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Refinando as propostas

1. 1 o bimestre Aula 8 Artes Integradas Refinando as propostas Ensino Médio 1 a

2. Discurso crítico; Crítica de arte; Criação artística. Interpretar criticamente discursos presentes em obras de diferentes artistas; Posicionar-se criticamente em relação a discursos presentes em diferentes linguagens; Produzir discursos a partir de diferentes linguagens artísticas.

3. Assista essa entrevista que aborda o ofício do crítico. Veja até 2:15. Com suas palavras, escreva uma definição de crítica de arte. Em seguida, compartilhe com sua turma e seu professor. Será que criticar é sempre algo negativo? CORTES DA DIA. Isabela Boscov explica para nós exatamente o que é um crítico | Cortes DiaCast . Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=8Rq0KgHw6yw . Acesso em: 4 nov. 2024. Pra começar 10 minutos Isabela Boscov explica para nós exatamente o que é um crítico | Cortes DiaCast

4. Foco no conteúdo “À primeira vista, pode parecer que tomar o gosto como algo indiscutível – cada um que fique com o seu – seja sintoma de grande tolerância em relação à diferença. Mas creio que é justamente o contrário o que interessa. Somente quando queremos discutir nossos argumentos é que pomos à prova nossa capacidade de lidar com a diferença. (...) Ao dizer que gostamos de tal coisa, apenas constatamos um sentimento que se dá diretamente na experiência. Como já vimos, o gosto não se constrói, mas se constata. É algo que eu sinto subjetivamente, sem mediação conceitual. Por outro lado, podemos dizer que criamos, individual e culturalmente, disponibilidades para gostar. Nós constatamos o nosso gosto, mas fazemos com que ele possa acontecer de determinadas maneiras. Deve também ser dito que o gosto – o 'ter' o gosto, não apenas o gostar disto ou daquilo – é o solo a partir do qual criamos uma vontade de compartilhamento, de sair de si e ir ao encontro do outro. Este é o movimento que motiva e qualifica a discussão, não importando, a princípio, a correspondência final com o outro. (...) Nada disso existiria se o homem fosse um ser solitário. Não existiria, talvez, a disponibilidade para olhar o mundo que faz com que os fenômenos, ao aparecerem, nos façam sentir uma emoção estética que é acima de tudo uma experiência de compartilhamento." (OSÓRIO, 2005. p. 46-48) “Gosto não se discute”. Será?

5. Vamos refletir sobre uma das obras criadas nas últimas aulas. Reúna-se com um colega que não fez parte do grupo com o qual você trabalhou. Relembre as criações feitas pelo seu colega e escolha a mais potente para analisar. 2. Cada estudante deve ter consigo folhas sulfites e canetas ou lápis grafite. Divida essas folha em 4 partes. Cada parte será dividida em uma função: a) Empolgado : o que te empolgou nessa criação? Qual o lado positivo? b) Preocupado : o que você acha preocupante nessa criação? Qual o lado negativo? c) Necessário saber : o que você precisa saber para compreender a crítica dessa obra? d) Sugestão : como o grupo pode tornar a ideia mais objetiva? O que poderia ser acrescentado ou retirado da criação? 3. Compartilhe suas reflexões com seu/sua colega. Como a crítica pode apoiar o refinamento de nossas propostas artísticas? Na prática 15 minutos a) b) c) d)

6. O que você passou a ver em sua criação a partir do olhar do seu colega? Como a sugestão do seu colega poderia contribuir para o aprimoramento da obra? Reúna-se novamente com seus colegas que criaram a obra com você, e converse sobre as reflexões levantadas por sua dupla. Oriente-se pelas seguintes perguntas: Encerramento 5 minutos

7. LEMOV, D. Aula nota 10 : 62 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. Porto Alegre: Penso, 2018. OSÓRIO, L. C. Razões da crítica . Rio de Janeiro: Zahar, 2005.  SÃO PAULO. Currículo em Ação, Caderno do Professor – Arte – Ensino Médio – 1º semestre. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista : etapa Ensino Médio, 2020. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/CURR%C3%8DCULO-PAULISTA-etapa-Ensino-M%C3%A9dio_ISBN.pdf . Acesso em: 4 nov. 2024. Identidade visual: imagens © Getty Images Referências

8. Para professores

9. Slide 3 Habilidade: (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais). (SÃO PAULO, 2020) Tempo: 10 minutos. Dinâmica de condução: O título desta seção provoca os estudantes acerca do que é uma crítica. No senso comum, esta palavra tem uma conotação estereotipada no campo das artes, pressupondo que o comentário será negativo. Entretanto, nas artes, a crítica é fundamental para o processo do artista e o funcionamento do mercado de arte. Expectativas de respostas:  Espera-se que os estudantes elaborem definições da crítica de arte a partir de seu repertório pessoal, e também a partir das reflexões elaboradas ao longo de seu estudo no componente. É esperado que as definições apresentadas não figurem no senso comum, evidenciando a crítica como um fenômeno capaz de contribuir com processos artísticos, históricos, educacionais e de democratização.

10. Slide 4 Habilidade: (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais). (SÃO PAULO, 2020) Tempo: 5 minutos. Dinâmica de condução: Peça que um estudante leia a citação apresentada. Em seguida, escolha outro estudante para realizar uma segunda leitura. Com os estudantes mais familiarizados com a linguagem, conduza uma breve reflexão, convidando-os a pensar se alterariam ou acrescentariam alguma informação à definição criada por eles anteriormente. Expectativas de respostas:  Espera-se que os estudantes aprofundem as definições elaboradas anteriormente, complexificando a forma como enxergam os discursos sobre a arte e a crítica de arte.

11. Slide 5 Habilidade: (EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes dos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e circulação. (SÃO PAULO, 2020) Tempo: 15 minutos. Dinâmica de condução: Divida os estudantes em duplas, certificando-se de que tenham participado de grupos diferentes nas criações. Oriente cada estudante a escolher a obra de que mais gostou entre as que foram apresentadas pelos colegas. Demonstre para a turma como devem fazer a organização da folha, dobrando-a duas vezes e organizando os tópicos em cada seção. Ao final, peça que os estudantes troquem as folhas e conversem sobre as perspectivas levantadas sobre a obra.

12. Slide 5 Expectativas de respostas:  Acompanhe as conversas e lembre os estudantes de que comentários baseados em juízo de valor (bom/ruim) não contribuem para uma crítica consistente. Estimule-os a ir além de seus gostos pessoais, amparando seus discursos em seus saberes sobre a arte. A expectativa é que, a partir das perguntas de cada seção, eles sejam capazes de realizar análises mais profundas e propositivas para os seus colegas. Aprofundamento: Se considerar pertinente, leia o livro “Razões da crítica”, de Luiz Camillo Osório, e selecione trechos para apoiar a turma. OSÓRIO, L. C. Razões da crítica . Rio de Janeiro: Zahar, 2005.  

13. Slide 6 Habilidade: (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais). (SÃO PAULO, 2020) Tempo: 5 minutos. Dinâmica de condução: Oriente os estudantes a se reencontrarem com os grupos com os quais criaram a obra, e a compartilharem as reflexões levantadas na atividade em dupla. Pode não ser fácil, para alguns estudantes, receber críticas sobre uma criação. Faça a mediação apropriada, reforçando que esse tipo de diálogo pretende apoiar o refinamento das propostas. Evidencie também, que não existem verdades absolutas na crítica realizada, mas sim, oportunidades para o diálogo. Para finalizar o encontro, peça que cada grupo escolha um representante para responder à turma as duas perguntas, de maneira breve. Essa dinâmica pode promover uma visualização do que foi aprendido de forma colaborativa nessa aula. . Expectativas de respostas:  Os estudantes apresentarão considerações e possíveis alterações em suas criações a partir do olhar dos outros.