4° Aprendo a escuchar para poder dialogar. (1).pdf

Un muy buen material, espero sea de utilidad

1. Programa Analítico

Cuarto Grado
Nombre Del Proyecto
Aprendo a escuchar para
poder dialogar.
Lenguajes

2. Programa Analítico

II Contextualización
Nombre de la escuela. Miguel Hidalgo
Clave Del Centro de Trabajo: 15DPR153Z Zona Escolar : 040
Nombre del profesor. El Maestro Didáctico De La NEM
Nombre del Proyecto. Aprendo a escuchar para poder dialogar.
Problemática El docente elije la problemática de acuerdo a las necesidades de su grupo.
Fase/Grados. 4/ Cuarto Grado. Escenario Aula Duración del Proyecto. 2 semanas
Periodo de Implementación Septiembre


Metodologías
Aprendizaje Basado en Proyectos
Comunitarios.
Aprendizaje Basado en Investigación
(STEAM).
Aprendizaje Basado en
Problemas.

Aprendizaje Servicio.

Ejes Articuladores
Inclusión Pensamiento
Crítico

Interculturalidad
Crítica

Igualdad De
Género
Vida Saludable


Apropiación De Las Culturas
A Través De La Lectura Y
Escritura


Artes Y Expresiones
Estéticas



Campos Formativos Contenidos Procesos De Desarrollo De Aprendizaje
Lenguajes
Diálogo para la toma de
acuerdos y el intercambio de
puntos de vista
Utiliza información de varias fuentes orales y escritas,
para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos
de vista.

3. Programa Analítico

Plano Didáctico
Nombre del Proyecto: Aprendo a escuchar para poder dialogar

Propósito:
Elaborar un cómic o historieta, en el cual plasmarán la importancia del diálogo en el
intercambio de ideas y los acuerdos que se establecen para el bien común.
Campo Formativo: Lenguajes
Etapas Del Proyecto Secuencia De Actividades
Recursos y
Evaluación





Etapa 1
Lo que sabemos
 Leer en plenaria el texto de la página 10 del libro Proyectos
de Aula, acerca de la toma de acuerdos.
 Indicar al alumnado que respondan las preguntas de las
páginas 10 y 11 del libro Proyectos de Aula; posteriormente
comentarlas en asamblea:
a) ¿Con quién has discutido por algo?
b) ¿Qué fue lo que pasó?, ¿cuál fue el problema que se
presentó?
c) ¿Por qué discutieron?
d) ¿Cómo lo resolvieron?, ¿cuáles fueron los acuerdos a los
que llegaron?
e) ¿Cómo hicieron para ponerse de acuerdo?
f) ¿Cómo te sentiste en ese momento? Dibújalo.
 Leer de forma colaborativa las páginas 184 a 187 de Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, con el
objetivo de analizar los siguientes temas:
1.- Conflictos por grupos de pertenencia.
2.- Proceso de los conflictos.
3.- Consecuencias negativas de conflictos por grupos de
pertenencia.
 Realizar el ejercicio “Analizando los conflictos”, con base en la
lectura colectiva que se realizó previamente del libro
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
 Socializar en asamblea el ejercicio realizado por las y los
estudiantes.

Libro de
Proyectos de
Aula (pág.10-
21)

Nuestros
saberes: Libro
para alumnos,
maestros y
familia

Cuadernillo de
actividades

Cuadernillo de
lectoescritura


Cuadernillo de
cálculo mental.

Rubricas de
evaluación.

Cuaderno

4. Programa Analítico

Etapa 2
Lo que haremos
 Plantear al grupo las siguientes preguntas y comentar en
plenaria sus respuestas:
a) ¿Conocen qué es un cómic o una historieta?
b) ¿Han leído alguno?, ¿cómo se llama?
c) ¿Han realizado uno?, ¿sobre qué tema?
 Explicar a las y los estudiantes, que durante el trabajo con
este proyecto van a elaborar un cómic o historieta, en el cual
plasmarán la importancia del diálogo en el intercambio de
ideas y los acuerdos que se establecen para el bien común.

- Mencionar que el cómic o historieta se integrará a la
Biblioteca del Aula para crear una comicteca, con el fin de
que otros estudiantes puedan consultar y aprender acerca
de la importancia de saber escuchar para dialogar.
 Consultar en las páginas 16 y 17 de Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia, información acerca de los
cómics y sus características.
 Completar el ejercicio “Imágenes que cuentan historias”, con
base en la información consultada previamente sobre los
cómics.
 Socializar en plenaria las respuestas dadas al ejercicio por las
y los estudiantes.
Libro de
Proyectos de
Aula (pág.10-
21)

Nuestros
saberes: Libro
para alumnos,
maestros y
familia

Cuadernillo de
actividades

Cuadernillo de
lectoescritura

Cuadernillo de
cálculo mental.

Rubricas de
evaluación.

Cuaderno













 Organizar al grupo en equipos realizando lo siguiente:
a) Anotar los nombres del alumnado en un papelito y
colocarlos en una bolsa o urna.
b) Pedir a un (a) estudiante sacar los nombres y leerlos en
voz alta.
c) Indicar a algún (a) estudiante más, anotar el número de
equipo y sus integrantes en el pizarrón.
 Pedir a los equipos que se reúnan y platiquen sobre
situaciones conflictivas que hayan podido solucionar
mediante el diálogo. .
Libro de
Proyectos de
Aula (pág.10-
21)

Nuestros
saberes: Libro
para alumnos,
maestros y
familia

5. Programa Analítico













Etapa 3
¿Cómo lo haremos?
 Indicar a los equipos que lean en la página 187 de Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, los
siguientes temas:
1.- Conflicto y cultura de paz.
2.- Comunicación dialógica.
 Realizar por equipos, el ejercicio “De la tensión a la paz”, con
el objetivo de que las y los estudiantes comprendan qué es la
cultura de paz y en qué consiste el proceso de la comunicación
dialógica.
 Apoyar a los equipos para que tomen acuerdos acerca de cómo
realizarán su cómic sobre la importancia del diálogo en el
intercambio de ideas y la toma de acuerdos para el bien
común.
- Sugerir completar y utilizar como guía el planificador de
la página 13 del libro Proyectos de Aula.
 Recomendar a los equipos realizar una revisión de los
materiales que van a necesitar para elaborar el borrador y el
cómic final.
- Indicar que se pueden guiar con la lista de la página 14
del libro Proyectos de Aula.
TAREA: Investigar en diversas fuentes de información lo siguiente y
registrarlo en el cuaderno:
- ¿Qué es un prisma recto?
- ¿Cuáles son las características que tiene un prisma recto?
- ¿Por qué se dice que los prismas tienen tres dimensiones?
- Dibuja un prisma recto y señala con sus respectivos nombres las
características que posee.
Hojas de papel.



Bolsa o urna.



Cuadernillo de
actividades



Cuadernillo de
lectoescritura


Cuadernillo de
cálculo mental.


Rubricas de
evaluación.


Cuaderno










 Promover el diálogo, a partir de la información del cuaderno
sobre lo que investigaron las y los estudiantes como tarea,
acerca de los prismas rectos.
- Tomar en plenaria acuerdos sobre qué son y cuáles son
sus características, para responder la tabla “Prismas
rectos”.
Libro de
Proyectos de
Aula (pág.10-
21)

Libro
Múltiples
Lenguajes.

6. Programa Analítico

Etapa 4
Lo que necesitamos saber







 Comentar de manera colectiva, sobre la importancia que tiene
el diálogo en el intercambio de ideas y los acuerdos que se
establecen para el bien común.
 Organizar al grupo en equipos e indicarles que lean el texto
“Somos como prismas”, en las páginas 74 a 77 del libro
Múltiples Lenguajes, sobre la relación que tienen las
personas con dichos cuerpos y cómo es que podemos ser
iguales y tan diferentes al mismo tiempo.
 Continuar el trabajo en equipos, realizando el ejercicio “Todos
iguales y tan diferentes”, el cual deben de responder con base
en la lectura previa que realizaron.
 Solicitar a las y los alumnos que, individualmente respondan
el ejercicio “Características de los prismas”, en el cual
identifican los rasgos de este tipo de cuerpos geométricos.
TAREA: Buscar información que les apoye en la realización de su
historieta. Por ejemplo, acerca de la importancia del diálogo.
Cuadernillo de
actividades


Cuadernillo de
lectoescritura

Cuadernillo de
cálculo mental.


Rubricas de
evaluación.

Cuaderno





















 Leer de forma colectiva el texto de la página 16 del libro
Proyectos de Aula, sobre los pasos lo que siguieron unos
alumnos de cuarto grado, para realizar su proyecto:
1.- Investigar sobre el tema del comic o historieta.
2.- Resumir o sintetizar la información.
3.- Revisar nuevamente la planificación del proyecto.
 Preguntar a las y los estudiantes: ¿En cuál paso del proyecto
se encuentran?
 Indicar que se reúnan en los equipos de trabajo, para
comentar la información que investigaron para la creación del
comic y con las aportaciones de todos los integrantes la
resuman o sinteticen en el cuaderno la información
investigada.
 Utiliza e intercambia información de varias fuentes practicando
la escucha activa para explicar un tema.
 Pedir que revisen nuevamente el planificador de su proyecto
en la página 13 del libro Proyectos de Aula.
Libro de
Proyectos de
Aula (pág.10-
21)


Planificador
del proyecto.



Cuaderno u
hojas blancas.



Colores/
Plumones

7. Programa Analítico

Etapa 5
Nos acercamos
- Checar las fechas destinadas para el desarrollo del
producto y consulten los materiales que necesitarán más
adelante.
 Continuar el trabajo por equipos, solicitándoles que revisen
de nuevo su planificación y, de acuerdo con las siguientes
preguntas, verifiquen el estado de su proyecto:
a) ¿Qué necesitan ahora?
b) ¿Qué agregarían?
c) ¿Qué cambiarían?
d) ¿Van con buen tiempo o existe algún retraso?
- Brindar orientación a las y los estudiantes, en caso de
existir algún contratiempo, para contrarrestarlo y poder
cumplir, en tiempo, con la presentación final del cómic.
 Pedir a los equipos que elaboren el borrador de los diálogos
del comic y de las imágenes que los acompañarán. Sugerir lo
siguiente:
a) Hacer el borrador en su libreta o en hojas blancas.
b) Ver el ejemplo de la página 17 del libro Proyectos de Aula.
 Brindar un espacio para que los equipos muestren en plenaria
el borrador de su comic, con el fin de recibir retroalimentación
de sus compañeros(as) sobre el contenido y mejorar su trabajo
(pueden ser ortográficas y gráficas).
Borrador del
cómic


Cuadernillo de
actividades


Cuadernillo de
lectoescritura


Cuadernillo de
cálculo mental.


Rubricas de
evaluación.


Cuaderno











Etapa 6
Lo construimos
 Revisar de manera colectiva que el borrador esté listo con las
correcciones, tanto de ortografía, como de elementos gráficos
para el proyecto. Recomendar a los equipos lo siguiente:
a) Verificar que el trazo de los personajes sea el adecuado, o
bien, si se usaron fotos o recortes de revista (fotocómic o
collage), que sean del tamaño apropiado.
 Pedir a los equipos que pasen en limpio su proyecto en hojas
blancas o de cuaderno (corten sólo las que necesiten).
 Recomendar a los equipos que consideren realizar la portada
y contraportada de su cómic con algún material resistente y
reciclado como:
a) Cartón (puede ser de alguna caja vacía).
b) Empaques de cereal (también llamado papel caple).
Libro de
Proyectos de
Aula (pág.10-
21)

Hojas blancas

Materiales
para la
portada.

Cuadernillo de
actividades

8. Programa Analítico

c) Algún plástico para que puedan forrar y, así, aumentar
su durabilidad.
TAREA: Investigar alguna técnica de encuadernado en diversas
fuentes de información con ayuda de un adulto responsable
(preferentemente un familiar).
 Comentar en asamblea las técnicas de encuadernado que
investigaron las y los estudiantes de tarea para elegir alguna.
 Sugerir a los equipos que también pueden utilizar pegamento
o grapas para el armado de su cómic.
Cuadernillo de
lectoescritura

Cuadernillo de
cálculo mental.

Rubricas de
evaluación.




Etapa 7
Reorientamos
 Reflexionar en asamblea sobre el avance que han tenido los
equipos, así como las dificultades que se les han presentado
durante el proceso.
 Brindar un espacio a los equipos para que compartan la
experiencia que han tenido hasta ahora y den algún consejo o
estrategia a sus compañeros y compañeras para mejorar o
concluir su cómic. Respondan las preguntas de la página 19
del libro Proyectos de Aula:
a) ¿Qué les falta realizar?
b) ¿Qué ha sido lo más difícil hasta ahora?
c) ¿En qué podrían apoyar a sus compañeras y compañeros?
d) ¿Cómo podrían mejorar aún más su cómic?
Libro de
Proyectos de
Aula (pág.10-
21)

Etapa 8
Lo comunicamos
 Organizar al grupo en los equipos en los que han trabajado
sus comics y pedirles que los intercambien sus producciones
para que sus compañeros y compañeras las lean.
 Dialogar en asamblea sobre los resultados obtenidos. Puede
orientar al grupo con las siguientes preguntas:
a) ¿Los cómics hablaban sobre la importancia del diálogo?
b) ¿Cuál les gustó más y por qué?
c) ¿Qué recomendarían los demás para mejorar su trabajo?
d) ¿Dónde creen que puedan aplicar lo aprendido?, ¿en la
escuela o en su vida diaria?
 Integrar los cómics elaborados por los equipos a la biblioteca
del aula para que puedan leerlos cuantas veces quieran.
Comics
elaborados por
equipo.

9. Programa Analítico

Etapa 8
Revisamos la experiencia
 Cuestionar a las y los estudiantes con respecto a su
experiencia en este proyecto y pedirles que formulen y
redacten una conclusión en el cuaderno.
 Presentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron.
 Revisar lo aprendido por las y los alumnos, solicitándoles que
respondan las preguntas que se plantean en la página 21 del
libro Proyectos de Aula.
 Socializar en asamblea las respuestas que las y los
estudiantes dieron las preguntas planteadas anteriormente.
 Registrar en el pizarrón los acuerdos asamblearios a los que
llegaron los equipos para realizar su cómic, el cual tenía por
objetivo resaltar la importancia de utilizar el diálogo
respetuoso.
- Posteriormente, las y los estudiantes deberán tomar nota
en su cuaderno de los acuerdos registrados.
Libro de
Proyectos de
Aula (pág.10-
21)





Cuaderno

10. Programa Analítico

La Educación Sigue Siendo El Arma Más
Poderosa Para Cambiar Al Mundo
Gracias Por Adquirir El Material
Si Te Gustan Nuestros Proyectos Y Deseas
Adquirirlos Mensualmente

$ 90 Pesos
Enviar WhatsApp
Teléfono: 56 18 20 98 39
El Maestro Didáctico De La NEM
Hasta Pronto Es Un Placer Poder Servirle

11. Programa Analítico