ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO PARA DOCENTES.pptx

Acompañamiento pedagogico para docentes, guia que te permite comprender tu labor docente.

1. EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

2. El acompañamiento pedagógico Estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes -de manera individual y colectiva- la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes .

3. Mejora continua institucional / formación de comunidades profesionales de aprendizaje – Fortalecimiento de la IE Mejora de la práctica pedagógica Desarrollo profesional docente Mejora en los aprendizajes de los estudiantes Propósitos del acompañamiento pedagógico

4. INTERNO EXTERNO El acompañante o coordinador pedagógico  es un docente que labora en la misma I.E. de los docentes que acompaña. Busca instituir en la IE prácticas permanentes de formación docente en servicio y la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje Se desarrolla en las II.EE. que poseen mejores condiciones para asumir la formación docente en servicio y forjar el desarrollo de la  autonomía institucional . El acompañante pedagógico es un docente que no labora en la I.E. de los docentes que acompaña. En coordinación con el equipo directivo asume y conduce las acciones y estrategias del acompañamiento pedagógico. Se desarrolla en las II.EE. que aún requieren soporte y asesorìa externa para promover la formación docente en servicio y el trabajo colaborativo hacia la mejora continua institucional . Modalidades del acompañamiento pedagógico

5. DOMINIO COMPETENCIA I. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes 2. Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. II. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales 4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. 5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales. Adicionalmente, durante el 2017 se promoverá el desarrollo de la competencia reflexiva del docente a través del diálogo reflexivo y el uso del cuaderno de registro de la práctica pedagógica. Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional Dominios y competencias priorizadas del MBDD para el acompañamiento pedagógico

6. Fases del acompañamiento pedagógico

7. FASE DE SENSIBILIZACIÓN   Sensibilizar en los diferentes actores de la IE, la importancia del desarrollo profesional docente y el aprendizaje colaborativo que promueve el acompañamiento pedagógico. OBJETIVOS Reunión de involucramiento y coordinación el equipo directivo. Taller de sensibilización con docentes . MOMENTOS Cuaderno de campo. Ficha de expectativas de docentes INSTRUMENTOS / MATERIALES Sistematización de expectativas y compromisos. Propuesta de cronograma de visitas. PRODUCTOS

8. FASE DE DIAGNÓSTICO   Recoger información relevante sobre la caracterización de la IE y la práctica docente para elaborar el Plan de acompañamiento pedagógico. OBJETIVOS Entrevista con el director para conocer el contexto de la IE. Visita en aula para la observación diagnóstica. Entrevista con el docente para aplicar la ficha de análisis de la Planificación curricular MOMENTOS Ficha de caracterización de contexto. Rúbrica de observación de aula. Ficha de análisis de la planificación curricular Cuaderno de campo del acompañante. INSTRUMENTOS / MATERIALES Plan de acompañamiento pedagógico PRODUCTOS

9. FASE DE DESARROLLO   Acompañar y hacer el seguimiento a la progresión del desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, en forma individual y colegiada, para la mejora continua de la práctica pedagógica. OBJETIVOS Orientación y análisis de las programaciones curriculares. Observación de las sesiones con las rúbricas. Retroalimentación: diálogo reflexivo. Reuniones de trabajo colegiadas – GIA. MOMENTOS INSTRUMENTOS / MATERIALES Informes periódicos (datos cualitativos y cuantitativos) del seguimiento del plan de acompañamiento pedagógico PRODUCTOS Plan de acompañamiento. Rúbrica de observación de aula. Cuaderno de campo del acompañante .

10. Culminar el acompañamiento pedagógico y realizar el balance del acompañamiento en función de los resultados desempeño docente. OBJETIVOS Última visita en aula y GIA. Balance anual del Acompañamiento pedagógico (individual y grupal )en función de los logros y dificultades. Socialización de resultados. MOMENTOS Plan de acompañamiento. Rúbrica de observación de aula. INSTRUMENTOS / MATERIALES Informe final del plan de acompañamiento PRODUCTOS FASE DE CIERRE  

11. Conclusiones Para el desarrollo del acompañamiento pedagógico se requiere observar y valorar la práctica pedagógica para trabajar sobre ella y verificar su progreso a lo largo del año. Para la valoración de la práctica pedagógica se requiere de una observación sistemática y de un registro objetivo de evidencias. Cuando no tenemos criterios comunes para observar, cada quien observa cosas distintas y le da una valoración diferente. Tener criterios comunes, definidos al detalle y de manera objetiva, dejando de lado las interpretaciones, permitirá: Que los acompañantes se concentren en aspectos relevantes ya definidos como importantes y en función de ellos recolecten información de manera muy objetiva que les permita brindar una retroalimentación personalizada y muy específica a los docentes a su cargo.   Observación sistemática y registro objetivo de evidencia en el acompañamiento pedagógico

12. Conclusiones   Contar con información que ha sido organizada bajo categorías comunes que todos los acompañantes comparten, lo que permitirá comparar y tener un panorama general a nivel de IE, local y regional de las prácticas docentes, lo que facilitará la planificación de los procesos de acompañamiento pedagógico. La respuesta a la necesidad de contar con criterios comunes y objetivos son las rúbricas de observación de aula , un instrumento que los coordinadores utilizarán en todas sus visitas al aula de sus docentes. Observación sistemática y registro objetivo de evidencia en el acompañamiento pedagógico