Acompanhamento pedagogico

2. ERA UMA VEZ UMA CIDADE
QUE POSSUÍA UMA
COMUNIDADE,
QUE POSSUÍA UMA
ESCOLA.
MAS OS MUROS
DESSA ESCOLA
ERAM FECHADOS
A ESSA COMUNIDADE.
DE REPENTE,
CAÍRAM-SE OS MUROS
E NÃO SE SABIA MAIS ONDE
TERMINAVA A ESCOLA,
ONDE COMEÇAVA
A COMUNIDADE.
E A CIDADE PASSOU
A SER UMA
GRANDE AVENTURA DO
CONHECIMENTO.
Texto extraído do DVD "O Direito de Aprender", uma realização da
Associação Cidade Escola Aprendiz, em parceria com a UNICEF.

3. Acompanhamento
Pedagógico
SÉRIE
CADERNOS PEDAGÓGICOS1
’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’

5. 1
2
3
5
4
6
A Série Mais Educação 05
07
09
10
11
13
Apresentação do Caderno
O que o Programa Mais Educação tem a ver com Educação Integral?
Como implementar o tema Acompanhamento Pedagógico?
Como (re)construir, então, o Projeto Político-Pedagógico (PPP) na perspectiva da
Educação Integral?
Como organizar as atividades do Acompanhamento Pedagógico?
Quais as principais características de um Projeto de Trabalho na perspectiva do
Programa Mais Educação?7 14
8
9
10
12
11
13
Passo a passo da construção de um Projeto de Trabalho
Como organizar as turmas?
Por que é importante o caráter lúdico das atividades?
Como manter o diálogo com o currículo formal e acompanhar os resultados do
Programa Mais Educação na aprendizagem e na permanência dos alunos na escola?
14
16
15
17
Matemática
Letramento
Ciências
História
Geogra!a
Referências
17
19
20
20
23
46
55
64
74
85

7. 05
P!
ensar na elaboração de uma proposta de Educação Integral como política pública
GDVHVFRODVEUDVLOHLUDV«UHÌHWLUVREUHDWUDQVIRUPD©¥RGRFXUU¯FXORHVFRODUDLQGDW¥R
impregnado das práticas disciplinares da modernidade. O processo educativo, que se
dinamiza na vida social contemporânea, não pode continuar sustentando a certeza de
TXHDHGXFD©¥R«XPDWDUHIDUHVWULWDDRHVSD©RI¯VLFRDRWHPSRHVFRODUHDRVVDEHUHVVLVWHPDWL]DGRV
do conhecimento universal. Também não é mais possível acreditar que o sucesso da educação
está em uma proposta curricular homogênea e descontextualizada da vida do estudante.
Romper esses limites político-pedagógicos que enclausuram o processo educacional na
SHUVSHFWLYD GD HVFRODUL]D©¥R UHVWULWD « WDUHID IXQGDPHQWDO GR 3URJUDPD 0DLV (GXFD©¥R (VWH
3URJUDPDDRDVVXPLURFRPSURPLVVRGHLQGX]LUDDJHQGDGHXPDMRUQDGDHVFRODUDPSOLDGDFRPR
SURSRVWDGH(GXFD©¥R,QWHJUDOUHDËUPDDLPSRUW¤QFLDTXHDVVXPHPDIDP¯OLDHDVRFLHGDGHQR
GHYHUGHWDPE«PJDUDQWLURGLUHLWR¢HGXFD©¥RFRQIRUPHGHWHUPLQDD&RQVWLWXL©¥R)HGHUDOGH
1HVVHVHQWLGRDEUD©DQGRDWDUHIDGHFRQWULEXLUFRPRSURFHVVRGHUHTXDOLËFDUDVSU£WLFDV
WHPSRVHHVSD©RVHGXFDWLYRVR3URJUDPD0DLV(GXFD©¥RFRQYLGDDVHVFRODVQDËJXUDGHVHXV
JHVWRUHVSURIHVVRUHVHVWXGDQWHVIXQFLRQ£ULRVHWRGDDFRPXQLGDGHHVFRODUDUHÌHWLUVREUHR
SURFHVVRHGXFDFLRQDOFRPRXPDSU£WLFDHGXFDWLYDYLQFXODGDFRPDSUµSULDYLGD(VVDWDUHIDH[LJH
SULQFLSDOPHQWHXPROKDUDWHQWRHFXLGDGRVRDR3URMHWR3RO¯WLFR3HGDJµJLFRGDHVFRODSRLV«D
partir dele que será possível promover a ampliação das experiências educadoras sintonizadas
FRPRFXUU¯FXORHFRPRVGHVDËRVDFDG¬PLFRV
,VVRVLJQLËFDTXHDDPSOLD©¥RGRWHPSRGRHVWXGDQWHQDHVFRODSUHFLVDHVWDUDFRPSDQKDGDGH
RXWUDVH[WHQV·HVFRPRRVHVSD©RVHDVH[SHUL¬QFLDVHGXFDFLRQDLVTXHDFRQWHFHPGHQWURHIRUD
GRVOLPLWHVI¯VLFRVGDHVFRODHDLQWHUYHQ©¥RGHQRYRVDWRUHVQRSURFHVVRHGXFDWLYRGHFULDQ©DV
DGROHVFHQWHV H MRYHQV 2 3URJUDPD 0DLV (GXFD©¥R HQWHQGH TXH D HVFROD GHYH FRPSDUWLOKDU
sua responsabilidade pela educação, sem perder seu papel de protagonista, porque sua ação é
QHFHVV£ULDHLQVXEVWLWX¯YHOPDVQ¥R«VXËFLHQWHSDUDGDUFRQWDGDWDUHIDGDIRUPD©¥RLQWHJUDO
3DUDFRQWULEXLUFRPRSURFHVVRGHLPSOHPHQWD©¥RGDSRO¯WLFDGH(GXFD©¥R,QWHJUDOR3URJUDPD
0DLV (GXFD©¥R GDQGR FRQWLQXLGDGH DSérie Mais Educação 0(& ODQ©DGD QR DQR GH
HFRPSRVWDGDWULORJLDTexto Referência para o Debate Nacional, Rede de Saberes: pressupostos
para projetos pedagógicos de Educação Integral e Gestão Intersetorial no Território, apresenta os
Cadernos Pedagógicos do Programa Mais Educação pensados e elaborados para contribuir
FRP R 3URMHWR 3RO¯WLFR3HGDJµJLFR GD HVFROD H D UHRUJDQL]D©¥R GR VHX WHPSR HVFRODU VRE D
perspectiva da Educação Integral.
(VWDV«ULHDSUHVHQWDXPDUHÌH[¥RVREUHFDGDXPDGDVWHP£WLFDVTXHFRPS·HPDVSRVVLELOLGDGHV
HGXFDWLYDVRIHUHFLGDVSHOR3URJUDPD0DLV(GXFD©¥RTXDLVVHMDP
1A Série Mais Educação
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família,
será promovida e incentivada com a colaboração da socie-
dade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
SUHSDURSDUDRH[HUF¯FLRGDFLGDGDQLDHVXDTXDOLÉFD©¥R
para o trabalho”. (Art. 205, CF)

8. 06
? $FRPSDQKDPHQWR3HGDJµJLFR
? $OIDEHWL]D©¥R
? (GXFD©¥R$PELHQWDO
?(VSRUWHH/D]HU
?'LUHLWRV+XPDQRVHP(GXFD©¥R
?&XOWXUDH$UWHV
?&XOWXUD'LJLWDO
?3URPR©¥RGD6D¼GH
?&RPXQLFD©¥RH8VRGH0¯GLDV
?,QYHVWLJD©¥RQR&DPSRGDV&L¬QFLDVGD1DWXUH]D
? Educação Econômica.
Em cada um dos cadernos apresentados, sugere-se caminhos para a elaboração de propostas
pedagógicas a partir do diálogo entre os saberes acadêmicos e os saberes da comunidade. A
LGHLDGHSURGX©¥RGHVWHPDWHULDOVXUJLXGDQHFHVVLGDGHGHFRQWULEXLUSDUDRIRUWDOHFLPHQWRHR
GHVHQYROYLPHQWRGDRUJDQL]D©¥RGLG£WLFRPHWRGROµJLFDGDVDWLYLGDGHVYROWDGDVSDUDDMRUQDGD
HVFRODULQWHJUDO(VVDLGHLDDLQGD«UHIRU©DGDSHODUHÌH[¥RVREUHRPRGRFRPRRGHVHQYROYLPHQWR
GHVVDVDWLYLGDGHVSRGHGLDORJDUFRPDV£UHDVGHFRQKHFLPHQWRSUHVHQWHVQD/'%/HL
e a organização escolar visualizando a cidade e a comunidade como locais potencialmente
educadores.
2XWURVWU¬VYROXPHVDFRPSDQKDPHVWD6«ULHDËPGHVXEVLGLDUGHEDWHVDFHUFDGRVWHPDV

?(GXFD©¥R(VSHFLDOQDSHUVSHFWLYDGDHGXFD©¥RLQFOXVLYD
?7HUULWµULRV(GXFDWLYRVSDUDD(GXFD©¥R,QWHJUDODUHLQYHQ©¥RSHGDJµJLFDGRVHVSD©RVHWHPSRV
GDHVFRODHGDFLGDGH
?(GXFD©¥R,QWHJUDOQR&DPSR
)D]VH QHFHVV£ULR VDOLHQWDU TXH DV SURSRVL©·HV GHVWH FRQMXQWR GH FDGHUQRV WHP£WLFRV Q¥R
devem ser entendidas como uma apresentação de modelos prontos para serem colocados em
SU£WLFD DR FRQWU£ULR GHVWLQDPVH D SURYRFDU XPD UHÌH[¥R HPEDVDGD QD UHDOLGDGH GH FDGD
FRPXQLGDGHHGXFDWLYDLQFHQWLYDQGRDDWHQ©¥RSDUDFRQVWDQWHVUHIRUPXOD©·HV3RUWDQWRHVWHV
YROXPHVQ¥RW¬PDSUHWHQV¥RGHHVJRWDUDGLVFXVV¥RVREUHFDGDXPDGDV£UHDVPDVVLPTXDOLËFDU
RGHEDWHSDUDDDËUPD©¥RGHXPDSRO¯WLFDGH(GXFD©¥R,QWHJUDO
'HVHMDPRVDWRGRVXPDERDOHLWXUDHTXHHVWHPDWHULDOFRQWULEXDSDUDDUHLQYHQ©¥RGDHGXFD©¥R
pública brasileira!
06

9. Ab
proposta dos Cadernos Pedagógicos WHP FRPR REMHWLYR FRQWULEXLU QD
LPSOHPHQWD©¥R H[SDQV¥R H TXDOLËFD©¥R GRPrograma Mais Educação, dando
VHTX¬QFLD¢WULORJLDFRPSRVWDSHODVSXEOLFD©·HVTexto Referência para o Debate
NacionalRede de Saberes: pressupostos para projetos pedagógicos de educação
integral e Gestão Intersetorial nos Territórios, apresentadas por ocasião da implantação do
3URJUDPDHPHTXHVHHQFRQWUDPQRsiteGR0LQLVW«ULRGD(GXFD©¥R2VWHPDVHP
Q¼PHURGHGH]HVW¥RDVVLPLQWLWXODGRV$FRPSDQKDPHQWR3HGDJµJLFR&RPXQLFD©¥RH8VRGH
0¯GLDV&XOWXUDH$UWHV'LUHLWRV+XPDQRVHP(GXFD©¥R,QYHVWLJD©¥RQR&DPSRGDV&L¬QFLDV
GD 1DWXUH]D (GXFD©¥R (FRQ¶PLFD (VSRUWH H /D]HU &XOWXUD 'LJLWDO (GXFD©¥R$PELHQWDO H
3URPR©¥RGD6D¼GH
2V&DGHUQRV3HGDJµJLFRVIRUDPSHQVDGRVSDUDUHVSRQGHUDRVVHJXLQWHVTXHVWLRQDPHQWRV
HQXQFLDGRVQD6«ULH0DLV(GXFD©¥R
?&RPRRGHVHQYROYLPHQWRGDVDWLYLGDGHVGH(GXFD©¥R,QWHJUDOGLDORJDFRPRVFRQWH¼GRVDV
metodologias e a organização do tempo escolar?
?&RPRDPSOLDURWHPSRHGXFDWLYRVHPUHIRU©DUDFDULFDWXUDGHXPWXUQRQRTXDOVHFRQYLYH
FRPRFXUU¯FXORIRUPDOHXPFRQWUDWXUQRSUHHQFKLGRFRPDWLYLGDGHV$DFHVVµULDV%TXHDMXGDP
a tornar o tempo escolar suportável?
?2TXHID]HUSDUDTXHDVDWLYLGDGHVGH(GXFD©¥R,QWHJUDOVHMDPDVVHPHQWHVTXHIHFXQGHPDV
PXGDQ©DVQRFXUU¯FXORIRUPDO"
?&RPRRVGLIHUHQWHVWHPDVSRGHPVHURUJDQL]DGRVHRIHUHFLGRVQRVFRQWH[WRVHPTXHDHVFROD
Q¥RGLVS·HGHHVSD©RVXËFLHQWHRXDSURSULDGR"

2 &DGHUQR 7HP£WLFR GR 7HPDAcompanhamento Pedagógico IRFR GHVWD SXEOLFD©¥R
HQYROYHQGR GLIHUHQWHV £UHDV GH FRQKHFLPHQWR FRPRMatemática, Letramento, Ciências,
+LVWµULDH*HRJUDËD, busca auxiliar as escolas na organização pedagógica das atividades de
(GXFD©¥R,QWHJUDOLQFHQWLYDQGRHIRUWDOHFHQGRRVSURFHVVRVGLDOµJLFRVSDUDDUHRUJDQL]D©¥RGR
WHPSRHGRHVSD©RHVFRODUHSDUDDTXDOLËFD©¥RGR3URMHWR3RO¯WLFR3HGDJµJLFRGDHVFROD0(&
6(&$'
&RPRRVGHPDLVRFDGHUQRAcompanhamento Pedagógico apresenta-se como mais uma
RSRUWXQLGDGHGHUHÌH[¥RVREUHRFXUU¯FXORIRUPDOGDHVFRODYLVDQGRFRQWULEXLUSDUDDFRQVWUX©¥R
HGHVHQYROYLPHQWRGHXP3URMHWR3RO¯WLFR3HGDJµJLFRTXHJDUDQWDRGL£ORJRHDLQWHJUD©¥RHQWUH
DVGLYHUVDVDWLYLGDGHVGRFRWLGLDQRHVFRODUSHUPLWLQGRTXDOLËFDUDVDSUHQGL]DJHQVGRVDOXQRVH
as propostas de trabalho dos educadores.
072Apresentação do Caderno 07

10. O Programa Mais Educação busca promover a ampliação de tempos, espaços, oportunidades
HGXFDWLYDVHRFRPSDUWLOKDPHQWRGDWDUHIDGHHGXFDUHQWUHRVSURÉVVLRQDLVGDHGXFD©¥RDV
famílias e os diferentes atores sociais. Isso porque, para além do processo de escolarização, a
Educação Integral pressupõe a aprendizagem conectada à vida das crianças, adolescentes e
jovens e à oferta de políticas públicas.
$ DUWLFXOD©¥R GHVVDV DWLYLGDGHV VHMDP HODV GHVHQYROYLGDV QR KRU£ULR UHJXODU RX QR
FRQWUDWXUQRGHQWURRXIRUDGRHVSD©RHVFRODUHQYROYHQGRWRGDVDVH[SHUL¬QFLDVHGXFDWLYDV
RIHUHFLGDVSHODFRPXQLGDGHHRXSHODFLGDGH«XPFDPLQKRSDUDDYLY¬QFLDGHXPSURMHWRGH
HGXFD©¥RLQWHJUDOGHIDWRFRQVWUX¯GDFROHWLYDPHQWH
08

11. O!
3URJUDPD 0DLV (GXFD©¥R LQWHJUD DV D©·HV GR 3ODQR GH 'HVHQYROYLPHQWR GD
(GXFD©¥R3'(FRPRXPDHVWUDW«JLDGR*RYHUQR)HGHUDOSDUDLQGX]LUDDPSOLD©¥R
GDMRUQDGDHVFRODUHDRUJDQL]D©¥RFXUULFXODUQDSHUVSHFWLYDGD(GXFD©¥R,QWHJUDO
YLVDQGRFRQWULEXLUSDUDDTXDOLËFD©¥RGDVDSUHQGL]DJHQVHVFRODUHVDGLPLQXL©¥RGDV
desigualdades educacionais e a valorização da diversidade cultural brasileira.
'DGRVGR&HQVR(VFRODUGHGR6$(%6LVWHPDGH$YDOLD©¥RGD(GXFD©¥R%£VLFD– e do
IDEB –QGLFHGH'HVHQYROYLPHQWRGD(GXFD©¥R%£VLFDHYLGHQFLDUDPDVJUDQGHVGHVLJXDOGDGHV
que existem nas escolas do país em termos de vulnerabilidade, risco social, situação de pobreza,
GLËFXOGDGHGHSHUPDQ¬QFLDQDHVFRODDGHTXD©¥RHTXDOLGDGHGRDWHQGLPHQWRDVVLPFRPREDL[R
UHQGLPHQWR HVFRODU GHIDVDJHP LGDGHV«ULH DOWRV ¯QGLFHV GH UHSURYD©¥R H HYDV¥R DSHVDU GH R
acesso à escola ter sido ampliado consideravelmente.

3RUWDQWR D SURSRVWD FRQWHPSRU¤QHD GH (GXFD©¥R ,QWHJUDO TXH YHP VHQGR GHEDWLGD
HVSHFLDOPHQWH SRU PHLR GR 3URJUDPD 0DLV (GXFD©¥R DSUHVHQWD D LQWHUVHWRULDOLGDGH FRPR
a principal característica das políticas públicas e ações governamentais que visam orientar a
IRUPXOD©¥RHFRQFUHWL]D©¥RGHVVDSURSRVWD
A discussão sobre Educação Integral como processo que abrange a integralidade da pessoa
KXPDQDHDGHTXHDHVFRODSUHFLVDOHYDULVVRHPFRQWDHPVHXSURMHWRHGXFDWLYRYHPVHQGR
um discurso recorrente na história da educação

. Na atualidade, qualquer proposta de Educação
Integral que se queira implementar precisa considerar um novo paradigma para a educação que,
assumida como responsabilidade social, produza a mobilização de diversos atores sociais para o
FRPSURPLVVRFROHWLYRFRPDIRUPD©¥RLQWHJUDOGHFULDQ©DVMRYHQVHDGXOWRV
&RQFHLWRV FRPR WHPSR H HVSD©R SULQF¯SLRV FRPR WHUULWRULDOLGDGH LQWHUVHWRULDOLGDGH H
LQWHUPLQLVWHULDOLGDGHHFRQFHS©·HVDFHUFDGH&LGDGH(GXFDGRUDH&RPXQLGDGHGH$SUHQGL]DJHP
amplamente discutidos especialmente nas publicações que compõem a trilogia

M£UHIHULGD
DSRQWDPSDUDXPQRYRSDUDGLJPDVREUHRWHPDLVWR«SDUDXPDIRUPDUHQRYDGDGHFRQFHEHU
uma educação que considere a integralidade do ser humano, do nosso aluno.
Para transformar a escola num espaço onde a cultura local possa dialogar com os currículos
escolares, é importante reconhecermos que as experiências educacionais se desenvolvem dentro e
fora das escolas (Rede de Saberes. Mais Educação, MEC/SECAD, 2008).
1 Desde a primeira metade do século XX é possível encontrar experiências de Educação Integral, por parte de católicos, anarquistas, integralistas. Entre tais experiências merecem
destaque as propostas de Anísio Teixeira em Salvador e em Brasília.
2 Texto Referência para o Debate Nacional; Rede de Saberes: pressupostos para projetos pedagógicos de Educação Integral e Gestão Intersetorial nos Territórios, obras já referidas na
apresentação deste caderno.
3
O que o Programa Mais Educação tem
a ver com Educação Integral?
Experiências recentes indicam o papel central que a escola deve ter no projeto de Educação In-
tegral, mas também apontam a necessidade de articular outras políticas públicas que contribuam
para a diversidade de vivências que tornam a Educação Integral uma experiência inovadora e sus-
tentável ao longo do tempo (Texto Referência para o Debate Nacional, 2008, p.7).
09

12. O!
3URJUDPD 0DLV (GXFD©¥R SUHY¬ D RIHUWD GH XP FRQMXQWR GH WHPDV 2Tema
Acompanhamento Pedagógico UHIHUHVH ¢V DWLYLGDGHV SHGDJµJLFDV SURSRVWDV
SDUDDVGLIHUHQWHV£UHDVGHFRQKHFLPHQWRDVHUHPGHVHQYROYLGDVQDSHUVSHFWLYDGD
(GXFD©¥R,QWHJUDOYLVDQGRSURSRUFLRQDU
&RP YLVWDV DR SODQHMDPHQWR GH D©·HV SDUD HVVH WHPDGHYHVH FRPH©DU SUREOHPDWL]DQGR R
FDU£WHUDSHQDVDFHVVµULRRXDOWHUQDWLYRTXHWHPFDUDFWHUL]DGRDVDWLYLGDGHVGHVHQYROYLGDVIRUD
do turno regular ou da escola, assim como a ideia de reforço que acompanha especialmente as
DWLYLGDGHVGDV£UHDVGH/¯QJXD3RUWXJXHVDH0DWHP£WLFD
'DPHVPDIRUPD«SUHFLVRTXHVWLRQDURXVRTXHVHID]GHHVSD©RVFRPRR/DERUDWµULRGH
Aprendizagem que, disponíveis em algumas escolas, ao invés de se tornarem espaços de
investigação, de experiências pedagógicas e de aprendizagem, tanto para os alunos como para os
SURIHVVRUHVDFDEDPWDPE«PVHUYLQGRSDUDSURGX]LURTXHVHWHPGHQRPLQDGRhiperescolarização,
trabalhando com mais do mesmo e não se apresentando como um lugar privilegiado de pesquisa
e de produção própria de conhecimento.
É importante também proceder a uma análise cuidadosa do currículo instituído,para observar
VHDVP¼OWLSODVOLQJXDJHQVHDVGLYHUVDVIRUPDVGHH[SUHVV¥RHVW¥RQHOHFRQWHPSODGDVGHIRUPD
Nessa abordagem, o conceito de TempoUHIHUHVHQ¥RVµ¢H[WHQV¥RGDMRUQDGDHVFRODUHP
termos de quantidade de horas propostas pelo programa, como também à qualidade das atividades
a serem desenvolvidas. O conceito de EspaçoUHIHUHVHDWRGRVRVOXJDUHVHPTXHDYLGDHP
sociedade ocorre e que podem ser potencializados como espaços educativos.
A territorializaçãoSURS·HTXHDVSRO¯WLFDVS¼EOLFDVVHMDPDUWLFXODGDVHPXPGHWHUPLQDGR
território. Nessa dimensão a intersetorialidade «FRQFHELGDFRPRD©¥RFRQMXQWDGHGLIHUHQWHV
SRO¯WLFDVS¼EOLFDVGDVHVIHUDVIHGHUDOHVWDGXDLVHPXQLFLSDLVSDUDDWHQGLPHQWRLQWHJUDOGDV
FULDQ©DVHMRYHQVHQYROYHQGRRVGLYHUVRVPLQLVW«ULRVHGLIHUHQWHVLQLFLDWLYDVGDVRFLHGDGHFLYLO
FRPR21*VHHPSUHVDVFRQVWLWXLQGRUHGHVVRFLRHGXFDWLYDVTXHVHU¥RFDSD]HVGHFULDURXWUD
FXOWXUDGRHGXFDUIRUPDUXVDQGRDVSRWHQFLDOLGDGHVHGXFDWLYDVGDFRPXQLGDGHHGDFLGDGH
O conceito de Cidade Educadora concebeacidade como um agente educativo, assim entendida
SRUGLIHUHQWHVFLYLOL]D©·HV$Comunidade de Aprendizagem«GHËQLGDFRPRXPDFRPXQLGDGH
$RUJDQL]DGDTXHFRQVWUµLXPSURMHWRHGXFDWLYRHFXOWXUDOSUµSULRSDUDHGXFDUDVLSUµSULDVXDV
FULDQ©DVVHXVMRYHQVHDGXOWRV>@EDVHDGRHPXPGLDJQµVWLFRQ¥RDSHQDVGHVXDVFDU¬QFLDVPDV
VREUHWXGRGHVXDVIRU©DVSDUDVXSHUDUHVVDVFDU¬QFLDV%7255(6S
4
Como implementar o tema
Acompanhamento Pedagógico?
Apoio metodológico, procedimentos e materiais voltados às atividades pedagógicas e lúdicas para
RHQVLQRHDDSUHQGL]DJHPGD0DWHP£WLFDGHSU£WLFDVGHOHLWXUDHHVFULWDGH+LVWµULDGH*HRJUDÉD
e das Ciências, contextualizado em projetos de trabalho educacional, de acordo com a necessidade
e com respeito ao tempo de aprendizado de cada criança, adolescente e jovem.
10

13. a garantir que as artes, a dança, a música, o esporte, e outros, em todas as suas dimensões, assim
FRPRDVQRYDVWHFQRORJLDVID©DPSDUWHGDIRUPD©¥RLQWHJUDOGRVDOXQRV
'HYHVHUUHDOL]DGRXPOHYDQWDPHQWRDWXDOL]DGRGRVHVSD©RVHGRVUHFXUVRVM£GLVSRQLELOL]DGRV
e daqueles com potencial de aproveitamento, tanto na escola como na comunidade e na cidade.
7DPE«P « LPSRUWDQWH D LGHQWLËFD©¥R GH D©·HV GHFRUUHQWHV GH GLIHUHQWHV SRO¯WLFDV H HVIHUDV
S¼EOLFDVHGDVRFLHGDGHFLYLOSUHVHQWHVHRXGLVSRQ¯YHLVQRPXQLF¯SLRHQDUHGHHVFRODU
$SDUWLUGD¯WRUQDVHQHFHVV£ULRUHYLVLWDUR3URMHWR3RO¯WLFR3HGDJµJLFRHPYLJ¬QFLDQDVHVFRODV
(VWDWDUHIDGHYHU£VHUUHDOL]DGDSHODHVFRODGDQGRYR]DRVDJHQWHVHQYROYLGRVQDVDWLYLGDGHV
GR3URJUDPD0DLV(GXFD©¥RHDRVGLIHUHQWHVSDUFHLURVDFRPXQLGDGHDVIDP¯OLDVDV21*VDV
associações de bairro, as empresas, e o governo.
$ YDORUL]D©¥R GD SOXUDOLGDGH GH VDEHUHV H R UHFRQKHFLPHQWR GH GLVWLQWDV IRUPDV GH
FRQKHFLPHQWRHVXDVH[SUHVV·HVQRPXQGRFRQWHPSRU¤QHRFRQWULEXHPSDUDD$FRQVWUX©¥RGHXP
SURMHWRGHVRFLHGDGHGHPRFU£WLFDSURPRYHQGRXPDLQWHUD©¥RHPUHGHFRPGLIHUHQWHVHVSD©RV
VRFLDLVGDFLGDGH%(VWDFRQVWUX©¥RLPSOLFDFRPSUHHQGHUDHGXFD©¥RFRPRUHVSRQVDELOLGDGHH
compromisso coletivos, prevendo movimentos de cooperação e de diálogo constantes entre as
GLIHUHQWHVLQVWLWXL©·HVHGXFDWLYDV
3DUWLQGRHQW¥RGRSULQF¯SLRGHTXHRGLUHLWRGHDSUHQGHUHVW£UHODFLRQDGRDRXWURVGRP¯QLRV
DO«P GD HVFROD UHFRQVWUXLU R 3URMHWR 3RO¯WLFR3HGDJµJLFR LPSOLFD VXSHUDU D IUDJPHQWD©¥R GDV
H[SHUL¬QFLDVHGXFDWLYDVHSURPRYHURGHVHQYROYLPHQWRGHXPFRQMXQWRDUWLFXODGRGHRSRUWXQLGDGHV
GHDSUHQGL]DJHPSRWHQFLDOL]DGDVHPGLIHUHQWHVHVSD©RVGDFRPXQLGDGHHGDFLGDGH
‹QHFHVV£ULRHQW¥RDSDUWLUGDFRPSUHHQV¥RGHIHQGLGDQR3URJUDPDVREUH(GXFD©¥R,QWHJUDO
UHYLVDUR3URMHWR3RO¯WLFR3HGDJµJLFRHPGHVHQYROYLPHQWRQDVHVFRODVHUHÌHWLUVREUHRVSULQF¯SLRV
políticos que o vêm sustentando, sobre as escolhas pedagógicas nele assumidas e sobre as ações
FRWLGLDQDV TXH D SDUWLU GHOH V¥R GHVHQYROYLGDV ‹ SUHFLVR DWXDOL]DU DV LQIRUPD©·HV VREUH DV
características, os novos interesses e as novas necessidades da comunidade escolar e do contexto
VRFLDOPDLVDPSORFRQIURQWDQGRDVFRPDVSRWHQFLDOLGDGHVHIUDJLOLGDGHVGRSURMHWRH[LVWHQWH
2SDSHOGDHVFRODQHVVHSURFHVVR«IXQGDPHQWDOFRPRDSRQWDR7H[WR5HIHU¬QFLDSDUDR'HEDWH
1DFLRQDOVREUH(GXFD©¥R,QWHJUDODFHUFDGDIXQ©¥RVRFLDOHGRSDSHOGDHVFRODQDSHUVSHFWLYDGD
HGXFD©¥RLQWHJUDO
5
Como (re)construir, então, o Projeto
Político-Pedagógico (PPP) na
perspectiva da Educação Integral?
Os debates pedagógicos nunca são meramente pedagógicos, eles sempre têm uma dimensão
política. Um projeto pedagógico não é apenas um programa de ações, de organização, de gestão,
mas remete a valores fundamentais [...] Por trás do que às vezes parece ser uma escolha técnica,
operam valores éticos e políticos, certa representação do ser humano, da sociedade, das relações
que cada um deve manter com o mundo, com os outros, consigo mesmo (CHARLOT, 2004, p. 24).
11

14. 3RUPHLRGDLQWHUD©¥RHQWUHGLIHUHQWHVHGXFDGRUHVGDHVFRODHVXDFRPXQLGDGHGHVHWRUHV
JRYHUQDPHQWDLV GH DJ¬QFLDV IRUPDGRUDV H GH RUJDQL]D©·HV GD VRFLHGDGH FLYLO « SRVV¯YHO
WUDQVIRUPDU DV KLVWµULFDV UHOD©·HV HQWUH DV GLYHUVDV LQVWLWXL©·HV VXEVWLWXLQGR D VXERUGLQD©¥R
RXMXVWDSRVL©¥RGHXPDVHRXWUDVSHODLQWHJUD©¥RHFRPSOHPHQWDULGDGHHDVVLPSURGX]LUXP
SURMHWRFROHWLYR'HVWDIRUPDURPSHVHFRPRWUDGLFLRQDOLVRODFLRQLVPRGDHVFRODSUHYHQGRXPD
GLVSRVL©¥RSDUDRGL£ORJRHSDUDDFRQVWUX©¥RGHXPSURMHWRSRO¯WLFRHSHGDJµJLFRTXHFRQWHPSOH
SULQF¯SLRVHD©·HVFRPSDUWLOKDGDVQDGLUH©¥RGHXPD(GXFD©¥R,QWHJUDO,QWHJUDGD
23URMHWR3RO¯WLFR3HGDJµJLFRUHVXOWDQWHGHVVHSURFHVVRGLQ¤PLFRUHYHODU£PRYLPHQWRVGH
rupturas, superação, transgressões e ousadias e será uma marca da identidade da comunidade
HGXFDWLYD QD PHGLGD HP TXH H[SUHVVD XP MHLWR SUµSULR GH ID]HU HGXFD©¥R 2 333 DVVLP
construído pode ser visto como um instrumento de luta e de resistência política e pedagógica e
GHDXWRIRUPD©¥RSRUTXDQWRVXDSHUPDQHQWHUHFRQVWUX©¥RSRVVLELOLWDDUHÌH[¥RFU¯WLFDVREUHD
SU£WLFDHSHUPLWHVDLUGR$SLORWRDXWRP£WLFR%GDPHUDURWLQD9$6&21&(//26
Alçar voo
Colocar os
pés no chão
Sonhar o
sonho possível
PPP
Marco Referencial
opia c

Diagnóstico

c
Programação
cisões

Alçar voo
Colocar os
pés no chão
Sonhar o
sonho possível
PPP
Marco Referencial
opia c

Diagnóstico

c
Programação
cisões

As experiências recentes indicam o papel central que a escola deve ter no projeto de Educação
Integral, mas também apontam a necessidade de articular outras políticas públicas que contribuam
para a diversidade de vivências que tornam a Educação Integral uma experiência inovadora e
sustentável ao longo do tempo (2008, p.7).
12

15. &HOVR9DVFRQFHOORVSRGHFRQWULEXLUQDUHWRPDGDGR333YLJHQWHQDVHVFRODVDSDUWLUGD
VXDUHÌH[¥RVREUHDVHWDSDVGRSURFHVVRGHVXDFRQVWUX©¥RTXHHPERUDGLVWLQWDVQHFHVVDULDPHQWH
Q¥RDFRQWHFHPGHIRUPDOLQHDU$SDUWLUGHVVDVLGHLDVSRGHVHSHUJXQWDU
1.&RPRD(GXFD©¥R,QWHJUDOHVW£SHQVDGDHQTXDQWRXPDHGXFD©¥RSDUDDLQWHJUDOLGDGHGRVHU
humano?
2.2TXHM£H[LVWHHRTXH«QHFHVV£ULRSDUDXPSURMHWRGH(GXFD©¥R,QWHJUDO"&RPRTXHVHFRQWD"
3.&RPRID]HUSDUDDOFDQ©DURTXHVHSUHWHQGH"&RPRTXDOLËFDURTXHM£H[LVWH"
D!
HQWUH DV GLYHUVDV DOWHUQDWLYDV GH RUJDQL]D©¥R GLG£WLFRSHGDJµJLFD &HQWURV GH
,QWHUHVVH 2ËFLQDV 7HP£WLFDV 7HPDV *HUDGRUHV TXH SRGHP VHU XWLOL]DGDV QR
desenvolvimento de quaisquer atividades educativas, os Projetos de Trabalho
SRGHPRIHUHFHUHOHPHQWRVLQWHUHVVDQWHVHTXLVHUPRVFRQWHPSODUDDUWLFXOD©¥RH
a integração entre todas as áreas de conhecimento e as experiências educativas que acontecem
a partir da escola. O princípio da interdisciplinaridade

TXHVXVWHQWDHVVDIRUPDGHRUJDQL]DUR
SURFHVVRHGXFDWLYRIDYRUHFHRGL£ORJRHQWUHRVGLYHUVRVDJHQWHVHDVGLIHUHQWHVD©·HVYROWDGDV¢
Educação Integral.
(VWDIRUPDGHRUJDQL]D©¥RWHYHVXDRULJHPQRLQ¯FLRGRV«FXOR;;FRPRDGYHQWRGD(VFROD
1RYD6XUJLXFRPRXPDUHD©¥RDRVLO¬QFLRDRLPRELOLVPRDRVFRQWH¼GRVGHVFRQWH[WXDOL]DGRV
e ao descompasso entre a escola e a vida presentes na chamada Escola Tradicional.

Nasceu da
constatação de que há temas, questões e problemas que precisam ser trabalhados e que não vêm
VHQGRFRQWHPSODGRVSHODV£UHDVGHFRQKHFLPHQWRWUDGLFLRQDLVHQ¥RID]HPSDUWHGRVcurrículos
por disciplinaVXUJLGRVFRPDPRGHUQLGDGH7DOIRUPDGHWUDEDOKRSHUPLWHGHVHQYROYHUFRQWH¼GRV
UHOHYDQWHVREMHWRGHDWHQ©¥RHPY£ULDV£UHDVGHFRQKHFLPHQWR
2V 3URMHWRV GH 7UDEDOKR EXVFDP URPSHU FRP D GHVDUWLFXOD©¥R HQWUH RV FRQKHFLPHQWRV
HVFRODUHVHDYLGDUHDODIUDJPHQWD©¥RGRVFRQWH¼GRVRSURWDJRQLVPRH[FOXVLYRGRSURIHVVRUQDV
DWLYLGDGHVHGXFDWLYDVDQ¥RSDUWLFLSD©¥RHIHWLYDGRVDOXQRVHDDYDOLD©¥RH[FOXVLYDPHQWHËQDO
centrada nos conteúdos.
2GHVHQYROYLPHQWRGHXP3URMHWRGH7UDEDOKR
5
, como alternativa viável para a operacionalização
GH XPD SURSRVWD GH $FRPSDQKDPHQWR 3HGDJµJLFR HQYROYH XP SURFHVVR FRRSHUDWLYR GH
SODQHMDPHQWRHGHDYDOLD©¥RHQWUHRVDOXQRVHRVHGXFDGRUHVTXHVHU¥RUHVSRQV£YHLVSRUHOHV
2WHPDDVHUHVWXGDGRQR3URMHWRVXUJHHVSHFLDOPHQWHGRVLQWHUHVVHVUHYHODGRVSHORVDOXQRV
HRX QHFHVVLGDGHV GHWHFWDGDV SHORV SURIHVVRUHV H WUDGX]LGDV FRPR SRVVLELOLGDGHV GH HVWXGR
FRPDPHGLD©¥RGRHGXFDGRUTXHRULHQWDDFRQVWUX©¥RGR3URMHWRWHQGRHPYLVWDRVREMHWLYRV
HGXFDWLYRVHGHDSUHQGL]DJHPWUD©DGRVSHORGL£ORJRSHUPDQHQWHFRPRVSURIHVVRUHVGRWXUQR
regular.
6
Como organizar as atividades do
Acompanhamento Pedagógico?
3 Fazenda, (1993, p. 31) caracteriza a interdisciplinaridade pela intensidade das trocas entre os especialistas e pela integração das disciplinas num mesmo projeto de pesquisa. Para a
autora “[…] em termos de interdisciplinaridade ter-se-ia uma relação de reciprocidade, de mutualidade, ou melhor dizendo, um regime de copropriedade, de interação, que irá pos-
sibilitar o diálogo entre os interessados. A interdisciplinaridade depende então, basicamente, de uma mudança de atitude perante o problema do conhecimento, da substituição de
uma concepção fragmentária, pela unitária do ser humano”.
4 Foram precursores desta proposta de organização pedagógica: Pestalozzi, Froebel, Montessori, Decrolly. É com Dewey, no entanto, que se acentua a preocupação de tornar o espaço
HVFRODUXPHVSD©RYLYRDEHUWRDRUHDOH)UHLQHWLQWHQVLÉFRXHVWDSUHRFXSD©¥R
5 Fernando Hernández (1998) é um de seus idealizadores e tem suas ideias contempladas em várias experiências de educadores e escolas brasileiras.
13

16. O!
3URJUDPD 0DLV (GXFD©¥R EXVFD PRELOL]DU H DUWLFXODU SHVVRDV H UHFXUVRV SDUD D
IRUPD©¥R LQWHJUDO GRV DOXQRV IDYRUHFHQGR D LQWHJUD©¥R GDV GLYHUVDV LQLFLDWLYDV
educacionais sob uma adequada concepção de autonomia e parceria. Nesse sentido,
o acesso às experiências da vida comunitária e da cidade, o reconhecimento e a
YDORUL]D©¥RGDSOXUDOLGDGHGHVDEHUHVHGDVGLVWLQWDVIRUPDVGHFRQKHFLPHQWRH[LJHPDFRQVWUX©¥R
de uma cultura de cooperação e de diálogo, assim como um trabalho coletivo.
1DHVFRODRWUDEDOKRSHGDJµJLFRQDIRUPDGH3URMHWRGH7UDEDOKRSRGHFRQWULEXLUSDUDHVVHV
REMHWLYRVSRUTXDQWRVHEDVHLDQDD©¥RFROHWLYDQDSRWHQFLDOL]D©¥RGHUHFXUVRVHQDGHVFREHUWDH
construção de novas possibilidades de aprender.
'HIRUPDJHUDOSRGHPVHGHVWDFDUDOJXPDVFDUDFWHU¯VWLFDVGR3URMHWRGH7UDEDOKRDSDUWLUGH
TXHVW·HVFRPR
POR QUÊ?
?5HVVLJQLËFDURHVSD©RHVFRODU
?'HVDUWLËFLDOL]DUDHVFRODGHDXGLWµULRSDUDODERUDWµULR
?2SRUWXQL]DUDSUHQGL]DJHQVVLJQLËFDWLYDV
?3URPRYHUDSURGX©¥RHDFLUFXOD©¥RGDLQIRUPD©¥RSRUGLIHUHQWHVPHLRVHIRQWHV
PARA QUÊ?
5RPSHUFRP
?RLVRODFLRQLVPRGDHVFROD
?DIUDJPHQWD©¥RGDVH[SHUL¬QFLDVHGXFDWLYDV
?DGHVDUWLFXOD©¥RHQWUHRVFRQKHFLPHQWRVHVFRODUHVHDYLGDUHDO
?DIUDJPHQWD©¥RGRVFRQWH¼GRV
?RSURWDJRQLVPRH[FOXVLYRGRSURIHVVRUQDVDWLYLGDGHVHGXFDWLYDV
?DQ¥RSDUWLFLSD©¥RHIHWLYDGRVDOXQRV
?DDYDOLD©¥RH[FOXVLYDPHQWHËQDOFHQWUDGDQRVFRQWH¼GRVDVVLPLODGRV
COMO?
$UWLFXODQGRHLQWHJUDQGR
?FRQWH¼GRVGLVFLSOLQDUHV
?SUREOHPDVFRQWHPSRU¤QHRV
?FRQFHS©·HVGRVDOXQRV
?LQWHUHVVHVGHHVWXGDQWHVHSURIHVVRUHV
?GLIHUHQWHVHVSD©RVGDFRPXQLGDGHHGDFLGDGH
?WHPSRVHHVSD©RVGLIHUHQWHVVDEHUHVHHGXFDGRUHV
? políticas públicas e ações locais.
Os Projetos de Trabalho favorecem:
?DRUJDQL]D©¥RGHXPFXUU¯FXORLQWHJUDGRQ¥RIUDJPHQWDGRVHPRLVRODPHQWRGDVGLVFLSOLQDV
?DSURGX©¥RHFLUFXOD©¥RGHLQIRUPD©·HVSRUGLIHUHQWHVPHLRVHIRQWHV
7
Quais as principais características de
um Projeto de Trabalho na perspectiva
do Programa Mais Educação?
14

17. ?RSDSHOGRSURIHVVRUFRPRSUREOHPDWL]DGRU
?RGL£ORJRHDDWLWXGHGHHVFXWD
?DDXWRGLUH©¥RGRDOXQR
?DDYDOLD©¥RHQTXDQWRUHIHU¬QFLDGHDYDQ©RHGXFDWLYRSDUDDOXQRVHSURIHVVRUHV.
O tema de um Projeto pode ser escolhido a partir de:
?XPDH[SHUL¬QFLDFRPXPGRJUXSR
?FXUU¯FXORIRUPDO
?IDWRVGDDWXDOLGDGHHYHQWRVGHLPSDFWRIDWRVGRFRWLGLDQR
?GDWDVFRPHPRUDWLYDV
?XPDTXHVW¥RSHQGHQWHGHRXWURSURMHWR
?XPWHPDSURSRVWRSHODSURIHVVRUDRXSHORVDOXQRV
Seu desenvolvimento implica em:
? levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes, das suas curiosidades, do que os
DOXQRVGHVHMDPVDEHUHRXID]HUSDUDDSUHQGHU
?PRQWDJHP GH XP TXDGUR GH UHVSRQVDELOLGDGHV GLYLV¥R GH WDUHIDV RUJDQL]D©¥R GR WHPSR
SUHYLV¥RGDVHWDSDV
?OHYDQWDPHQWRGDVIRQWHVGHLQIRUPD©¥R
?SODQHMDPHQWRGRWUDEDOKRGHFDPSR
?OHYDQWDPHQWR GRV UHFXUVRV GLVSRQ¯YHLV H GH DWLYLGDGHV SRVV¯YHLV OLYURV UHYLVWDV MRUQDLV
ËOPHVHQWUHYLVWDVSDVVHLRVYLVLWDVELEOLRWHFDVH[SHULPHQWRVIRWRVHP¼VLFDV
?RUJDQL]D©¥R GH VHVV·HV GH HVWXGR UHJLVWURV UHODWµULRV UHVXPRV Y¯GHRV H[SRVL©·HV RUDLV
VHPLQ£ULRVHGHEDWHV
? estratégias para buscar respostas às questões e hipóteses levantadas, como um levantamento
GDVIRQWHVDVHUHPLQYHVWLJDGDV
? organização de um cronograma de trabalho e da previsão de atividades ou atividade de
culminância.
O fechamento do Projeto – a síntese
,PSOLFDDUHYLV¥RGRFDPLQKRSHUFRUULGRFRPDRUJDQL]D©¥RHDDQ£OLVHGRVPDWHULDLVFROHWDGRV
DVFRQWULEXL©·HVUHFHELGDVHDVSURGX©·HVIHLWDV
‹RPRPHQWRGHDYDOLD©¥RGRSURMHWRRTXHRVDOXQRVVDELDP"2TXHGHVFREULUDP"2TXH
DLQGDTXHUHPRXSUHFLVDPVDEHU"
$GLYXOJD©¥RGRVUHVXOWDGRVSDUDLQWHUORFXWRUHVUHDLVSRGHVHUIHLWDSRUPHLRGHPXUDOMRUQDO
painel, dramatização, relato oral, e outros.
Organização da Memória Histórica:
? organização de dossiê, portfólioSDVWDRX&'520
? elaboração de um livro, de um vídeo
?HODERUD©¥RGHXPDSH©DGHWHDWUR
?RUJDQL]D©¥RGHXPDH[SRVL©¥RRXGHXPSDLQHO
?FRPSRVL©¥RGHXPDP¼VLFDGHXP£OEXPGHSRHVLDV
?FULD©¥RGHXPIROGHUH[SOLFDWLYRVREUHRWHPDHVWXGDGRH
?HODERUD©¥RGHPDTXHWHVJU£ËFRVHWF
15

18. Alguns exemplos de temas de Projetos de Trabalho
6
?&RLVDVGHFULDQ©DV
?0HQLQREULQFDGHERQHFD"
?&DQWLJDVGHURGDDOIDEHWL]D©¥RHDIHWLYLGDGHGHP¥RVGDGDV
?3RHVLDSDODYUDVHQFDQWDGDV
?&DYHUQDVFDVWHORVFDEDQDVHFDVHEUHVDVVLPKDELWDDKXPDQLGDGH
? Representações das crianças sobre o corpo.
? Trabalhando com mudanças de hábitos alimentares.
?$FRQVWUX©¥RGHQRYRVVDEHUHVDSDUWLUGHKLVWµULDVLQIDQWLV
?&RQWRVHOHQGDVSRSXODUHV
? Os povos indígenas.
?8PDWXUPDY£ULDVIDFHVGLYHUVDVKLVWµULDVLQHYLW£YHLVUHOD©·HV
?&RQVWUXLQGRLGHQWLGDGHVSRUPHLRGDOLWHUDWXUDLQIDQWLO
?3RUWR$OHJUH0HPµULDV
?&RQVWUXLQGRDOLFHUFHVSDUDSHQVDUFULDUOHUHHVFUHYHU
? Eu na escola, no bairro e no mundo.
? Reciclando o lixo, reciclando o mundo.
?1RVVRFRUSRIDOD$6HOLJXHHPYRF¬%
? Água e vida.
?$SUHQGHQGRSRUPHLRGHEULQFDGHLUDVHMRJRV
6 Projetos de Trabalho desenvolvidos por estagiarias do curso de Pedagogia da FACED/UFRGS em 2007 e 2008.
16

19. 8
Passo a passo da construção de um
Projeto de Trabalho
Título do projeto: _____________________________________________________________
Introdução/
Problematização
? Delimitação da temática por meio de um processo de negociação com os estudantes
sobre problemas que mobilizam a curiosidade do grupo orientado por questões como:
o que já sabemos? O que queremos saber? Para que queremos estudar este tema? Como
faremos?
Desenvolvimento
’Descrição das atividades previstas para atender os interesses/necessidades dos
alunos, assim como aos objetivos de aprendizagem traçados para o grupo.
? Indicação da diversidade de fontes de informação e de estratégias de estudo, visando
à interação dos estudantes com recursos, pessoas-fonte e espaços da escola, da
comunidade e da cidade para responder as questões que orientam o projeto. Sugere-
se a realização de entrevistas, visitas, leituras, pesquisas, experimentos, confecção de
FDUWD]HVPDTXHWHVHJU£ÉFRVMRJRVWH[WRVFROHWLYRVHWF
? Pode ser prevista a construção de relatórios, de portfólios ou de outros materiais
que possam reunir comprovantes de experiências vivenciadas, descobertas e
UHÊH[·HVLQGLYLGXDLVHFROHWLYDVDFHUFDGDVDSUHQGL]DJHQVUHDOL]DGDVSRVVLELOLWDQGRD
sistematização dos estudos desenvolvidos.
? Elaboração de cronograma de atividades.
Fechamento
’Proposição de uma atividade coletiva que represente a culminância do Projeto e que
tenha o caráter de integração, quando as descobertas serão socializadas, mostrando
o que foi aprendido. Este fechamento deve envolver outros sujeitos da escola, da
família ou da comunidade, para cumprir com a função social e cultural da escola – seu
compromisso com a compreensão e transformação da realidade. É o momento de
tornar claro o significado do tema estudado.
’Exemplos: mostra das aprendizagens/descobertas do grupo, para colegas de outras
turmas e familiares;
Passeata pela escola e comunidade com distribuição de folders; apresentação de uma
peça de teatro, edição de um filme, de um livro da turma com apresentação para a
comunidade.
Avaliação
’Definição de critérios e instrumentos de avaliação, com a previsão de autoavaliação,
avaliação da aprendizagem dos alunos, da turma e do próprio Projeto de Trabalho, ao
longo do seu período de realização.
17

20. 3DUDXPDPHOKRUYLVLELOLGDGHGRHVWXGRSUHWHQGLGRSRGHVHRUJDQL]DUXPDUHGHWHP£WLFDGR
3URMHWRHPTXHRVGHVGREUDPHQWRVGRWHPDVXUJLGRVQDWXUDOPHQWHGXUDQWHDSUREOHPDWL]D©¥R
LQLFLDOQDGHILQL©¥RGRPHVPRVHFDUDFWHUL]DPFRPRVXEWHPDV([SRVWDQDVDODGHDXODHVWDUHGH
WHP£WLFDSRGHVHUFRPSOHPHQWDGDFRPLQIRUPD©·HVVREUHDVDWLYLGDGHVSUHYLVWDVHUHDOL]DGDV
bem como sobre os recursos necessários para o desenvolvimento do mesmo, possibilitando o
acompanhamento coletivo do andamento do estudo.
'DPHVPDIRUPDDVTXHVW·HVLQLFLDLVSURSRVWDVSHORJUXSRQRPRPHQWRGDSUREOHPDWL]D©¥R
RTXHTXHUHPRVVDEHU"HRFURQRJUDPDGHDWLYLGDGHVGHFDU£WHUJHUDOGHYHILFDUHPOXJDU
acessível, para que possam ser adicionadas novas atividades para o grupo como um todo e aquelas
UHODWLYDVDFDGDSHTXHQRJUXSR7DPE«PSRGHVHURUJDQL]DGDXPDH[SRVL©¥RGHIRWRVQXPD
HVS«FLHGHOLQKDGHWHPSRUHJLVWUDQGRPRPHQWRVVLJQLILFDWLYRVGR3URMHWR
1DSHUVSHFWLYDGD(GXFD©¥R,QWHJUDO«IXQGDPHQWDOROHYDQWDPHQWRGHUHFXUVRVTXHSRGHU¥R
ser encontrados e disponibilizados nos espaços da escola, da comunidade e da cidade e que
SRGHU¥RVHUYLUDRVSURSµVLWRVGRHVWXGRWDQWRHPWHUPRVGHSHVVRDVIRQWHFRPRGHLQVWLWXL©·HV
e espaços públicos.
(QWUHRVUHFXUVRVGLVSRQ¯YHLVHQFRQWUDPVHRVNLWVGR3URJUDPD0DLV(GXFD©¥RFRPSRVWRVSRU
materiais pedagógicos e de apoio, indicados para o desenvolvimento de cada uma das atividades
HVFROKLGDVSHODVHVFRODVTXHLQWHJUDPR3URJUDPD$VVLPSDUDDVDWLYLGDGHVGHFDGDXPDGDV
£UHDV GH FRQKHFLPHQWR GR 7HPD $FRPSDQKDPHQWR 3HGDJµJLFRLetramento, Matemática,
Ciências Naturais, História e Geografia H[LVWH XP NLW GH PDWHULDO HVSHF¯ILFR VHOHFLRQDGR
pelas escolas à disposição dos educadores.
Outra maneira de organizar o estudo, além da rede temática, é a construção de uma mandala
FRQIRUPH &DGHUQR 7HP£WLFRRede de Saberes M£ GLVSRQ¯YHO HP VLWH GR 0(& DSUHVHQWDQGR
H SUHYHQGR D DUWLFXOD©¥R H R GL£ORJR HQWUH RV GLIHUHQWHV VDEHUHV FRPXQLW£ULRV H DFDG¬PLFRV
SUHVHQWHVQDVGLYHUVDV£UHDVGHFRQKHFLPHQWRGR7HPD$FRPSDQKDPHQWR3HGDJµJLFRHWDPE«P
com os demais temas. Esta proposta é mais um interessante recurso para ser incluído no
SODQHMDPHQWRHGHVHQYROYLPHQWRQ¥RVµGR3URMHWRGH7UDEDOKRPDVQDUHFRQVWUX©¥RGRSURMHWR
político-pedagógico.
Subtema
Subtema Subtema
Subtema
18

21. 9Como organizar as turmas?
Q!
uais alunos serão chamados a participar das atividades de Acompanhamento
3HGDJµJLFR"8PWUDEDOKRFULWHULRVRGHVHOH©¥RGHYHVHUUHDOL]DGRGHIRUPDFRRSHUDWLYD
SHORVSURIHVVRUHVGDHVFRODFRPEDVHQDVDYDOLD©·HVUHDOL]DGDVHQRVUHJLVWURVTXH
SRVVXHPVREUHRVDOXQRVDVVLPFRPRQDVRULHQWD©·HVGR3URJUDPD0DLV(GXFD©¥R
6HJXQGRDVGLUHWUL]HVGRUHIHULGRSURJUDPDGHYHU¥RVHUFRQWHPSODGRVRVDOXQRV
TXHDSUHVHQWDPGHIDVDJHPV«ULHLGDGHHPYLUWXGHGHGLILFXOGDGHVGHHQVLQRHGHDSUHQGL]DJHP
DOXQRVGDVV«ULHVILQDLVGDlIDVHGR(QVLQR)XQGDPHQWDO|HRX|DQRVRQGHH[LVWHXPD
PDLRUHYDV¥RGHDOXQRVQDWUDQVL©¥RSDUDDlIDVHDOXQRVGDVV«ULHVILQDLVGDlIDVHGR(QVLQR
)XQGDPHQWDO|HRX|DQRVRQGHH[LVWHXPDOWR¯QGLFHGHDEDQGRQRVDSµVDFRQFOXV¥RDOXQRVGH
GHWHUPLQDGRVDQRVRQGHV¥RGHWHFWDGRV¯QGLFHVGHHYDV¥RHRXUHSHW¬QFLDHDVVLPVXFHVVLYDPHQWH
A partir dessa seleção, é necessário um olhar mais atento para cada um desses alunos, com
RREMHWLYRGHWUD©DUXPGLDJQµVWLFRDFHUFDGHVXDVQHFHVVLGDGHVHLGHQWLILFDUSRVVLELOLGDGHVGH
agrupamentos diversos que contemplem também seus interesses e potencialidades.
$ IRUPD©¥R GDV WXUPDV SDUD DV DWLYLGDGHV GH DFRPSDQKDPHQWR SHGDJµJLFR SRUWDQWR Q¥R
deve prender-se às turmas do horário regular e pode, sempre que possível e conveniente, mesclar
DOXQRV GDV GLYHUVDV V«ULHVDQRV YDORUL]DQGR D GLYHUVLGDGH GH VDEHUHV H[SHUL¬QFLDV GH YLGD
H WUDMHWµULDV HVFRODUHV 1HVVH VHQWLGR D PHGLD©¥R GR HGXFDGRU « IXQGDPHQWDO SDUD SURPRYHU
situações e vivências para que os alunos possam se expressar livremente, sentindo-se valorizados
HUHVSHLWDGRVQHVWHHVSD©RGLIHUHQFLDGRGHDWHQGLPHQWRSHGDJµJLFR
4XDOTXHU TXH VHMD R DJUXSDPHQWR « SUHFLVR FRQVLGHUDU D QHFHVVLGDGH GH HVWUDW«JLDV
SHGDJµJLFDVGLIHUHQFLDGDVFDSD]HVGHSURPRYHUDSUHQGL]DJHQVVLJQLILFDWLYDVSRVVLELOLWDQGRTXH
FDGDDOXQRVXSHUHDVFKDPDGDVGLILFXOGDGHVQDDSUHQGL]DJHPHYDORUL]HDHVFRODVHXHVSD©RH
VXDVH[SHUL¬QFLDVGHVHMDQGRQHODSHUPDQHFHU&RQIRUPH3HUUHQRXGS$7RGDVLWXD©¥R
GLG£WLFD SURSRVWD RX LPSRVWD XQLIRUPHPHQWH D XP JUXSR GH DOXQRV « LQDGHTXDGD SDUD XPD
SDUFHODGHOHV%
7HUDWHQ©¥R¢GLYHUVLGDGHFRPRHL[RE£VLFRGRSODQHMDPHQWRSHGDJµJLFR«XPDLGHLDTXH
HPERUD GLI¯FLO GH VHU RSHUDFLRQDOL]DGD SUHFLVD VHU HQWHQGLGD H DFHLWD FRPR IXQGDPHQWDO QR
PRPHQWRFRQWHPSRU¤QHR$XODVFHQWUDGDVQDH[SRVL©¥RRUDOGRHGXFDGRUDWLYLGDGHVXQLIRUPHV
HVWUDW«JLDVGLG£WLFDV¼QLFDVREMHWLYRVQ¥RH[SOLFLWDGRVSODQHMDPHQWRVQ¥RSDUWLOKDGRVSRGHP
VHUFRQVLGHUDGRVFRPRGHVHQFDGHDGRUHVGRIUDFDVVRHVFRODUSDUDXPQ¼PHURVLJQLILFDWLYRGH
DOXQRVFRQIRUPH5KHLQKHLPHU
Todas as crianças sabem muitas coisas,
só que algumas sabem coisas
diferentes das outras
(WEISZ, 2009)
2FRQKHFLPHQWRGDVFDUDFWHU¯VWLFDVGRVDOXQRVGHYHVHUYLUQ¥RSDUDFODVVLÉF£ORV
PDVFRPRHQWUDGDVSDUDGLYHUVLÉFDURVGLVSRVLWLYRVGLG£WLFRV
(PERRENOUD, 2000, p. 193)
19

22. A!
VDWLYLGDGHVSUHYLVWDVSDUDRGHVHQYROYLPHQWRGR3URMHWRSUHFLVDPOHYDUHPFRQWD
que indubitavelmente os alunos parecem aprender melhor quando a ludicidade está
SUHVHQWHQDVSURSRVWDV$VEULQFDGHLUDVRVMRJRVRVGHVDILRVDVVLWXD©·HVSUREOHPD
as dramatizações, a contação de histórias, entre outras atividades lúdicas, implicam
em relação e interação e desenvolvem não só habilidades cognitivas, mas também atitudes sociais,
como a cooperação, a responsabilidade, a solidariedade e o cumprimento de regras.
7HOPD:HLV]SDSRQWDDOXGLFLGDGHFRPRXPUHFXUVRLPSRUWDQWHSDUDRHGXFDGRU
SRUTXDQWRIDYRUHFH$RUHVJDWHGHFRQFHLWRVHFRQWH¼GRVTXHSUHFLVDPVHUDERUGDGRVGHIRUPD
GLIHUHQWH%HDVXSHUD©¥RGHGLILFXOGDGHVSHORDOXQRTXHSRGHGHVFREULUQRYRVFDPLQKRVSDUD
D FRQVWUX©¥R GH FRQKHFLPHQWR H R $VHX HVWLOR SHVVRDO GH DSUHQGL]DJHP% &RQIRUPH GHIHQGH
*HRUJHV6Q\GHUVS$DHVFRODGHYHVHUXPORFDOGHDOHJULDSDUDDOXQRVHSURIHVVRUHV%
A!
VDWLYLGDGHVGH$FRPSDQKDPHQWR3HGDJµJLFRVXSHUDQGRRFDU£WHUGH$DFHVVµULRV%GR
FXUU¯FXORIRUPDOSRGHPFRQVWLWXLUVHHPDOWHUQDWLYDVYL£YHLVSDUDDVXDTXDOLILFD©¥R
aprimorando a conexão entre os saberes escolares e os saberes locais. Organizadas
VREDIRUPDGH3URMHWRVGH7UDEDOKRHDUWLFXODGDVFRPDVGHPDLVDWLYLGDGHVGDHVFROD
HVSHFLDOPHQWHFRPDVTXHWDPE«PDFRQWHFHPQRFRQWUDWXUQRHGHIRUPDHVSHFLDOFRPDVGR
WXUQRUHJXODUGHYHPSULYLOHJLDUDSDUWLFLSD©¥RGRVDOXQRVDSDUWLUGRSODQHMDPHQWRGRWUDEDOKR
HFRQVLGHUDURVFRQKHFLPHQWRVTXHM£SRVVXHPYDORUL]DQGRVXDVIRQWHVHSRWHQFLDOL]DQGRRV
UHFXUVRVGLVSRQ¯YHLVSDUDRVHXDSURIXQGDPHQWR
8PSURMHWRJHUDGRGHVVDIRUPDWHPHPFDGDSDUWLFLSDQWHXPDXWRUHXPFU¯WLFRSRGHQGRVHU
avaliado e retomado a qualquer tempo, porquanto os interesses e as demandas individuais se
articulam com as questões da coletividade.
10
Por que é importante o caráter
lúdico das atividades?
11
Como manter o diálogo com o currículo
formal e acompanhar os resultados do
Programa Mais Educação na aprendizagem
e na permanência dos alunos na escola?
Como fazer com que os alunos sintam que podem e devem
reivindicar a alegria escolar no presente? Com professores
que ousem dizer a seus alunos que o trabalho na escola é o
contrario do tédio: ‘Nós vamos viver juntos uma bela aventura’
(SNYDERS, 1996, p.33)
Para transformar a escola num espaço onde a cultura local possa dialogar
com os currículos escolares, é importante reconhecermos que as experiências
educacionais se desenvolvem dentro e fora das escolas
(Rede de Saberes, Mais Educação MEC/SECAD, 2008)
20

23. &RPR WRGR SURFHVVR HGXFDWLYR R $FRPSDQKDPHQWR 3HGDJµJLFR H[LJH SURFHGLPHQWRV GH
FRQWUROHHDYDOLD©¥RDFRPSDQKDQGRRVHIHLWRVGDVD©·HVSURSRVWDVHPFDGDWHPDHQRFRQMXQWR
GRVWHPDVVHOHFLRQDGRVSHODHVFRODQDDSUHQGL]DJHPGRVDOXQRVREMHWLYRSULQFLSDOGR3URJUDPD
0DLV (GXFD©¥R 3DUD LVVR « QHFHVV£ULR D SUHYLV¥R GH HVSD©RV GH DYDOLD©¥R VLVWHP£WLFRV R
FRPSURPLVVRFRPRUHJLVWURVREUHDYDQ©RVHIUDJLOLGDGHVGRSURJUDPDGDVWXUPDVHGHFDGD
DOXQRDFRQVWUX©¥RGHLQVWUXPHQWRVSUµSULRVSDUDRVUHIHULGRVUHJLVWURVHDVRFLDOL]D©¥RGRTXH
HVW£VHQGRIHLWRQXPSHUPDQHQWHGL£ORJRHQWUHWRGRVRVHQYROYLGRV
$SDUWLFLSD©¥RGRVHGXFDGRUHVUHVSRQV£YHLVSHORVGLIHUHQWHVWHPDVHPHQFRQWURVVLVWHP£WLFRV
FRPRVSURIHVVRUHVGRWXUQRUHJXODUSDUDDWURFDGHLPSUHVV·HVHSDUDRSODQHMDPHQWRGHD©·HV
FRQYHUJHQWHVHHPHVSD©RVIRUPDLVGHDYDOLD©¥RFRPRR&RQVHOKRGH&ODVVHGHYHVHULQFHQWLYDGD
pelo educador comunitário e garantida pela equipe gestora da escola, tendo em vista que, cada
YH] PDLV DV WHRUL]D©·HV FRQWHPSRU¤QHDV Y¬P GHIHQGHQGR TXH WRGR SURFHVVR HGXFDFLRQDO «
impensável sem uma proposta avaliativa condizente.
&RQIRUPH %HDWUL] )LVFKHU GHVGH RV DQRV HQWUHWDQWR R FRQIOLWR GH SDUDGLJPDV
HSLVWHPROµJLFRV SDUHFH WHU LQWHQVLILFDGR R Q¯YHO GH DQVLHGDGH HQWUH PXLWRV GRFHQWHV WDQWR
HPUHOD©¥R¢IRUPDGHHQVLQDUTXDQWR¢IRUPDGHDYDOLDU&RPHQWDDDXWRUDTXHTXDQGRQ¥RVH
SRVVXLG¼YLGDVDFHUFDGH$FRPRRDOXQRDSUHQGH%LJXDOPHQWHQ¥RVHWHPG¼YLGDVVREUHFRPR
DYDOL£ORRXVHMDVHDFUHGLWDPRVTXHRDOXQRDSUHQGHGHWDQWRRXYLUGHWDQWRYHURXGHWDQWR
UHSHWLUWDPE«PDFUHGLWDPRVTXHHOHPRVWUDWHUDSUHQGLGRDRUHSURGX]LURTXHRXYLX6HHQVLQDU
é entendido como sinônimo de transmissão, avaliar, consequentemente, é concebido como
VLQ¶QLPRGHPHQVXUD©¥RGDTXLORTXHRDOXQRIRLFDSD]GHDGTXLULU
1RHQWDQWRDSDUWLUGRVDQRVFHUWH]DVVREUHFRPRse aprende, ou sobre como se processa o
conhecimento, têm sido postas em questão e, consequentemente novas concepções e modalidades
DYDOLDWLYDVFRPH©DPDSUROLIHUDUDSDUWLUGHTXHVWLRQDPHQWRVDFHUFDGDDYDOLD©¥RFHQWUDGDQD
memória e na reprodução.
Ao alterar-se o entendimento de como o aluno aprende, há que, em decorrência, mudar-se
radicalmente o modo de ensinar e avaliar. A partir do momento que se entende que o conhecimento
Q¥R«DOJRTXHHVW£SUHVHQWHDSHQDVQRVOLYURVQDFDEH©DGHDOJXQVRXHPGHWHUPLQDGROXJDUTXH
VHDFHLWDTXHGHWHUPLQDGRREMHWRQXQFDVHU£WRWDOPHQWHDSUHHQGLGRTXHKDYHU£incompletude
TXHVHDFUHGLWDTXHK£XPSURFHVVRQ¥RREVHUY£YHORXVHMDTXHDOJRDFRQWHFHFRPRDOXQRQD
$FDL[DSUHWD%TXDQGRHOHHVW£DSUHQGHQGRHTXHHVWHSURFHVVR«W¥RRXPDLVLPSRUWDQWHGRTXHR
SURGXWRILQDOTXHVHFRQFRUGDTXHSHUJXQWDUOHYDQWDUKLSµWHVH«W¥RRXPDLVLPSRUWDQWHGRTXH
UHVSRQGHUTXHVHDVVXPHTXHHUUDU«SDUWHLQGLVSHQV£YHOGRSURFHVVRFRQVWUXWLYRGHFRQKHFHUH
que se aposta em tudo isso, então a ação docente não pode continuar a ser como antes. Em outras
palavras, o processo avaliativo não pode continuar a ser proposto como vinha sendo ao longo do
tempo.
$PRGDOLGDGHGHDYDOLD©¥RTXHYHPVHQGRDWXDOPHQWHGHIHQGLGDFKDPDGDDYDOLD©¥RIRUPDWLYD
SUHFLVDVHUYLVWDFRPRXPSURFHVVRFRQW¯QXRSDUWLFLSDWLYRFRPRIXQ©¥RGLDJQµVWLFDSURJQµVWLFD
HLQYHVWLJDWLYDFXMDVLQIRUPD©·HVGHYHPSURSLFLDURUHGLPHQVLRQDPHQWRGDD©¥RSHGDJµJLFDD
reorganização das próximas ações do educando, da turma, do educador, do coletivo de educadores
e mesmo da escola, no sentido de permitir avanços no entendimento e desenvolvimento do
SURFHVVRGHDSUHQGL]DJHP60('32$
(VVDPRGDOLGDGHGHDYDOLD©¥R«DWULEX¯GDSRU3KLOLSSH3HUUHQRXGSSULPRUGLDOPHQWH
D%HQMDPLQ%ORRPTXHHPGLIHUHQWHVSXEOLFD©·HVDILUPDTXHWRGRVSRGHPDSUHQGHUQD
HVFRODGHVGHTXHRHQVLQRVHMDRUJDQL]DGRGHPDQHLUDDLQGLYLGXDOL]DURFRQWH¼GRRULWPRHDV
21

24. PRGDOLGDGHVGHDSUHQGL]DJHPHPIXQ©¥RGHREMHWLYRVFODUDPHQWHGHILQLGRV

, o que o próprio
3HUUHQRXGHHQWUHRXWURVDXWRUHVFRQWHPSRU¤QHRVY¬PFKDPDQGRGH3HGDJRJLDV
'LIHUHQFLDGDV

.
Nessa abordagem, a avaliação se torna o instrumento privilegiado de uma regulação continua
GDVLQWHUYHQ©·HVHGDVVLWXD©·HVGLG£WLFDV$LQGDVHJXQGR3HUUHQRXGDVVLPQDVFHXVHQ¥R
DSUµSULDLGHLDGDDYDOLD©¥RIRUPDWLYDGHVHQYROYLGDRULJLQDOPHQWHSRU0LFKDHO6FULYHQapud
3(55(128'SHORPHQRVVXDWUDQVSRVL©¥R¢SHGDJRJLDH¢VDSUHQGL]DJHQVGRVDOXQRV
$ILUPDDLQGDRPHVPRDXWRU
(VVDPRGDOLGDGHGHDYDOLD©¥RYLVDLQIRUPDUGHPDQHLUDFRQW¯QXDHVLVWHP£WLFDDVLWXD©¥RGR
HGXFDQGRQRTXHVHUHIHUHDRGHVHQYROYLPHQWRGHVXDDSUHQGL]DJHP2VUHVXOWDGRVSRGHPVHU
UHJLVWUDGRVQXP$GRVVL¬%SRUPHLRGHDQRWD©·HVVREUHVXDVSURGX©·HVHQJOREDQGR
?FRQVHOKRGHFODVVHSDUWLFLSDWLYR
?UHODWµULRGHDYDOLD©¥RLQGLYLGXDOGRDOXQR
?DXWRDYDOLD©¥RGRDOXQRGDWXUPDHGRVHGXFDGRUHV
?DQ£OLVHGRGRVVL¬SHODIDP¯OLD
7HQGR HP YLVWD DV UHIOH[·HV DW« DTXL GHVHQYROYLGDV FRPR RULHQWD©¥R JHUDO SDUD D
RSHUDFLRQDOL]D©¥RGR7HPD$FRPSDQKDPHQWR3HGDJµJLFRQDVHVFRODVSDUWLFLSDQWHVGR3URJUDPD
0DLV(GXFD©¥RVHU¥RDSUHVHQWDGDVDVHJXLURULHQWD©·HVHVSHF¯ILFDVUHIHUHQWHVDFDGD£UHDGH
conhecimento integrante desse tema.
9LVDQGR IDYRUHFHU D DUWLFXOD©¥R GHVHM£YHO HQWUH HVVDV GLIHUHQWHV £UHDV H RV GHPDLV WHPDV
FRPSRQHQWHV GR UHIHULGR 3URJUDPD R WHPD ƒJXD H FLGDGDQLD TXDOLGDGH GH YLGD QR SODQHWD
IRLHVFROKLGRSHORVDXWRUHVGRVWH[WRVHVSHF¯ILFRVFRPRWHPDGHVHQFDGHDGRUGHXP3URMHWRGH
7UDEDOKR$SDUWLUGDVVXJHVW·HVDSUHVHQWDGDVDVHVFRODVSRGHU¥RFRQVWUXLUSURMHWRVFRQGL]HQWHV
com sua realidade e suas necessidades.
7 Este tipo de avaliação é desenvolvido por Bloom (1966) nos Estados Unidos, com o nome de Pedagogia de Domínio (de Maestria).
(QWUHHVVHVPHUHFHPVHUUHIHULGRV$VWROÉH'HYHOD\/HJUDQG0HLULHX
[…] o diagnóstico é inútil se não der lugar a uma ação apropriada.
Uma verdadeira avaliação formativa é necessariamente
acompanhada de uma intervenção diferenciada, em termos de meios de ensino,
de organização dos horários, de organização do grupo-aula, até mesmo de
transformações radicais das estruturas escolares.
(PERRENOUD, 1999, p.15)
22

25. O!
FDGHUQRSHGDJµJLFR0$7(0ƒ7,&$GR3URJUDPD0DLV(GXFD©¥RSUHWHQGHDSUHVHQWDU
e analisar alguns aspectos sobre a aprendizagem e o ensino dessa disciplina, para
que os educadores, a partir de princípios, orientações e relatos de experiências,
SRVVDPFULDUVLWXD©·HVGLG£WLFDVTXHIDYRUH©DPDDSUHQGL]DJHPPDWHP£WLFDGRV
HVWXGDQWHVGDMRUQDGDDPSOLDGDHTXHFRQWULEXDPSDUDDWUDQVIRUPD©¥RQRFXUU¯FXORGDHVFROD
‹QHFHVV£ULDXPDQRYDIRUPDGHFRQFHEHUDH[SHUL¬QFLDHGXFDWLYDHRXVDUQDVXDWUDQVIRUPD©¥R
SDUDTXHWRGRVRVHVWXGDQWHVDSUHQGDPFRPVLJQLILFDGRRVFRQFHLWRVPDWHP£WLFRVSUHWHQGLGRV
SHODHVFROD$FUHGLWDPRVTXHR3URJUDPD0DLV(GXFD©¥RSRGHU£LQIOXHQFLDUGHIRUPDSRVLWLYDQD
FRQVWUX©¥RGHXPDQRYDFXOWXUDSHGDJµJLFDSDUDTXHVHMDVXSHUDGRR$UDQ©R%GHTXHDPDWHP£WLFD
é um tipo de conhecimento que poucos têm acesso, pois todos os estudantes precisam de boas
oportunidades para acreditar na sua capacidade de aprender.
A Matemática e os processos de ensinar e aprender na escola e na vida
)RUDP DPSODPHQWH GLIXQGLGRV QDV HVFRODV GH (GXFD©¥R %£VLFD EUDVLOHLUD RV 3DU¤PHWURV
&XUULFXODUHV1DFLRQDLVRUJDQL]DGRVSHOR0(&K£PDLVGHXPDG«FDGD1HVVHVGRFXPHQWRV
« GHVWDFDGR TXH HQTXDQWR FL¬QFLD D 0DWHP£WLFD SRVVXL DOJXPDV FDUDFWHU¯VWLFDVabstração;
precisão; rigor lógico; caráter irrefutável de suas conclusões e extenso campo de suas aplicações.
2EVHUYDVH QR HQWDQWR TXH DSHVDU GH VHX FDU£WHU DEVWUDWR RV FRQFHLWRV PDWHP£WLFRV IRUDP
FRQVWUX¯GRVDSDUWLUGHSUREOHPDVDGYLQGRVGRPXQGRUHDOHGDPHVPDIRUPDTXHHPVXDRULJHP
a matemática relaciona-se com a necessidade do ser humano problematizar, compreender e
WUDQVIRUPDUDUHDOLGDGHRVVHXVUHVXOWDGRVIRUPDOL]DGRVencontram muitas aplicações em outras
ciências e em inúmeros aspectos práticos da vida diária1HVVHVHQWLGRRGRFXPHQWRHQIDWL]DTXHR
conhecimento matemático é fruto de um processo de que fazem parte a imaginação, os contraexemplos,
as conjecturas, as críticas, os erros e os acertos. Mas ele é representado de forma descontextualizada,
atemporal e geral, porque é preocupação do matemático comunicar resultados e não o processo pelo
qual os produziu.
7DOYH]D¯UHVLGDRPDLRUSUREOHPDGRHQVLQRGHVVDGLVFLSOLQDDSUHFRFLGDGHQDIRUPDOL]D©¥R
dos conceitos matemáticos com a exigência de um nível de abstração impossível de ser atingido
SHORVHVWXGDQWHVTXHDLQGDQ¥RFRQVWUX¯UDPHPVXDVSU£WLFDVVRFLDLVHFXOWXUDLVDVVLJQLËFD©·HV
VXËFLHQWHVSDUDVXVWHQWDUDVDSUHQGL]DJHQVSUHWHQGLGDVSHODHVFROD‹SUHFLVRTXHRHVWXGDQWH
DWLQMD D IRUPDOL]D©¥R GRV FRQFHLWRV PDWHP£WLFRV PDV HOD « R UHVXOWDGR GH XP SURFHVVR GH
construção ativa e não pode ser, portanto, o ponto de partida das intervenções pedagógicas.
2VUHVXOWDGRVGDVDYDOLD©·HVUHDOL]DGDVSHORVJRYHUQRVIHGHUDLVHHVWDGXDLVQRV¼OWLPRVDQRV
W¬PUHYHODGRTXHRVHVWXGDQWHVEUDVLOHLURVQ¥RDSUHQGHP0DWHP£WLFDFRPRRHVSHUDGR$LQGD
FRQYLYHPRVFRPRPLWRGHTXHSRXFRVW¬PRGRPSDUDDSUHQGHU0DWHP£WLFDHGHTXHVµVHDSUHQGH
GHFRUDQGRWDEXDGDVIµUPXODVID]HQGRFRQWDVHUHDOL]DQGRPXLWRVH[HUF¯FLRVRXVHMDFRQFHEHVH
XPDDSUHQGL]DJHPTXHVHG£IRUPDSDVVLYDPHF¤QLFDUHSHWLWLYDHGHVFRQWH[WXDOL]DGD
$ËQDO FRPR VH DSUHQGH 0DWHP£WLFD H FRPR GHYHU¯DPRV RUJDQL]DU D SU£WLFD SHGDJµJLFD
para que todo o estudante tivesse a oportunidade de construir conhecimentos matemáticos,
QDVDWLYLGDGHVSURSRUFLRQDGDVSHODHVFROD"(GHTXHIRUPDDVDWLYLGDGHVHVFRODUHVRIHUHFLGDV
QD MRUQDGD DPSOLDGD SHOR 3URJUDPD $0DLV (GXFD©¥R% SRGHULDP IDYRUHFHU D DSUHQGL]DJHP
GRV HVWXGDQWHV VXSHUDQGR R FDU£WHU GH $DXODV GH UHIRU©R% H FRODERUDQGR WDPE«P SDUD D
12
Matemática 23

26. !
WUDQVIRUPD©¥RGDUHDOLGDGHHGXFDWLYDDRDSRQWDUSDUDQRYRVFDPLQKRVFDSD]HVGHTXDOLËFDUR
HQVLQRGH0DWHP£WLFDQD(GXFD©¥R%£VLFD"
A natureza do conhecimento matemático
6HJXQGR-HDQ3LDJHWK£WU¬VWLSRVGHFRQKHFLPHQWRVGHQDWXUH]DVGLVWLQWDVTXHGHWHUPLQDP
IRUPDV GH DSUHQGL]DJHQV GLIHUHQFLDGDV 2 FRQKHFLPHQWR I¯VLFR H R VRFLDO FXMDV IRQWHV V¥R
SDUFLDOPHQWHH[WHUQDVHROµJLFRPDWHP£WLFRFXMDIRQWH«LQWHUQD1RFRQKHFLPHQWRI¯VLFRR
VXMHLWRDSUHQGHPHGLDQWHDH[SHUL¬QFLDI¯VLFDHOHDJHGLUHWDPHQWHVREUHRREMHWRHGHVFREUHDV
SURSULHGDGHVREVHUY£YHLVGRSUµSULRREMHWRSRUH[HPSORXPDFULDQ©DGHWU¬VDQRVDRLQWHUDJLU
SHODSULPHLUDYH]FRPXPDFDL[DGHJL]GHGLIHUHQWHVFRUHVSRGHULDGHVFREULUTXHRJL]ULVFD
quebra e, ao ser amassado vira pó e que na caixa há cores distintas.
2FRQKHFLPHQWRVRFLDO«REWLGRSRUWUDQVPLVV¥RHQHVWHH[HPSORSDUDDSUHQGHURQRPH$JL]%
DFULDQ©DSUHFLVDULDLQWHUDJLUHPSU£WLFDVFXOWXUDLVFRPSHVVRDVTXHQRPHDVVHPRREMHWRHTXH
OKHWUDQVPLWLVVHPHVVHQRPHTXDQGRIRVVHRSRUWXQR2PHVPRRFRUUHULDSDUDDDSUHQGL]DJHP
GRVQRPHVGDVFRUHV$DPDUHOR%$D]XO%%URVD%$EUDQFR%RXGRVVLJQRVQXP«ULFRV
3RUVXDYH]RFRQKHFLPHQWROµJLFRPDWHP£WLFRSURY«PGHXPDH[SHUL¬QFLDGLIHUHQFLDGDGD
H[SHUL¬QFLDI¯VLFDSRLVRVXMHLWRDRDJLUSUHFLVDUHÌHWLUVREUHDVSURSULHGDGHVGDVD©·HVTXHHOH
LQWURGX]QRVREMHWRV1DH[SHUL¬QFLDOµJLFRPDWHP£WLFDDDSUHQGL]DJHPRFRUUHSRUUHLQYHQ©¥R
ou construção. No exemplo, uma criança de seis anos, manipulando vários gizes, poderia ordená-
ORVGRPHQRUDRPDLRUFODVVLËF£ORVSHODVFRUHVHFRQW£ORVGDQGRVHFRQWDGHTXHW¬PPDLVJL]HV
EUDQFRVGRTXHFRORULGRV$RUGHPDFODVVLËFD©¥RHRQ¼PHURQ¥RV¥RSURSULHGDGHVLQHUHQWHVGRV
REMHWRVPDVV¥RSURSULHGDGHVGDVD©·HVTXHDFULDQ©DUHDOL]DDRHVWDEHOHFHUUHOD©·HVHQWUHRV
REMHWRVTXDQGRPRWLYDGDSRUXPLQWHUHVVHRXQHFHVVLGDGHHSRUWDQWRV¥RGHQDWXUH]DOµJLFR
matemática.
No entanto, há uma interdependência destes três tipos de conhecimento, pois para uma criança
FRPSUHHQGHUDVSURSULHGDGHVI¯VLFDVGHXPREMHWRFRPRQRH[HPSORTXHRJL]ULVFDTXHEUDHDR
VHUDPDVVDGRYLUDSµHODSUHFLVDHVWDEHOHFHUUHOD©·HVHQWUHHVWHVREVHUY£YHLVHDVSURSULHGDGHV
GHRXWURVREMHWRVRXVHMDRFRQKHFLPHQWRI¯VLFRVHDUWLFXODFRPROµJLFRPDWHP£WLFR3RURXWUR
ODGRSDUDHODDSUHQGHURQRPH$JL]%TXDQGRGHVHMDUGHQRPLQDUHVWHREMHWRSUHFLVDU£HVWDEHOHFHU
24
João Bittar

27. !
UHOD©·HVGHVHPHOKDQ©DVHGLIHUHQ©DVUHFRQKHFHQGRRTXH«HRTXHQ¥R«JL]2PHVPRDFRUUH
SDUDRQRPHGDVFRUHVDFULDQ©DSUHFLVDHVWDEHOHFHUUHOD©·HVGHVHPHOKDQ©DHGHGLIHUHQ©DVHQWUH
DVFRUHVGHGLIHUHQWHVREMHWRVSRULVVRRFRQKHFLPHQWRVRFLDOVHDUWLFXODFRPROµJLFRPDWHP£WLFR
1HVWDGLUH©¥RTXDQGRDFULDQ©DIRUFDSD]GHTXDQWLËFDUDVFROH©·HVHGDUVHFRQWDGHTXHWHP
PDLVJL]HVEUDQFRVGRTXHFRORULGRVVHWHEUDQFRVHVHLVFRORULGRVHDRGHVHMDUUHJLVWUDUFRP
SURSULHGDGH RV VLJQRV H HOD SUHFLVDU£ WHU DFHVVR ¢V LQIRUPD©·HV WUDQVPLWLGDV SHOR PHLR
VRFLDOHFXOWXUDO$VVLPSRGHPRVDËUPDUTXHRFRQKHFLPHQWROµJLFRPDWHP£WLFRTXDQWLËFD©¥R
QXP«ULFD H FODVVLËFD©¥R WDPE«P HVW£ DUWLFXODGR FRP R FRQKHFLPHQWR I¯VLFR H VRFLDO SRLV D
FULDQ©DSUHFLVDU£LQWHUDJLUFRPGLIHUHQWHVJL]HVHFRQKHF¬ORVSDUDGHVHMDUTXDQWLËF£ORVEHP
FRPRQHFHVVLWDU£WHUDFHVVRDLQIRUPD©·HVGRPHLRSDUDDSUHQGHUDQRWD©¥RQXP«ULFDHH
registrar essas quantidades.

1HVWD SHUVSHFWLYD SRGHPRV DËUPDU TXH SDUD FRQVWUXLU R FRQKHFLPHQWR PDWHP£WLFR D
FULDQ©DSUHFLVDDJLUVREUHRVREMHWRVHUHÌHWLUVREUHVXDVD©·HVGHVFREULQGRVXDVUHJXODULGDGHV
SURSULHGDGHVSRUPHLRGDH[SHUL¬QFLDOµJLFRPDWHP£WLFD(VSHFLDOPHQWHQRVSULPHLURVDQRV
GD(GXFD©¥R%£VLFDDH[SHUL¬QFLDI¯VLFDVHU£QHFHVV£ULDSDUDVXVWHQWDUVXDVD©·HVSRLVDFULDQ©D
SUHFLVDU£PDQLSXODUREMHWRVGLIHUHQFLDGRVHGHVFREULUVXDVSURSULHGDGHVSDUDHVWDEHOHFHUUHOD©·HV
entre eles.
(QWUHWDQWR D 0DWHP£WLFD Q¥R VH UHGX] ¢V D©·HV GR VXMHLWR SRLV « WDPE«P OLQJXDJHP$R
UHÌHWLUVREUHVXDVSUµSULDVD©·HVRUJDQL]DQGRHHVWUXWXUDQGRRVREMHWRVHDVH[SHUL¬QFLDVYLYLGDV
DFULDQ©DSUHFLVDU£H[SOLFDUHWUDGX]LUDVUHOD©·HVHVWDEHOHFLGDVUHFRUUHQGRDUHJLVWURVJU£ËFRV
DRVVLJQRVQRWD©·HV2HPSUHJRGDQRWD©¥RHVSRQW¤QHDHDLQWHUD©¥RFRPDQRWD©¥RFRQYHQFLRQDO
IDYRUHFHP R GHVHQYROYLPHQWR PDWHP£WLFR GR HVWXGDQWH H D DSUHQGL]DJHP SURJUHVVLYD GD
linguagem matemática lhe permite pensar melhor sobre suas ações, compartilhar e validar, no
JUXSRVRFLDOVXDVGHVFREHUWDVIRUPDOL]DQGRRVFRQFHLWRVPDWHP£WLFRV
Conhecimento
lógico-matemático
Exemplo:
- Estabelecer relações entre objetos:
de semelhança, de ordem
- Quantificar e operar sobre quantidades
- Medir/comparar grandezas
Conhecimento
social
Exemplo:
Buscar infiormações no meio
social: como é que se escreve o “sete”?
Qual é o “lado” do sete? O que vem
depois do “vinte e nove”?
Conhecimento
físico
Exemplo:
Descobrir propriedades
inerentes dos objetos - os que
rolam, sujam, amassam,
rasgam, quebram,...
FONTE INTERNA:
EXPERIÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
(oberta da proriedade que a nossa
ação introduz nos objetos “Aprendizagem
por construção ou reinvenção”
(Abstração reflexionante
FONTE EXTERNA:
EXPERIÊNCIA FÍSICA
(oberta das propriedades observáveis
dos objetos
(“Aprendizagem po descoberta”
(Abstração simples
25

28. !
2FRQKHFLPHQWRPDWHP£WLFR«FRQVWUX¯GRSRUWDQWRSRUVXMHLWRVDWLYRVTXHDRLQWHUDJLUHP
FRPRPHLRHPGLIHUHQWHVSU£WLFDVVRFLDLVVHQWHPVHSUREOHPDWL]DGRVHGHVDËDGRVDFRPSDUWLOKDU
VLJQLËFDGRVFRPVHXVSDUHVIUHQWHDRVSUREOHPDVYLYHQFLDGRV'LDQWHGHVWHFRQWH[WRHVWDEHOHFHP
QRYDVUHOD©·HVHPRGLËFDPVXDVFRQFHS©·HVDQWHULRUHVHDSUµSULDPDQHLUDGHSHQVDUFRQVWUXLQGR
SURJUHVVLYDPHQWHHGHIRUPDFRRSHUDWLYDUHVSRVWDV¢VVLWXD©·HVSUREOHPDVTXHDUHDOLGDGHOKHV
FRORFD3DUDWDQWRUHFRUUHPDRXVRGHUHSUHVHQWD©·HVJU£ËFDVHVSRQW¤QHDVRXFRQYHQFLRQDLV
QRWD©·HV– SDUD H[SOLFLWDU FRPXQLFDU DV UHOD©·HV HVWDEHOHFLGDV 3RU RXWUR ODGR HVVHV
UHJLVWURVSURYRFDPQRYDVQHFHVVLGDGHVQRVXMHLWRGHUHÌHWLUVREUHVXDVD©·HVUHFDSLWXODQGR
DVHDQWHFLSDQGRDVIDYRUHFHQGRRGHVHQYROYLPHQWRGRSHQVDPHQWRVLPXOWDQHDPHQWHDRGD
apropriação da linguagem matemática.
=DEDODSURS·HTXHRFRQWH¼GRGHHQVLQRGDHVFRODGHYHULDVHUDUHDOLGDGH$HVFROD
FXPSULULDVXDIXQ©¥RVRFLDOVHRVHVWXGDQWHVIRVVHPPRELOL]DGRVDLQWHUDJLUDWLYDPHQWHFRP
D UHDOLGDGH HP VXD FRPSOH[LGDGH SDUD FRPSUHHQG¬OD PHOKRU H WUDQVIRUP£OD PRGLËFDQGR
progressivamente, seu conhecimento cotidiano.
$FRQFOXV¥RIXQGDPHQWDO«DGHTXHRREMHWRGHHVWXGRQDHVFRODGHYHVHUDUHDOLGDGHHRV
SURFHVVRVGHHQVLQRGHYHPIDYRUHFHUDRP£[LPRRHVWDEHOHFLPHQWRGRPDLRUQ¼PHURSRVV¯YHO
GHUHOD©·HVHQWUHRVGLIHUHQWHVFRQWH¼GRVDSUHQGLGRV&RQGL©·HVTXHVHG¥RVHPSUHQRVP«WRGRV
JOREDOL]DGRV PDV TXH WDPE«P SRGHP RFRUUHU XWLOL]DQGR RXWUDV IRUPDV GH HQVLQDU VHPSUH
TXHVHREVHUYHPWDLVFRQGL©·HVRXVHMDVHPSUHTXHVHEDVHLDPQRTXHGHQRPLQDPRVHQIRTXH
JOREDOL]DGRU=$%$/$S
!
26

29. !
2 HGXFDGRU SDUD WUDQVIRUPDU VXD SU£WLFD SHGDJµJLFD SUHFLVDULD WDPE«P UHVSDOGDU VXDV
LQWHUYHQ©·HV QRV HVWXGRV SVLFRJHQ«WLFRV RX VHMD FRQKHFHU FRPR D FULDQ©D FRQVWUµL R VHX
conhecimento matemático em práticas sociais do seu cotidiano, bem como problematizar a
atividade do aluno e as suas realidades, por meio de intervenções que mobilizam a atividade
construtiva e cooperativa da criança, resgatando o sentido e o prazer no aprender a aprender,
DSUHQGHUDID]HUDSUHQGHUDVHUHDFRQYLYHUFRQWH¼GRVFRQFHLWXDLVSURFHGLPHQWDLVHDWLWXGLQDLV
1HVVHVHQWLGRRV3DU¤PHWURV&XUULFXODUHV1DFLRQDLV3&1V0(&GHVWDFDP
?$0DWHP£WLFD«FRPSRQHQWHLPSRUWDQWHQDFRQVWUX©¥RGDFLGDGDQLDHSUHFLVDHVWDUDRDOFDQFH
de todos.
?$DWLYLGDGH0DWHP£WLFDHVFRODUQ¥R«$ROKDUSDUDFRLVDVSURQWDVHGHËQLWLYDV%PDVDFRQVWUX©¥R
e a apropriação de um conhecimento pelo aluno.
?1R HQVLQR GD 0DWHP£WLFD GHVWDFDPVH GRLV DVSHFWRV E£VLFRV XP FRQVLVWH HP UHODFLRQDU
REVHUYD©·HVGRPXQGRUHDOFRPUHSUHVHQWD©·HVHVTXHPDVWDEHODVËJXUDVRXWURFRQVLVWH
em relacionar essas representações com princípios e conceitos matemáticos.
?$DSUHQGL]DJHPHP0DWHP£WLFDHVW£OLJDGD¢FRPSUHHQV¥RLVWR«¢DSUHHQV¥RGRVLJQLËFDGR
DSUHQGHURVLJQLËFDGRGHXPREMHWRRXDFRQWHFLPHQWRSUHVVXS·HY¬ORHPVXDVUHOD©·HVFRP
RXWURVREMHWRVHDFRQWHFLPHQWRV
(QWHQGHVHTXHHQVLQDUPDWHP£WLFDSDUDTXHRVHVWXGDQWHVSRVVDPFRPSUHHQGHUHWUDQVIRUPDU
VXDVUHDOLGDGHVLPSOLFDHPIRUPDUFLGDG¥RVTXHOLGHPFRPDXWRQRPLDHPGLIHUHQWHVSU£WLFDV
VRFLDLVTXHHQYROYDPQ¼PHURVHLQIRUPD©·HVTXHVHDSUHVHQWDPQDIRUPDGHGDGRVTXDQWLWDWLYRV
Assim, as habilidades matemáticas estão relacionadas com as do letramento e destacamos que,
DSDUWLUGHRWHUPRQXPHUDPHQWRSDVVDDVHUHODFLRQDUFRPDVKDELOLGDGHVPDWHP£WLFDVGH
resolução de problemas quantitativos relacionadas às demandas da vida social, do trabalho e do
GHVHQYROYLPHQWRGDDXWRQRPLDLQWHOHFWXDOGRFLGDG¥R6HJXQGR7ROHGRQXPHUDPHQWR
HQYROYHRPDQHMRGHVLWXD©·HVQXP«ULFDVTXHQ¥RGHSHQGHPDSHQDVGHFRQKHFLPHQWRVW«FQLFRV
SUµSULRVGDPDWHP£WLFDUHJUDVRSHUD©·HVHSULQF¯SLRVPDVWDPE«PGDVGLVSRVL©·HVFUHQ©DV
K£ELWRVHVHQWLPHQWRVGRVLQGLY¯GXRVIUHQWH¢VVLWXD©·HVTXHYLYHQFLDP
2V3&1VGR0(&WDPE«PHQFDPLQKDPSULQF¯SLRVTXHDUWLFXODPRHQVLQRGD0DWHP£WLFDFRP
DIRUPD©¥RFLGDG¥H¢VKDELOLGDGHVGHQXPHUDPHQWR
Matemática e construção da cidadania/PCN
?3DUD H[HUFHU D FLGDGDQLD « QHFHVV£ULR VDEHU FDOFXODU PHGLU UDFLRFLQDU DUJXPHQWDU WUDWDU
LQIRUPD©·HVHVWDWLVWLFDPHQWHHDSUHQGHUDDSUHQGHU
?2HQVLQRGH0DWHP£WLFDSUHVWDU£VXDFRQWULEXL©¥R¢PHGLGDTXHIRUHPH[SORUDGDVPHWRGRORJLDV
TXH SULRUL]HP D FULD©¥R GH HVWUDW«JLDV D FRPSURYD©¥R D MXVWLËFDWLYD D DUJXPHQWD©¥R
R HVS¯ULWR FU¯WLFR H IDYRUH©DP D FULDWLYLGDGH R WUDEDOKR FROHWLYR D LQLFLDWLYD SHVVRDO H D
DXWRQRPLDDGYLQGDGRGHVHQYROYLPHQWRGDFRQËDQ©DQDSUµSULDFDSDFLGDGHGHFRQKHFHUH
HQIUHQWDUGHVDËRV
E O ENSINO DA MATEMÁTICA?
Os conhecimentos matemáticos precisam ser concebidos como meio para o aluno compreender e
transformar a realidade e não como ÉP em si mesmos!
27

30. !
?‹LPSRUWDQWHGHVWDFDUTXHD0DWHP£WLFDGHYHU£VHUYLVWDSHORDOXQRFRPRXPFRQKHFLPHQWR
TXHSRGHIDYRUHFHURGHVHQYROYLPHQWRGRVHXUDFLRF¯QLRGHVXDFDSDFLGDGHH[SUHVVLYDGHVXD
sensibilidade estética e de sua imaginação.
Como organizar a prática pedagógica Matemática num projeto educativo comprometido
com a Educação Integral?
6XJHULPRVTXHRSURIHVVRUFRQVLGHUHGXDVSRVVLELOLGDGHVRUJDQL]DGRUDVGHVXDD©¥RSHGDJµJLFD
DFRQVWUX©¥RGHFRQFHLWRVPDWHP£WLFRVSRUPHLRGHVLWXD©·HVO¼GLFDVHGHMRJRVFRRSHUDWLYRVHD
construção de conceitos matemáticos a partir de situações-problemas que emergem do cotidiano
HVFRODURXGHFRQWH[WRVGHVHQFDGHDGRVQRVSURMHWRVGHHVWXGR
EXEMPLOS DE INTERVENÇÕES POSSÍVEIS EM CADA ABORDAGEM
1. A construção de conceitos matemáticos por meio de situações lúdicas e jogos
cooperativos: histórias, cantigas, brincadeiras e de jogos cooperativos.
0XLWDVKLVWµULDVLQIDQWLVVHHVWUXWXUDPHPIXQ©¥RGHUHOD©·HVGHRUGHPHVSD©RWHPSRUDOH
GH FDXVDOLGDGH TXH SRGHP IRUQHFHU H[FHOHQWH FRQWH[WR SDUD DWLYLGDGHV PDWHP£WLFDV 6HPSUH
é importante inicialmente trabalhar ludicamente com a história, explorar o imaginário, a
interpretação, o reconto e a dramatização, para então propor uma intervenção em matemática.
'HQWUHDVKLVWµULDVLQIDQWLVGHVWDFDPRVDOJXPDVTXHFRODERUDPSDUDTXHDFULDQ©DHVWDEHOH©D
UHOD©·HV GH VHPHOKDQ©D GH RUGHP FRUUHVSRQG¬QFLD H VHMDP GHVDËDGDV D TXDQWLËFDU
QXPHULFDPHQWHVHXVSHUVRQDJHQVRXRXWURVFRQWH¼GRVDERUGDGRVQRWH[WRDO«PGHIDYRUHFHUHP
DFRQVWUX©¥RGHQR©·HVGHHVSD©RHIRUPD“O grande rabanete”, “O sanduíche da Maricota”,
“Tudo por um pacote de amendoim” HGLWRUD PRGHUQD“A casa sonolenta”, “As três
partes”, “Caixas que andam”, “Clactclact”(GLWRUDƒWLFDHHWF$O«PGHVVDVKLVWµULDVWHPRVRV
FO£VVLFRVFRQWRVGHIDGDVFRPFRQWH[WRVPXLWRDSURSULDGRVSDUDLQWHUYHQ©·HVPDWHP£WLFDVFRPR
SRUH[HPSORDKLVWµULDGRV$&DFKLQKRV'RXUDGRV%RXGHQRPLQDGDSRURXWURVDXWRUHV“Os três
ursos”“Branca de neve e os sete anões”, e outras. A seguir, destacamos uma intervenção
UHDOL]DGDFRPRFO£VVLFRFRQWRGHIDGDV“Os três porquinhos”.
1.1.Histórias infantis nas aulas de Matemática Os Três Porquinhos:
Nessa intervenção, a educadora

H[SORURXFRPXPJUXSRGHFULDQ©DVGR|DQRDFRQWD©¥RGD
KLVWµULD$2V7U¬V3RUTXLQKRV%FRPEDVHQROLYURHFRPDSRLRGHUHFXUVRVGLG£WLFRV(ODHQFRUDMRX
Neste contexto, qual será o papel do educador?
O educador deve proporcionar um ambiente de trabalho que encoraje o aluno a criar, comparar,
GLVFXWLUFRPSDUWLOKDUVLJQLÉFDGRVUHJLVWUDUUHYHUSHUJXQWDUFRRSHUDUFRQIURQWDUHDPSOLDULGHLDV(OH«
responsável por criar situações didáticas contextualizadas que favoreçam o processo de construção do
conhecimento matemático dos estudantes, explorando situações problemas advindas da vida cotidiana,
de projetos de estudos, ou por meio de situações lúdicas e de jogos cooperativos.
9 Professora Joice Walder da E.M. E. F. Vereador Martim Aranha de Porto Alegre
28

31. !
as crianças a atribuírem números para as
casinhas dos porquinhos, segundo a ordem da
QDUUDWLYDDFDVDËFRXGHËQLGDFRPRDGH
&¯FHUR SRUTXH HOH WHUPLQRX D FDVD GH SDOKD
PDLV U£SLGR D FDVD ËFRX SDUD R +HLWRU
SRLV IRL R VHJXQGR D FRQFOXLU VXD FDVD TXH
HUDGHPDGHLUDHDFDVDËFRXSDUDR3U£WLFR
TXH WHUPLQRX SRU ¼OWLPR D FDVD GH WLMRORV
Explorando o Letramento, a correspondência
espaço-temporal da narrativa e o uso dos signos
QXP«ULFRV HP SU£WLFDV VRFLDLV QXPHUD©¥R
GDV FDVDV GH IRUPD RUGHQDGD D HGXFDGRUD
propôs a produção de um relatório ilustrando
o que aprenderam na história. Dispôs para as crianças três quadrados recortados em papel pardo
SDUDTXHSURGX]LVVHPDVFDVLQKDVGRVSRUTXLQKRVFDUDFWHUL]DQGRDVHQXPHUDQGRDVFRQIRUPH
a sequência da história, estabelecendo a relação entre a escrita do nome do porquinho e a do
número de sua casa.
1.2 As cantigas de roda nas aulas de Matemática:
As cantigas de roda também colaboram para que as crianças desenvolvam o imaginário e
estabeleçam relações de ordem temporal exercitando o pensamento matemático, como na
atividade em que a educadora

SRU PHLR GD FDQWLJD $$ OLQGD URVD MXYHQLO% FULRX VLWXD©·HV
GLG£WLFDVSDUDTXHDVFULDQ©DVRUGHQDVVHPIRWRVGRSUµSULRJUXSRHPPRPHQWRVGLIHUHQWHVGD
FRUHRJUDËD$VFULDQ©DVRUGHQDUDPHQXPHUDUDPDVIRWRVH[SORUDQGRWDPE«PDOHLWXUDHDHVFULWD
da narrativa, numa atividade típica de letramento e numeramento relacionada à valorização das
FXOWXUDVGDLQI¤QFLD
10 Atividade desenvolvida pela educadora Bibiana Rangel Xavier numa classe com crianças de seis anos em Porto Alegre.
A linda Rosa Juvenil, Juvenil,
Juvenil… Vivia alegre no seu lar,
no seu lar, no seu lar.
E um dia veio uma bruxa má, muito
má, muito má… Que adormeceu a
rosa assim, bem assim, bem assim…
E o tempo passou a correr,
a correr, a correr…
E o mato cresceu ao redor,
ao redor, ao redor…
E um dia veio um belo rei, belo rei,
belo rei… Que despertou a rosa
assim, bem assim, bem assim…
29

32. !
Outro exemplo: A cantiga dos 10 indiozinhos
6XJHULPRVTXHRHGXFDGRUH[SORUHDUHSUHVHQWD©¥RGD
cantiga dos “Dez Indiozinhos” com os dedos das mãos,
em que cada dedo representa um indiozinho. Também
proponha a dramatização da brincadeira cantando a
música, na medida em que dez crianças entram num
bote imaginário, organizado num espaço delimitado
SRUGH]FDGHLUDVHQËOHLUDGDVGXDVDGXDV$SµVRJUXSR
VHQWDU QR $ERWH% DV GH] FULDQ©DV LPLWDP D UHPDGD
HQTXDQWRDVUHVWDQWHVUHSUHVHQWDPRVMDFDU«V5HSHWLUD
FDQWLJDUHSUHVHQWDQGRRV¯QGLRVHRERWHFRPGLIHUHQWHV
REMHWRV SRU H[HPSOR GH] WDPSDV XPD WDPSD SDUD
FDGD ¯QGLR QXPD EDQGHMD TXH UHSUHVHQWD R ERWH 1HVWDV EULQFDGHLUDV « SRVV¯YHO XWLOL]DU RV
VLJQRVQXP«ULFRVTXHSRGHPSRUH[HPSORPDUFDUDSRVL©¥RGDVFDGHLUDV
na organização do bote, ou a posição dos indiozinhos (o signo é colocado no peito da criança
TXHGHYHU£VHQWDUQDFDGHLUDFRPDPHVPDQXPHUD©¥R2HGXFDGRUGHYHTXHVWLRQDUTXHP«R
¯QGLRQ¼PHUR"2QGHWHPVHLV¯QGLRVDRWRGR"4XDO«DFDGHLUDFRPRQ¼PHUR"2QGHWHPGH]
FDGHLUDVDRWRGR"&RPHVWDVTXHVW·HVTXHUHPRVTXHDVFULDQ©DVGLIHUHQFLHPRFDU£WHURUGLQDO
TXHFRUUHVSRQGH¢SRVL©¥RUHODWLYDGDFDGHLUDGRFDU£WHUcardinal do número (que corresponde
DRWRWDOGHFDGHLUDV

. As crianças ainda podem realizar relatórios destas intervenções, como
no exemplo abaixo, em que um grupo de treze crianças, após várias brincadeiras no contexto da
música

, realizou o seu desenho como índio, organizando coletivamente o cartaz.
$SDUWLUGHVVDFDQWLJD«RSRUWXQRGHVDËDURVHVWXGDQWHVDHVWDEHOHFHUHPUHOD©·HVHQWUHR
HVSD©RJHRJU£ËFRHRFRQWH[WRGDYLGDGRV¯QGLRVEUDVLOHLURVGLIHUHQFLDQGRRVTXHYLYHPHP
UHVHUYDVQDFLGDGHFRPR«RFDVRGRV.DLJDQJHVGDUHVHUYDGR0RUURGR2VVRQD=RQD6XOGH
3RUWR$OHJUHGDTXHOHVTXHKDELWDPHPUHVHUYDVQD)ORUHVWD$PD]¶QLFD3UREOHPDWL]DUque rio
poderia ser esse? Em que rio poderia ter a presença de jacaré? Onde poderiam viver esses índios da
cantiga?
Um, dois, três indiozinhos,
Quatro, cinco, seis indiozinhos,
Sete, oito, nove, indiozinhos,
Dez num pequeno bote.
Iam navegando pelo rio abaixo,
Quando um jacaré se aproximou,
E o pequeno bote dos indiozinhos,
quase, quase virou, mas não virou….
Neste registro, que foi produzido coletivamente, as
crianças deram-se conta de que o total do grupo
“13 crianças” estava agrupado como 10+3= 13
E que, no número 13, o 3 representava os TRÊS
LQGLR]LQKRVTXHÉFDUDPQDWHUUDHR1 representava
UM bote com dez indiozinhos.
Estas relações são possíveis de serem explicitadas
e registradas pelas crianças, quando o educador
problematiza a atividade do grupo visando
favorecer o desenvolvimento do pensamento
matemático.
11 Para a construção da diferenciação entre o caráter ordinal e cardinal do número, o educador pode realizar intervenções semelhantes as descritas na atividade dos “dez Indiozinhos”
com o jogo de números com pinos emborrachados do Kit de Matemática do Programa Mais Educação.
12 Produção dos alunos da turma da professora Cristiane Souza Goulart da E.M.E.F. Vereador Martim Aranha – Porto Alegre.
30

33. !!
1XPSURMHWRVREUHD$ƒ*8$($48$/,'$'('$9,'$123/$1(7$%DLQGDRHGXFDGRUSRGHULD
aproveitar o contexto da cantiga para explorar o porquê da necessidade das reservas indígenas
HVWDUHPSUµ[LPDVDRVULRVTXDODUHOD©¥RHQWUHDSROXL©¥RGRVULRVHDH[WLQ©¥RGDYLGDVLOYHVWUH
HHPTXHPHGLGDLVVRDIHWDDYLGDGRV¯QGLRV"
1.3 Exemplos de jogos tradicionais: o jogo da amarelinha e dominós
O jogo da Amarelinha é um excelente recurso para as crianças conhecerem os signos
numéricos e a ordem ascendente e descendente, além de exercitarem o movimento do corpo
respeitando limites e realizando atividade cooperativa, a partir de regras combinadas no grupo.
1HOH H[SORUDPVH WDPE«P QR©·HV GR HVSD©R WRSROµJLFR GHQWUR IRUD IURQWHLUDV ULVFR TXH
Q¥RSRGH$TXHLPDU%DFLPDDEDL[RDRODGRUHODWLYDVWDPE«P¢LQWURGX©¥RGRVHVWXGRVGH
*HRJUDËD
(VWH MRJR Q¥R GLVSHQVD D SDUWLFLSD©¥R H D PHGLD©¥R GR HGXFDGRU HQFRUDMDQGR DV FULDQ©DV
a combinarem as regras, a se organizarem para o revezamento na partida, verbalizando e
UHJLVWUDQGRRQ¼PHURGD$FDVD%HPTXHDMRJDGDIRLLQWHUURPSLGDSDUDSURVVHJXLUHPQRQ¼PHUR
FRUUHWRQDSUµ[LPDURGDGD'HVWDFDPRVTXHQR|DQRQ¥RGHYHKDYHUPXLWRULJRUHPUHOD©¥R
¢V$TXHLPDGDV% QD ULVFD DV UHJUDV GHYHP VHU FRPELQDGDV H DGDSWDGDV ¢V SRVVLELOLGDGHV GH
aprendizagem de cada grupo.
$SUHVHQWDPRVRUHJLVWURIHLWRSRUXPDFULDQ©DGH|DQRHPTXHDO«PGHGHVHQKDUDDPDUHOLQKD
HRVFRPSRQHQWHVGHVXDHTXLSHQRMRJRUHSUHVHQWRXDW«RQGHRVHXJUXSRFRQVHJXLXMRJDUD
$PDUHOLQKDQRSHU¯RGRGHOLPLWDGRSHORHGXFDGRU1HVWHMRJRRHGXFDGRUGLYLGLXRJUXSRHP
WU¬VHTXLSHVHGHFDGDYH]XPDHTXLSHMRJDYDDOWHUQDQGRDSDUWLFLSD©¥RGHVHXVUHSUHVHQWDQWHV
HPFDGDURGDGD$HTXLSHSHUPDQHFLDQRMRJRDW«XPFROHJDqueimarRXVHMDSLVDUQDULVFDRX
DW«RODQ©DPHQWRGDSHGUDQ¥RDWLQJLUDFDVDGRQ¼PHURGHVHMDGR1HVWHPRPHQWRDVFULDQ©DV
DQRWDYDPRQ¼PHURGDFDVDTXHGHYHULDPSURVVHJXLUMRJDQGRQDSUµ[LPDURGDGDHXPDQRYD
HTXLSHDVVXPLDRMRJRDOWHUQDQGRRVFROHJDVDFDGDQRYRQ¼PHUR$RËQDOGRWHPSRHVWLSXODGR
DHTXLSHGDPHQLQDTXHIH]RUHODWµULRDRODGRWLQKDFRQVHJXLGRSXODUDW«RQ¼PHUR
Através desse registro a criança sistematiza e amplia
suas aprendizagens, pois toma consciência de si no espaço
e na relação com os companheiros, expressando as ações de
VXDHTXLSHQDUHFRQVWLWXL©¥RGDHVWUXWXUDGRSUµSULRMRJR
de Amarelinha. Nesse sentido, observa-se uma atividade de
Letramento em que o Numeramento está presente, pois a
FULDQ©DIRLGHVDËDGDDSHQVDUHDUHJLVWUDUPDWHPDWLFDPHQWH
as ações realizadas numa prática social, característica das
FXOWXUDVGDLQI¤QFLD
O jogo tradicional de Dominó é um recurso
LPSRUWDQWHSDUDRVHVWXGDQWHVDSUHQGHUHPDMRJDUGHIRUPD
FRRSHUDWLYD6XDVSH©DVFRQYRFDPDVFULDQ©DVDUHDOL]DUHP
Y£ULDV FRPSRVL©·HV HVSDFLDLV DO«P GH FODVVLËFD©·HV H
ordenações, explorando as relações entre as quantidades
HSHQVDQGRWDQWRQDVSDUWHVTXDQWRQRVWRWDLV2VMRJRV
de Dominós possuem várias versões adaptadas para
ËQDOLGDGHVSHGDJµJLFDVFRPRRDominó da Adição em
E.V.A. e de Fração em E.V.A. adquiridos pelas escolas, por
31

34. !
meio do Programa Mais Educação. É importante que o educador explore estes recursos com
JUXSRVGHHVWXGDQWHVTXHHVWHMDPWUDEDOKDQGRFRPRVFRQFHLWRVLPSO¯FLWRVQRVPDWHULDLVSRLVRV
MRJRVFRODERUDPSDUDDFRQVROLGD©¥RGDVDSUHQGL]DJHQVGRVHVWXGDQWHV7DPE«PUHFRPHQGDPRV
TXHIRVVHPSURSRVWDVIRUPDVGHUHJLVWURGDVUHOD©·HVHVWDEHOHFLGDVDRORQJRGRVMRJRVHTXH
DVFULDQ©DVVHMDPHQFRUDMDGDVDLQYHQWDUHPRXWURVMRJRVGHGRPLQµV$O«PGHRMRJRIDYRUHFHU
DFRQVROLGD©¥RGDDSUHQGL]DJHPSHORGRP¯QLRGHDOJXQVIDWRVIXQGDPHQWDLVGDVRSHUD©·HVDV
crianças aprendem a ser mais cooperativas, combinando regras e respeitando as combinações,
GHVHQYROYHQGRDVVLPQHVWHVFRQWH[WRVWDQWRDDXWRQRPLDPRUDOTXDQWRDDIHWLYDHDLQWHOHFWXDO
1HVWDGLUH©¥RWDPE«P«RSRUWXQRSURSRUFLRQDUDWLYLGDGHVGLYHUVLËFDGDVFRPSHTXHQRVJUXSRV
GHHVWXGDQWHVSDUDTXHH[SORUHPRXWURVMRJRVGR.LWGH0DWHP£WLFDFRPRR“Alfa Numérico” e
“Loto Aritmético”.
1.4. Jogo: construções com palitos – explorando as regularidades do sistema de numeração
decimal (uma proposta didática para classes de quarto ou quinto ano)
Conteúdos Matemáticos: FRPSRVL©¥RHGHFRPSRVL©¥RQXP«ULFDYDORUHVDEVROXWRVHUHODWLYRV
GRV DOJDULVPRV QD HVFULWD QXP«ULFD GHFLPDO VRPD GRV YDORUHV DEVROXWRV H VRPD GRV YDORUHV
UHODWLYRVDGL©¥RPXOWLSOLFD©¥RHVXEWUD©¥R
Objetivo:DQDOLVDUDGLIHUHQ©DHQWUHRYDORUDEVROXWRHUHODWLYRGRVDOJDULVPRVTXHFRPS·HP
GHWHUPLQDGRV Q¼PHURV WUDEDOKDQGR FRQFHLWRV H RSHUD©·HV 0DWHP£WLFDV VLPXOWDQHDPHQWH ¢
/¯QJXD3RUWXJXHVDH$UWHVFRQWH[WXDOL]DQGRDLQWHUYHQ©¥RQRSURMHWRGHHVWXGRGDWXUPDQHVWH
H[HPSORPHLRDPELHQWH
Material:SDOLWRVGHSLFRO«JL]GHFHUDIROKDVGHGXSORRI¯FLRSDSHOJHVVDGRFRORULGRGDGRGH
um até seis.
FORMAS DE MEDIAÇÃO
Problematização: o educador conversa com o grupo sobre suas opiniões acerca de um determinado
WHPDH[SORUDGRQXPSURMHWR3RUH[HPSORQXPSURMHWRGHHVWXGRVREUHD£JXDHDTXDOLGDGHGH
YLGDDQDOLVDPDVSRVVLELOLGDGHVGDFRQVWUX©¥RGHXPPXQGRHPTXHKDMDSUHRFXSD©¥RFRPDQ¥R
SROXL©¥RGRVULRVHPDUHVHPDLRUSUHVHUYD©¥RGRPHLRDPELHQWHFRQIURQWDQGRHSUREOHPDWL]DQGR
DVLGHLDVTXHVXUJHP/RJRDSµV«VXJHULGDDUHDOL]D©¥RGHXPMRJRSDUDTXHRVHVWXGDQWHV
expressem seus sentimentos a respeito do tema e, ao mesmo tempo, aprendam conceitos novos
HP0DWHP£WLFD3DUDWDQWRRHGXFDGRUSURS·HTXHHOHVVHRUJDQL]HPHPHTXLSHVGHDDOXQRV
&DGDHTXLSHGHYHU£FULDUXPQRPHHXPDPDUFDSDUDVHULGHQWLËFDGRHHVVHQRPHSUHFLVDVHU
SHUWLQHQWH¢WHP£WLFDGRSURMHWR2VJUXSRVVHRUJDQL]DPFULDPRVQRPHVHRVMXVWLËFDPDRV
colegas da turma.
Desenvolvimento:
a) o jogo: DSµVDIRUPD©¥RGDVHTXLSHVRSURIHVVRUUHJLVWUDQRTXDGURDWDEHODSDUDFRQWDJHP
GHSRQWRVFRPRVQRPHVHPDUFDVGDVHTXLSHV&DGDHTXLSHGHYHSLQWDUSDOLWRVQDVFRUHV
YHUPHOKDVD]XLVDPDUHODVHYHUGHVFLQFRSDOLWRVGHFDGDFRU
32

35. !!
2SURIHVVRUUHFROKHRVSDOLWRVGHWRGDVDVHTXLSHVHSURS·HXPMRJRSDUDcolocá-los à venda.
&RPELQDVHDRUGHPGDVFRUHVHPTXHRVSDOLWRVVHU¥RDGTXLULGRVHPFDGDURGDGDH[QD
lURGDGDRVDPDUHORVQD|URGDGDRVD]XLVQDlURGDGDRVYHUGHVHQD¼OWLPDURGDGDRV
YHUPHOKRV8PDOXQRSRUYH]GHFDGDHTXLSHMRJDRGDGRFRPRVODGRVQXPHUDGRVGHXPD
seis, para ver quantos palitos a equipe vai comprar. A cada rodada, troca-se o aluno da equipe que
MRJDU£RGDGR7RGRVSDUWLFLSDP2SURIHVVRUUHJLVWUDQDWDEHODFRPDFRODERUD©¥RGRVDOXQRV
RQ¼PHURGHSDOLWRVVRUWHDGRVHPFDGDURGDGDHDRËQDOFDGDHTXLSHFDOFXODRWRWDOGHSDOLWRV
FRPSUDGRV3RUH[HPSOR
EQUIPES AO TODO
3 6 5 5 3 + 6 + 5 + 5 = 19
5 4 4 4 5 + 4 + 4 + 4 = 17
6 3 4 6 6 + 3 + 4 + 6 = 19
5 2 3 3 5 + 2 + 3 + 3 = 13
TOTAL: 19 15 16 18
19 + 17 + 19 + 13 = 68 (ou)
19 +15 +16 +18 = 68
b) o tratamento das informações: analisar os dados da tabela, explorando o registro de
VHQWHQ©DV0DWHP£WLFDV60
Quantos palitos ao todo, cada equipe comprou? Quantos palitos foram comprados ao
todo? LPSRUWDQWHRSURIHVVRUDQDOLVDUFRPRJUXSRDVGXDVIRUPDVGHFDOFXODUo total de palitos,
adicionando os dados numéricos nos totais GD WDEHOD SHOD FROXQD YHUWLFDO RX SHOD OLQKD
KRUL]RQWDO
?WRWDOSRUFRUHVKRUL]RQWDO
?WRWDOSRUHTXLSHVYHUWLFDO
Ao todo compramos 68 palitos.
Gotinhas
felizes
Tri
Jardim
Castelo
encantado
33

36. !
c) produção artística sobre a preservação do meio ambiente
&RPRVSDOLWRVTXHIRUDPFRPSUDGRVFDGDHTXLSHGHYHU£UHDOL]DUFRRSHUDWLYDPHQWHQDIROKD
GHGHVHQKRXPDFRQVWUX©¥RVREUHRWHPD$PHLRDPELHQWH%HQIHLWDQGRDFRPUHFRUWHVGHSDSHO
JHVVDGRSDSHOGREUDGXUD
d) calculando os preços dos quadros
$SµVDHODERUD©¥RGRVFDUWD]HVRSURIHVVRUVXJHUHYDORUHVSDUDRVSDOLWRV
amarelos: 1000 | azul: 100 | verdes: 10 | vermelhos: 1
&DGDHTXLSHDO«PGHFRQVWUXLUXPDSDLVDJHPFRPVHXVSDOLWRVVREUHDWHP£WLFDGDSD]FDOFXOD
o preço do seu quadro.
Exemplo:DHTXLSH*RWLQKDV)HOL]HVTXHSRVVX¯DRWRWDOGHSDOLWRV
60
60;;;;
O quadro custará R$3.655,00
$R ËQDO GHVVD DWLYLGDGH R HGXFDGRU H[SORUD D GLIHUHQ©D HQWUH RV SUH©RV GRV TXDGURV GDV
HTXLSHVHODERUDQGRQRYDVVLWXD©·HVSUREOHPDV/RJRDSµVDQDOLVDFRPRJUXSRDGLIHUHQ©DHQWUH
o valor absoluto e o valor relativo dos algarismos dos números que compõem os preços dos quadros.
3RUH[HPSORQRQ¼PHURRDOJDULVPRGHPDLRUYDORUDEVROXWR«RFRUUHVSRQGHQWHDR
Q¼PHURGHSDOLWRVD]XLV1HVVHVHQWLGRDsoma dos valores absolutosGRVDOJDULVPRVUHIHUHVHDR
Q¼PHURGHSDOLWRVTXHDHTXLSHDGTXLULX (QTXDQWRTXHRVvalores relativosUHIHUHP
VHDRVYDORUHVDWULEX¯GRVDFDGDSDOLWRHPIXQ©¥RGDSRVL©¥RUHODWLYDTXHVXDFRURFXSRXQD
WDEHOD7HUHPRVQRPHVPRQ¼PHURRDOJDULVPRGHPDLRUYDORUUHODWLYRVHQGRRSRLVYDOH
e a soma dos valores relativosGRVDOJDULVPRVGRQ¼PHURFRUUHVSRQGHU£DRF£OFXORUHDOL]DGR
SDUDGHWHUPLQDURYDORUGRTXDGUR


13 Esta é uma ocasião bem propícia para a representação dos valores dos quadros com o uso do ÁBACO. Nesse exemplo, para representar o valor 3655 reais, seriam utilizadas 3 argolas
no pino da unidade de milhar, 6 no pino das centenas, 5 no pino das dezenas e mais 5 argolas no pino das unidades simples. O professor encoraja o grupo e diferenciar o valor
posicional/ relativo das argolas nas diferentes posições e o valor absoluto. A soma dos valores absolutos será equivalente a soma das argolas: 3 + 6 + 5 + 5 = 19 argolas, enquanto
a soma dos valores relativos será obtida considerando o valor relativo de cada argola pela posição que ocupa no ábaco:(3X1000) + (6X100) + (5X10) + (5X1) = 3655.
34

37. !!
,PSRUWDQWH FRQIURQWDU HVVDV GXDV VRPDVcomo pode um quadro com menor quantidade de
palitos (13 – da Equipe Castelo Encantadocustar mais do que outro que possui mais palitos (19
– da Equipe Gotinhas Felizes"1HVWHH[HPSORDVFULDQ©DVFRQIURQWDPRVYDORUHVH
UHVSHFWLYDPHQWHHYHULËFDPTXHDHTXLSHGotinhas FelizesDSHVDUGHUHFHEHUSDOLWRVDRWRGR
RQ¼PHURGHSDOLWRVDPDUHORVTXHFRUUHVSRQGHDRPLOKDU«DSHQDVHQTXDQWR
que a equipe Castelo FelizPHVPRWHQGRDSHQDVSDOLWRV RTXDGURYDOHU£PDLV
SRLVRQ¼PHURGHSDOLWRVDPDUHORV«TXHFRUUHVSRQGHDH5«PDLVGRTXH5

e) fechamento: cada equipe é convidada a dar um nome para sua obra de arte e elaborar um
WH[WRRXXPDSRHVLDTXHIDOHGRVLJQLËFDGRGHVHXTXDGUR(PVHJXLGDDSUHVHQWDPVHXFDUWD]
OHQGRDKLVWµULDGDFRQVWUX©¥R2VTXDGURVHRVUHVSHFWLYRVSUH©RVGHYHPVHUË[DGRVQDSDUHGH
GDVDODGHDXODSDUDFRPSRUD*$/(5,$'($57(GDWXUPD
6XJHULPRVTXHRSURIHVVRUQXP|PRPHQWRFULHFRPRJUXSRGHDOXQRVGLIHUHQWHVSUREOHPDV
H[SORUDQGRDVGLIHUHQ©DVHQWUHRVYDORUHVGRVTXDGURVGD*$/(5,$'($57(
'HVWDFDPRV TXH HVWD DWLYLGDGH FRQWH[WXDOL]D D GLIHUHQFLD©¥R HQWUH D VRPD GRV YDORUHV
DEVROXWRVHUHODWLYRVGRVDOJDULVPRVQDFRPSRVL©¥RGDHVFULWDQXP«ULFDGHXPDIRUPDO¼GLFDH
FULDWLYDDUWLFXODRSHQVDUPDWHPDWLFDPHQWHFRPRXWURVVDEHUHVGLVFLSOLQDUHV
2EVHUYDVHTXHHVWDSURSRVWDSRGHHVWDUDGDSWDGDDRFRQWH[WRGHTXDOTXHUSURMHWRGHHVWXGR
desde que o educador solicite que os estudantes construam, com os palitos que receberam do
MRJRXPTXDGURTXHDQXQFLHRTXHHVW¥RDSUHQGHQGRQRSURMHWRTXHHVW£VHQGRGHVHQYROYLGR
3DUDDVV«ULHVPDLVDYDQ©DGDVRF£OFXORGRYDORUGRTXDGURSRGHVHUWUDGX]LGRQDIRUPDGH
SRW¬QFLDGHEDVHRXVHMD
3655 =3 X (10)
3
+ 6 X (10)
2
+ 5 x (10)
1
+ 5 x (10)
0
Sabendo-se que: 10
3
=10 x 10 x 10 = 1000
10
2
=10 x 10 = 100
10
1
=10
10
0
=1
Ainda podem ser acrescentados palitos com mais cores, explorando a casa das dezenas e
FHQWHQDVGHPLOKDUHV1HVWHFRQWH[WRDSRW¬QFLDGHGH]VHDPSOLDULD


[[[ e
D
5
[ [[[
2. A construção de conceitos matemáticos a partir de situações problemas que emergem
do cotidiano escolar, ou de contextos desencadeados nos projetos de estudo relacionados
à temática “água e qualidade de vida”.
2.1. Um exemplo de classe de 1º ano
14
8PSURMHWRVREUHDVida na ÁguaFULDQ©DVGR|DQRUHVROYHUDPDGRWDUXPSHL[LQKRBeta. A
SURIHVVRUDWURX[HSDUDDDXODRSHL[HQXPVDFRSO£VWLFRHSURS¶VSDUDRJUXSRDRUJDQL]D©¥RGRVHX
KDELWDWVHRDTX£ULRGHYHULDWHUFLQFROLWURVGH£JXDFRPRHOHVSRGHULDPPHGLUHVWDTXDQWLGDGH
14 Produções de alunos de 6 a 7 anos do Colégio IPA de Porto Alegre – turma da profª Lenir Moraes
35

38. !
para encher o aquário? Depois de alguma discussão, as crianças decidiram que poderiam utilizar
JDUUDIDV3(7VGHGRLVOLWURV)L]HUDPVLPXOD©·HVFRPRPDWHULDODW«TXHWRGRVVHFRQYHQFHUDP
GHTXHXWLOL]DULDPGXDVJDUUDIDVFKHLDVPDLVPHLDJDUUDIDFRPRDJDUUDIDFKHLDFRPSRUWDGRLV
OLWURVGH£JXDXPOLWURIRLPHGLGRDW«DPHWDGHGDJDUUDID(SURVVHJXLDPdois, mais dois, mais
um são cinco; são duas vezes dois litros mais um litro...5HVROYLGRRSULPHLURSUREOHPDDSURIHVVRUD
propôs que cada grupo realizasse o registro de
VXDV GHVFREHUWDV RIHUHFHQGR JDUUDËQKDV GH
papel recortadas.
$LQGD QHVWH SURMHWR D SURIHVVRUD WURX[H
RXWURSUREOHPDDRJUXSRSDUDRSHL[LQKRVHU
colocado no aquário era preciso neutralizar o
cloro da água. Explicou para os alunos que o
FORUR TXH R '0$( 'HSDUWDPHQWR 0XQLFLSDO
GHƒJXDH(VJRWRFRORFDQD£JXDSDUDPDWDU
RVPLFUµELRVHSURWHJHUQRVVDVD¼GHID]PDO
aos peixinhos que são pequenos animais. Eles
precisavam descobrir a quantidade total de
gotas de anticloro que teriam de colocar na
água, sabendo que são necessárias cinco gotas
para cada litro de água. As crianças retomaram
DV JDUUDIDV 3(7 H PDWHULDLV GH FRQWDJHP
para simular as gotinhas, compartilhando
VXDV LQLFLDWLYDV FRP RV FROHJDV $R ËQDO
representaram a solução encontrada utilizando
PDWHULDO GH FRODJHP H UHJLVWURV VHULDP
QHFHVV£ULDVJRWLQKDVGHDQWLFORUR
5DQJHO M£ DËUPDYD D LPSRUW¤QFLD
GRVUHJLVWURVHVSRQW¤QHRVGDFULDQ©DIUHQWH¢V
intervenções pedagógicas, especialmente, para
a construção do conhecimento matemático,
SRLV QHOHV HOD « GHVDËDGD D FRPSDUWLOKDU
VLJQLËFDGRV H D FRPXQLFDU GH XPD IRUPD
REMHWLYDVXDVGHVFREHUWDVDRJUXSRID]HQGRVHHQWHQGHUSHORRXWUR$FULDQ©D«WDPE«PPRWLYDGD
a recorrer à notação matemática para traduzir as relações que estabeleceu, apropriando-se de
XPDQRYDOLQJXDJHPHQTXDQWR«SURYRFDGDDUHÌHWLUGHIRUPDPDLVTXDOLËFDGDVREUHVXDVD©·HV
Este relato ilustra o quanto um problema só é real para o estudante quando é contextualizado
em situações da vida cotidiana e que as simulações e as discussões com os companheiros produzem
maiores possibilidades de estabelecimento de relações, por meio da construção compartilhada
GHVLJQLËFDGRV$SURGX©¥RGHUHJLVWURVREMHWLYRVTXHH[SOLFLWDPRVFDPLQKRVSHUFRUULGRVSHOD
PHQWHSDUDDFRQVWUX©¥RGDVROX©¥RWDPE«PIDYRUHFHRGHVHQYROYLPHQWRGRSUµSULRSHQVDPHQWR
pois há tomada de consciência das relações estabelecidas e de suas coordenações, por meiodo
uso de representações multissimbólicas (colagem, desenho e o emprego variado de notações
PDWHP£WLFDV
$LQWHUD©¥RGHVWDWXUPDFRPRSHL[LQKRSRGHGHVHQFDGHDUQRYDVDWLYLGDGHV
?DYRWD©¥RGRQRPHGRSHL[LQKRRJUXSRSURS·HQRFROHWLYRGRLVDTXDWURQRPHVHRHGXFDGRU
HQWUHJDSDUDFDGDFULDQ©DXPFDUW¥RTXDGUDGRWRGRVGHPHVPDPHGLGDSDUDTXHUHJLVWUHP
36

39. !!
RQRPHSUHIHULGRDVVLQDQGRVHXYRWR2VFDUW·HVV¥RFODVVLËFDGRVHQËOHLUDGRVHGLVSRVWRVHP
FRUUHVSRQG¬QFLDWHUPRDWHUPR2SURIHVVRUSURS·HDDQ£OLVHGDVGLIHUHQ©DVGDVTXDQWLGDGHV
de votos, e as crianças cooperativamente organizam o JU£ËFR GRV QRPHV HVFROKLGRV SDUD R
peixinho, analisando e registrando suas descobertas
?SODQLOKD GRV FXLGDGRV FRP R SHL[LQKR D DOLPHQWD©¥R GL£ULD TXDQWR GH UD©¥R SRU GLD R
SHL[LQKRGHYHUHFHEHUHGHTXHPVHU£DUHVSRQVDELOLGDGHHDWURFDGD£JXDVHPDQDOPHQWH
DVVLQDODURVGLDVQRFDOHQG£ULRHRQRPHGRVUHVSRQV£YHLVHPFDGDGLD

2.2. Exemplo de uma classe de 3º ano: Estudando a vida do mar
8PJUXSRGHFULDQ©DVGR|DQRHVWXGDQGRDYLGDGRPDUID]SHVTXLVDVREUHDVWDUWDUXJDV
PDULQKDVTXHHVW¥RHPH[WLQ©¥R1HVWDSHVTXLVDHODVWLYHUDPDFHVVR¢VHJXLQWHLQIRUPD©¥R
FDGDWDUWDUXJDFRORFDHPWRUQRGHRYRVSRUSRVWXUDHV¥RSRVWXUDVHPP«GLD
3DUDPHOKRUFRPSUHHQGHUDLQIRUPD©¥RDSURIHVVRUDSURS·HXPMRJRo jogo da canetinha
veloz$WXUPDVHGLYLGLXHPJUXSRVSDUDUHSUHVHQWDUXPDSRVWXUDGDPHVPDWDUWDUXJD&DGD
JUXSRGHVHQKRXQXPFDUWD]DWDUWDUXJDHREXUDFRSDUDDSRVWXUDGRVRYRVHËFRXDSHQDVFRP
XPDFDQHWLQKDSDUDDUHDOL]D©¥RGRMRJR8PDGDVFULDQ©DVGRJUXSRLQLFLRXRGHVHQKRGRVRYRV
TXDQGRRHGXFDGRUGHXDSDUWLGD$XPQRYRVLQDOSDOPDVDFULDQ©DTXHHVWDYDFRPDFDQHWD
passou-a para o colega ao lado, que continuou desenhando os ovos. Este revezamento de papéis
HQWUHRVFROHJDVGRJUXSRVHUHSHWLXDRORQJRGRMRJRDFDGDQRYRVLQDOGRHGXFDGRU2GHVDËRHUD
YHULËFDUHPTXDOGDVSRVWXUDVDWDUWDUXJDFRORFDULDPDLVRYRVTXDOVHU£RJUXSRTXHGHVHQKDU£
GHIRUPDFRRUGHQDGDPDLVRYRVQRWHPSRGHWHUPLQDGRSHORHGXFDGRU"
$RËQDOGRMRJRFRQWDPVHRVRYRVDJUXSDQGRRVGHGH]HPGH]&DGDFULDQ©DFRQWDGH]
ovos circundando-os com uma canetinha, e analisam o total de ovos colocados pela tartaruga,
TXDQWLËFDQGRRVDSDUWLUGRVDJUXSDPHQWRVGHGH]HHODERUDQGRVHXVUHJLVWURV
)LQDOPHQWHFRPSDUDPVHRVWRWDLVGRVJUXSRVHDLQGD«SRVV¯YHOGHVDËDUDVFULDQ©DVFRPQRYDV
VLWXD©·HVSUREOHPDVTXDQWRVRYRVDWDUWDUXJDGDHTXLSHA colocou a mais do que a tartarugada
equipe B? Se em média, a cada postura, a tartaruga coloca 120 ovos, em que grupo a tartaruga
superou esta média? Quantos ovos ao todo a tartaruga da turma colocou em cinco posturas? Este
15 Nesse contexto, o educador pode utilizar os BLOCOS LÓGICOS para representar os “peixes”. Pode por exemplo, apresentar 4 caixas e propor: como podemos separar esses peixes em
TXDWURDTX£ULRVMXQWDQGRRVTXHVHSDUHFHPHPFDGDDTX£ULR"SHODIRUPD4XDQWRVSHL[HVÉFDUDPHPFDGDDTX£ULRHTXDQWRVWHPRVDRWRGR"&RPRSRGHPRVUHJLVWUDUHVVDVTXDQWLGDGHV
em Matemática?(12+ 12 + 12 + 12= 48 ou 4 X 12=48). O professor volta a misturar as peças e pede para uma criança retirar apenas os “peixes” na forma triangular, contando-os e propõe: se
colocarmos num aquário os 12 peixes de forma triangular e em outro aquário todos os que não têm a forma triangular, quantos peixes irão para o outro aquário? Como descobriram? Neste
caso, se deve confrontar as diferentes soluções dos estudantes (12 + 12+ 12=36, ou 3 X 12 = 36, ou 48 – 12 = 36, ou 48 – 10= 38 e 38 – 2= 36,… ). O educador sugere que as crianças realizem
DFRQWDJHPGDVSH©DVTXHUHVWDUDPSDUDFRQÉUPDUHPVXDVUHVSRVWDV2PHVPRSUREOHPDSRGHVHUSURSRVWRDSDUWLUGHWU¬VFDL[DVVROLFLWDQGRTXHRJUXSRVHSDUHRV"SHL[HV#QRVDTX£ULRV
pensando num outro critério (COR). Nesta solução descobrirão que 16 + 16 + 16 = 48, ou 3 X 16 = 48. Ainda pensando em duas caixas (dois aquários), as crianças podem separar os “peixes
grandes, dos pequenos”, ou os “peixes gordos, dos magros” ( 24 +24 = 48, ou 2 X 24 = 48).
37

40. !
MRJRSHUPLWLXTXHDVFULDQ©DVFRPSUHHQGHVVHPPHOKRUDTXDQWLGDGHGHRYRVFRORFDGRVSRUXPD
WDUWDUXJD QXPD P«GLD GH FLQFR SRVWXUDV UHÌHWLQGR VREUH Rporquê estarem em extinção se
tantos ovos são colocados por cada uma num ciclo3RUPHLRGHVVDSU£WLFDDO«PGDSRVVLELOLGDGH
de compreenderem melhor os problemas da realidade, as crianças ampliam seus conhecimentos
PDWHP£WLFRVGHIRUPDFRPSDUWLOKDGDQXPDSU£WLFDVRFLDOFDUDFWHU¯VWLFDGDLQI¤QFLDRMRJRGHUHJUDV
‹LPSRUWDQWHHQIDWL]DUTXHRMRJRHDVDSUHQGL]DJHQVPDWHP£WLFDVSUHFLVDPHVWDUDUWLFXODGRV
FRP RXWURV HVWXGRV UHODFLRQDGRV ¢ YLGD GDV 7DUWDUXJDV 0DULQKDV TXH QHFHVVLWDP WDQWR GH
FRQKHFLPHQWRVGDELRORJLDTXDQWRGDJHRJUDËDHGDKLVWµULD$VVLPRVHVWXGDQWHVSRGHULDP
SHVTXLVDUQD,QWHUQHWGDGRVVREUHDYLGDGDV7DUWDUXJDV0DULQKDVH[SORUDQGRQRYDVUHOD©·HV
PDWHP£WLFDVFRPRDP«GLDGRVWDPDQKRVHSHVRVGHWDUWDUXJDVDGXOWDVGHGLIHUHQWHVHVS«FLHV
3DUDWDQWR«RSRUWXQRFRPSDUDUDVPHGLGDVGDVWDUWDUXJDVFRPDVGRVHVWXGDQWHVGRJUXSR
quantos e quais colegas precisariam subir na balança para atingir o peso da tartaruga X?
Como poderíamos comparar a medida do comprimento das tartarugas com a altura de vocês?
O educador pode sugerir que as crianças reproduzam as medidas pesquisadas em barbantes,
RUJDQL]DQGRRVGHIRUPDRUGHQDGDQXPSDLQHOTXHLGHQWLËTXHFDGDHVS«FLH

.
3DUD HVWXGDQWHV HP Q¯YHO GH HVFRODULGDGH PDLV DYDQ©DGR SRGHVH H[SORUDU R FRQFHLWR GH
MÉDIAGHVDËDQGRRJUXSRDUHDOL]DUHVWLPDWLYDVHF£OFXORVSRVWHULRUHV2VLJQLËFDGRGHP«GLD
de pesos das tartarugas de cada espécie, ou média de comprimento, será mais bem compreendida
VHDWXUPDË]HUDQDORJLDVDSDUWLUGDUHFRQVWUX©¥RGHVVHVFRQFHLWRVHPSHVTXLVDVPDLVSUµ[LPDV
DVXDUHDOLGDGH3RUH[HPSORFDOFXODQGRDP«GLDGRSHVRHGDDOWXUDGRJUXSRQual será a média
da altura dos estudantes desse grupo? E a média do peso do nosso grupo? Após os estudantes
UHJLVWUDUHPVXDVKLSµWHVHVGLVFXWHVHFRPDWXUPDFRPRSRGHULDPID]HUHVVHVF£OFXORVDW«TXH
compreendam que será preciso somar a medida das alturas ou dos pesos de todos e dividir esse
WRWDOVRPDHQFRQWUDGRSHORQ¼PHURGHLQGLY¯GXRVGRJUXSR,QWHUHVVDQWHDQDOLVDUquem está
acima da média do grupo (quanto acima), quem está abaixo da média do grupo (quanto abaixo)? Nestas
LQWHUYHQ©·HV«IXQGDPHQWDODSRVWXUDGRHGXFDGRUYDORUL]DQGRDVLQJXODULGDGHGRVVXMHLWRVSDUD
que compreendam que os estereótipos e preconceitos provêm de uma necessidade equivocada
GHVHHQWHQGHUTXHR$QRUPDO%«HVWDUQDP«GLDHQTXDQWRTXHDUHJUDTXHQRVFRQVWLWXL«DGH
VHUPRVHVSHFLDOPHQWHGLIHUHQWHVXQVGRVRXWURV1HVWHVHQWLGRDPDWHP£WLFDSRGHFRODERUDU
SDUDUHÌH[·HVGHRUGHPDW«ËORVµËFDV
2.3. Exemplode uma classe do 4º ano no estudo da água

8PDWXUPDGR|DQRHVWDYDHVWXGDQGRVREUHDQHFHVVLGDGHGHreduzir o consumo de água
para garantir a sustentabilidade da vida no planeta1DlIHLUDDVFULDQ©DVFDOFXODUDPR
FRQVXPRP«GLRGH£JXDTXHVHJDVWDTXDQGRVHHVFRYDRVGHQWHVFRPDWRUQHLUDDEHUWD8P
colega escovou os dentes na escola com a torneira aberta, enquanto a água era coletada num balde
TXHIRLFRORFDGRDEDL[RGDWRUQHLUD'HSRLVPHGLUDPDTXDQWLGDGHGH£JXDWUDQVSDVVDQGRD
FRPRDX[¯OLRGHXPIXQLOSDUDJDUUDIDV3(7GHGRLVOLWURV$VFULDQ©DVHQFKHUDPJDUUDIDVH
GHVFREULUDPTXHRFRQVXPRP«GLRVHULDGHOLWURVSRLV[OLWURV OLWURV7RGRVSDUWLFLSDUDP
FRPHQWXVLDVPRGDSHVTXLVDH[SHULPHQWRHDRUHWRUQDUHP¢DXODUHJLVWUDUDPDFRQFOXV¥R
1DlIHLUDUHDOL]DUDPF£OFXORVSDUDVDEHUDP«GLDGHFRQVXPRGH£JXDGRJUXSRQREDQKRGH
FKXYHLURIRUDP14 crianças da turmaTXHSDUWLFLSDUDPGDSHVTXLVDWUD]HQGRLQIRUPD©·HVGH
casa para serem tratadas em aula, por meio da elaboração de uma tabela. Na tabela, colocaram o
QRPHGRVTXDWRU]HFROHJDVRQ¼PHURGHPLQXWRVJDVWRVQREDQKRHFRPDLQIRUPD©¥RGHTXH
para cada minuto de banho no chuveiro, se gasta em média 6 litros de águaË]HUDPRF£OFXOR
16 Para a realização das medidas do grupo e das Tartarugas Marinhas, aconselhamos o uso das trenas – material didático fornecido para as escolas pelo Programa Mais Educação.
38

41. !!
do total de água consumido por cada colega durante o seu banho. A turma toda estava envolvida
com a atividade, a maioria dos alunos calculava o total de água consumido pelo grupo somando
os quatorzes valores retirados da tabela dois a dois, para depois realizar novos cálculos com
RVVHWHVXEWRWDLVSURVVHJXLQGRQRVDJUXSDPHQWRVGHIRUPDFXPXODWLYD$HVWDJL£ULD„QJHOD

assessorava algumas crianças e uma não sabia como proceder para realizar as suas contas, de
RQGHLULDWLUDURVGDGRVSDUDFDOFXODURWRWDOGH£JXDFRQVXPLGDSHORVFROHJDVQREDQKR
apesar da tabela ter sido construída cooperativamente no quadro e de todos a terem registrado no
FDGHUQR$SURIHVVRUDRULHQWDGRUDGHHVW£JLRËFRXDRODGRGHVVDPHQLQDPHGLDQGRVXDSHVTXLVDH
observou que o seu problema não era relacionado ao domínio da técnica operatória, mas relativo
¢ FRQWH[WXDOL]D©¥R GD DWLYLGDGH &RP LQWHUYHQ©·HV D PHQLQD IRL FRPSUHHQGHQGR R SURFHVVR
ID]HQGRDSHVTXLVDFRUUHWDGRVQ¼PHURVTXHGHYHULDVRPDUHFRQFOXLXRWUDEDOKRFRPDXWRQRPLD

Na medida em que as crianças chegavam ao número total, observavam que não havia consenso
QRJUXSR$HVWDJL£ULDHQFRUDMRXDVFULDQ©DVDDQRWDUHPLQGLYLGXDOPHQWHQRTXDGURYHUGHR
WRWDOGHOLWURVTXHREWLYHUDPQRËQDOGRSURFHVVRSDUDFRQIURQWDUHPVXDVUHVSRVWDVHYHULËFDUHP
se encontravam algum resultado comum. Três números estavam iguais, num repertório de sete
UHVXOWDGRV OLWURV 2 JUXSR GHVFRQËRX TXH HVVD HUD D UHVSRVWD FHUWD H DOJXQV DOXQRV
HVSRQWDQHDPHQWH UHË]HUDP VHXV F£OFXORV FRUULJLQGR R UHVXOWDGR TXH WLQKDP DQWHULRUPHQWH
UHJLVWUDGRQRTXDGURHMXVWLËFDYDPRVHXHUUResqueci de somar “tal” número...3DVVRXDVHUXPD
TXHVW¥R$GH KRQUD% FKHJDU DR WRWDO TXH HVWDYD VHQGR DSRQWDGR SHOD WXUPD FRPR D$UHVSRVWD
FHUWD%$OJXQVQ¥RVHLPSRUWDUDPHPVHDWUDVDUSDUDDPHUHQGDSRLVQ¥RWLQKDPWHUPLQDGRVXDV
operações e todos trabalharam motivados!
2VGDGRVFROHWDGRVQHVWDSHVTXLVDDSRQWDYDPGLVSDULGDGHVJUDQGHVQRJUXSRXQVFRQVXPLUDP
PDLVGHOLWURVGH£JXDQREDQKRHRXWURVDSHQDVOLWURV$SURIHVVRUD„QJHODLULDSURSRUD
UHDOL]D©¥RGRF£OFXORGDP«GLDGRFRQVXPRGDWXUPDDSµVRODQFKHPDVWRGRVM£HVWDYDPEHP
SUHRFXSDGRVFRPRVUHVXOWDGRVGDSHVTXLVDSRLVM£VDELDPTXHDP«GLDGRFRQVXPRWRWDOGH£JXD
diária por pessoa deveria ser 200 litrosGDGRVGD218HDOJXQVVµQREDQKRM£HVWDYDPTXDVH
atingindo a sua cota diária.
Após o recreio retornaram à aula e a estagiária propôs que o grupo realizasse o cálculo da
P«GLDGHFRQVXPRGD£JXDJDVWRQREDQKRSHODWXUPDse juntássemos numa grande piscina toda
esta água calculada pela turma – 1.452 litros e repartíssemos igualmente entre as 14 crianças da
pesquisa, quantos litros de água daria para cada criança consumir em média no seu banho? Após
o cálculo, algumas crianças mostraram-se muito contrariadas com o resultado, pois o consumo
P«GLRGDWXUPDËFRXDOWRDSUR[LPDGDPHQWHOLWURVPRGLËFDQGRFRQVLGHUDYHOPHQWHRJDVWR
17 Ângela da Silva Santos estagiária do Curso de Pedagogia do UniRitter/ Porto Alegre .
39

42. !
!
GDTXHOHVTXHHFRQRPL]DYDP£JXDOLWURV)LFRXHYLGHQWHDSHUSOH[LGDGHGHDOJXPDVFULDQ©DV
TXHDQXQFLDYDPQ¥R«MXVWRHXHFRQRPL]RD£JXDGREDQKRHDP«GLDËFRXPXLWRDOWD$VVLP
pressionavam os colegas a cuidarem mais do planeta. O trabalho prosseguiu com as crianças
levantando alternativas para a redução do consumo de água.
Considerações Finais
(VVHVUHODWRVDSRQWDPSDUDTXDWURJUDQGHVHYLG¬QFLDV
?DLPSRUW¤QFLDGHRHVWXGDQWHFRPSUHHQGHUDVLQIRUPD©·HVUHWLUDGDVGHWH[WRVLQWHUQHWHOLYURV
SRUPHLRGDUHDOL]D©¥RGHH[SHULPHQWRVMRJRVHGHSHVTXLVDDWLYDHPTXHRFRQIURQWRGRV
pontos de vistas e a argumentação são necessários para a construção compartilhada de novos
FRQKHFLPHQWRV
? a importância do processo de validação dos resultados pelo grupo, em que as verdades são
aceitas enquanto tidas-como-partilhadas )26127 RX VHMD DR LQY«V GR SURIHVVRU
UHIRU©DU D KHWHURQRPLD QDWXUDO GDV FULDQ©DV DWULEXLQGR FHUWR RX HUUDGR QRV H[HUF¯FLRV GH
VHXVFDGHUQRVRJUXSRFRQIURQWDDVUHVSRVWDVUHYLVDHVSRQWDQHDPHQWHVXDVVROX©·HVUHID]D
DWLYLGDGHHVHFRQYHQFHGDVROX©¥RFRUUHWDUHDOL]DQGRDSUHQGL]DJHQVFRPSDUWLOKDGDV
?DQHFHVVLGDGHGD0DWHP£WLFDHVFRODUQ¥RVHUFRQFHELGDSHORVHGXFDGRUHVFRPRXPHVWXGR
TXHSRVVXLXPILPHPVLPHVPRPDVFRPRPHLRSDUDRVHVWXGDQWHVVHGHVHQYROYHUHP
FRPSUHHQGHUHPPHOKRUDUHDOLGDGHHVHFRPSURPHWHUHPFRPVXDWUDQVIRUPD©¥R
?DFRPSUHHQV¥RGHTXHQRHQIRTXHJOREDOL]DGRURVFRQWH¼GRVFRQFHLWXDLVadição, subtração,
multiplicação, divisão, medida deFDSDFLGDGHQR©·HVGHHVWDW¯VWLFDWUDWDPHQWRGHLQIRUPD©·HV
e calculo de média, consumoV¥RDSUHQGLGRVVLPXOWDQHDPHQWHFRPFRQWH¼GRVSURFHGLPHQWDLV
WRPDQGRFRPRH[HPSORR¼OWLPRUHODWRmedir a água transportando-a, com a ajuda de funil,
do balde para garrafas PET e calculando o total, organizar os dados em tabelas, realizar a leitura
correta dos dados para somar de forma cumulativa…
H FRP FRQWH¼GRV DWLWXGLQDLV UHIHULQGRQRV DR
¼OWLPRUHODWRSDUWLFLSD©¥RDWLYDHFRRSHUDWLYDGRV
alunos no processo, responsabilizando-se com a sua
aprendizagem e a dos companheiros, perseverança
na busca do resultado, contestação, indignação e
FRQVWUX©¥RGHQRYDVSRVWXUDVIUHQWHDRFRQVXPRGH
£JXDH[DJHUDGRGRJUXSR
É importante ainda ressaltar que, nas atividades
GD MRUQDGD DPSOLDGD R HGXFDGRU GHYH YDORUL]DU D
interpretação de dados, a representação, a argumentação,
estratégias de cálculo mental e os registros espontâneos
dos alunos na resolução de operações e de problemas.
1HVWH VHQWLGR H[SORUDU D TXDQWLËFD©¥R GDV FROH©·HV
numerosas pelo agrupamento de dez em dez (como no
MRJR GD FDQHWLQKD YHOR] H YDORUL]DU D GHFRPSRVL©¥R
numérica pelo valor posicional na realização das
operações é um excelente recurso. Nos registros abaixo,
FULDQ©DVGHXPDWXUPDGH|DQRH[SOLFDPFRPRSHQVDP
matematicamente a adição sem reagrupamento.
40

43. !!
2EVHUYDVHQDVH[SOLFD©·HVGDVFULDQ©DVTXHSDUDUHDOL]DUDDGL©¥RDVFULDQ©DVSHQ-
VDPHPFRPRHFRPR$VVLP
1HVWDVVROX©·HVHODVUHYHODPTXHV¥RFDSD]HVGHRSHUDUPHQWDOPHQWHSRLVPDQLSXODP
DVTXDQWLGDGHVHPVXDV$FDEH©DV%DSDUWLUGDFRPSUHHQV¥RGDVUHJXODULGDGHVGRVLVWHPDGH
QXPHUD©¥RGRP¯QLRGRYDORUSRVLFLRQDOHGDVSURSULHGDGHVGDHVWUXWXUDDGLWLYDLVWR«SHOD
propriedade comutatividade, trocam mentalmente a ordem das parcelas e, pela propriedade as-
VRFLDWLYDUHDJUXSDPSDUFHODVVRPDQGRSULPHLURRVQ¼PHURV$UHGRQGRV%HDHOHVDFUHV-
FHQWDPDVRPDGDVXQLGDGHVVLPSOHVSRLVHVWDHVWUDW«JLD«£JLOSDUDFDOFXODUPHQWDOPHQWH
adições simples, na vida cotidiana.
Trabalhando nesta direção a escola se aproxima das necessidades da vida cotidiana e valoriza
DDXWRULDGRSHQVDPHQWR3RUWDQWRUHGLUHFLRQDRVFRQWH¼GRVWUDGLFLRQDOPHQWHWUDEDOKDGRVQRV
FXUU¯FXORVHSHUPLWHTXHRVHVWXGDQWHVDWULEXDPQRYRVVHQWLGRVHVLJQLËFDGRV¢DSUHQGL]DJHP
escolar.
3DUDDFRQVWUX©¥RGDVUHJXODULGDGHVGRVLVWHPDGHQXPHUD©¥RGHFLPDOHDFRPSUHHQV¥RGRV
DOJRULWPRVWUDGLFLRQDLVGDVRSHUD©·HV«EHPRSRUWXQDDFRQVWUX©¥RGHLQWHUYHQ©·HVGLG£WLFDV
com a utilização do Material Pedagógico Dourado NLW GH 0DWHP£WLFD GR 3URJUDPD 0DLV
(GXFD©¥RHVSHFLDOPHQWHQDVWXUPDVDSDUWLUGR|DQR
Ampliando o repertório de sugestões para a organização de situações didáticas
O TANGRAN(VVHMRJR«XPUHFXUVRGLG£WLFR
EHP IDYRU£YHO ¢ DSUHQGL]DJHP GD 0DWHP£WLFD
TXHUHODFLRQDFRQFHLWRVUHODWLYRVDHVSD©RIRUPD
número e operações. O Tangran é um quebra-
FDEH©D VHFXODU RULJLQ£ULR GD &KLQD FRP VHWH
SH©DVJHRP«WULFDVTXHFRPS·HPXPTXDGUDGR
GRLV WUL¤QJXORV JUDQGHV XP TXDGUDGR XP
WUDS«]LR H XP WUL¤QJXOR GH WDPDQKRV P«GLRV
e dois triângulos pequenos. As peças grandes
têm o dobro do tamanho das peças médias e
o quádruplo do tamanho das peças pequenas.
(VVDVUHOD©·HVGHWDPDQKR£UHDHQWUHDVSH©DV
TXHFRPS·HPR7$1*5$1RVHVWXGDQWHVGHYHP
construir comparando-as e encaixando umas
sobre as outras ao medi-las, pois medir é comparar
grandezas. Ainda é possível trabalhar noções de
IUD©·HVFRPRXVRGHVVHPDWHULDOFRQVLGHUDQGR
o quadrado composto pelas sete peças como XPDËJXUDTXHIRLIUDFLRQDGDSDUWLGDHPVHWH
SHGD©RV&DGDSDUWHUHSUHVHQWDU£XPDIUD©¥RSDUWHGHVVHTXDGUDGRRULJLQDORVGRLVWUL¤QJXORV
grandes representarão

GRTXDGUDGRDVËJXUDVPHGLDQDVFRUUHVSRQGHU¥RD

do quadrado e as
pequenas

-XQWDQGRHVVDVVHWHSH©DVWHUHPRV













TXDGUDGR
É importante destacar que esses conceitos e operações precisam ser recriados pelos estudantes
a partir das muitas relações que deverão estabelecer entre o tamanho e o valor numérico da cada
SDUWHIUD©¥RGRMRJR(VVH«XPH[FHOHQWHUHFXUVRSDUDH[SORUDUDHTXLYDO¬QFLDHQWUHDVIUD©·HV
HLQWURGX]LURPPF1HVVHVHQWLGRWHUHPRV







HRPPF $DGL©¥R
GDVVHWHSDUWHVTXHFRPS·HPRTXDGUDGRËFDU£













TXDGUDGR
a b
h j
d
f g
i
c
41

44. !
!
5HFRPHQGDVHTXHRHGXFDGRUHQFRUDMHRVHVWXGDQWHVDUHDOL]DUHPGREUDGXUDVVXFHVVLYDVHP
três quadrados de mesmo tamanho do Tangran, explorando as metades geradas a partir da dobra
SHODGLDJRQDOSDUDTXHDVGLIHUHQWHVIUD©·HVVHMDPGHOLPLWDVHDVHTXLYDO¬QFLDVFRQVWUX¯GDV
1
/
4
1
/
8
1
/
16
Nesse sentido,
1
/
4
«GHWHUPLQDGRSHODGREUDGXUDGDPHWDGHGDPHWDGHGRTXDGUDGR
1
/
4

1
/
8
SURY«PGDPHWDGHGDPHWDGHGDPHWDGHGRTXDGUDGR
1
/
8
H
1
/
16
resulta da metade
GDPHWDGHGDPHWDGHGDPHWDGHGRTXDGUDGR
1
/
16
6DOLHQWDPRVTXHTXDQWRPDLVR
DOXQRDJLUHHVWDEHOHFHUUHOD©·HVSURGX]LQGRRVUHFXUVRVTXHLU¥RVXVWHQWDUVXDUHÌH[¥RSDUDD
FRQVWUX©¥RGRVFRQFHLWRVPDWHP£WLFRVPDLVVLJQLËFDWLYDVHU£VXDDSUHQGL]DJHP
27DQJUDQ«XPUHFXUVRTXHSRGHVHUDGDSWDGRSDUDRWUDEDOKRQDVV«ULHVËQDLVGR(QVLQR
)XQGDPHQWDOWDQWRSDUDHVWXGDUDVSURSULHGDGHVGRFRQMXQWRGRVQ¼PHURVUDFLRQDLVFRPRSDUD
o trabalho em geometria, explorando relações entre o cálculo da área do quadrado, retângulo,
triângulo e trapézio.
Ao trabalhar com o Tangran, pode-se propor que os estudantes pesquisem a lenda sobre a origem
GRMRJRORFDOL]HPD&KLQDQRPDSDPXQGRREVHUYHPRVFRVWXPHVGRVFKLQHVHVHFRQIHFFLRQHP
GLIHUHQWHVËJXUDVOHEUHS£VVDURVROGDGRF¥REDUFR*XWLOL]DQGRVHPSUHDVVHWHSH©DVSDUD
FRPS¶ODVHVSHFLDOPHQWHUHFRQVWLWXLQGRRTXDGUDGR2MRJRGDVVHWHSH©DVSRGHVHUFRQIHFFLRQDGR
HPSDSHOFRORULGRSDUDTXHFDGDËJXUDFRQVWUX¯GDSHORVHVWXGDQWHVSRVVDVHUFRODGDHFRPRXVRGH
PDWHULDOJU£ËFRSRVVDPHQIHLW£ODHFULDUSDLVDJHQVHPVHXHQWRUQR3RGHPDLQGDVHUGHVDËDGRV
a contar e a escrever histórias sobre sua produção. Nesse sentido, o educador organiza situações
GLG£WLFDVHPTXHDUWLFXODDWLYLGDGHVGHDUWHV/¯QJXD3RUWXJXHVD*HRJUDËD+LVWµULDH0DWHP£WLFD
numa proposta que valoriza o lúdico, a criatividade e o trabalho cooperativo.
pássaro
homem
barco gato
42

45. !!
Outras atividades relacionadas ao projeto água e qualidade de vida.
Destacamos, no quadro a seguir, outras possibilidades de trabalhar com conceitos matemáticos
UHODFLRQDGRVDRSURMHWRGHHVWXGRÁGUA E QUALIDADE DE VIDA .
PROBLEMAS PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS NÍVEIS DE
ENSINO
1. Quantos litros de água por dia
uma pessoa deve tomar para ter
uma vida saudável?
*Novos problemas:
- apresentar copos plásticos de
200 ml e uma garrafa PET de 2
litros e questionar: se precisamos
tomar 2 litros de água por dia,
quantos copos desse tamanho
precisamos beber num dia?
- levantar as hipóteses do grupo e confrontá-
las; buscar a informação (aproximadamente
2 litros de água); estabelecer relações entre a
informação e as atividades da vida cotidiana*;
- levantar as hipóteses das crianças
(estimativas) e encher os copos com a água da
garrafa de 2L para descobrir que enchemos 10
copos de 200 ml.
As crianças de níveis mais adiantados podem
estabelecer as seguintes relações:
1 litro = 1000 ml (mililitro) – convém que
se utilizem medidores da vida cotidiana
(mamadeiras, canecas de cozinha com
graduação, e etc…) e podem registrar:
1000 ml +1000 ml = 2000 ml = 2 L
Ou: 2 x 2000 ml = 2 L
10 copos x 200 ml = 2000ml = 2 litros
1º e 2º anos

3º ao 5º ano
2. Se for preciso beber 10 copos
de água por dia como podemos
distribuí-los entre a manhã, a
tarde e a noite?'
As crianças podem realizar o planejamento
de como irão beber água durante o dia e
confrontar as diferentes possibilidades de
compor o total de10 copos.
Por exemplo:
1º e 2º ano
TURNO COPOS Nº
Manhã 4
Tarde 4
Noite 2
Total 4+4+2=10 10
0843

46. !
!
3. Todos esses recipientes
(apresentar garrafa de suco
ou refrigerante de 1 litro,
embalagem de 1 litro de leite
com base retangular e quadrada,
embalagem de produtos de
limpeza de 1 litro) podem guardar
a mesma quantidade de água?
Como podemos testar?
$QDOLVDUDVKLSµWHVHVGRJUXSRHGHVDÉDUDV
crianças a transvazar a água entre os recipien-
tes para comparar a sua capacidade e poder
generalizar que, mesmo os recipientes tendo
formas diferentes, eles guardam a mesma quan-
tidade de água, ou de outro líquido qualquer.
1º e 2º ano
4. Como poderíamos construir
um cubo que tenha a capacidade
de 1 litro? Qual deverá ser a
medida da base dos quadrados
que irão compor este cubo? Como
poderemos descobrir que os cubos
que construímos têm a capacidade
de 1 litro?
- Quanto pesa um litro de água?
Como podemos descobrir a
medida de massa de 1 litro de
água?
- Quantos quilos terá uma
tonelada de água?
- Levantar as hipóteses do grupo e propor que
façam os projetos de construção dos cubos
em cartolina, por meio da confecção de cinco
quadrados com a mesma medida de base, pois o
FXERÉFDU£DEHUWRQDIDFHVXSHULRU
- Apresentar medidores (canecas ou mamadeiras
com graduação) e os estudantes irão separar,
com apoio nos medidores, 1000 ml de areia
para encher seus cubos
18
. Analisando os resul-
tados da experiência, irão descobrir que 1 litro
cabe num cubo de 10 cm de base, ou seja:
1L = 10 cm
3
.
- Levantar as hipóteses do grupo e realizar a
medida de massa (peso) do recipiente vazio de
um litro, com auxílio de uma balança, e medir
novamente o recipiente cheio de água, para
calcular a diferença, concluindo que a medida
de massa de um litro é 1kg.
- Levantar as hipóteses do grupo e encorajar
que pesquisem a informação: 1 tonelada = 1000
kg. Os estudantes, com apoio em quadrados de
1 metro por exemplo, confeccionados com
TNT (1m
2
) poderão compor um cubo com
TXDWURHVWXGDQWHVÉUPDQGRTXDGUDGRVP
2
)
em suas vértices e analisando que um cubo
com a base de um metro tem capacidade para
1000kg de água, ou seja 1 tonelada. Por este
motivo, muitos textos que falam da necessidade
de preservarmos as reservas de água de nosso
planeta recorrem às expressões: toneladas de
água ou metros cúbicos de água (m
3
).
6º a 8º ano

18 Sugerimos a utilização do Material Pedagógico Dourado recurso didático que integra o Kit de Matemática do Programa Mais Educação – para representar a capacidade/ o volume
de 1 litro, em que o cubão de madeira com a estrutura 10 x 10 x 10 = 1000 representaria um cubo de 10 cm3= 1l.
44

47. !!
$VVXJHVW·HVSURSRVWDVQHVWDWDEHODSRGHPVHUHQULTXHFLGDVHPSURMHWRVTXHDUWLFXODPDV
relações matemáticas, com o estudo do tema Educação Ambiental. Nesse sentido, é oportuno
FDOFXODUDGLIHUHQ©DHQWUHDGTXLULUSRUH[HPSORWRUQHLUDVGHIHFKDPHQWRDXWRP£WLFRRXQ¥R
considerando não só o preço dos produtos, mas a economia no consumo de água. O mesmo
poderia ser proposto para a válvula de descarga hidromecânica, com regulagem de vazão e a bacia
VDQLW£ULDGHYROXPHUHGX]LGRPDWHULDLVGR.,7GHVVHWHPD
Estes exemplos e os outros tratados, ao longo deste caderno, apenas ilustram algumas
possibilidades de contextualizar o ensino de matemática, em práticas sociais e culturais que
YDORUL]DPDLQI¤QFLDDDXWRULDGRSHQVDPHQWRHFRPSURPHWHPVHFRPDIRUPD©¥RFLGDG¥FRPRR
SURMHWRƒ*8$(48$/,'$'('(9,'$0DLVGRTXHaplicar essas sugestões, cabe aos educadores
DSUHQGHUHPDLQWHQFLRQDOLGDGHWUDQVIRUPDGRUDGDSU£WLFDHGXFDWLYDTXHFRQGX]LXDRUJDQL]D©¥R
das situações didáticas aqui tratadas.
)LFDFRPRGHVDËRSDUDRHGXFDGRUDQHFHVVLGDGHGHDGDSWDUWUDQVIRUPDUHFULDUQRYDVVLWXD©·HV
GLG£WLFDVTXHHQFRUDMHPDDWLYLGDGHFRRSHUDWLYDHUHLQYHQWLYDGRVHVWXGDQWHVQDPHGLGDHPTXH
V¥RPRELOL]DGRVDHVWDEHOHFHURPDLRUQ|GHUHOD©·HVSRVV¯YHLVHQWUHDVQRYDVLQIRUPD©·HVTXH
W¬PDFHVVRQDHVFRODHRVFRQKHFLPHQWRVTXHM£FRQVWUX¯UDPQDYLGDFRWLGLDQDSDUDTXHDO«P
GHH[HUFLWDUHPDDXWRULDGRSHQVDPHQWRDSUHQGHQGRFRPVLJQLËFDGRRVFRQFHLWRVPDWHP£WLFRV
possam compreender a realidade, interpretando dados, traduzindo-os e, especialmente,
comprometendo-se com a construção de uma vida melhor para todos.
45

48. !
!
O contexto da proposta de Letramento no Programa “Mais Educação”
A!
WHP£WLFD$OHWUDPHQWR%SUHVHQWHQRWHPD$FRPSDQKDPHQWR3HGDJµJLFRGR3URJUDPD
0DLV(GXFD©¥RUHPHWHDXPDFRQFHS©¥RGHDOIDEHWL]D©¥RDPSOLDGD3RGHVHSHQVDU
WDPE«PGHFHUWDIRUPDHPXPDGHPDQGDGH$0DLV$OIDEHWL]D©¥R%QRVHQWLGRGH
RSRUWXQL]DUDTXDOLËFD©¥RGDVUHOD©·HVFRPDHVFULWDHFRPDOHLWXUDGHPRGRTXHRV
DOXQRVSRVVDPDSURSULDUVHGHVWDV$IHUUDPHQWDV%SDUDFRPSUHHQGHUHLQWHUYLUFULWLFDPHQWHVREUH
o mundo que os cerca.
No contexto da educação atual, alguns autores apontam como pertinente o entendimento da
GLIHUHQFLD©¥RHQWUHRVLJQLËFDGRGRVWHUPRVDOIDEHWL]D©¥RHOHWUDPHQWR3DUDDFRPSUHHQV¥RGDV
RULHQWD©·HVSUHVHQWHVQHVWHFDGHUQRWDPE«P«LPSRUWDQWHHVFODUHF¬ORDËPGHTXHVHSRVVD
PHOKRURUJDQL]DUDVLQWHUYHQ©·HVQRFDPSRGDOHLWXUDHGDHVFULWD0DJGD6RDUHVDËUPD
O termo letramento, recente no campo dos estudos da educação e da linguística, está ainda
HPXPDIDVHGHFRQVWUX©¥RGHVHQWLGRV„QJHOD.OHLPDQSDËUPRXFRPSUHHQGHU
OHWUDPHQWR$FRPRDVSU£WLFDVHHYHQWRVUHODFLRQDGRVFRPRXVRIXQ©¥RHLPSDFWRVRFLDOGDHVFULWD%
1HVWDSHUVSHFWLYD0DJGD6RDUHVSDWULEXLDRWHUPR$DVSU£WLFDVVRFLDLVGHOHLWXUDH
escrita e os eventos em que essas práticas são postas em ação, bem como as consequências delas
VREUHDVRFLHGDGH%$PHVPDDXWRUDDSRQWDDLQGDTXH«SRVV¯YHOSHQVDUHPOHWUDPHQWRWDQWRGR
ponto de vista individual, concentrando-se em capacidades e habilidades pessoais com o uso da
língua, como também, considerar o termo em uma dimensão social, admitindo uma variedade de
H[SUHVV·HVGHOHWUDPHQWRYLQFXODGDVDRVXVRVDRVVLJQLËFDGRVHPHVPR¢LPSRUW¤QFLDGRVDWRV
GHOHLWXUDGHHVFULWDHGHRUDOLGDGHHPGLIHUHQWHVFRPXQLGDGHV
Neste sentido, considerando as dimensões do Brasil e sua imensa diversidade em termos
VRFLDLVFXOWXUDLVHFRQ¶PLFRVHHGXFDFLRQDLVSRGHPRVIDFLOPHQWHSHQVDUHPPXLWDVIRUPDVGH
OHWUDPHQWRVDVVLPFRPRWDPE«PHPGLIHUHQWHVSRVVLELOLGDGHVGHLQWHUYHQ©¥RHWUDQVIRUPD©¥R
da realidade, por meio de uma sociedade letrada.
&DUORV6NOLDUEHPGHËQLXRFRQFHLWRGHOHWUDPHQWRDSDUWLUGDSOXUDOLGDGHGHVXD
GLPHQV¥R
13
Letramento
Há, assim, uma diferença entre saber ler e escrever, ser alfabetizado, e viver na condição ou estado de quem
sabe ler e escrever, ser letrado (atribuindo a essa palavra o sentido que tem literate em inglês). Ou seja: a
pessoa que aprende a ler e escrever – que se torna alfabetizada – e que passa a fazer uso da leitura e da
escrita, a envolver-se nas práticas sociais de leitura e de escrita – que se torna letrada – é diferente de uma
pessoa que não sabe ler e escrever – é analfabeta – ou, sabendo ler e escrever, não faz uso da leitura e da
escrita – é alfabetizada, mas não é letrada, não vive no estado ou condição de quem sabe ler e escrever e
pratica a leitura e a escrita. (SOARES, 2004, p.36).
Talvez não haja alguma coisa que possa ser chamada de letramento e sim, letramentos, no plural, quer
dizer, experiências vividas e pensadas – às vezes parecidas, às vezes semelhantes, outras vezes opostas,
e outras radicalmente diferentes, duais e antagônicas – de se relacionar com um código que é instável,
fugitivo, enigmático, pois se encontra no coração de uma(s) cultura(s) que é (são) também instável (veis),
fugitiva(s) e enigmática(s) (p.7).
0646

49. !!
Nesta perspectiva, é importante ressaltar que, as inúmeras exigências das sociedades ocidentais
FRQWHPSRU¤QHDVVXVFLWDPDQHFHVVLGDGHGHDSURSULD©¥RFU¯WLFDGDOLQJXDJHPSRUPHLRGDIDOD
GDHVFULWDHGDOHLWXUDVHQGRQHFHVV£ULRLUPXLWRDO«PGRGHFLIUDUHGRGHFRGLËFDULQHUHQWHVDRV
SURFHVVRVGHDOIDEHWL]D©¥R3RUWDQWRDGLVFXVV¥RGROHWUDPHQWRSURSRVWDDTXLGHYHOHYDUHPFRQWD
DVGLIHUHQ©DVFXOWXUDLVPDUFDGDVQDVSU£WLFDVVRFLDLVGHGLIHUHQWHVOHWUDPHQWRV‹SRVV¯YHOSRU
H[HPSORTXHSDUDXPDGHWHUPLQDGDFRPXQLGDGHDOHLWXUDGDE¯EOLDHPYR]DOWDVHMDXPHYHQWR
VLJQLËFDWLYRHTXHDSHVVRDGHVLJQDGDSDUDHVWHULWXDOREWHQKDSUHVW¯JLRHUHFRQKHFLPHQWRGHVHXV
pares. A composição de poemas, contar histórias, catalogar, escrever cartas, organizar agendas,
HQYLDUPHQVDJHQVSHODLQWHUQHWHQËPV¥RLQ¼PHUDVDVIRUPDVGHSDUWLFLSD©¥RHPVLWXD©·HVTXH
FRQËJXUDPGLIHUHQWHVIRUPDVGHOHWUDPHQWR3RGHVHSHQVDUHPDWLYLGDGHVTXHV¥RW¯SLFDVGRV
DPELHQWHVHVFRODUHVFRPRFRORFDUDGDWDHHVFUHYHURQRPHHPWUDEDOKRVID]HUGLWDGRVPXUDLV
FRPGDWDVGHSURYDVELOKHWHVHQGHUH©DGRV¢VIDP¯OLDVFRPLQIRUPHVVREUHDURWLQDHVFRODUGHQWUH
tantas outras.
3RUWDQWR«FODURTXHHVWDGLVFXVV¥RWUDQVFHQGHHPPXLWRDTXHVW¥RGRVP«WRGRVGHDOIDEHWL]D©¥R
deslocando-se para problemáticas mais complexas, de inserção e interação com o mundo letrado.
(QYROYHSHQVDUHPDVSHFWRVKLVWµULFRVHVRFLRFXOWXUDLVDFHUFDGRVXVRVHVLJQLËFDGRVDWULEX¯GRV
à linguagem em determinados contextos e de como é possível alcançar níveis de participação na
vida social procurando garantir assim, condições de cidadania mais intensa.
23URJUDPD0DLV(GXFD©¥RSRVVLELOLWDDPSOLDUDVFRQGL©·HVGHH[SHUL¬QFLDVGHOHWUDPHQWR
SRUPHLRGHVHXVGLIHUHQWHVSURMHWRVRËFLQDVRXGHRXWUDVIRUPDVGHWUDEDOKRFRPDVP¼OWLSODV
OLQJXDJHQVGLVSRQ¯YHLVHPVHXFDUG£SLR&RPRH[HPSORGHVWDFDVHRWHPDGD&RPXQLFD©¥RH
8VRGH0¯GLDVFRPVXDVDWLYLGDGHVGHMRUQDOU£GLRHVFRODUHP¯GLDVDOWHUQDWLYDVDVVLPFRPRR
GRV'LUHLWRV+XPDQRVHP(GXFD©¥RHRGD,QYHVWLJD©¥RQR&DPSRGDV&L¬QFLDVGD1DWXUH]D
FRPRIRQWHVGHYLY¬QFLDVVRFLRFXOWXUDLVGHOHWUDPHQWRHPTXHDVFULDQ©DVHMRYHQVSRGHU¥RHVWDU
LQVHULGDV&RQWXGRSDUDTXHKDMDXPDSURYHLWDPHQWRHIHWLYRGHWRGDVHVVDVRSRUWXQLGDGHV«
LQGLVSHQV£YHOTXHRVHGXFDGRUHVHQYROYLGRVQHVWHWUDEDOKRREVHUYHPWU¬VDVSHFWRV
?DFODUH]DGDVTXHVW·HVFRQFHLWXDLVVREUHFDGDWHP£WLFDRIHUHFLGDSHORVWHPDV
?DUHOHY¤QFLDHRGRP¯QLRGHHVWUDW«JLDVGHSODQHMDPHQWRGRTXHLU£VHUSURSRVWRDRVDOXQRVH
?RGHVHQYROYLPHQWRGHVLWXD©·HVGHDSUHQGL]DJHPDWLYLGDGHVTXHFRQWULEXDPSRVLWLYDPHQWH
na condição do ensino e da aprendizagem do letramento.
‹RSRUWXQRUHLWHUDUTXHDVUHÌH[·HVHDVRULHQWD©·HVVREUHOHWUDPHQWR¢VTXDLVVHSURS·H
HVWDVH©¥RGRSUHVHQWHFDGHUQRHVW¥RYROWDGDVSDUDXPS¼EOLFRFRQVWLWX¯GRGHFULDQ©DVHMRYHQV
HVFODUHFHQGRTXHRSURFHVVRGHOHWUDPHQWRHQYROYHDVGLIHUHQWHVJHUD©·HV3RUWDQWRDHVFRODQD
RUJDQL]D©¥RGHVHX3URMHWR3RO¯WLFR3HGDJµJLFRGHYHSUHYHUD©·HVTXHVHFRQVWLWXDPHPHYHQWRV
VLJQLËFDWLYRVGHOHWUDPHQWRSDUDWRGDDFRPXQLGDGH(QHVWHVHQWLGRDWHP£WLFDGROHWUDPHQWR
SUHVHQWHQRWHPD$FRPSDQKDPHQWR3HGDJµJLFRUHSUHVHQWDXPLPSRUWDQWHDSRLRQDPHGLGD
em que contempla uma proposta de abrangência cada vez maior, em termos de experiências
culturais e diversidade de linguagens, tendo a escola como ponto de partida para a articulação dos
GLIHUHQWHVVDEHUHV$GLVFXVV¥RTXHVHHVWDEHOHFHQHVWHHVSD©RDVVLPFRPRDVSURSRVWDVSU£WLFDV
TXHHQYROYHPROHWUDPHQWRGHYHPSHUPLWLUDGDSWD©·HVSDUDTXDOTXHUIDL[DHW£ULDGLIHUHQFLDQGR
RQ¯YHOGHSURIXQGLGDGHGDUHÌH[¥RHDVSRVVLELOLGDGHVGHHVWDEHOHFHUUHOD©·HVFRPDOHLWXUDHD
escrita.
47

50. !
!
Letramento em diálogo com outros saberes
&RQIRUPHRTXHIRLGHVWDFDGRDQWHULRUPHQWHQDLQWURGX©¥RGRFDGHUQR$&RPRRUJDQL]DUDV
DWLYLGDGHVGR$FRPSDQKDPHQWR3HGDJµJLFR"%DPHWRGRORJLDGH3URMHWRVGH7UDEDOKRIRLVXJHULGD
FRPRXPDFRQVLVWHQWHDOWHUQDWLYDGHSODQHMDPHQWRDËPGHTXHKDMDXPPHOKRUDSURYHLWDPHQWR
das diversas experiências que podem ser vivenciadas por meio do trabalho com o letramento.
2VDXWRUHVGRFDGHUQR$FRPSDQKDPHQWR3HGDJµJLFR0DULD%HDWUL]37LWWRQ0DULD/XLVD
0;DYLHUH6X]DQD03DFKHFRSSURSXVHUDPRWHPD$ƒJXDH&LGDGDQLDTXDOLGDGH
GHYLGDQRSODQHWD%FRPRXPH[HUF¯FLRSU£WLFRSDUDSHQVDUQDRUJDQL]D©¥RGHXPDSURSRVWDGH
HVWXGRTXHDUWLFXOHRVGLIHUHQWHVFRQFHLWRVGDV£UHDVHVSHF¯ËFDVGHFRQKHFLPHQWR2IDWRGHR
tema escolhido derivar de uma questão de relevância social de ampla abrangência permite boas
SRVVLELOLGDGHVGHXPHQIRTXHLQWHUGLVFLSOLQDURXVHMDIDYRUHFHDSRVVLELOLGDGHGHXPGL£ORJR
HQWUHRVGLIHUHQWHVFDPSRVR/HWUDPHQWRD0DWHP£WLFDDV&L¬QFLDVD+LVWµULDHD*HRJUDËD
'HVWDIRUPDWDQWR«SRVV¯YHODVVLPLODUFRQKHFLPHQWRVLQHUHQWHVDRVFRQWH¼GRVWUDEDOKDGRV
como construir novos conhecimentos e competências por meio das várias relações possíveis,
QRGHFRUUHUGDLPSOHPHQWD©¥RGR3URMHWRGH7UDEDOKRVHPSHUGHUGHYLVWDDGLPHQV¥RFU¯WLFDH
WUDQVIRUPDGRUDGHVWDVDSUHQGL]DJHQV
2VFRQFHLWRVGHVWDFDGRVQRVFDGHUQRVGRWHPD$FRPSDQKDPHQWR3HGDJµJLFRTXHWUDWDP
GDVGHPDLV£UHDVGHFRQKHFLPHQWRUHIHUHPVH¢KLVWRULFLGDGH¢VUHOD©·HVFRPRWHPSRHR
HVSD©R¢PHPµULDLQGLYLGXDOHFROHWLYDDRVDVSHFWRVVRFLRDPELHQWDLVDRHVSD©RJHRJU£ËFRFRPR
SURGXWRKLVWµULFR¢SUHVHUYD©¥RDRVIXQGDPHQWRVGD0DWHP£WLFDHDRVSULQF¯SLRVGDV&L¬QFLDV
Esses conceitos devem incluir conteúdos e atividades adequadas a uma compreensão crítica da
UHDOLGDGHHGRREMHWRGHHVWXGRHQIRFDGRQDWHP£WLFDGRSURMHWRGHWUDEDOKRDËPGHSRVVLELOLWDU
DSUHQGL]DJHQVVLJQLËFDWLYDV
2WUDWDPHQWRGDVLQIRUPD©·HVSUHVHQWHVQDWHP£WLFDGRSURMHWRDIRUPDFRPRRVFRQFHLWRV
VHU¥RWUDEDOKDGRVDVUHÌH[·HVHDVRFLDOL]D©¥RGDVDSUHQGL]DJHQVVLJQLËFDWLYDVLQÌXHQFLDP
GLIHUHQWHPHQWHDFRQGL©¥RGHOHWUDPHQWRGRVDOXQRV$¬QIDVHHPDWLYLGDGHVGHSHVTXLVDSULYLOHJLD
DVLQWHUD©·HVFRRSHUDWLYDVFRPVXMHLWRVTXHFRQWULEXHPFRPVHXVGLIHUHQWHVVDEHUHV'HVWDIRUPD
por meio do diálogo permanente, o problema em questão, no caso aqui proposto como a Água
HD&LGDGDQLDVHU£DQDOLVDGRHGHEDWLGRHQWUHDVLGHLDVGRVY£ULRVFDPSRVGRFRQKHFLPHQWR
A elaboração de sínteses irá documentar o que será produzido em termos de conhecimento,
permitindo que os processos de letramento transcorram em uma perspectiva crítica.
Atividades que constituem boas intervenções no processo de letramento
‹IXQGDPHQWDOUHWRPDUDVY£ULDVVXJHVW·HVGHDWLYLGDGHVVXJHULGDVSHORVFDGHUQRVGDVRXWUDV
áreas do conhecimento, pois as mesmas se constituem em práticas de leitura e de escrita, que
HQYROYHPROHWUDPHQWRHV¥RSRWHQFLDOPHQWHIRQWHVSDUDRVTXHVWLRQDPHQWRVHDVUHÌH[·HVVREUH
Os Projetos de Trabalho podem […] oferecer elementos interesantes
se quisermos contemplar a articulação e a integração
entre todas as áreas de conhecimento e as experiências educativas
que acontecem a partir da escola.
(PACHECO; TITTON; XAVIER, 2010, Caderno de Acompanhamento Pedagógico)
48

51. !!
DVSHFWRVGDYLGDHPVRFLHGDGH6¥RSURSRVWDVTXHHQYROYHPDLQWHUD©¥RFRPGLIHUHQWHVJ¬QHURV
GLVFXUVLYRVSRUPHLRGHWH[WRVGHHVWUXWXUDGLYHUVLËFDGDWDLVFRPRJU£ËFRVPDSDVGHSRLPHQWRV
UHJLVWURVGHGLIHUHQWHVGDGRVKLVWµULDVGHYLGDWH[WRVLQIRUPDWLYRVKLVWµULDVHPTXDGULQKRV
REUDVGDOLWHUDWXUDGHQWUHRXWURV(VWHWUDEDOKR«IXQGDPHQWDOSDUDDDSURSULD©¥RGDOHLWXUDH
GDHVFULWDGHPRGRTXHDFULDQ©DHRMRYHPFRQKH©DPHSRVVDPID]HUXVRGRVGLIHUHQWHVUHFXUVRV
linguísticos que são próprios de cada tipo de texto.
$SURSRVWDGHDOIDEHWL]D©¥RGR3URJUDPD0DLV(GXFD©¥RFRQIRUPHDSRQWDP,YDQ\ƒYLODH0DULD
/XLVD0RUHLUDQR&DGHUQRGH$OIDEHWL]D©¥R«FRPSUHHQGLGD$FRPRXPPRGRGHYLYHUDOHLWXUDH
HVFULWDID]HQGRVHYLGDQRVWHPSRVHHVSD©RVHVFRODUHVHQ¥RHVFRODUHV%HDVSRVVLELOLGDGHV
de viver este processo são enunciadas pelas autoras, por meio de variadas atividades que sugerem
RHQYROYLPHQWRGRFRWLGLDQRGRVDOXQRV2WUDEDOKRFRPSRUWDGRUHVGHWH[WRVVLJQLËFDWLYRVFRPR
OHWUDVGHP¼VLFDMRUQDLVSDQÌHWRVGHSURSDJDQGDVHVFULWDVHVSRQW¤QHDVPHVPRTXDQGRRV
DOXQRVDLQGDQ¥RDSUHVHQWDPRGRP¯QLRGDRUWRJUDËDV¥REHPYLQGRVFRPRGHVHQFDGHDGRUHV
GRSURFHVVRGHFRQVWUX©¥RGDDOIDEHWL]D©¥RHGROHWUDPHQWR2VMRJRVGRWLSR$EDUDOKRGHOHWUDV
HSDODYUDV%$GRPLQµGHOHLWXUDHHVFULWD%HR$MRJRSULPHLUDVSDODYUDV%TXHID]HPSDUWHGRNLW
GHPDWHULDLVGD£UHD/HWUDPHQWR$OIDEHWL]D©¥RGR3URJUDPD0DLV(GXFD©¥RHDSHVTXLVDVREUH
RTXHK£GHHVFULWDHOHLWXUDHPGLIHUHQWHVWHUULWµULRVUHIHULGDVSRUƒYLODH0RUHLUDQR
Caderno de AlfabetizaçãoLQGLFDPDSURSULDGDPHQWHRHQWHQGLPHQWRGDDOIDEHWL]D©¥RHPXPD
perspectiva ampliada.
$RSURSRUDWLYLGDGHVFRPRVPDWHULDLVGR.LWGHOHWUDPHQWR«LQWHUHVVDQWHTXHRHGXFDGRU
SODQHMHPRPHQWRVPDLVGLULJLGRVDO«PGHVLWXD©·HVOLYUHVQDVTXDLVRVDOXQRVLQWHUDMDPMRJDQGR
HPDQXVHDQGRRVPDWHULDLVFRPRSRUH[HPSORRHGXFDGRUSRGHU£GHËQLUTXHPLU£MRJDUFRP
TXHPHPIXQ©¥RGRVGLIHUHQWHVQ¯YHLVGHFRQKHFLPHQWRHPTXHVHHQFRQWUDFDGDDOXQRGH
PRGRDLQFHQWLYDUDWURFDFRJQLWLYDHQWUHRVPHVPRVHXWLOL]DUDVSDODYUDVGRVMRJRVSDUDSURSRU
DWLYLGDGHVGHSHVTXLVDHGHHVFULWDGHWH[WRVYDULDGRVLQFOXLQGRUHODWµULRVGDVURGDGDVGHMRJRV
VHPSUHSURFXUDQGRDPSOLDUDDERUGDJHPOLQJX¯VWLFDTXHRMRJRSURS·HLQLFLDOPHQWH+£Y£ULRV
MRJRVTXHHQYROYHPDH[SORUD©¥RGRDOIDEHWRFRPRRalfabeto móvel em madeira ou plástico, o
bingo e o varal de letras(VVHVMRJRVSRGHPVHUXWLOL]DGRVSDUDYDULDGDVDWLYLGDGHVGHOHWUDPHQWR
GHVGHDTXHODVTXHREMHWLYDPRSUµSULRFRQKHFLPHQWRGR$OIDEHWRRQRPHGDVOHWUDVHRVHX
valor sonoro, até a elaboração de dicionários e glossários, partindo da organização das letras em
VHTX¬QFLDDOIDE«WLFD
3DUDREWHUXPPDLRUVXFHVVRQHVWHWUDEDOKR«SUHFLVRDO«PGHUHFRQKHFHURVVDEHUHVTXHRDOXQR
M£WHPVREUHRVXVRVGDHVFULWDHGDOHLWXUDDSUHVHQW£ORDXPDYDULHGDGHGHHYHQWRVOLQJX¯VWLFRV
HPGLIHUHQWHVVLWXD©·HVTXHHQYROYHPDIDODDHVFULWDHDOHLWXUDFRPRIRUPDVGHH[SUHVV¥R
3DUDLVVRVHU£QHFHVV£ULRSDUWLUWDPE«PGHPRGHORVGHWH[WRVM£RUJDQL]DGRVGHDFRUGRFRPDV
FRQYHQ©·HVIRUPDLVHXVXDLVGDO¯QJXDSRUWXJXHVD
$VVLPFRPRRSURIHVVRUGDVDODGHDXODRHGXFDGRUGR3URJUDPD0DLV(GXFD©¥RQHFHVVLWD
RUJDQL]DUXPFRQWH[WRGLG£WLFRSHGDJµJLFRYDULDGRHULFRGRSRQWRGHYLVWDOLQJX¯VWLFRMXQWRDRV
DOXQRV3DUDWDOVXJHUHVHSURYLGHQFLDU
?WH[WRVDYXOVRVGHGLIHUHQWHVWLSRVFRPRFRQYLWHVFDUWDVHQFDUWHVQRW¯FLDVGHMRUQDOFU¶QLFDV
EXODV GH UHP«GLR UHFHLWDV FXOLQ£ULDV RI¯FLRV DQ¼QFLRV GH FODVVLILFDGRV IRUPXO£ULRV GH
LGHQWLILFD©¥RHWF
?UHYLVWDVGHYDULDGRVDVVXQWRVKLVWµULDVHPTXDGULQKRVIROKHWRVGLYHUVRVMRUQDLVDWXDOL]DGRV
OLYURV£OEXQVJXLDVGHYLDJHPHRXWURVSRUWDGRUHVGHWH[WRVTXHSXGHUHPVHUGLVSRQLELOL]DGRV
?IROKDVEUDQFDVSDS«LVGLYHUVRVSDSHOSDUGRFDUWROLQDSDSHOFDUW¥RHWFFDQHWDVO£SLV
borrachas, lápis de cor, canetas hidrocor, réguas, colas, tesouras, etiquetas, pastas e caixas.
49

52. !
2SODQHMDPHQWRGDVVLWXD©·HVHHVWUDW«JLDVGLG£WLFRSHGDJµJLFDVPHGLDGDVSHODHVFULWDHSHOD
OHLWXUDGHYHHVWDUFRQHFWDGRFRPDYLGDHGHYHID]HUVHQWLGRHPDOJXPDPHGLGDQRFRQWH[WR
FRPXQLW£ULRHPTXHDO¯QJXDH[LVWHHHPTXHRIRFRGRSUREOHPDHVW£GHDOJXPDIRUPDORFDOL]DGR
3RUWDQWRDVDWLYLGDGHVRUJDQL]DGDVQRSURMHWRGHWUDEDOKRGHYHP$VHUSDUDYDOHU%LVWR«SUHFLVDP
VH FRQVWLWXLU FRPR HOHPHQWRV GH FRPXQLFD©¥R HQWUH RV GLIHUHQWHV DJHQWHV H DV GLIHUHQWHV
instituições que compõe determinada realidade sociocultural.
Organização de uma “textoteca” e sugestões de atividades
?2VDOXQRVRVIDPLOLDUHVHSHVVRDVGDFRPXQLGDGHSRGHPVHUHQYROYLGRVQDRUJDQL]D©¥RGD
WH[WRWHFDGHIRUPDFROHWLYDRXQ¥RVHOHFLRQDQGRPDWHULDLVTXH$VLUYDPSDUDOHU%HPGLIHUHQWHV
ambientes.
?2VWH[WRVDYXOVRVGLVSRQ¯YHLVGHYHPVHUDQDOLVDGRVHRUJDQL]DGRVSHORVDOXQRVFRPDDMXGD
GRHGXFDGRUHPFDL[DVRXSUHIHUHQFLDOPHQWHHPSDVWDVFRPFODVVLILFDGRUGHDFRUGRFRPDV
características inerentes a cada um.
? O educador deve propor aos alunos que analisem os textos, buscando elementos e atributos de
IRUPDDFODVVLILF£ORVGHDFRUGRFRPDIXQ©¥RGDOLQJXDJHPTXHSUHGRPLQDFRPRSRUH[HPSOR
VHVHUYHPSULQFLSDOPHQWHSDUDLQIRUPDUH[SUHVVDUVHQWLPHQWRVRXFRQYHQFHUDOJX«PVREUH
DOJR(GHRXWUDIRUPDSRGHU¥RFODVVLILF£ORVGHDFRUGRFRPRWLSRGHHVWUXWXUDGDOLQJXDJHP
DRTXH.DXIPDQH5RGULJXHVGHQRPLQDPGH trama$>*@GLIHUHQWHVPDQHLUDVGHHQWUHOD©DURV
ILRVGHWUDP£ORVGHWHF¬ORVLVWRDRVGLYHUVRVPRGRVGHHVWUXWXUDURVUHFXUVRVGDO¯QJXDSDUD
YHLFXODUDVIXQ©·HVGDOLQJXDJHP%S
?2HGXFDGRUSRGHRUJDQL]DUILFKDVFRPSHUJXQWDVTXHDX[LOLHPRVDOXQRVDLQIHULUHPVREUHR
tipo de texto que estão analisando.
EXEMPLO A
Texto 1: Encarte de supermercado
3DUDTXHVHUYH"
Onde podemos encontrar?
EXEMPLO B
Texto 2: Fábula
2IDWRQDUUDGRSRGHDFRQWHFHUGHYHUGDGH"3RUTX¬"
&RPRVDEHPRVTXHHVWHWH[WRDSUHVHQWDXPDKLVWµULD"
?&RQIRUPHRQ¯YHOGHHQVLQRGRVDOXQRVRXGDIDL[DHW£ULDSRGHU¥RVHUIHLWDVTXHVW·HVPDLV
FRPSOH[DVWDQWRHPUHOD©¥RDRFRQWH¼GRQRTXHVHUHIHUHDRVHQWLGRGRVWH[WRVTXDQWR¢V
TXHVW·HVJUDPDWLFDLVSHUWLQHQWHVDFDGDWLSRGHWH[WRFRPRXVRGHSRQWXD©¥RWHPSRYHUEDO
GDQDUUDWLYDXVRGHILJXUDVGHOLQJXDJHPHWF
$$WH[WRWHFD%VHU£XPUHFXUVRVLPSOHVHEDVWDQWHRSRUWXQRDRWUDEDOKRGHOHWUDPHQWRXPD
vez que o educador poderá solicitar que os alunos pesquisem os materiais escritos em seu acervo,
TXDQGRKRXYHUQHFHVVLGDGHGHSURGX]LUDOJXPWLSRGHWH[WRHVSHF¯ËFRUHODWLYRDDOJXPDDWLYLGDGH
GRSURMHWR3RUH[HPSORDRWUDEDOKDUDWHP£WLFDGDƒJXDH&LGDGDQLDQRFDGHUQRGDV&L¬QFLDV
(XQLFH.LQGHOOH+HOR¯VD-XQTXHLUDVXJHUHPTXHRVDOXQRVID©DPH[SHULPHQWRVSDUDYHULËFDUR
HVWDGRGD£JXD2HGXFDGRUHQW¥RSRGHSURSRUXPDSHVTXLVDQD$WH[WRWHFD%DËPGHFROHWDUWH[WRV
GHLQVWUX©·HVHGHUHODWRVGHH[SHUL¬QFLDVFRPRDVËFKDVGHLQVWUX©¥RGHDFRPSDQKDPHQWR
50

53. !!
do experimento, relatórios, etc. A partir da análise da estrutura linguística destes textos, o
educador orienta a produção dos textos que serão utilizados no desenvolvimento das atividades
GRSURMHWRVHPSUHSDUWLQGRGRVPRGHORVGHHVFULWDWDLVTXDLVHOHVVHDSUHVHQWDPQRFRWLGLDQR
na vida social.
$SDUWLUGHSHVTXLVDUHDOL]DGDQD$WH[WRWHFD%RHGXFDGRUSUHRFXSDGRFRPROHWUDPHQWR
SRGHU£ODQ©DUP¥RGHWH[WRVTXHFRQWHPSOHPXPDHVWUXWXUDSUµSULDGRVWH[WRVFLHQW¯ËFRVWDLV
FRPRUHODWµULRVGHËQL©·HVHËFKDVGHUHJLVWURVGHREVHUYD©¥R3DUWLQGRGDDQ£OLVHGDHVWUXWXUD
linguística destes textos, o educador orienta a produção dos textos que serão utilizados no
GHVHQYROYLPHQWRGDVDWLYLGDGHVGRSURMHWRVHPSUHSDUWLQGRGRVPRGHORVGHHVFULWDWDLVTXDLV
HODVVHDSUHVHQWDPQRFRWLGLDQRQDYLGDVRFLDO3DUDLVVRRHGXFDGRUQ¥RGHYHVHHVTXHFHUGH
SODQHMDUVLWXD©·HVHPTXHRVDOXQRVUHÌLWDPHVHSRVLFLRQHPVREUHRTXHHVW¥RHVWXGDQGR
6REUHRWUDEDOKRFRPGLIHUHQWHVSRUWDGRUHVGHWH[WRVHJ¬QHURVGLVFXUVLYRVQDHVFRODDXWRUHV
FRPR-RVHWWH-ROLEHUW$QD0DU¯D.DXIPDQ0DU¯D+HOHQD5RGU¯JXHV$QQH
0DULH&KDUWLHU&KULVWLDQH&OHVVHH-HDQ+«UEUDUGWUD]HPLQWHUHVVDQWHVFRQWULEXL©·HV¢V
TXHVW·HVVREUHOHWUDPHQWR(VWDVREUDVHVW¥RUHIHUHQFLDGDVQRËQDOGHVWHFDGHUQR
Os alunos, independentemente da idade, devem valer-se de modelos de escrita que existem
HPVXDFRPXQLGDGHHQDVRFLHGDGHGHPRGRJHUDO‹SUHFLVRTXHDVFULDQ©DVHRVMRYHQVDQDOLVHP
DHVWUXWXUDGRVWH[WRVYHULËTXHPGHVGHVHXGHVHQKRJU£ËFRDW«DIXQ©¥RHRHVWLORGHHVFULWDTXH
o material apresenta e depois organizem o seu próprio texto ou o texto coletivo, em se tratando
GHHVFULWDVGDWXUPD$VVLP«LPSRUWDQWHTXHXPMRYHPSRVVDWHUFRQWDWRFRPXPPRGHORGH
curriculum vitaeFRPXPIDQ]LQHFRPRV¥RFRQKHFLGRVRVWH[WRVHVFULWRVSRUI¥VRXFRPXPD
FU¶QLFDQDPHGLGDHPTXHHOHSRGHU£VHXWLOL]DUGHVWDVIRUPDVGHH[SUHVV¥RHVFULWDSDUDVH
comunicar, expressando suas ideias. O mesmo processo deve ser proposto aos alunos menores
GHVGHRLQ¯FLRGRSURFHVVRGHDOIDEHWL]D©¥R
1RFDPSRHVSHF¯ËFRGROHWUDPHQWR«LQWHUHVVDQWHSRQWXDUDYDOLGDGHGHXPDSHVTXLVDLQLFLDO
FRPRVDOXQRVVHOHFLRQDGRVSDUDSDUWLFLSDUHPGRSURJUDPDDËPGHYHULËFDURVHYHQWRVGHOHLWXUD
de escrita e de oralidade, que são comuns à vida comunitária e ao entorno do qual os alunos
ID]HPSDUWH‹LPSRUWDQWHTXHRVHGXFDGRUHVHVWHMDPUHFHSWLYRVHVHQV¯YHLVSDUDLGHQWLËFDUDV
PDUFDVGDVGLIHUHQWHVH[SHUL¬QFLDVGHOHWUDPHQWRSUHVHQWHVQRVGLYHUVRVFRQWH[WRV+£PXLWRV
estudos mostrando a diversidade e a presença dessas experiências, mesmo em grupos de baixo
Q¯YHOVRFLRHFRQ¶PLFRFRPRPRVWUDP$QD0DULDGH2OLYHLUD*DOY¥RDERUGDQGRDOHLWXUDGH
IROKHWRVGH&RUGHOFRPRSU£WLFDVGHOHWUDPHQWR0DULD,VDEHO+'DOOD=HQFRPHistórias de
leiturana vida e na escola GHFULDQ©DVFDUHQWHVGDSHULIHULDGH3RUWR$OHJUHH6X]DQD03DFKHFR
DQDOLVDQGRDSURGX©¥RGHVLJQLËFDGRVDSDUWLUGDLQWHUD©¥RHQWUHFULDQ©DVSREUHVHWH[WRV
Reconhecimento do contexto de letramento em que vivem os alunos
Tomar como ponto de partida as experiências de letramento dos alunos das turmas do Programa
Mais EducaçãoSRGHVHUXPµWLPRFRPH©RSDUDDPSOLDUDUHGHGHLQWHUD©·HVFRPDVGLIHUHQWHV
linguagens, estabelecendo, coletivamente, metas e estratégias visando interação e participação
crítica diante dos eventos de letramento.
É oportuno lembrar que essa investigação também deve prever, não somente o conhecimento
do contexto de letramento em que os alunos estão inseridos, como também a discussão desta
condição em relação a outros contextos socioculturais da sociedade brasileira e do contexto
PXQGLDO2WUDEDOKRTXHHVW£VHQGRSURSRVWRLQFOXVLYHFRQVLGHUDQGRRH[HPSORGRSURMHWRGH
trabalho estabelecido neste caderno, pressupõe questionar, colocar em dúvida, comparar, conhecer
51

54. !
GLIHUHQWHVSRVL©·HVGHPRGRTXHDVFULDQ©DVHMRYHQVGHVHQYROYDPVHXSRWHQFLDOGHDXWRUHV
GHVXDVLGHLDVHGHVWDIRUPDSRVVDPLQÌXHQFLDUFULWLFDPHQWHRUXPRGHVXDVYLGDVHGDYLGD
em sociedade, de um modo cada vez mais amplo. A seguir, são sugeridos alguns procedimentos
RSRUWXQRV¢SURSRVL©¥RGHVWHWUDEDOKR
?RUJDQL]DUILFKDVGHUHJLVWURXWLOL]DQGRRVWH[WRVGD$WH[WRWHFD%FRPR¯QGLFHVSDUDDQRWDURV
GDGRVFROHWDGRV
? passear pelo bairro e pela cidade embusca de expressões de leitura e de escrita em meios de
WUDQVSRUWHSUD©DVVXSHUPHUFDGRVHFHQWURVFRPXQLW£ULRV
?TXHVWLRQDUHFKDPDUDWHQ©¥RSDUDDIRUPDFRPRDHVFULWDDSDUHFHHPFDGDHVSD©RVXSRUWHRX
SRUWDGRUGHWH[WRFDUWD]HVSODFDVIROGHUVHRXWURV
?LQFHQWLYDU RV DOXQRV D ODQ©DUHP KLSµWHVHV DFHUFD GR TXH HVW£ HVFULWR 3RU TXH R XVR GH
GHWHUPLQDGDVOHWUDV"3RUTXHDXWLOL]D©¥RGHHVSD©RV"3RUTXHDOLQJXDJHPVHDSUHVHQWDGHVVD
IRUPD"3DUDTXHPIRLHVFULWRRWH[WR"‹SRVV¯YHOFRPSUHHQGHUDPHQVDJHPGRWH[WR"'HTXH
RXWUDPDQHLUDRWH[WRSRGHULDHVWDUHVFULWR"
?FRPSDUDURTXHVHSHUFHEHGHHVFULWDHGHOHLWXUDQRVGLIHUHQWHVHVSD©RVGDFLGDGHFRPRSRU
H[HPSORQDFRPXQLGDGHRQGHPRUDPRVQRFHQWURGDFLGDGHQRPXVHXQRshoppingQDLJUHMD
HWF
?HQWUHYLVWDUSHVVRDVGRVGLIHUHQWHVORFDLVSHUJXQWDQGRVREUHVHXVK£ELWRVHPUHOD©¥R¢HVFULWD
HDOHLWXUD3RGHVHSRUH[HPSORSHUJXQW£ODVHPTXHPRPHQWRGRGLDHODVOHHPRXHVFUHYHP
HSDUDTXHRID]HPVHJRVWDPGHOHUHTXHWLSRGHOHLWXUDHODVSUHIHUHPRQGHHODVSHUFHEHP
PDLVSU£WLFDVGHOHUHVFUHYHUHWF
?RVGDGRVGDSHVTXLVDSRGHPVHUFDWDORJDGRVHDSUHVHQWDGRVHPJU£ILFRVDRSHVVRDOGDHVFRODH
da comunidade. O educador pode selecionar algumas notícias sobre a situação de letramento
da sua cidade, do Brasil e de alguns lugares do mundo e a partir daí promover uma discussão
sobre a necessidade de investimentos nesta área.
([LVWHXPDJUDQGHYDULHGDGHGHRIHUWDVGHHVSD©RVRQGHDO¯QJXDFLUFXOD$HVFULWDHDOHLWXUD
ID]HPSDUWHGHVWHFRQWH[WRWDQWRQDHVFRODTXDQWRIRUDGHOD&RQKHFHUXPSRXFRGHVWDUHDOLGDGH
IDFLOLWDU£DDPSOLD©¥RGHFRQKHFLPHQWRVVREUHROHWUDPHQWRHWDPE«PIDYRUHFHU£DSUR[LPLGDGH
e o gosto pelas práticas que envolvem a leitura e a escrita.
Valorização do uso da biblioteca
$VELEOLRWHFDV$DVFDVDVGDVSDODYUDV%VHMDPHODVHVFRODUHVRXGHRXWUDVLQVWLWXL©·HV
FRPXQLW£ULDVFRPRDVLJUHMDVHRVFOXEHVV¥RLQVW¤QFLDVP£JLFDVRQGH«SRVV¯YHOHVWDEHOHFHU
inúmeras relações entre a escrita e a leitura, entre escritor e leitores e especialmente desenvolver
o gosto pela leitura. Quando não houver nenhuma biblioteca por perto ou se a mesma estiver
HPFRQGL©·HVSUHF£ULDVDSUµSULDRUJDQL]D©¥RHLQFUHPHQWRGHVWHHVSD©RM£VHU£XPDDYHQWXUD
IDQW£VWLFD GH OHWUDPHQWR ‹ LQWHUHVVDQWH FRQVXOWDU R IDVF¯FXOR TXDWUR GR 3Uµ/HWUDPHQWR
SXEOLFDGRSHOR0(&%5$6,/VREUHDRUJDQL]D©¥RHXVRVGDELEOLRWHFDHVFRODUHGDVVDODVGH
leitura, que pode ser acessado por meio do sitehttp://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/fasciculo_
port.pdf. O texto aborda aspectos teórico-práticos que envolvem essa questão, podendo auxiliar,
QHVWHVHQWLGRRWUDEDOKRGRHGXFDGRU1RËQDOGHVWDVH©¥RK£Y£ULRVVLWHVSDUDFRQVXOWDTXH
poderão auxiliar na organização e no uso das bibliotecas.
2EVHUYHDEDL[RDOJXPDVUHFRPHQGD©·HVHPVHWUDWDQGRGHELEOLRWHFDVHOHWUDPHQWR
52

55. !!
?SURFXUHDJHQGDUSUHYLDPHQWHDYLVLWD©¥RFRPRELEOLRWHF£ULRLQIRUPDQGRVREUHDVFDUDFWHU¯VWLFDV
GRVDOXQRVDVVLPK£PDLVFKDQFHVGHTXHDYLVLWDWUDQVFRUUDGHIRUPDSURGXWLYD
?incentive os alunos a associarem-se às bibliotecas, para que possam retirar e levar os livros
SDUDDFDVD
?Q¥RUHVWULQMDDVHVFROKDVGHOHLWXUDVGRVDOXQRVGHDFRUGRFRPRTXHVXSRVWDPHQWHVHULDLQGLFDGR
SDUDVXDIDL[DHW£ULDSRLVDUHOD©¥RFRPDOHLWXUDHQYROYHWDPE«PHOHPHQWRVVXEMHWLYRVDO«P
da capacidade do leitor. É importante deixar espaço para a livre escolha dos títulos, o que não
TXHUGL]HUTXHRHGXFDGRURPHGLDGRUGDOHLWXUDQHVWHPRPHQWRQ¥RSRVVDVXJHULUDTXLOR
TXHMXOJDUVHULQWHUHVVDQWHDRVDOXQRV
?ID©DUHJLVWURVVREUHDVHVFROKDVGHOHLWXUDGRVDOXQRVREVHUYHVXDVSUHIHU¬QFLDVHUHVLVW¬QFLDV
6HRDOXQRSRUH[HPSORIUHTXHQWHPHQWHQ¥RFRQVHJXHFRQFOXLUDOHLWXUDGRVOLYURVTXH
HVFROKHRIHUH©DXPOLYURGHFU¶QLFDVSRLVV¥RWH[WRVPDLVFXUWRVRXXPDKLVWµULDHPFDS¯WXORV
PRVWUDQGRTXHHOHSRGHOHU$DRVSRXFRV%FRQIRUPHRVHXULWPR
?HVFROKDGHQWUHRVWHPDVSUHIHULGRVRXWURVW¯WXORVFRPGLIHUHQWHVYHUV·HVRXDGDSWD©·HVGH
KLVWµULDVHILOPHVTXHDERUGDPRDVVXQWRHSURPRYD6HPLQ£ULRVFRPGHEDWHVVREUHTXHVW·HV
que a temática suscitar.
O Livro de Vida
A construção do Livro de vida é outra alternativa interessante para propiciar eventos de
OHLWXUDHHVFULWDFRPVLJQLËFDGRHIXQ©¥RVRFLDOFRQIRUPHUHJLVWUHLHPWUDEDOKRDQWHULRU$/9(6
3$&+(&2S$FRQVWUX©¥RGRLivro de vidaHVW£LQWLPDPHQWHOLJDGDDR$WH[WROLYUH%TXH
tomando como diretriz a livre expressão da criança, se constitui em uma das técnicas divulgadas
SRU&HOHVWLQ)UHLQHW(VWDW«FQLFDSRGHVHUXWLOL]DGDHPGLIHUHQWHVFRQWH[WRVFRPDOXQRV
GHWRGDVDVLGDGHVHQ¯YHLVGHHVFRODULGDGH(PFDVRGHDOXQRVDLQGDQ¥RDOIDEHWL]DGRVRSURIHVVRU
DJHFRPR$HVFULED%DQRWDQGRRVDFRQWHFLPHQWRVVLJQLËFDWLYRVSDUDRJUXSR*UDGDWLYDPHQWHRV
DOXQRVY¥RVHDXWRUL]DQGRDID]HUVHXVUHJLVWURVGDQGRFRUSRDRWH[WRHVWDEHOHFHQGRGLVFXVV·HV
SRQWRVGHYLVWDSURGX]LQGRFRQKHFLPHQWRHVHQWLGR$OJXPDVGLFDVSRGHPIDFLOLWDUDFRQVWUX©¥R
GROLYUR
?FRQYHUVHFRPRVDOXQRVVREUHDKLVWµULDGR$/LYURGH9LGD%VREUH)UHLQHWHVXDVLGHLDVDFHUFD
GDHGXFD©¥R
?FRPELQHFRPRJUXSRFRPRVHU£ROLYURFRPRVHU£DFDSDTXHWLSRGHIROKDVHU¥RXWLOL]DGDV
como estarão dispostos os registros, quais os materiais necessários para a escrita, onde irão
FRODUDVIRWRVDVLVWHP£WLFDGDHVFULWDHWF
?GLVSRQKDDVIROKDVGLDULDPHQWHHPORFDODFHVV¯YHODWRGRVHODVSRGHU¥RSRUH[HPSORHVWDU
FRODGDVFRPILWDFUHSHQDSRUWDGDVDODQRTXDGURYHUGHRXPHVPRVREUHXPDPHVLQKDGHVGH
TXHWRGRVSRVVDPID]HUVHXVUHJLVWURVDTXDOTXHUPRPHQWRGHIRUPDLQGHSHQGHQWH
)SURPRYDPRPHQWRVGHOHLWXUDHGHUHJLVWURFROHWLYRDSDUWLUGHH[SHUL¬QFLDVVLJQLILFDWLYDVGR
grupo.
2OLYURGHYLGD«RSRUWXQRSDUDRGHVHQYROYLPHQWRGDVSURSRVWDVSHGDJµJLFDVGDVGLIHUHQWHV
£UHDVGRFRQKHFLPHQWRLQFOXVLYHFRPRDVLQGLFDGDVQRSURMHWR$ƒJXDH&LGDGDQLDTXDOLGDGHGH
YLGDQRSODQHWD%3RGHVHUXPUHFXUVREDVWDQWHI«UWLOSURSRUFLRQDQGRVHQWLGRLGHQWLW£ULRDRV
JUXSRVHDMXGDQGRDFULDUXPFOLPDGHDIHWLYLGDGHHGLVSRVL©¥RSDUDRWUDEDOKRFROHWLYR
53

56. !
$OJXPDVSDODYUDVËQDLVSDUDSHQVDUROHWUDPHQWR
2GRP¯QLRGDHVFULWDHGDOHLWXUDSRVVLELOLWDQGRDH[SUHVV¥RFU¯WLFDFULDWLYDHWUDQVIRUPDGRUD
GDUHDOLGDGHHVW£ORQJHGHVHUWDUHIDI£FLO¢HGXFD©¥REUDVLOHLUDGDPHVPDPDQHLUDFRPRDFRQWHFH
HPPXLWRVRXWURVSD¯VHVGRPXQGR(QWUHWDQWRXPWUDEDOKRDGHTXDGDPHQWHSODQHMDGRGHQWUR
GRVSURSµVLWRVGD(GXFD©¥R,QWHJUDOFRPRHVW£SUHYLVWRSHOR3URJUDPD0DLV(GXFD©¥RSRGHWHU
LPSDFWRVLJQLËFDWLYRQRSURFHVVRGHOHWUDPHQWRGHPLOKDUHVGHFULDQ©DVHMRYHQVEUDVLOHLURV(VWH
compromisso é de todos, mas certamente, o papel do educador, que estará interagindo diretamente
FRPRVDOXQRVHHPDOJXPDPHGLGDFRPWRGDDFRPXQLGDGHVHU£IXQGDPHQWDO
6HU£WDPE«PUHOHYDQWHHVWDEHOHFHUIRUPDVGHDFRPSDQKDPHQWRHGHDYDOLD©¥RGRFUHVFLPHQWR
GDVWXUPDVGLDQWHGRVREMHWLYRVHGDVPHWDVWUD©DGDVQRSURMHWRGHWUDEDOKRQRTXHFRQFHUQH
QHVWHFDVRDROHWUDPHQWRHVSHFLËFDPHQWH1RWµSLFRLQLFLDOGRFDGHUQRVREUHR$FRPSDQKDPHQWR
3HGDJµJLFRM£IRLDSRQWDGDDLPSRUW¤QFLDGHVVHSURFHGLPHQWR(VVHH[HUF¯FLRSRVVLELOLWDDOLPHQWDU
a evolução do trabalho e a dimensão dos resultados obtidos.
6HU£ GH IXQGDPHQWDO LPSRUW¤QFLD PDQWHUVH DWXDOL]DGR OHQGR DV SXEOLFD©·HV DFHUFD GD
discussão sobre a temática do letramento, uma vez que ela ainda é recente no campo educacional
e há muitos autores escrevendo, apresentando pontos interessantes no âmbito teórico e prático
das questões que envolvem o letramento.
2EVHUYHTXHQHVWDVH©¥RIRUDPDSUHVHQWDGDVDSHQDVDOJXPDVVXJHVW·HVTXHSRGHU¥RDX[LOLDUQR
trabalho com o letramento. O educador responsável por esse trabalho deverá estar em constante
VLQWRQLDFRPRVSURIHVVRUHVHFRPDHTXLSHSHGDJµJLFDTXHDFRPSDQKDRVDOXQRVQRWXUQR
UHJXODUGDHVFRODEXVFDQGRHVRFLDOL]DQGRLQIRUPD©·HVTXHSRVVDPDX[LOLDUQDVERDVFRQGL©·HV
de letramento dos mesmos.
8PD¼OWLPDLGHLDDVHUWUD]LGDQHVWHWH[WRUHIHUHVH¢VFRQGL©·HVGHOHWUDPHQWRGRHGXFDGRU
‹LQHJ£YHOTXHDUHOD©¥RTXHRDGXOWRPDQW«PFRPDOHLWXUDHDHVFULWDLU£LQÌXHQFLDUDVVXDV
PHGLD©·HVQHVWHFDPSRMXQWRDRVDOXQRV1HVWHFDVR«LQWHUHVVDQWHREVHUYDUTXHRSUµSULR
WUDEDOKRGHRUJDQL]D©¥RGHSURSRVWDVGHOHWUDPHQWRRXVHMDVHOHFLRQDURVWH[WRVGHGLIHUHQWHV
J¬QHURVOHUHYHULËFDUTXDLVDVLQWHUYHQ©·HVFDE¯YHLVGLDQWHGHFDGDDWLYLGDGHGHUHÌH[¥RVREUHD
OHLWXUDHDHVFULWDHDVYLVLWDVDRVGLIHUHQWHVORFDLVTXHHQYROYHPFRQWH[WRVOLQJX¯VWLFRVGLYHUVRV
WDLVFRPRPXVHXVFLQHPDVELEOLRWHFDVGHQWUHRXWURVM£VHFRQVWLWXLHPDPSOLD©¥RGDVFRQGL©·HV
GHOHWUDPHQWRXPDYH]TXHRVXMHLWRLQWHUDJHFRPSU£WLFDVVRFLRFXOWXUDLVQDVTXDLVHVWHSURFHVVR
emerge e se desenvolve.
54

57. !
Introdução
O!
3URJUDPD 0DLV (GXFD©¥R SUHY¬ D RIHUWD GH XP FRQMXQWR GH WHPDV 2 7HPD GH
Acompanhamento Pedagógico IRFR GHVWD SXEOLFD©¥R UHIHUHVH ¢V DWLYLGDGHV
SHGDJµJLFDVSURSRVWDVSDUDDVGLIHUHQWHV£UHDVGHFRQKHFLPHQWRDVHUHPGHVHQYROYLGDV
QDMRUQDGDHVFRODUDPSOLDGD
$VVLPFRPRDVRXWUDV£UHDVGHFRQKHFLPHQWRHPGHVWDTXHQHVWH&DGHUQR3HGDJµJLFRDV
&L¬QFLDV1DWXUDLVW¬PXPVLJQLËFDWLYRHLPSRUWDQWHSDSHOQRSURFHVVRGHDX[LOLDUDVHVFRODV
QDRUJDQL]D©¥RSHGDJµJLFDGDVDWLYLGDGHVGH(GXFD©¥R,QWHJUDOLQFHQWLYDQGRHIRUWDOHFHQGRDV
relações dialógicas para a reorganização do tempo e do espaço escolar.
$V&L¬QFLDV1DWXUDLVWHQGRFRPRDQFRUDGRXURRVHVWXGRVGRFDPSRGDV&L¬QFLDV%LROµJLFDV
SDVVDP D WHU XP HVWDWXWR GLVFLSOLQDU GLIHUHQFLDGR QDV G«FDGDV GH H QR %UDVLO
SULYLOHJLDQGRVREUHWXGRXPFXUU¯FXOREDVHDGRQDH[SHULPHQWD©¥RHQD¬QIDVH¢LPSRUW¤QFLD
GRP«WRGRFLHQW¯ËFR1HVVHFRQWH[WRKLVWµULFRDLGHLDHUDDGHIRPHQWDUDVFDUUHLUDVFLHQW¯ËFDV
DVVLPFRPRRXWURVSD¯VHVHVSHFLDOPHQWHRV(VWDGRV8QLGRVYLQKDPID]HQGR1DG«FDGDGH
DEXVFDSHORLQFUHPHQWRSXUDPHQWHFLHQW¯ËFRSDUDR(QVLQRGH&L¬QFLDVG£OXJDUDXPLGHDOGH
IRUPD©¥RGHXPVXMHLWRSUHRFXSDGRFRPDVLQWHUORFX©·HVHQWUHRFDPSRGDV&L¬QFLDV1DWXUDLVHDV
SUREOHP£WLFDVVRFLDLV-£DSDUWLUGDG«FDGDGHRVFRQKHFLPHQWRVDQWHVUHVWULWRVVRPHQWHDR
(QVLQRGH&L¬QFLDVSDVVDPDVHUWDPE«PYHLFXODGRVH$HQVLQDGRV%QRVHVSD©RVQ¥RIRUPDLVFRPR
ËOPHVGRFXPHQW£ULRVSURJUDPDVGHWHOHYLV¥RSDUDFLWDUDSHQDVDOJXQV3DUD0DUDQGLQR6HOOHV
H)HUUHLUDS$HVVHVHVSD©RVM£Q¥RDSUHVHQWDPRVFRQKHFLPHQWRVFLHQW¯ËFRVGRPRGRFRPR
IRUDPSURGX]LGRVPDVRVUHHODERUDPFRPËQVHVSHF¯ËFRVEXVFDQGRWRUQ£ORVFRPSUHHQV¯YHLVSDUDRV
diferentes públicos com os quais trabalham, dentre eles o escolar”. Desse modo, entendemos que as
&L¬QFLDV1DWXUDLVDWUDYHVVDPFRWLGLDQDPHQWHDYLGDGRVVXMHLWRVLQWHUSHODQGRRVPRWLYDQGRRV
a tomarem posição sobre as mais diversas questões apropriadas por esse campo, mas que dizem
respeito ao nosso modo de viver e conviver na natureza e com a natureza.
Água: iniciando o mergulho…
&RQVLGHUDQGR TXH R &DGHUQRAcompanhamento Pedagógico constitui-se em uma rica
RSRUWXQLGDGHGHUHÌH[¥RVREUHRFXUU¯FXORHVFRODURUDYLJHQWHTXHRVProjetos de Trabalho são
DDOWHUQDWLYDGHRUJDQL]D©¥RGLG£WLFRSHGDJµJLFDVHOHFLRQDGDSDUDGHVHQYROYHUDVDWLYLGDGHVTXH
HVWHV3URMHWRVSRGHPRIHUHFHUHOHPHQWRVLQWHUHVVDQWHVHQHFHVV£ULRV¢DUWLFXOD©¥RHLQWHJUD©¥RGDV
áreas de conhecimento entre si e destas com as experiências educativas oriundas das comunidades
HVFRODUHVHTXHQRVHQWLGRGHIDYRUHFHUDDUWLFXOD©¥RGHVHM£YHOHQWUHDVGLIHUHQWHV£UHDVHRV
GHPDLVWHPDVGRUHIHULGR3URJUDPDIRLHVFROKLGRRWHPDÁgua e cidadania: qualidade de vida
no planeta na qualidade de desencadeadorGHXP3URMHWRGH7UDEDOKR$SUHVHQWDPRVDTXLXP
FRQMXQWRGHLQIRUPD©·HVFRQKHFLPHQWRVHVXJHVW·HVGHDWLYLGDGHVGD£UHDFXUULFXODUCiências,
FRPSRQHQWHGHVVH&DGHUQRFRQFHELGRFRPRLPSRUWDQWHVXEV¯GLR¢HODERUD©¥RGHSURMHWRVRX
propostas de trabalho a serem realizados pelas escolas e suas comunidades.
3UHWHQGHVHTXHDVQHFHVVLGDGHVORFDLVVHMDPREVHUYDGDVLQYHVWLJDGDVHVWXGDGDVHDQDOLVDGDV
WHQGR FRPR DPSDUR H IXQGDPHQWR DV WHP£WLFDV SUµSULDV GDV &L¬QFLDV 1DWXUDLV RX VHMD
LQWHQFLRQDPRVFRQGX]LURVSURIHVVRUHVPRQLWRUHVRËFLQHLURVHDOXQRVDOHLWXUDVHLQWHUSUHWD©·HV
GDQDWXUH]DORFDOHQDFLRQDOSRUPHLRGDOHQWHIRFRHVSHF¯ËFRGHVWHFDPSRGHFRQKHFLPHQWR
14Ciências 55

58. !!
$O«PGLVVRHQIDWL]DPRVTXHHVVDVWHP£WLFDVHVSHF¯ËFDVGRFDPSRGDV&L¬QFLDV1DWXUDLVFRPR
elementos de interlocução, inserem-se e coadunam-se ao contexto epistemológico de outros
WHPDVGR3URJUDPD0DLV(GXFD©¥RFRPRSRUH[HPSOR,QYHVWLJD©¥RQR&DPSRGDV&L¬QFLDVGD
1DWXUH]D(GXFD©¥R$PELHQWDOH3URPR©¥RGD6D¼GHGHQWUHRXWURV
Sem água não há vida: de qual água se está falando?
2 WHPD GHVHQFDGHDGRU GH XP 3URMHWR GH 7UDEDOKRÁgua e Cidadania: qualidade de
vida no planeta, escolhido para compor este e os demais cadernos pedagógicos do Tema
Acompanhamento Pedagógico QD£UHD&L¬QFLDVUHODFLRQDVHGLUHWDPHQWHFRPDXUJHQWH
QHFHVVLGDGHGHSUREOHPDWL]DUD£JXDQRVVHXVDVSHFWRVELROµJLFRVI¯VLFRVTX¯PLFRVVRFLDLVH
FXOWXUDLV$VVLPSDUWLPRVGRSULQF¯SLRVRFLRDPELHQWDOTXHGHËQHD£JXDFRPRXPDVXEVW¤QFLD
necessária e indispensável à existência e manutenção da vida no planeta Terra. E, neste caderno,
DWHP£WLFDƒJXDVHU£SRUQµVDSUHVHQWDGDFRPRXPIHQ¶PHQRQDWXUDOTXHVµVHH[SOLFDSRUPHLR
das relações entre esses campos.
Há muito tempo atrás, os seres humanos que estudavam Astronomia batizaram o planeta em
que vivemos de Terra. Inicialmente, este nome poderia causar estranheza, pois caso estivéssemos
HPXPIRJXHWHYLDMDQGRQRHVSD©RFµVPLFRYHU¯DPRVXPSODQHWDD]XOM£TXHDVXDVXSHUI¯FLH«
IRUPDGDSRUGH£JXD(QW¥RSRUTXH7HUUD"3RUTXHRVKXPDQRVHPERUDQHFHVVLWHPGH£JXD
para viver, como todos os seres vivos, estão adaptados biologicamente para viver somente em
ambientes terrestres,em ambientes aquáticos nós não sobreviveríamos.
$LQGDTXHD7HUUDVHMDXPSODQHWDFRPHQRUPHTXDQWLGDGHGH£JXDHTXHDPDLRULDGRVVHUHV
YLYRVVHMDDGDSWDGD¢YLGDDTX£WLFDVHXQRPHIRLLQYHQWDGRSHORVKXPDQRVTXHQHODKDELWDP
6HQGRDVVLPSRGHPRVGL]HUTXHDGHQRPLQD©¥RGRSODQHWDH[SUHVVDRPRGRDQWURSRF¬QWULFRGH
FRQFHE¬ORHGHËQLORFRPRRKDELWDWHVSHFLDOGDQRVVDHVS«FLHPLQLPL]DQGRRYDORUGRVGHPDLV
VHUHVYLYRVTXHWDPE«PKDELWDPQDWHUUDHQD£JXD$VVLPRSODQHWD£JXDWRUQRXVHR3ODQHWD
Terra.
9DOH D SHQD SHUFRUUHU XP SRXFR GD KLVWµULD UHODWLYD ¢ RULJHP GD FRQFHS©¥R GH PXQGR
$QWURSRF¬QWULFDSRUVXDIRU©DH[SOLFDWLYDQRFDPSRGDV&L¬QFLDV1DWXUDLVHSHODVLPSOLFD©·HV
decorrentes disso nos processos de degradação ambiental.
Distribuição da água no planeta Terra
? Em torno de 70% da superfície da Terra é coberta por água.
? 97,5% da água presente no planeta são salgadas e está nos
mares e oceanos.
? 2,493% é água doce, mas se encontra em geleiras ou
regiões subterrâneas de difícil acesso.
? 0,007% é água doce encontrada em rios, lagos e na
atmosfera, de fácil acesso para o consumo humano.
Fonte: www.uniagua.org.br
56

59. !
Qual a origem da visão Antropocêntrica?

Antropocentrismo Homem ou humanos?
Escrever Homem com ‘h’ maiúsculo, ao invés de humanos, é um dos modos de representar a
SRVL©¥RFHQWUDORFXSDGDSRUQRVVDHVS«FLHDQWURSRKRPHPFHQWULVPRQRFHQWURHPUHOD©¥R
às demais espécies vivas.
6HQGRDVVLPRFXSDUDSRVL©¥RFHQWUDOLPSOLFDHPVHUPDLVDSWRPDLVK£ELOPDLVLQWHOLJHQWH
HQËPVHUPHOKRUPDLVLPSRUWDQWHHPDLVQHFHVV£ULRGRTXHDVRXWUDVHVS«FLHVYLYDV$VVLP
PDQLIHVWDVHD$HVS«FLH+RPHPVXSHULRU%TXHQDH[SOLFD©¥RFULDFLRQLVWDGDRULJHPGDYLGD«
RUHSUHVHQWDQWHGH'HXVQD7HUUD-£QDH[SOLFD©¥RHYROXFLRQLVWDHVVDVXSRVWDVXSHULRULGDGH«
explicada como GLYHUVLGDGHHVSHF¯ËFD da nossa espécie, a qual se expressa pela presença de algumas
FDUDFWHU¯VWLFDVIXQGDPHQWDLVHTXHDVGLIHUHQFLDPGRVRXWURVDQLPDLVFRPRSRUH[HPSORD
especialização de uma parte do sistema nervoso central, chamada de telencéfalo, e a presença
QDVP¥RVGHXPGHGR$DJDUUDGRU%GHREMHWRVTXHDJHFRPR$SLQ©D%FKDPDGRpolegar opositor.
(VVDVGXDVDGDSWD©·HVELROµJLFDVFRQIHUHPFDSDFLGDGHVHFRQGL©·HVSHFXOLDUHVDRVKXPDQRV
TXHRVGLIHUHQFLDPGRVRXWURVDQLPDLVXPDDSULPRUDGDHSUHFLVDPDQLSXOD©¥RGHREMHWRVHXP
raciocínio lógico-matemático e interpretativo bem desenvolvido, permitindo-lhe agir sobre a
1DWXUH]DPRGLËFDQGRDVXEVWDQFLDOPHQWH
$ULVWµWHOHVDD&ÉOµVRIRJUHJRH&O£XGLR3WRORPHXV«F,,G&ÉOµVRIRPDWHP£WLFR
HJHµJUDIRWDPE«PJUHJRDÉUPDYDPTXHD1DWXUH]DHUDVLVW¬PLFDSRLVHUDFRQVWLWX¯GDSRU
fenômenos biofísico-químicos interdependentes e em contínua relação. Portanto, era vista
como algo animado e vivo: sons, cheiros, cores eram observados, sentidos e interpretados.
Todos os seres eram considerados parte deste sistema, inclusive o Homem, não havendo
distinção entre Natureza e organismo, especialmente o humano.
ATÉ O SÉCULO XV
Posição de subserviência do Homem a Deus, e a Natureza era considerada uma obra Divina. O
Homem não se sentia dono nem das obras que ele mesmo produzia, já que os seus produtos
pertenciam a Deus. Um exemplo desta posição são as pinturas que tinham a assinatura do
artista escondida sob a tela, pois até mesmo as obras “humanas” deveriam pertencer a Deus
(GRÜN, 2007).
PERÍODO MEDIEVAL, ENTRE OS SÉCULOS
V
E
XV
2+RPHPUHVSDOGDGRSHORVFRQKHFLPHQWRVW«FQLFRVFLHQW¯ÉFRVHWHFQROµJLFRVSURGX]LGRV
DSDUWLUGD5HYROX©¥R&LHQW¯ÉFD0RGHUQDDSDUWLUGRV«FXOR;9,,VHY¬FRPRVHPHOKDQWH
a Deus pela capacidade de manipular a Natureza e reinventá-la; este Homem se posiciona,
DJRUD FRPR R FHQWUR GR PXQGR YLV¥R$QWURSRF¬QWULFD 3DUD D VXD IRUPXOD©¥R ÉORVµÉFD
H FLHQW¯ÉFD DV FRQWULEXL©·HV GR ÉOµVRIR LQJO¬V )UDQFLV %DFRQ H GR ÉOµVRIR
e matemático francês René Descartes (1596-1650) foram, e ainda são, as referências
IXQGDPHQWDLV8PH[HPSORVLJQLÉFDWLYRGHVVDYLV¥R«RFRQFHLWRGH1DWXUH]DDOJRHVW£WLFR
sem vida e mecânico, que pode ser estudada, controlada e dominada pelo Homem. O Homem,
HQW¥RUHWLUDVHGHÉQLWLYDPHQWHGD1DWXUH]DSDUDVHUR"GRQRGHOD#*5ž1
PERÍODO MODERNO
(SÉCULOS XVI-XIX)
57

60. !!
58
$QWURSRFHQWULVPRRTXHVLJQLËFDHQVLQDUVREUHD$XWLOLGDGH%GRVVHUHVYLYRV"
8PVLJQLËFDWLYRH[HPSORGDFRQWLQXDGDUHVVRQ¤QFLDGDYLV¥RDQWURSRF¬QWULFD«DLGHLDGH
Natureza como recurso natural a serviço do Homem, evidenciando a consequente concepção
XWLOLWDULVWDGRV6HUHV9LYRVHGHWRGDDQDWXUH]DTXHGHVGHHQW¥RSDVVDDVHUGRPLQDQWH8PGRV
VHXVHIHLWRVGXUDGRXURVDLQGDSUHVHQWHQRVOLYURVGLG£WLFRVGHKRMH«DFRQFHS©¥RWD[RQ¶PLFR
FODVVLËFDWµULDVREUHRV6HUHV9LYRVTXHRVDJUXSDPHPFDWHJRULDVFXMRUHIHUHQWH«RROKDU
GR +RPHP FRPR SRU H[HPSOR ¼WHLV RX QRFLYRV EHORV RX QRMHQWRV FRP RX VHP YDORU GH
WURFDGHSHQGHQGRGREHQHI¯FLRGLUHWRTXHSRVVDPGDUDRKRPHPPortanto, com base nestes
pressupostos, é que a Água, os seres vivos e não vivos e a cidadania humana serão abordados
neste Caderno Pedagógico.

$SDUWLUGRVLQ¯FLRVGRV«FXOR;;FRPRVHVWXGRVVREUHDVHSLVWHPRORJLDVGDFL¬QFLDIRL
possível realizar a crítica da concepção empirista-cartesiana de ciência (assim denominada pelas
FRQWULEXL©·HVGRËOµVRIR'HVFDUWHVH[SUHVVDDFLPD3XGHPRVHQW¥RFRPSRURXWURROKDUIRFDGR
não mais na relação Homem x natureza ou Homem e natureza e, sim, na totalidade das relações
entre os seres vivos e destes com os diversos ambientes naturais e culturais com os quais se
relacionam. É nesta teia de múltiplas relações de manutenção e reprodução da vida que situamos
os humanos e suas culturas.
6HFRQVLGHUDUPRVDO«PGLVVRRVPRYLPHQWRVGHKRPLQL]D©¥RHKXPDQL]D©¥RGDHVS«FLH
KXPDQDHVVHRXWURROKDUIRFDGRQDVUHOD©·HVFRQVWLWXWLYDVGDWHLDGDYLGDYLDELOL]RXQRVFRQFHE¬
ODQ¥RVµFRPRXPDHVS«FLHELROµJLFDPDVWDPE«PFRPRXPFROHWLYRGHVXMHLWRVKLVWµULFRV
FRQGLFLRQDGRVRFLDOPHQWHQRVVHXVWHPSRVHHVSD©RVFULDQGRLQYHQWDQGRHSURGX]LQGRGLIHUHQWHV
FXOWXUDVQDVYDULDGDVUHOD©·HVFRPDQDWXUH]D(VWHHQWHQGLPHQWRID]DSDUHFHUH[SOLFLWDPHQWH
DPXGDQ©DGHSRVL©¥RGR+RPHPFHQWURDQWURSRF¬QWULFDSDUDoutraGHËQLGDSHODVUHOD©·HV
FLUFXODQWHVHQWUHDELRGLYHUVLGDGHHRVDPELHQWHVSRUHODRFXSDGRVHFRF¬QWULFDRXVLVW¬PLFD
2(QVLQRGH&L¬QFLDVWHPVHFDUDFWHUL]DGRSHORGHPDVLDGRHQIRTXHQDVFODVVLÉFD©·HVQDVQRPHQFODWXUDV
e em modos cartesianos e antropocêntricos de ensinar. Sugere-se ao educador que redirecione seu
olhar para as abordagens mais sistêmicas que além de articularem explicações biofísico-químicasdos
eventos e seres da Natureza, focalizem em um homem também pertencente ao reino animal e, portanto,
participante da teia de relações biológicas e sociais que permitem as diversas existências.
Aranhas, escorpiões, piolhos, baratas, vermes cobras, sapos,
lagartixas, tubarões, morcegos, entre vários outros animais
considerados feios, nojentos, escorregadios, transmissores de doenças,
SHULJRVRVYHQHQRVRVVXMRVHHWFGLÉFLOPHQWHV¥RFRQVLGHUDGRV
“dignos” de sobreviverem as nossas aulas (…).
(SANTOS, 2000, p.20)

61. !
59
A água pode acabar um dia?
9RF¬VDELDTXHWRGD£JXDH[LVWHQWHKRMHQRSODQHWD7HUUDM£WHPELOK·HVGHDQRV"3RGHSDUHFHU
FXULRVRSHQVDUTXHDPHVPD£JXDFRPDTXDOWRPDPRVEDQKRKRMHSRGHWHUEDQKDGRQRVVRV
DQWHSDVVDGRV2&LFORGDƒJXDXPSURFHVVRFRQVWDQWHFRQW¯QXRHLQLQWHUUXSWRGHPXGDQ©DGRV
HVWDGRVI¯VLFRVGD£JXDSRVVLELOLWDTXHHODFLUFXOHQRSODQHWDVHPDXPHQWDURXGLPLQXLU3RUWDQWR
nãoK£RXWUDIRQWHGHREWHQ©¥RGH£JXDSHORVKXPDQRVDO«PGHVWDTXHFLUFXODGHGLYHUVRVPRGRV
neste ciclo.
6DEHQGRHQW¥RTXHD£JXDSUHVHQWHQRSODQHWD7HUUD«ËQLWDTXHRVHX&LFORQ¥RWHPLQ¯FLR
QHPËPSRLV«XPFLFORWRUQDVHIXQGDPHQWDOLQVHULUPRVQRVHQVLQDPHQWRVGHVWDVXEVW¤QFLD
química, necessária à vida de todos os seres vivos, incluindo os humanos, as noções de espaço e
WHPSR2QGHHTXDQGRRFRUUHR&LFORGDƒJXD"&RPRSRGHPRVREVHUY£ORHH[SHULHQFL£OR"
3UHFLVDPRVFRQVLGHUDUDLQGDTXHD£JXDH[LVWHQWHKRMH«PXLWRPDLVDQWLJDGRTXHDSUµSULD
existência de vida. Há bilhões de anos as águas eram apenas águas salgadas, as águas doces
VXUJLUDPPXLWRWHPSRGHSRLVSRUPHLRGHSURFHVVRVI¯VLFRTX¯PLFRVTXHSHUPLWLUDPDRULJHPH
HYROX©¥RGDVPDLVYDULDGDVIRUPDVGHYLGD9DPRVDJRUDHVWXG£ODXPSRXFR
Água: Propostas de atividades
A seguir, sugerimos algumas atividades que podem ser realizadas buscando contribuir para
RGHVHQYROYLPHQWRGDWHP£WLFD$ƒJXDH&LGDGDQLD4XDOLGDGHGH9LGDQR3ODQHWD%VRERROKDU
LQYHVWLJDWLYRHSUREOHPDWL]DGRUGDV&L¬QFLDV1DWXUDLVFRPDLQFRUSRUD©¥RGHGLIHUHQWHVJ¬QHURV
WH[WXDLVFRPRSRUH[HPSORP¼VLFDVGHVHQKRVIRWRVLPDJHQVHWHDWUR([SORUDUHVWHVRXWURV
J¬QHURVWH[WXDLVSHUPLWHDRVHGXFDGRUHVLQVHULUHPVHQRFRQWH[WRGR3URJUDPD0DLV(GXFD©¥R
tendo outros espaços-tempos de interlocução para apresentar problemas ambientais complexos
HWUDW£ORVSRUPHLRGDOXGLFLGDGHW¥REHPGLVFXWLGDSRU)RUWXQDHP$6DODGH$XOD«/XJDU
GH%ULQFDU"%
Nesse sentido, as propostas sugeridas pretendem contribuir com agradativa saída da visão
$QWURSRF¬QWULFDSDUDDYLV¥R6LVW¬PLFDSRUSDUWHGDVFULDQ©DVMRYHQVHDGXOWRVSUHVHQWHVQDV
instituições de ensino.
O Kit de Ciências e seus materiais
6XJHULPRVDLQGDTXHRKit de materiaisGH&L¬QFLDVVHMDLQWHJUDGRDRSODQHMDPHQWRGDV
DWLYLGDGHVDTXLVXJHULGDVFRPSOHPHQWDQGRHHQULTXHFHQGRRVSURMHWRVGHHVWXGRHSHVTXLVDQDV
HVFRODV7DQWRRVSURIHVVRUHVTXDQWRRVRËFLQHLURVSRGHPFULDUDOWHUQDWLYDVH[SHULPHQWDLVTXH
GHPDQGHPRXVRGRVPDWHULDLVGR.LWDO«PGDVTXHM£DSUHVHQWDPRV
Quando a Terra estava se formando, há cerca de 4,6 bilhões de anos, e depois com a sua evolução, a
água se encontrava no estado de vapor. Mas a crosta terrestre foi se resfriando e a água se condensou,
formando lagos e oceanos e proporcionando o aparecimento da vida. A ciência ainda não conhece seres
que consigam se desenvolver e sobreviver sem água.
Fonte: www.cienciahoje.uol.com.br/4294

62. !!
60
Kit de materiais de Ciências
MATERIAL
Sistema muscular/circulatório
Estação meteorológica
Microscópio
Balança de bancada
Lupa
Binóculo
Relógio de sol
Apontador laser
Atividade 1 como explicar o ciclo da água?
6XJHUHVHDRHGXFDGRUTXHFDQWHFRPRVDOXQRVDP¼VLFD$ƒJXD%3DXOR7DWLW$UQDOGR$QWX-
QHVVHJXLGDGHGLVFXVV¥RVREUHRTXHHOHVHQWHQGHPSRU$FLFORGD£JXD%HSHGLQGRTXHSHQVHP
VREUHD$LGDGH%GD£JXDTXHH[LVWHKRMHQDWHUUD
Problematização: é possível existir vida sem a presença de água?
3DUD$ULVWµWHOHVD£JXDHUDXPGRVTXDWURHOHPHQWRVFRPSRQHQWHVGDQDWXUH]D2IRJRRDU
HDWHUUDHUDPRVRXWURVWU¬V(VVDFRQFHS©¥RDULVWRW«OLFDIXQGDPHQWDYDDFKDPDGD$OTXLPLD
DQWHFHVVRUDGDFL¬QFLD4X¯PLFD&RPRJUDGDWLYRGHVHQYROYLPHQWRGHVVDFL¬QFLDD£JXDGHL[DGH
VHUXPHOHPHQWRSUHVHQWHDSHQDVQD$VWURORJLDHSDVVDDWHURVHJXLQWHFRQFHLWR£JXD«XPD
substância composta por átomos de hidrogênio e oxigênio, que pode ser encontrada em lugares
YDULDGRVGRSODQHWD7HUUDHHPGLIHUHQWHVHVWDGRVI¯VLFRVFRPSRQHQWHVGR&LFORGDƒJXD0DVR
que a água tem a ver com a vida?
8PGRVPDLRUHVPLVW«ULRVFRPRTXDORVKXPDQRVVHGHEDWHP«FRPRIRLTXHDYLGDVHIRUPRX
QHVWHSODQHWD"1¥RIDOWDPWHRULDV3RUPDLVGHFHPDQRVDH[SOLFD©¥RFLHQW¯ËFDVREUHDRULJHPGD
YLGDPDLVDFHLWDSHORVHVWXGLRVRVGD«SRFDDËUPDYDTXHDVPRO«FXODVGH'1$YLGDVHIRUPDUDP
de aminoácidos criados, espontaneamente, na mistura química grossa dos mares primordiais.
$SDUWLUGHTXDQGRRTX¯PLFR6WDQOH\0LOOHUFRQVHJXLXUHFULDUDVFRQGL©·HVGRVRFHDQRV
SULPLWLYRVHPVHXODERUDWµULRPRVWUDQGRTXHRVDPLQR£FLGRVSRGLDPGHIDWRWHUVXUJLGRGHVVD
VRSDTX¯PLFDRXWUDH[SOLFD©¥RFLHQW¯ËFDHVWDYDQDVFHQGR(VVDFRPSURYD©¥RHPODERUDWµULR
SRVVLELOLWRXDSULPHLUDGHVFREHUWDFLHQW¯ËFDTXHVXVWHQWRXHVXVWHQWDDW«KRMHDWHRULDGHTXHD
vida na Terra evoluiu naturalmente de compostos inorgânicos nos oceanos. Esta teoria tem sido
DSHGUDDQJXODUGD%LRORJLDGHVGHHQW¥R+$9(1S
&RPEDVHQHVVDWHRULDHQRVFRQKHFLPHQWRVSRVWHULRUHVSRGHPRVDËUPDUTXHRVSULPHLURV
seres vivos iniciaram sua existência na água. A partir daí, um longo e complexo processo evolutivo
YHPDFRQWHFHQGRJHUDQGRGLIHUHQWHVIRUPDVGHVHUHVYLYRVDQLPDLVYHJHWDLVEDFW«ULDVYHUPHV
HWF2ORQJRHJUDGDWLYRSURFHVVRHYROXWLYRGRVGLIHUHQWHVVHUHVYLYRVIRLHWHPVLGRGHWHUPLQDQWH
na geração de estruturas adaptativas, necessárias à manutenção da vida das espécies, nos mais
variados ambientes.
Kit de materiais de Ciências

63. !! !
61
(VVDGHËQL©¥RGHVHUHVYLYRVIXQGDPHQWDVHHPXPDGDVH[SOLFD©·HVYLJHQWHVVREUHDRULJHPGD
vida no planeta, ou das espécies vivas que habitaram e habitam o planeta Terra atual. A explicação
GDUZLQLVWDRX7HRULDGD(YROX©¥RGH&KDUOHV5REHUW'DUZLQDO«PGRTXHM£UHIHULPRV
FRUURERUDFRPDLGHLDGHTXHDH[LVW¬QFLDGHYLGDVµRFRUUHQDSUHVHQ©DGH£JXDRXVHMDQ¥RK£
SRVVLELOLGDGHGHH[LVWLUDOJXPDIRUPDGHYLGDVHP£JXD6HPG¼YLGDQ¥RSRGHVHUTXDOTXHU£JXD
SUHFLVDVHU£JXDGRFHHFRPFRQGL©·HVELRI¯VLFRTX¯PLFDVQHFHVV£ULDVHLQGLVSHQV£YHLVSDUDD
manutenção da vida em geral e humana, em particular.
$ELRGLYHUVLGDGHM£LGHQWLËFDGDQRSODQHWD7HUUD«FRPSRVWDGHXPDHQRUPHYDULDELOLGDGH
WLSRVIRUPDVFRUHVWDPDQKRVHWF(QWUHRVVHUHVYLYRVFRQKHFLGRVHSHVTXLVDGRVDQRVVDHVS«FLH
FDUUHJDXPGLIHUHQFLDOVLJQLËFDWLYRFRQGL©·HVHVWUXWXUDLVGRVHX6LVWHPD1HUYRVR&HQWUDOTXH
SRVVLELOLWDUDPRGHVHQYROYLPHQWRGDFDSDFLGDGHGHSODQHMDUDVD©·HVHRGHVHQYROYLPHQWRGD
OLQJXDJHPRUDOHHVFULWD0HVPRFRPHVWDVPDUFDQWHVGLIHUHQ©DVFRPRVGHPDLVVHUHVYLYRVHP
UHOD©¥R¢GHSHQG¬QFLDGD£JXDVRPRVH[DWDPHQWHLJXDLVVHP£JXDnão sobrevivemos!
Atividade 2 – Ciclo da Água na cozinha da minha casa: será?
a) Objetivos
/HYDURDOXQRD
?LGHQWLILFDURVGLIHUHQWHVPRGRVGD£JXDVHDSUHVHQWDUQDQDWXUH]D
?FRPSDUDURVGLIHUHQWHVHVWDGRVI¯VLFRVGD£JXDQDQDWXUH]D
?UHODFLRQDUDH[LVW¬QFLDHPDQXWHQ©¥RGDYLGD¢SUHVHQ©DGH£JXDH
?HVWDEHOHFHUUHOD©·HVHQWUHTXDQWLGDGHGH£JXDHSUHVHQ©DGHIRUPDVGHYLGD
b) Procedimentos:
?VROLFLWDUDRVDOXQRVTXHWUDJDPLPDJHQVGH£JXDQRVGLIHUHQWHVHVWDGRVI¯VLFRV
? montar um painel coletivo com as imagens selecionadas pelos alunos, apresentando as
GLIHUHQWHVIRUPDVGD£JXD
?FULDUFRQGL©·HVSDUDTXHRVDOXQRVLGHQWLILTXHPHFDUDFWHUL]HPRVHVWDGRVI¯VLFRVGD£JXDQR
SDLQHO
?UHDOL]DUXPH[SHULPHQWR
DFKDOHLUDFRP£JXDO¯TXLGDFDORUIRJ¥R £JXDIHUYHQGR
E£JXDIHUYHQGRFRQWDWRFRPWDPSDGHSDQHODIULD £JXDO¯TXLGDHVFRUUHQGR
F£JXDO¯TXLGDQRFRQJHODGRU JHOR
GJHORFDORUIRJ¥R £JXDO¯TXLGD
H£JXDO¯TXLGDFDORUIRJ¥R YDSRU
([SOLFD©¥RDPXGDQ©DGHHVWDGRI¯VLFRGDVXEVW¤QFLD£JXDHVW£GLUHWDPHQWHUHODFLRQDGDFRP
DPXGDQ©DGHWHPSHUDWXUD$£JXDSUHVHQWHQRQRVVRSODQHWDHPVHXVGLIHUHQWHVHVWDGRVI¯VLFRV
HWLSRVGRFHVDOJDGDSRUH[TXDQGRHPFRQWDWRFRPWHPSHUDWXUDVYDULDGDVJHUDXPIDQW£VWLFR
&LFORGDƒJXD(VWXGDQGRRCiclo da Água podemos compreender que as águas que compõe este
ciclo são sempre a mesma água, isto é, não há entrada nem saída de água. O que ocorre é um
PRYLPHQWRF¯FOLFRHFRQW¯QXRGHPXGDQ©DGRHVWDGRI¯VLFRGHVVD£JXDRXVµOLGDRXO¯TXLGDRX
JDVRVDRXYDSRUG"£JXD$VVLPVHQGRSRGHPRVGL]HUTXHD£JXDGRSODQHWD7HUUD«ËQLWDHP
RSRVL©¥RDRPLWRGRVHQVRFRPXPTXHDËUPDVHUD£JXDLQWHUPLQ£YHO'D¯DXUJHQWHQHFHVVLGDGH

64. !!
62
GHFULDUPRVVLWXD©·HVGHDSUHQGL]DJHPTXHREMHWLYHPJHUDUQRVKXPDQRVGLIHUHQWHVFRQGXWDVGH
FXLGDGRHSUHVHUYD©¥RGHVVDPHVPD£JXDSRLVFRPRM£YLPRVVHP£JXDQ¥RK£9LGD
A partir do experimento e da explicação, sugerimos estudos sobre os chamados desequilíbrios
DPELHQWDLVSROXL©¥RHFRQWDPLQD©¥RGD£JXDHVXDVFRQVHTX¬QFLDVVRFLRDPELHQWDLV
Atividade 3 a criança como protagonista
5RWHLURGHDWLYLGDGHV
?LQLFLDOPHQWHVXJHUHVHTXHDOHWUDGDP¼VLFD$6XSHU£JXD%%HWR+HUPDQQVHMDFDQWDGD
?ORJRDSµVDVFULDQ©DVSRGHPFRQVWUXLULPDJHQVGRKHUµL$6XSHU£JXD%HHOHJHUDTXHPDLV
JRVWDUDP
?DWXUPDHQW¥RFRPDDMXGDGHXPHGXFDGRUGDƒUHDGDV$UWHV9LVXDLVSURGX]ERQHFRVHFHQ£ULRV
para realizar um teatro que verse sobre a poluição das águas e sobre a possibilidade delas se
WRUQDUHP$6XSHU£JXDV%SURWHWRUHVGDV£JXDV
A atuação das crianças como super-heróis possibilita o exercício de um protagonismo que
poucos executam em seu cotidiano de vulnerabilidades sociais.
Problematização: é possível conservar a água do planeta?
,QLFLDOPHQWHFRQVLGHUDPRVLPSRUWDQWHGLVWLQJXLURVFRQFHLWRV$FRQVHUYDU%H$SUHVHUYDU%
&RQVHUYDUVLJQLËFDSRGHUXVDUPDVFRPSDUFLP¶QLDFRP«WLFDFRPFXLGDGR3UHVHUYDUUHIHUHVH
a proteger do uso humano direto. Assim, como sabemos que a água é essencial à vida de todos os
VHUHVYLYRV«SUHFLVRTXHHODVHMDFRQVHUYDGDTXHVHXXVRVHMDIHLWRGHPRGRUDFLRQDOHYLWDQGRVH
desperdícios e sua má distribuição.
As relações interdependentes dos seres vivos com os não vivos produziram e produzem os
GLIHUHQWHVHFRVVLVWHPDVH[LVWHQWHVQRSODQHWD7HUUD2HTXLO¯EULRGLQ¤PLFRQHVWHVDPELHQWHV
«PDQWLGRVRPHQWHHPGHWHUPLQDGDVFRQGL©·HVELRI¯VLFRTX¯PLFDV7RPHPRVFRPRH[HPSOR
RHTXLO¯EULRGLQ¤PLFRUHODWLYR¢ÌRUHVWD$PD]¶QLFDTXHDJHGLUHWDPHQWHQRVFLFORVGD£JXDH
FRQVHTXHQWHPHQWHQRFOLPDGHGLYHUVDVUHJL·HVWHQGRHIHLWRVDW«RVXGHVWHGR%UDVLO0H[HUQD
ÌRUHVWDVLJQLËFDPH[HUHPWRGRRFLFORKLGUROµJLFRGHJUDQGHSDUWHGRSD¯V
3RUPHLRGRHQVLQRGH&L¬QFLDVRHVWXGDQWHFRQFHELGRFRPRVXMHLWRDWLYRGRVHXSURFHVVRGH
aprendizagem tem oportunidades de criar e aprimorar sua condição de pertencimento à natureza.
Em se percebendo constituinte e constituidor da natureza, poderá compreender as relações entre
os seres vivos e não vivos como sendo sistêmicas, viabilizando assim ações de caráter responsável,
«WLFDVHFRPSURPLVVDGDVFRPDFRQVHUYD©¥RGDYLGDQRSODQHWD&RPFHUWH]DHVWDVD©·HVWDPE«P
precisam ser instigadas por meio das atividades a serem apontadas pelo tema Educação Ambiental.
'HVVHPRGRFRQGXWDVFLGDG¥VLQFOXHPEXVFDULQIRUPD©·HVUHODWLYDVDRXVRHDRGHVSHUG¯FLR
GH£JXDQRVHXORFDOGHPRUDGLDRXGHWUDEDOKRSHQVDUHVWUDW«JLDVGHFRQVHUYD©¥RGLVFXWLUFRP
DVFRPXQLGDGHVSUµ[LPDVPHOKRUHVPRGRVGHXWLOL]D©¥RGD£JXDFRQKHFHURVGLIHUHQWHVVHUHV
YLYRVTXHYLYHPQD£JXDHRVSUREOHPDVDPELHQWDLVDGYLQGRVGDVXDFRQWDPLQD©¥RSRUGHMHWRV
LQGXVWULDLVGRP«VWLFRVRXGDDJULFXOWXUDRXGDSROXL©¥RGLPLQXL©¥RGRJ£VR[LJ¬QLRQD£JXD
FRPFRQVHTXHQWHPRUWHGHXPDV«ULHGHVHUHVTXHKDELWDPRVDPELHQWHVDTX£WLFRV

65. !! !
63
‹VXUSUHHQGHQWHSHQVDUHPSOHQRV«FXOR;;,TXHDVSHVVRDVFRPDFHVVR¢£JXDHQFDQDGD
H WUDWDGD FRPSUHP VXD £JXD GH EHEHU HQJDUUDIDGD UHWLUDGD GLUHWDPHQWH GH IRQWHV DLQGD
conservadas. Também gera perplexidade, saber que grande parte da população mundial não tem
acesso à água tratada, estando exposta a uma série de doenças, que podem ser agravadas pela
IDOWDGHDVVLVW¬QFLDOHYDQGRHVSHFLDOPHQWHFULDQ©DV¢PRUWH&µOHUD'LVHQWHULD)HEUHWLIµLGH
*DVWURHQWHULWH*LDUG¯DVH+HSDWLWHLQIHFFLRVD/HSWRVSLURVH3DUDOLVLDLQIDQWLOH6DOPRQHORVH
Atividade de fechamento: as crianças podem construir painéis de como era seu bairro ou
VXDFLGDGHDQWHVHFRPR«$DJRUD%2TXHPXGRX"2TXHSLRURX"2TXHPHOKRURX"4XHD©·HVGH
cidadania são ali desenvolvidas e como o ambiente é cuidado ou não?
Atividade 4: Interpretando a música e seus conteúdos
$LGHLDGHVWHWH[WRIRLDGHSUREOHPDWL]DUDƒJXDGR3ODQHWD7HUUDGHVVHPRGRVXJHULPRVFRPR
DWLYLGDGHGHIHFKDPHQWRDLQWHUSUHWD©¥RGDP¼VLFD$6DOGD7HUUD%%HWR*XHGHVH5RQDOGR%DVWRV
6HQWDGDVHPXPDJUDQGHURGDDVFULDQ©DVSRGHU¥RIRUPXODUVXDVG¼YLGDVHSHUJXQWDVFRPRVH
IRVVHRMRJRGR7HOHIRQHVHPËR$OJXPDVTXHVW·HVSUREOHPDWL]DGRUDVSRGHPVHU
?3RUTXH«GLWRQDP¼VLFDTXHWHPRVTXHDUUXPDURFK¥RGDFDVD"
?$TXH$FDVD%YRF¬DFKDTXHRFRPSRVLWRUVHUHIHULX"
? Aparecem na música questões relacionadas à cidadania?
? Aparecem na música questões de consumo e desperdício?
?2TXHVLJQLILFDGL]HUTXH$XPPDLVXP«VHPSUHPDLVTXHGRLV%"
? Que paraíso deve ser recriado?
O desperdício de água também é um problema grave, já que em todo o mundo as reservas de água
potável (boa para beber) estão cada dia menores. Por isso, escovar os dentes com a torneira aberta,
demorar horas no chuveiro ou deixar vazamentos sem conserto é o primeiro passo para as torneiras de
muita gente morrerem de sede no futuro…
Fonte: www.canalkids.com.br/cidadania/genteboa/lixo2.htm
O número de mortes provocadas por diarreia em crianças com menos de um ano de idade caiu 93,4%
em 25 anos. De acordo com pesquisa divulgada pelo Ministério da Saúde, as mortes passaram de 32.704,
em 1980, para 1.988, em 2005.
(www.folha.com.br em 19.11.2009)

66. !
Aprender História pode ser muito interessante!
A!
RFRQWU£ULRGRTXHDFRQWHFHHPPXLWDVVDODVGHDXODTXDQGRD¬QIDVHGRVHVWXGRVGH
+LVWµULD«DSHULRGL]D©¥RGHIDWRVKLVWµULFRVGHVWDFDQGR$KHUµLV%QDFLRQDLVRXDLQGD
KRPRJHQHL]DQGRRFRQMXQWRGHDFRQWHFLPHQWRVVLQJXODUHVHGLVWLQWRVGLVWDQFLDGRV
QRWHPSRHQRHVSD©RQHVWH&DGHUQRSURS·HVHGHVFRQVWUXLUHVVDYLV¥ROLQHDUH
GHVFRQWH[WXDOL]DGDGD+LVWµULD2TXHDTXLVHVXJHUH«HQFRQWUDUVHQWLGRQRID]HUSHGDJµJLFRSRU
PHLRGHGHVDËRVGHVHQFDGHDGRVGHP¼OWLSODVIRUPDVWHPDVFXOWXUDLVRXTXHVW·HVQRUWHDGRUDV
LQGLIHUHQWH«RQRPHTXHVHDWULEXLDRVPRGRVGHHQYROYHURVDOXQRVQDLQVWLJDQWHDYHQWXUDGH
aprender.
&RPLVVRDO«PGHSURPRYHUDFRQVWUX©¥RGHFRQKHFLPHQWRSHUPHDGDGHVLJQLËFDGRFRQFUHWR
SURPRYHVHFRPFHUWH]DDGHPRFUDWL]D©¥RGDFXOWXUDSRVVLELOLWDQGRQ¥RVµDVROLGLËFD©¥RGHXPD
identidade local, como também o sentido de pertencimento a uma história e a uma comunidade. A
relação passado-presente, bem como a interconexão tempo-espaço estão povoadas por múltiplas
GLPHQV·HVHQYROYHQGRHOHPHQWRVGHEDVHPDWHULDOFXOWXUDOHWDPE«PDIHWLYD3URMHWRVGH
DSUHQGL]DJHPIXQGDPHQWDGRVHPWDLVSULQF¯SLRVSHUPLWHPSURSRUFLRQDUPRPHQWRVGHSUHFLRVDV
FRQTXLVWDVHPWHUPRVGHFRQVWUX©¥RGHQRYRVFRQKHFLPHQWRVDO«PGHIDYRUHFHUTXHDOXQRVH
demais cidadãos de encontrar proximidade identitária, isto é, reconhecerem-se como pertencentes
DGHWHUPLQDGRVJUXSRVHLGHQWLËFDUHPVHFRPRSURWDJRQLVWDVGHVHXHVSD©RQDFRPXQLGDGH
&DEHDLQGDGHVWDFDUTXHTXDQGREHQVQDWXUDLVPDWHULDLVHFXOWXUDLVUHSUHVHQWDPDKLVWµULDH
DPHPµULDGHXPDFRPXQLGDGHHHPPDLRUHVFDODGHXPDQD©¥RK£PDLRUSUREDELOLGDGHGH
DOLVHUSURPRYLGDDHGLËFD©¥RGDFLGDGDQLDHDHVFRODSRUPHLRGHSURSRVWDVTXHDVVXPHPWDO
perspectiva, estará cumprindo seu papel neste compromisso cívico.
Por que muitas pessoas não gostam de estudar História?
É comum encontrarmos adultos que dizem não gostar de História, o que em geral se deve ao
IDWRGHQRVHXSDVVDGRGHDOXQRVWHUHPYLYHQFLDGRDXODVPD©DQWHVFRPFRQWH¼GRVDEVWUDWRV
GHVYLQFXODGRV GH VHX GLD D GLD 1R 3URJUDPD 0DLV (GXFD©¥R HVWDPRV SURSRQGR DOWHUDU WDO
SHUVSHFWLYDVXJHULQGRRXWURVPRGRVGHOLGDUFRPHVWD£UHDGRVDEHURXVHMDHVWDPRVFRQYLGDQGR
HGXFDGRUHVHDOXQRVDFRQKHFHURXWUDVIRUPDVGHHQVLQDUDSUHQGHUWHPDVGH+LVWµULDTXHHQWUH
WDQWDVËQDOLGDGHVFRQWULEXHPHIHWLYDPHQWHSDUDDFRQVWUX©¥RWDQWRGHQRVVDLGHQWLGDGHSHVVRDO
quanto coletiva.
Quando lidamos com a perspectiva do ensino da História, deve-se ter o cuidado de não
WUDQVIRUPDUDVSURSRVWDVSHGDJµJLFDVHPDWLYLGDGHVHQIDGRQKDVHVHPVHQWLGR3HORFRQWU£ULR
é o mundo concreto, vivido e contextualizado, que deve servir como tema a ser contemplado.
3DUDWDO«GHWHUPLQDQWHFRQVLGHUDUDOJXPDVGLPHQV·HVFRPRHVVHQFLDLVHPTXDOTXHUTXHVHMDD
SURSRVWDDVHUGHVHQYROYLGDDVTXDLVVHU¥RDSUHVHQWDGDVDRORQJRGRWH[WRKLVWRULFLGDGHHQR©¥R
GHWHPSRPHPµULDLQGLYLGXDOHFROHWLYDSUHVHUYD©¥RPDWHULDOHLPDWHULDO
+LVWRULFLGDGH«XPDGLPHQV¥RFRQVWUX¯GDDRORQJRGDLQI¤QFLDHDGROHVF¬QFLD‹SUHFLVRDRV
SRXFRVHQWHQGHUTXHRPXQGRQ¥RIRLVHPSUHGRMHLWRTXHKRMHVHDSUHVHQWDSDUDQµV&ULDQ©DV
HMRYHQVOLGDPFRPDQR©¥RGHWHPSRGHGLIHUHQWHVPRGRV'HSHQGHQGRGDLGDGHSRUH[HPSOR
RDOXQRSRGHQ¥RFRPSUHHQGHUFRPRIRLSRVV¯YHOYLYHUVHPDSUHVHQ©DGD79GR03RXPHVPR
15História64

67. !!
GHXPUHIULJHUDGRU$FRQVWUX©¥RUDFLRQDOHFRJQLWLYD«XPSURFHVVRTXHHYROXLDRORQJRGHFDGD
etapa de vida. É preciso que o aluno, aos poucos, possa se dar conta que o mundo, as coisas que
QHOHH[LVWHPRVPRGRVGHYLYHURVVXMHLWRVHVXDUHVSHFWLYDFXOWXUDID]HPSDUWHGHXPSURFHVVR
GHORQJDGXUD©¥R1HVWHVHQWLGRRFRQKHFLPHQWRGRSDVVDGRGHXPDFRPXQLGDGHGDIDP¯OLDRXGR
EDLUURHGHSRLVGDFLGDGHSRUH[HPSORSHUPLWHUHFRQKHFHUHUHÌHWLUVREUHDVPXGDQ©DVRFRUULGDV
no tempo.
2SDVVDGRFRPRKHUDQ©DPDWHULDOHFXOWXUDOSUHFLVDGHXPSURMHWRHGXFDWLYRGLQ¤PLFRTXH
deixe de lado a dimensão saudosista, cristalizada, apontando para a preservação com vistas ao
bem coletivo e identitário de uma comunidade. Nem tudo que é passado merece, por princípio, sua
preservação. Em outras palavras, é preciso selecionar criteriosamente o que deve ser considerado
manutenção de patrimônio público da localidade. Nesta perspectiva, deve-se considerar aspectos
relacionados à natureza e à paisagem, perpassando parques, prédios e demais monumentos
DUTXLWHW¶QLFRV FRQVLGHUDQGRRV FRPR V¯WLRV KLVWµULFRDPELHQWDLV RX VHMD FRPR HVSD©RV H
elementos a serem preservados ao longo do tempo, inclusive espaços a serem aproveitados como
LQVW¤QFLDVSHGDJµJLFDVGR3URJUDPD0DLV(GXFD©¥R1DPHVPDGLUH©¥RGHYHVHSUHVHUYDURV
saberes comuns dos moradores, coletando testemunhos, em especial a partir de memórias de
VXMHLWRVTXHWHPPXLWRDFRQWDUDFHUFDGRFRQWH[WRHPTXHHVW¥RLQVHULGRVSRUPHLRGHQDUUDWLYDV
vividas ao longo dos tempos, agora merecedoras de registros a serem integrados em acervos da
FRPXQLGDGH$VVLPFRQIRUPHSURSµVLWRVGR3URJUDPD0DLV(GXFD©¥RDFLGDGHFRPRXPWRGR
passa a ser assumida como um espaço educativo.
Os alunos muito poderão contribuir como pesquisadores e preservadores da história local
3URMHWRVGHDSUHQGL]DJHPIXQGDPHQWDGRVHPWDLVSULQF¯SLRVVXS·HPHQFDUDURFRQKHFLPHQWR
GHIRUPDLQWHUGLVFLSOLQDUWRUQDQGRPDLVÌH[¯YHLVDVIURQWHLUDVHQWUHDVGLIHUHQWHV£UHDVGH
conhecimento, alinhavando saberes a partir de propostas comuns. Neste sentido, incluem-se
temas diversos, entre os quais questões de ordem ambiental, como a preservação de recursos
QDWXUDLVHPHVPRFXOWXUDLV'HVVDIRUPDHVWDU£FRQVLGHUDGDDSUHVHUYD©¥RGDPHPµULDORFDO
GDQGRYR]DRVVXMHLWRVHPHVSHFLDOPRUDGRUHVGHPDLVWHPSRQDORFDOLGDGHTXHPXLWRW¬P
para contar do passado daquele lugar, de como se caracterizava o contexto natural e também
PDWHULDO+£PXLWRVREMHWRVDQWLJRVQDFRPXQLGDGHTXHPHUHFHPVHUYDORUL]DGRVSRLVDMXGDP
DFRQWDUDKLVWµULDORFDO«RFDVRSRUH[HPSORGHSLO¥RGHPDGHLUDGHDSDUHOKRVGH79DQWLJD
canetas tinteiros e máquina de escrever que também nos contam a história e o desenvolvimento
tecnológico das coisas que utilizamos ao longo dos tempos.
‹SRVV¯YHOLQYHVWLJDUMXQWRDHVVHVDQWLJRVPRUDGRUHVDUHVSHLWRGD
SDLVDJHPHPWHPSRVSUHW«ULWRVRVVHJXLQWHVSRQWRV
? Havia um riozinho que permitia banhos da garotada?
?+DYLDDOJXPDELFDRXIRQWHSDUDEXVFDU£JXD"
? Havia mais árvores e passarinhos?
?2QGHVHID]LDPRVFXOWRVTXDQGRQ¥RKDYLDDLJUHMDFRQVWUX¯GDKRMH"
É possível igualmente ouvi-los sobre aspectos relacionados à vida social e
FXOWXUDOGHDQWLJDPHQWHVREUHK£ELWRVHFRVWXPHV
?+DYLDIHVWDGRV$6DQWRV5HLV%"
?&RPRHUDPRVIHVWHMRVGDSDGURHLUD"
65

68. !
?&RPRHUDPDWHQGLGRVRVGRHQWHVVHQ¥RKDYLDSRVWRGHVD¼GH"

Nesta mesma perspectiva, valeria saber dos antigos moradores sobre os processos de
WUDQVIRUPD©¥RRFRUULGRVDRORQJRGRVDQRVHPWHUPRVGHPHOKRULDVHSHUGDV
A História é viva!
O processo histórico é dinâmico e passível de ser revisto e reescrito. Toda a comunidade é parte
integrante deste processo, demandando ser chamada a dizer a sua voz.
1R FRQWH[WR GR 3URJUDPD 0DLV (GXFD©¥R HQTXDQWR HVWUDW«JLD SDUD D LPSOHPHQWD©¥R GD
(GXFD©¥R,QWHJUDORVSURMHWRVTXHLQWHJUDPHQVLQRHSHVTXLVDSRGHPWRUQDUVHRFHQWURLUUDGLDGRU
TXHID]YDOHURFRWLGLDQRFRPRREMHWRGHHVWXGRGHVSHUWDQGRQRYRVROKDUHVSDUDIDWRVFRPXQVH
GHVFREULQGRQDUUDWLYDVGHVXMHLWRVDSDUHQWHPHQWHVHPLPSRUW¤QFLDTXHPXLWRSRGHPFRQWULEXLUQD
HVFULWDGDKLVWµULDORFDO+£XPDKLVWµULDVLOHQFLRVDTXHPHUHFHYLU¢WRQD+LVWµULDIHLWDGHUHV¯GXRV
YHUV·HVP¼OWLSODVVREUHRVPHVPRVIDWRVWRGRVPHUHFHGRUHVGHVHWRUQDUHPGHGRP¯QLRS¼EOLFR
&DEH¢HVFRODHDVHXVHGXFDGRUHVSURPRYHUSURMHWRVGHDSUHQGL]DJHPYLVDQGRUHÌHWLUVREUHD
necessidade de preservação da memória e dos vestígios do passado, bem como estimular atitudes
GHUHVSHLWRDRSDWULP¶QLRQDWXUDOPDWHULDOHFXOWXUDODEDQGRQDUDLGHLDGHIXWXURHGDQHFHVVLGDGH
GH SRVV¯YHLV PXGDQ©DV 3DUD WDO GHYHVH SURPRYHU LJXDOPHQWH D QR©¥R GH KLVWRULFLGDGH D
FRPSUHHQV¥RGRFRQFHLWRGHWUDQVIRUPD©¥RSHUPLWLQGRTXHHVWXGDQWHVSRVVDPVHGDUFRQWDGH
TXHVHRPXQGRQHPVHPSUHIRLGRMHLWRTXH«SRGHU£YLUDVHUGLIHUHQWHVHPFRPLVVRGHYDVWDU
seu patrimônio. Nessa direção, é interessante desenvolver atividades integrando diversos temas,
FRPRSRUH[HPSORKLVWµULDJHRJUDËDOHWUDPHQWRFRPXQLFD©¥RHXVRGHP¯GLDVHVSRUWHHOD]HU
FL¬QFLDVHGXFD©¥RDPELHQWDOHGLUHLWRVKXPDQRV3DUDWDO«SRVV¯YHOYDOHUVHGRXVRGRV.,76GH
FDGDWHPDGRSURJUDPDHVFROKLGRVSHODHVFROD8PDVXJHVW¥RGHDWLYLGDGHXWLOL]DQGRRUHFXUVRGH
PDSDVHRXVXDFRQVWUX©¥RSHORVDOXQRV«DHODERUD©¥RGHXPPDSDGDUHJL¥RFRQVWUX¯GRDSDUWLU
GHHQWUHYLVWDVFRPRVPRUDGRUHVPDLVDQWLJRVHLOXVWUDGRFRPIRWRVUHFROKLGDVHRXGHVHQKRV
elaborados pelos estudantes, a partir das descrições dos moradores. É interessante também
FRQWUDSRURVWHPSRVYHULËFDQGRHLOXVWUDQGRFRPRHVWDORFDOLGDGHVHFDUDFWHUL]DYDDQWHVHFRPR
HVW£DJRUDFRQVWDQGRVHPHOKDQ©DVRTXHSHUPDQHFHHGLIHUHQ©DV
Aqui lidamos igualmente com dimensões da natureza e da cultura, mas não há porque separar
educação ambiental das demais instâncias educativas. Educação ambiental não se restringe aos
EHQVQDWXUDLVFRPRJHUDOPHQWHUHIHUHRVHQVRFRPXP,QFOXLDFRQFHS©¥RGHPHLRDPELHQWHHP
VXDWRWDOLGDGHRXVHMDFRQVLGHUDQGRDLQWHUGHSHQG¬QFLDHQWUHRPHLRQDWXUDORVRFLRHFRQ¶PLFR
HRFXOWXUDO'HVVDIRUPDDHGXFD©¥RDPELHQWDOWHPFRPRREMHWLYRIXQGDPHQWDODGHIHVDGD
TXDOLGDGHDPELHQWDOFRQHFWDGDDRH[HUF¯FLRHDRIRUWDOHFLPHQWRGDFLGDGDQLDQXPDSHUVSHFWLYD
de busca de melhores condições de vida. Aqui também há possibilidades de propor atividades
relacionadas ao campo dos Direitos Humanos, destacando a importância de ser um cidadão ativo
QRSURFHVVRGHUHLYLQGLFD©¥RHFRPSURPLVVRVFRPDFRPXQLGDGHVRFLHGDGH7DPE«PQHVVD
PHVPDSHUVSHFWLYDK£SRVVLELOLGDGHVGHVHUHPGHVHQYROYLGDVDWLYLGDGHVGH&L¬QFLDV1DWXUDLVH
GH*HRJUDËDSURSRVWDVQHVWHFDGHUQR
Como ensinar e aprender História de outro jeito?
([LVWHPLQ¼PHUDVDOWHUQDWLYDVSURSRQGRSURMHWRVGHWUDEDOKRLQWHUHVVDQWHVQRFDPSRGD
KLVWµULD7RGRVHOHVSRGHU¥RHQYROYHUFDGDDOXQRHWRGDWXUPDQXPDDYHQWXUDIDVFLQDQWHGHVGH
TXHVHMDPEHPSODQHMDGRVHFRQGX]LGRV
66

69. !!
Nessa atividade o aluno pode encarar a pesquisa também sob sua dimensão lúdica, no sentido
GHLUEXVFDQGRSLVWDVFRPRXPGHWHWLYH2XVHMDID]HUGRDOXQRXPSHVTXLVDGRUGLUHWDPHQWH
IUHQWH¢VIRQWHVSURSRQGRRREMHWRFXOWXUDOFRPRIRQWHSULP£ULDGHFRQKHFLPHQWR‹LPSRUWDQWH
PRVWUDUTXHDSDUWLUGDVPHVPDVIRQWHVFDGDDOXQRSRGHFRQWDUDKLVWµULDGHXPSRQWRGHYLVWD
GLIHUHQWHHYLGHQFLDQGRWDPE«PDKLVWµULDFRPRGLYHUVDVQDUUDWLYDVTXHSRGHPVHUDSUHVHQWDGDV
GHGLIHUHQWHVIRUPDVXWLOL]DQGRGLIHUHQWHV£UHDVGRFRQKHFLPHQWRHSULQFLSDOPHQWH¢V£UHDV
ligadas à produção artística e cultural.
2HVWXGRSRGHU£WRUQDUVHDLQGDPDLVHËFD]HLQWHUHVVDQWHVHKRXYHUPDLRUFRPSUHHQV¥RGR
FRQWH[WRJHRJU£ËFRGDORFDOL]D©¥RI¯VLFDHSRO¯WLFDGROXJDUHPUHOD©¥RDRHVSD©RPDLVDPSOR
FRPRHVWDGRSD¯VHPXQGRYDOHQGRVHGHPDSDVHJORERWHUUHVWUH6XJHUHVHLQWHJUDUDVDWLYLGDGHV
GH+LVWµULDFRPDWLYLGDGHVGH*HRJUDËDH&L¬QFLDVEHPFRPRLQWHJUDUFRPDWLYLGDGHVGRVWHPDV
(GXFD©¥R$PELHQWDOH3URPR©¥RGD6D¼GHXWLOL]DQGRUHFXUVRVSHGDJµJLFRVGLVSRQLELOL]DGRVSHOR
3URJUDPD0DLV(GXFD©¥RQHVVDV£UHDV
7RGRVRVSURMHWRVLQGHSHQGHQWHGRWHPDHGDGXUD©¥RGHYHPVHJXLUDOJXQVSDVVRVQ¥R
QHFHVVDULDPHQWHQDRUGHPSURSRVWDDVHJXLU&RPRLOXVWUD©¥RSRGHPRVGHVHQYROYHUXPSURMHWR
DSDUWLUGRWHPD$Água e Cidadania: qualidade de vida no planeta%TXHSRGHVHUFRPXPD
RXWUDV£UHDVGHFRQKHFLPHQWRFRPRVHU£SRVV¯YHOSHUFHEHUQHVWH&DGHUQR
Planejamento do Projeto
/HYDQWDPHQWRGRVFRQKHFLPHQWRVH[LVWHQWHVDFHUFDGRWHPDRTXHRVDOXQRVM£VDEHPVREUH
RDVVXQWR3RUH[HPSORantigamente não havia água encanada, a água vinha de uma fonte que
tinha ao pé do “morrinho”; depois alguém fez uma bica d´água; dizem que até se vendia água por
um tempo; dizem que tinha peixe no riozinho, mas agora é um valão com mau cheiro;dizem que
quem trouxe água tratada pra cá foi o seu Fulano, vereador da época; etc.
/LVWDJHPGHSHUJXQWDVDSDUWLUGDVFXULRVLGDGHVVXUJLGDVSRGHPVXUJLUG¼YLGDVcomo era o
riozinho? Que “causos” podem se coletados entre os antigos moradores? Em que ano foi instalada
a bica? Quem de fato foi o responsável? E a água tratada com encanamento para as casas, foi
mesmo o tal vereador quem lutou por isso? Houve algum movimento por parte da comunidade? Que
outras histórias sobre esta benfeitoria se pode saber? Como podemos buscar repostas para nossas
dúvidas? Existe atualmente algum movimento para despoluir o valão? Como podemos participar?
,PSRUWDQWHWRGDVHVWDVDWLYLGDGHVSRGHPVHUDOLDGDVDRFDPSRGH/HWUDPHQWR
2UJDQL]D©¥RGHXPTXDGURGHUHVSRQVDELOLGDGHVHGLYLV¥RGHWDUHIDVSDUDGHVHQYROYHUD
pesquisa, a partir da lista de dúvidas.
/HYDQWDPHQWRGH'9'VILF©¥RHGRFXPHQW£ULRVEHPFRPROLYURVGHOLWHUDWXUDTXHFRQWHP
VLWXD©·HVVLPLODUHVQDUUDGDVGHRXWUDVIRUPDVHVREUHRXWURVWHPSRVHOXJDUHV6XJHUHVH
uma articulação com o tema Direitos Humanos em Educação tendo em vista a importância de
cada aluno constituir-se como cidadão, buscando seus direitos e tomando consciência de seus
compromissos com a comunidade.
- Elaboração de um cronograma com a organização do tempo e previsão das etapas.
/HYDQWDPHQWRGDVIRQWHVGHLQIRUPD©¥RMRUQDORXDOJXPPHLRGHGLYXOJD©¥RGDFRPXQLGDGH
PRUDGRUHVPDLVDQWLJRVFDUWµULRVHH[LVWLUQDORFDOLGDGHHWF'RFXPHQWRVQ¥RRILFLDLVFRPR
FDUWDVSHVVRDLVIRWRVGHVHQKRVHGHSRLPHQWRVWDPE«PFRQVWLWXHPLQWHUHVVDQWHVIRQWHVGH
pesquisa.
/HYDQWDPHQWRGRVUHFXUVRVOLYURVTXHWUDWDPGHVWDFLGDGHRXDW«PHVPRGREDLUURMRUQDLV
SHVVRDVIRQWHGLUHWRUDPDLVDQWLJDGDSULPHLUDHVFRODIRWRVTXHVHMDPFHGLGDVSRUPRUDGRUHV
Y¯GHRVTXHDOJX«PGDFRPXQLGDGHWHQKDSURGX]LGRHWF9HULILFDUSRVVLELOLGDGHVGHDUWLFXODU
67

70. !
FRPDWLYLGDGHVGRWHPD&XOWXUD'LJLWDOLQFOXVLYHYDOHQGRVHGRVHTXLSDPHQWRVHOHWU¶QLFRV
GLVSRQLELOL]DGRVQDHVFRODRXQDFRPXQLGDGHSDUDDFHVVDUIRQWHVSURGX]LQGRPDWHULDOH
socializando descobertas.
- Organização de entrevistas, passeios e visitas a antigos moradores para coletar memórias
de pessoas idosas, ao cartório da cidade para conhecer e pesquisar documentos antigos da
ORFDOLGDGHH¢3UHIHLWXUDEXVFDQGRSRVV¯YHLVLQIRUPD©·HVIRWRVHHWF6HDHVFRODHVFROKHU
WDPE«PRWHPD&RPXQLFD©¥RH8VRGH0¯GLDVVHU£RSRUWXQRDUWLFXODUHVWDDWLYLGDGHFRPD
5£GLR(VFRODUHQYROYHQGRGHPDLVSURIHVVRUHVHDOXQRV
9LVLWDDHVSD©RVTXHSUHVHUYDPDPHPµULDGHREMHWRVFRPRRVPXVHXVVHMDPHOHVGHDUWHRX
GHREMHWRVGRFRWLGLDQR9HULILFDUMXQWR¢SUHIHLWXUDRXMXQWRDRVHWRUGHSDWULP¶QLRKLVWµULFR
VHK£FDVDVDQWLJDVGDORFDOLGDGHWRPEDGDVSHORSDWULP¶QLRRXVHK£QHFHVVLGDGHGHID]HU
FDPSDQKDVHPSUROGHWDOREMHWLYR
2UJDQL]D©¥RGHVHVV·HVGHHVWXGRSDUDDSUHVHQWDUDRVGHPDLVFROHJDVRTXHM£IRLSHVTXLVDGR
PRVWUDQGRUHJLVWURVSHTXHQRVUHODWµULRVIRWRVHGHPDLVGRFXPHQWRV)D]HUOHYDQWDPHQWRGDV
LQIRUPD©·HVTXHDLQGDIDOWDPVHUDOFDQ©DGDVYHULILFDQGRSRVVLELOLGDGHVGHDLQGDFRQVHJXLODV
/HYDQWDPHQWRGHFDQ©·HVHGHPDLVIRUPDVGHH[SUHVV¥RSRUPHLRGHHQWUHYLVWDFRPDQWLJRV
moradores da localidade, e organização de grupos para encenar episódios relatados pelos
entrevistados. Aqui, mais uma vez, seria interessante articular com programações envolvendo
DWLYLGDGHVGRWHPD&XOWXUDH$UWHVWHQGRHPYLVWDDSRVVLELOLGDGHGHFDGDSDUWLFLSDQWH
LQGLYLGXDOPHQWHRXHPJUXSRH[SUHVVDUPDQLIHVWD©·HVDUW¯VWLFDV$UWLFXOD©¥RFRPRWHPD
(VSRUWHH/D]HUH&RPXQLFD©¥RH8VRGH0¯GLDVSRGHVHULQWHUHVVDQWHHPHVSHFLDOQDVDWLYLGDGHV
GR-RUQDO(VFRODUGD)RWRJUDILDHGH9¯GHRV
- Organização de exposições orais, seminários e debates para as demais turmas. Nesta etapa, há
PDLVXPDRSRUWXQLGDGHGHHQYROYHUFROHJDVTXHHVWHMDPFRPSURPHWLGRVFRPDWLYLGDGHVGR
WHPD&RPXQLFD©¥RH8VRGH0¯GLDV
- Apresentação dos resultados da pesquisa envolvendo representantes ou líderes da comunidade,
bem como a indicação de problemas constatados, que aguardam solução por parte dos
responsáveis, socializando assim as produções realizadas e compartilhadas por mais de uma
área e tema.
$R ILQDO GD SHVTXLVD SRGHU£ KDYHU D GLYXOJD©¥R GRV UHVXOWDGRV SRU PHLR GH DWLYLGDGHV
UHODFLRQDGDVDRHL[R&RPXQLFD©¥RH8VRGH0¯GLDVU£GLRHVFRODUHRXWUDVPRGDOLGDGHV
FDVRHVWHMDPHPD©¥RQDHVFRODDVVLPFRPRDH[SRVL©¥RGHWUDEDOKRVHGUDPDWL]D©·HV‹
LQWHUHVVDQWHID]HUXPDYLVLWD¢U£GLRORFDOSDUDTXHRVDOXQRVSRVVDPUHODWDUSDUDWRGDD
FRPXQLGDGHRTXHDSUHQGHUDP2XWUDIRUPDGHUHJLVWUDUHGLYXOJDURVUHVXOWDGRVGDSHVTXLVD
SDUDDFRPXQLGDGHHVFRODUHRXORFDOSRGHVHUVXDSXEOLFD©¥RHPMRUQDOGDFLGDGHRXDW«
PHVPRHPMRUQDOHODERUDGRSHORVDOXQRV
Que dimensões devem ser contempladas no estudo da História?
&RPRDËUPDPRVQRLQ¯FLRGRWH[WRV¥RWU¬VDVGLPHQV·HVE£VLFDVTXHHQYROYHPRVWHPDVGR
HQVLQRGH+LVWµULD
KLVWRULFLGDGHHQR©¥RGHWHPSRVHTX¬QFLDHVLPXOWDQHLGDGH
PHPµULDLQGLYLGXDOHFROHWLYD
SUHVHUYD©¥RPDWHULDOHLPDWHULDO
O desenvolvimento dessas dimensões precisa sempre considerar o nível de compreensão do
aluno, independente da idade. É possível, por exemplo, encontrar uma criança de dez anos que
68

71. !!
Q¥RVDEHRTXHVLJQLËFDRGLDGHVHXDQLYHUV£ULRRXVHMDQ¥RUHODFLRQDDGDWDFRPVXDSUµSULD
KLVWµULDFRPRGLDHPTXHQDVFHX‹SRVV¯YHOWDPE«PHQFRQWUDUDGROHVFHQWHVQRËQDOGRHQVLQR
IXQGDPHQWDOTXHVHDWUDSDOKDPFRPDFRQWHFLPHQWRVIXQGDPHQWDLVGDKLVWµULDGRQRVVRSD¯V
FRPR SRU H[HPSOR PLVWXUDP GDWDV H LQIRUPD©·HV DFHUFD GD ,QGHSHQG¬QFLD H$EROL©¥R GD
HVFUDYDWXUDQ¥RFRQVHJXLQGRVLWX£ORVQDRUGHPFURQROµJLFDDGHTXDGDUHYHODQGRXPDGLËFXOGDGH
de articulação entre diversos acontecimentos. É provável que, no início da escolarização, não
tenham vivenciado exercícios básicos que permitam desenvolver a noção de tempo.
A seguir, apresentamos algumas sugestões de atividades para desenvolvimento de cada uma
GDVGLPHQV·HVUHIHULGDVHPERUDQRFRWLGLDQRGDVDXODVGH+LVWµULDHVWHMDPLQWHUUHODFLRQDGDV
1. Historicidade e noção de tempo: sequência e simultaneidade
Ideia norteadora para o projeto:VHQRSDVVDGRHVWDORFDOLGDGHIRLGLIHUHQWHHQW¥RHODSRGH
PXGDUHVHUPHOKRUGRTXH«KRMH
Atividades relacionadas à noção de sequência (adaptar à idade dos alunos)
?3HQVDURXOHPEUDUQRVHXGLDGHRQWHPGHVHQKDURXHVFUHYHUDVDWLYLGDGHVUHDOL]DGDVGHVGH
DKRUDGHDFRUGDUDW«DKRUDGHLUGRUPLURTXHYRF¬IH]DQWHVGHYLUSUDHVFRODKRMH"2TXHYDL
ID]HUGHSRLV"
?'HVHQKDUDVXDKLVWµULDGRQDVFLPHQWRDW«KRMHQXPDVHTX¬QFLDGHGH]TXDGULQKRV
?2EVHUYDURGHVHQYROYLPHQWRGHDQLPDLVRXSODQWDVGHVHQKDQGRHID]HQGRXPUHODWµULR
semanal sobre o observado.
?)D]HUDOLQKDGHWHPSRGHVXDKLVWµULDGHYLGDGHVHQKDQGRHHVFUHYHQGRVREUHPRPHQWRV
LPSRUWDQWHV([HPSOR
Entrei na
escola
2000 2005 2009
Nasci Entrei na
escola
Quebrei o
braço
69

72. !
MÃE PAI
AVÓ
MATERNA
AVÔ
MATERNO
AVÓ
PATERNA
AVÔ
PATERNO
EU
EU
19731974 20001948
avó materna paimãe eu
?(QWUHYLVWDUP¥HSDLDYµVHID]HUDOLQKDGHWHPSRGHVXDVYLGDV
?2UJDQL]DUD£UYRUHJHQHDOµJLFDGDVXDIDP¯OLDLQGLFDQGRRVQRPHV
VHPSUHTXHSRVV¯YHOSRGHQGRLQVHULUIRWRVHGDWDV
? Organizar uma linha de tempo e indicar onde se situa o nascimento
GHFDGDPHPEURGDIDP¯OLD
? Recortar uma história em quadrinhos, misturar as partes e depois procurar reorganizá-las na
RUGHPRULJLQDO&DVRSUHIHULUSRGHRUGHQ£ODVGHRXWUDIRUPDH[SOLFDQGRDQRYDKLVWµULD
?)D]HUXPSHUFXUVRFRPDWXUPDDQGDQGRSHODORFDOLGDGHDQRWDQGRRTXHYDLREVHUYDQGR
UHJLVWUDQGRSUREOHPDVFRQVWDWDGRVFRPRSRUH[HPSORXPFµUUHJRFRP£JXDSDUDGDHFRPPDX
FKHLURXPDSUD©DVHPFXLGDGRVHHWF1RUHWRUQRUHJLVWUDUFROHWLYDPHQWHRTXHIRLYLVWRQD
RUGHPHPTXHIRLREVHUYDGR3RGHPWDPE«PDQDOLVDURVSUREOHPDVHOHYDQWDUDOWHUQDWLYDVSDUD
VXDVROX©¥RHODERUDQGRXPSURMHWRSDUDEXVFDUVROX©·HV&ROHWDUIRWRVDQWLJDVQDFRPXQLGDGH
HQR$UTXLYR0XQLFLSDOSRUH[HPSORTXHUHYHOHPFRPRHUDROXJDUDQWHVHUHIOHWLUVREUHDV
mudanças ocorridas.
?2UJDQL]DUXPURWHLURGHSHUJXQWDVDVHUHPIHLWDVDRVPRUDGRUHVGDFRPXQLGDGHSRUPHLRGH
HQWUHYLVWDVDVHUHPJUDYDGDVRXUHGLJLGDVFRPRREMHWLYRGHFRQKHFHUDRULJHPGDORFDOLGDGH
VDEHUTXHPIRUDPRVSULPHLURVPRUDGRUHVTXDLVDVSULPHLUDVFDVDVGHFRP«UFLRSULPHLUD
HVFRODHWF3URFXUDUFROKHUGHSRLPHQWRVVREUHFXULRVLGDGHVHDFRQWHFLPHQWRVSLWRUHVFRVTXH
tenham ocorrido naquela comunidade.
?&RQVWUXLU XP PDSD GD FRPXQLGDGH DSRQWDQGR SRQWRV SULQFLSDLV H YLDV GH DFHVVR H GH
circulação.
$RËQDOGDVDWLYLGDGHVFDGDDOXQRGHYHDSUHVHQWDUDRVGHPDLVRTXHFRQVHJXLXFROKHUHMXQWRV
VREDFRRUGHQD©¥RGRHGXFDGRUHODERUDUDKLVWµULDORFDOHPRQWDUXPDOLQKDGHWHPSR)RWRJUDËDV
SRGHU¥RDMXGDUDLOXVWUDURVDFRQWHFLPHQWRVHDOJXQVDOXQRVSRGHU¥RID]HUGHVHQKRVUHSUHVHQWDQGR
o que os entrevistados tentaram descrever.
Atividades relacionadas à noção de simultaneidade(adaptar à idade dos alunos)
?6HOHFLRQDUDOJXPDVGDWDVHUHJLVWUDUDFRQWHFLPHQWRVTXHWHQKDPRFRUULGRQDPHVPD«SRFD
HPHVSD©RVGLIHUHQWHV%XVFDUDVLQIRUPD©·HVFRPPRUDGRUHVDQWLJRVGDORFDOLGDGHHWDPE«P
HPOLYURVHMRUQDLV
Observação: a partir das datas de nascimento, podem ser desenvolvidas
DWLYLGDGHV GH 0DWHP£WLFD FRPSDUDQGR LGDGHV LGHQWLÉFDQGR RV PDLV
velhos e os mais novos, agrupando-os e calculando a diferença de idade
entre eles.
70

73. !!
ACONTECIMENTOS IMPORTANTES
LOCAL
ANO

Brasil Estado Comunidade Minha família
1500
1850
1889
1900
1968
1979
1990
1997
2000
2007
2010
? Organizar um quadro mostrando os acontecimentos paralelos ocorridos ao longo de um
GRPLQJRHQYROYHQGRRVPHPEURVGDIDP¯OLDRXGRSHTXHQRJUXSRGDVDODGHDXOD
(PQRVVREDLUURQDWDUGHGHGRPLQJRGRGLDGHPDU©R¢VKHVWDYDRFRUUHQGR
LOCAL ACONTECIMENTO
Ginásio de esportes Campeonato futebol de salão
Casa do Pedro Aniversário irmão do Pedro
Praça central Apresentação da banda
Igreja Y Culto dominical
? Registrar acontecimentos ocorridos ao mesmo tempo em várias localidades, a partir de noti-
FL£ULRGHU£GLR79HMRUQDLV
?&RPSDUDUHGHVFUHYHUGLIHUHQWHVORFDLVGDFLGDGHQDPHVPDVHPDQDRXSDLVDJHQVHFOLPDGH
GLIHUHQWHVHVWDGRVGRSD¯VQDPHVPDVHPDQDRXQRPHVPRGLD
2. Memória individual e coletiva
Ideia norteadora para o projeto: não há quem não tenha uma boa história para contar.
Exemplo de memória individual:XPVXMHLWRHQWUHYLVWDGRSHORDOXQRRXSHORJUXSRIDODVREUH
IDWRVSHVVRDVRXDFRQWHFLPHQWRVTXHWHQKDWHVWHPXQKDGRRXTXHWHQKDRXYLGRDOJX«PPDLV
YHOKRUHODWDU3RGHVHUXPDQDUUDWLYDJUDYDGDRXHVFULWDSHORSUµSULRVXMHLWRDSDUWLUGHSHUJXQWDV
IRUPXODGDVSUHYLDPHQWHSHORVHVWXGDQWHV
Exemplo de memória coletiva:FRQMXQWRGHUHODWRVRUDLVRXHVFULWRVLOXVWUD©·HVIRWRVHREMHWRV
de grupos da comunidade, que permitam construir histórias envolvendo associação de bairro,
JUXSRGDLJUHMDWLPHGHIXWHEROGREDLUURFOXEHGHP¥HVHWF
71

74. !
Sugestões de atividades desencadeadoras
?'HSHQGHQGRGDLGDGHGRDOXQRGHYHVHLQLFLDUDKLVWµULDSRUREMHWRVURXSDVIRWRVHGHPDLV
documentos que lhe pertenceram quando bebê, podendo também ser utilizados registros em
IRUPDGHGHVHQKRVHHVFULWD&HUWDPHQWHRVDOXQRVWHU¥RTXHFRQWDUFRPDSDUWLFLSD©¥RGHXP
DGXOWRTXHRVDMXGHD$FRQWDUDVXDKLVWµULD%6HRSURMHWRIRUGHVHQYROYLGRFRPDGROHVFHQWHV
eles poderão construir portfóliosTXHIDOHPGHVLGHVHXSDVVDGRGHVHXSUHVHQWHHGHVHXV
VRQKRVSDUDRIXWXURPortfólio é uma espécie de arquivo, onde são organizados os trabalhos
realizados pelo aluno, durante todo o processo de desenvolvimento de determinada atividade.
Esse material permite que o aluno se organize melhor e desenvolva a habilidade de avaliar seu
próprio trabalho e desempenho.
? Escrever sobre a história da comunidade, a partir de depoimentos de pessoas mais velhas do
ORFDOFRPRSRUH[HPSORPRUDGRUPDLVDQWLJRGDUXDGRVDOXQRVRXGDYLODDY¶DYµRXDW«
PHVPRSDLP¥HXPH[SUHIHLWRRXH[O¯GHUGDDVVRFLD©¥RGHEDLUURRXGRFOXEHGHP¥HVHWF
3RGHPVHUQDUUDWLYDVJUDYDGDVRXUHJLVWUDGDVHPFDGHUQRVRXPHVPRHVFULWDVSHORVVXMHLWRV
que concedem seu testemunho.
?([HPSORVGHTXHVW·HVTXHSRGHPID]HUSDUWHGDSHVTXLVDTXHPIRUDPRVSLRQHLURVQHVWD
ORFDOLGDGH"'HRQGHYLHUDP"&RPRHUDHVWHEDLUURDQWLJDPHQWH"&RPRRVPRUDGRUHVEXVFDYDP
£JXDTXDQGRQ¥RKDYLDRVLVWHPDGHDEDVWHFLPHQWR"&RPRVHRUJDQL]DYDPSDUDFRQVHJXLU£JXD
WUDWDGD"(PTXH«SRFDLVVRDFRQWHFHX"2TXHKDYLDRQGHKRMH«DHVFROD"4XHPIH]SDUWHGD
FRQVWUX©¥R")RLXPDGHPDQGDGDFRPXQLGDGH"&RPRRFRUUHXHVWDFRQTXLVWD"4XHPIRUDPRV
principais protagonistas?
?2XWURVWLSRVGHSHUJXQWDVGHRUGHPPDLVDQWURSROµJLFDSRGHPVHUIHLWDVFRPRHUDPRV
FDVDPHQWRVQRWHPSRGRYRY¶YRYµ"2TXHPLQKDP¥HVHOHPEUDGRVHXWHPSRGHHVFROD"
4XDLVDVEULQFDGHLUDVSUHIHULGDVQDLQI¤QFLDGRPHXSDL"(GRPHXDY¶"
?3HVTXLVDUHPELEOLRWHFDGDORFDOLGDGHFRQVXOWDQGRMRUQDLVGRP¬VGHQDVFLPHQWRGHFDGD
DOXQRDVSULQFLSDLVPDQFKHWHVGRGLDGHVHXQDVFLPHQWRHGRGLDSRVWHULRUSRLVRVIDWRVTXH
DFRQWHFHPHPGHWHUPLQDGRGLDVµV¥RSXEOLFDGRVQRMRUQDOQRGLDVHJXLQWH
3. Preservação material e imaterial:
Ideia norteadora para oprojeto: SURWHJHUHSUHVHUYDUDMXGDQDHGLËFD©¥RGDLGHQWLGDGHGH
um grupo e de uma nação.
Sugestões de atividades desencadeadoras
?&RQVWUXLUXPPXVHXGDHVFRODRXGDFRPXQLGDGHUHFROKHUREMHWRVIRWRVHGHPDLVGRFXPHQWRV
TXHDMXGHPDIRUPDUXPDFHUYRFRQWDQGRDFRQWHFLPHQWRVYLYLGRVSHORVPRUDGRUHVDRORQJR
GRVDQRV2UHFRUWHWHPSRUDOSRGHVHUHVWDEHOHFLGRQRSURMHWRPDVHPJHUDODFHLWDPVH
materiais pertencentes a antepassados mesmo que não tenham morado no local, devido à
LPSRUW¤QFLDHSUHFLRVLGDGHGRTXHIRLSUHVHUYDGR
?3HVTXLVDUVREUHFDVDVHGHPDLVPRQXPHQWRVTXHDMXGHPDFRQWDUDKLVWµULDORFDOUHJLVWURGH
SU«GLRVTXHHVWHMDPDPHD©DQGRUXLUHTXHGHYHULDPVHUFRQVHUYDGRVHGHQ¼QFLDVMXQWR¢V
DXWRULGDGHVGHSU«GLRVTXHHVWHMDPLQGHYLGDPHQWHDPHD©DGRVGHGHPROL©¥R
? Levantar o patrimônio natural disponível na comunidade, analisando as condições de
SUHVHUYD©¥RHRXGHVFRQVLGHUD©¥RSRUSDUWHGDFRPXQLGDGHRXSRGHUORFDO
?(ODERUDUSURMHWRFRPREMHWLYRVUHODFLRQDGRV¢FRQVFLHQWL]D©¥RGRVHVWXGDQWHVHGDFRPXQLGDGH
em geral, com vistas à preservação do patrimônio natural e cultural.
72

75. !!
&RQIRUPHIRLDTXLVXJHULGRK£IRUPDVVLPSOHVSRU«PFULDWLYDVGHWUDQVIRUPDURHQVLQRGH
História em momentos instigantes, que provoquem a curiosidade acerca de um passado não muito
distante, permitindo ao aluno sentir-se protagonista de seu tempo e responsávelpelo cuidado e
preservação da memória e patrimônio de sua localidade.
MATERIAIS PARA CONSULTA
Sites interessantes sobre noção de tempo e historicidade
ZZZLJHXQLFDPSEUaOUGJWHPSRKWP
ZZFHGHFVHPHQWLQKDFRPEUPRGXOHVPDVWRSBSXEOLVKËOHVËOHVBDEDFHGRF
ZZZDQSHGRUJEUUHXQLRHVWH[WRVW3')
ZZZHGXFDUHGHRUJEUHGXFDLQGH[FIP"SJ RDVVXQWRHLQWHUQD LGBWHPD LGB
VXEWHPD FGBDUHDBDWY
Sites interessantes sobre memória individual e coletiva
ZZZPXVHXGDSHVVRDQHW
ZZZFGFFVFXVSEUHVFRODVHVWHULQDSURMHWRBHVFRODBOLPSDKWP
HVFRODHPHPRULDWULSRGFRP
ZZZPRUDGDQRYDFHJRYEUDGPLQLPDJHQVSSSGI
Sites interessantes sobre preservação material e imaterial
ZZZDPELHQWHEUDVLOFRPEUFRPSRVHUSKS"EDVH HGXFDFDRLQGH[SKS FRQWHXGR HGXFD-
FDRSURJUDPDVHVFRODSDWULPRQLRKWPO
PLQDVHPSDXWDZRUGSUHVVFRPSUHVHUYDFDRVHDSUHQGHQDHVFRODHGXFDFDRSDWUL-
PRQLDOHOHYDGDDRVDOXQRVGDUHGHSXEOLFD
ZZZFRPFLHQFLDEUUHSRUWDJHQVPHPRULDVKWPO
ZZZFXULWLEDSUJRYEUSXEOLFRQRWLFLDDVS["FRGLJR $OXQRVUHVJDWDP
PHP&%ULDGDFRPXQLGDGHGH6DQWD)HOLFLGDGH
73

76. !
E!
VWDVH©¥RGRFDGHUQRWHP£WLFRWUDWDGRHQVLQRGD*HRJUDËDQR3URJUDPD0DLV(GXFD©¥R
(GXFD©¥R,QWHJUDODSUHVHQWDQGRUHÌH[·HVWHµULFDVHSURSRVWDVGHGHVHQYROYLPHQWRGH
um trabalho de acompanhamento pedagógico nesta área do conhecimento, voltadas
HVSHFLDOPHQWHSDUDHGXFDGRUHVTXHDWXDU¥RQDMRUQDGDDPSOLDGDHVFRODUPDVGHVWLQD
VHWDPE«PDRVSURIHVVRUHVGRWXUQR$UHJXODU%SRUTXDQWRVHSUHWHQGHTXHDVD©·HVSHGDJµJLFDV
DFRQWH©DPGHIRUPDLQWHJUDGD
,QLFLDOPHQWHTXHURDOHUWDUTXHD*HRJUDËDGHYHVHSDXWDUSHODFRPSUHHQV¥RGRVprocessos e
Q¥RSHODHQIDGRQKDHDFU¯WLFDIRUPDFODVVLËFDWµULDTXHPXLWRVGHQµVSURIHVVRUHVFRQKHFHPRVW¥R
bem. Atenção educadoresHVW£QDKRUDGHGDUPRVXPEDVWDQRHQVLQRDSHQDVLQIRUPDWLYRFKHJD
de ensinarmos apenas qual é o maior rio, a maior população, o pico mais elevado, o maior produtor
GHDEDFD[LDVPHQRUHVWD[DVGHFUHVFLPHQWRGHPRJU£ËFR
‹IXQGDPHQWDOLQVWLJDUPRVDVG¼YLGDVSRUPHLRGHFRQVWDQWHVTXHVWLRQDPHQWRVFRPRSRU
H[HPSORRTXHSRGHDFRQWHFHUVHRFXSDUPRV£UHDVMXQWR¢VPDUJHQVGRVULRV"6HU¥RRVULRV
responsáveis pelas desgraças sociais ocorridas em consequência das enchentes que desabrigam
as pessoas, que vivem próximas as suas margens? Ou será o processo capitalista excludente
TXHLPSRVVLELOLWDDPXLWRVVXMHLWRVGHHVFROKHUHPROXJDUTXHGHVHMDPUHVLGLU"‹IXQGDPHQWDO
HVSDFLDOL]DUPRVRVTXHVWLRQDPHQWRVFRPRDX[¯OLRGR$WODV*HRJU£ËFRTXHFRPS·HRNLWGH
PDWHULDLVGR3URJUDPD0DLV(GXFD©¥R
16Geogra!a
Quem sabe chegou a hora de substituirmos um ensino apenas informativo por aulas práticas provocadoras
GHUHÊH[¥R"3RUH[HPSORSRGHPRVOHYDURVDOXQRVDUHÊHWLUVREUHFRPRHVW£VHQGRXWLOL]DGRRPDLRUULR
do Brasil, por quem e para quê? Como estão sendo ocupadas as encostas dos planaltos e que acidentes
podem ocorrer por esse uso que desrespeita as leis da natureza? (www.folha.com.br em 19.11.2009)
$IRUPDFODVVLÉFDWµULD«FRQVHUYDGRUDSRLVQ¥REXVFDDFRPSUHHQV¥RGRVSURFHVVRVTXHV¥RVHPSUH
PDLVGHVDÉDGRUHVHLQVWLJDQWHV
Compreender os processos, por sua vez, é tomar por base a análise objetiva, apreender o conjunto
GDVFRQH[·HVLQWHUQDVFRPRVVHXVFRQÊLWRVVXDJ¬QHVHRVHXGHVHQYROYLPHQWRHVXDVWHQG¬QFLDV
e os movimentos contraditórios como unidade dos contrários. Tudo está ligado a tudo, uma interação
LQVLJQLÉFDQWHQHJOLJHQFL£YHOQXPPRPHQWRSRGHWRUQDUVHHVVHQFLDOHLPSRUWDQWHHPRXWUR‹LPSRUWDQWH
captar as transições dos aspectos e contradições, as passagens de uns nos outros, as transições no devir.
O processo de aprofundamento do conhecimento que vai do fenômeno à essência e da essência menos
SURIXQGDDPDLVSURIXQGD«LQÉQLWRM£TXHRFRQKHFLPHQWR«VHPSUHDSUR[LPDWLYRSRLVDVYHUGDGHVV¥R
provisórias e as dúvidas são múltiplas.
74

77. !!
O educador precisa saber lidar com as dúvidas dos alunos e instigar-se também a ter dúvidas.
0XLWDVYH]HVVDEHUTXHVWLRQDU«PDLVLPSRUWDQWHTXHVDEHUUHVSRQGHU3RULVVR«LPSRUWDQWHTXH
QµVHGXFDGRUHVTXHVWLRQHPRVRTXHSDUHFHRµEYLR1RµEYLRSRGHU£HVWDUXPJUDQGHVDEHU3RU
H[HPSORDRLQY«VGHFRQYLGDUPRVDVSHVVRDVSDUDFRPHPRUDURQRVVRDQLYHUV£ULRSRUTXHQ¥R
DVFRQYLGDPRVSDUDFRPHPRUDUPDLVXPDYROWDUHDOL]DGDHPWRUQRGR6RO"
$WHQ©¥R 3URIHVVRU 8WLOL]H R JORER TXH FRPS·H R kit de materiais, e uma lanterna, para
reproduzir o movimento representado a seguir.
&RQY«POHPEUDUTXHHQVLQDURVDEHUJHRJU£ËFR«DQDOLVDUKLVWRULFDPHQWHRHVSD©RJHRJU£ËFR
e, em última instância, é compreendê-lo pela sua essência e conteúdo, não apenas pela aparência
RXIRUPD4XHPQ¥RVHLQWHUHVVDSHODVXDSUµSULDKLVWµULD"&RPRHQWHQGHUDRUJDQL]D©¥RGHXPD
FLGDGHVHQ¥RHVWXGDUPRVDVXDIRUPD©¥RKLVWµULFD"$QDOLVDUJHRJUDËFDPHQWHRHVSD©RTXHUGL]HU
SRUWDQWRFRPSUHHQGHURSDVVDGR¢OX]GRSUHVHQWHHRSUHVHQWHHPIXQ©¥RGDWUDQVIRUPD©¥R
VRFLDOGHXPQRYRIXWXUR1HVVHSURFHVVRSDUWLFLSDPRVFRPRVXMHLWRVPDVWDPE«PFRPRREMHWRV
QRVHQWLGRGHREMHWRKLVWµULFR&RPRVHUHVFRQGLFLRQDGRVHLQDFDEDGRVTXHVRPRVVHUHPRV
capazes de transcender os próprios condicionantes históricos.
$VVLPRWUDEDOKRFRPDVFKDPDGDV&L¬QFLDV+XPDQDVQR(QVLQR)XQGDPHQWDORQGHVHLQVHUH
D*HRJUDËDSUHFLVDVHURULHQWDGRSRUSURSRVWDVGHDWLYLGDGHVRXQR©·HVFRQFHLWXDLVGHFDU£WHU
mais globalizante. O ensino dessas ciências deve valorizar, desde o primeiro ano, a história própria
GRDOXQRGHQWURGRVHXHVSD©RGHYLGDROXJDU7RGRVRVIDWRVGHYHPHVWDUUHODFLRQDGRVFRP
DKLVWµULDGHYLGDGHFDGDDOXQR$UHÌH[¥RGHYHWUDQVLWDUHPGLIHUHQWHVHVFDODVGHDQ£OLVHHQ¥R
apenas permanecer naquilo que é local ou no tempo presente. O passado e o espaço distante
GHYHPID]HUSDUWHGDVUHÌH[·HVHGHYHPVHUUHSUHVHQWDGRVGHGLIHUHQWHVIRUPDV9DOHGHVWDFDUD
LPSRUW¤QFLDO¼GLFDWDQWRHPYLY¬QFLDVGHUHÌH[¥RTXDQWRGHUHSUHVHQWD©¥R2VPDSDVSRGHPID]HU
parte constante das propostas e podem ser explorados de várias maneiras, desde a construção dos
mesmos pelos próprios alunos, até a utilização dos próprios mapas que compõe o kit de materiais.
(OH«DV¯QWHVHGRHVSD©RUHSUHVHQWDGRGHIRUPDWHP£WLFD‹RPDSDTXHSRVVLELOLWDFRORFDUPRVR
PXQGRHPQRVVREROVR3RUWDQWRSURIHVVRUXVHHDEXVHGRHPSUHJRGR$WODV*HRJU£ËFRFRPR
estímulo à compreensão do espaço.
SPAINPORTUGAL
GREENLAND
U. S. A.
CANADA
MEXICO
THE BAHAMAS
CUBA
PANAMA
EL SALVADOR
GUATEMALA
BELIZE
HONDURAS
NICARAGUA
COSTA RICA
JAMAICA
HAITI
DOM. REP.
ARGENTINA
BOLIVIA
COLOMBIA
VENEZUELA
PERU
BRAZIL
FRENCH GUIANA
SURINAME
GUYANA
CHILE
ECUADOR
PARAGUAY
URUGUAY
FALKLAND ISLANDS
SOUTH GEORGIA ISLAND
NIGER
MAURITANIA
MALI
NIGERIA
NAMIBIA
SOUTH AFRICA
ANGOLA
ALGERIA
GABON
MOROCCO
TOGO
BENIN
GHANA
IVORY
COAST
LIBERIA
SIERRA LEONE
GUINEA
BURKINA
GAMBIA
SAO TOME & PRINCIPE
CONGO
CONGO
WESTERN SAHARA
SENEGAL
GUINEA BISSAU
Canary Islands
Weddel Abyssal Plain
Argentine Basin
Amundsen Abyssal Plain
Peru Basin
Chile
Basin
Labrador
Basin
Charlie - Gibbs
Fracture Zone
Romanche
Fracture Zone
Brazil
Basin
Angola
Basin
Cape
Basin
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ATLANTI C
PACIFIC
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p
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Missouri
Colorado
Amazon
Ohio
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G
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nd
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Orinoco
Negro
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adeira
P
a
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a
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a
N
i
g
e
r
Great Lakes
L. Winnipeg
Caribbean Se a
Hudson Bay
Gulf of Mexico
Weddell Sea
Bellingshausen Sea
AMERICA
SOUTH
ANTARCTICA
SOL
TERRA
CONVITECONVITE
Venha comemorar comigo
a realização de mais uma
translação.
Será no dia ..... às ..... horas.
Não falte!
75

78. !
$V&L¬QFLDV+XPDQDVGHYHPRULHQWDUDVYLY¬QFLDVGRDOXQRMXQWRDRJUXSRQRHVSD©RRQGH
ele convive, entendendo as relações sociais que o cercam, além de todo processo histórico de
FDGDVLWXD©¥RTXHVHDSUHVHQWHQRVHXFRWLGLDQR3RGHPVHEXVFDUDUWLFXOD©·HVFRPDVDWLYLGDGHV
GHRXWURVWHPDVFRPRSRUH[HPSORDHistória, o Letramento, a Comunicação e Uso de Mídias,
o Esporte e Lazer, as Ciências, a Educação Ambiental, Cultura e Artes e os Direitos Humanos em
Educação. Lembre-se que a vida se apresenta como uma totalidade, portanto necessita de todas
as áreas do conhecimento para ser compreendida.
&RQVLGHUDQGRRH[SRVWRDW«DTXLSRGHPRVDËUPDUTXHRHQVLQRGH
*HRJUDËDFRQMXJDRFRQKHFLPHQWRWHP£WLFROLJDGRDRHVSD©RJHRJU£ËFR
TXHGHYHHVWDUYLQFXODGRDRFRWLGLDQRGHDOXQRVHHGXFDGRUHVFRPDV
práticas pedagógicas, as quais necessitam priorizar a problematização
GDYLGDSURSRQGRGLYHUVDVIRUPDVSDUDDVXDFRPSUHHQV¥R$*HRJUDËD
só pode dar conta do todo, com o auxílio dos outros campos do
conhecimento.
Esse processo, por sua vez, está ancorado em pressupostos teóricos e
epistemológicos, embora muitas vezes o educador não tenha tal clareza.
3RU H[HPSOR XPD SURSRVWD SHGDJµJLFD SUHRFXSDGD DSHQDV FRP D
memorização de nomes dos estados e suas respectivas capitais ou dos
ULRVHGRVPDUHVQ¥RIDYRUHFHSU£WLFDVEDVHDGDVHPXPDHGXFD©¥RFU¯WLFDHPTXHRDOXQREXVFD
a compreensão, mesmo que provisória, da sociedade e da natureza, por meio de hipóteses e de
busca de soluções, questionando as suas próprias descobertas e traçando novas dúvidas. Neste
VHQWLGR«SUHFLVREXVFDUDVLQWHUFRQH[·HVHQWUHDHGXFD©¥RD*HRJUDËDHRVGHPDLVFDPSRVGR
conhecimento.
$VVLPRHGXFDGRUDRTXHVWLRQDURVVHXVDOXQRVVREUHRWUDMHWRHQWUHDFDVDHDHVFRODSRU
exemplo, não deve apenas trabalhar com a ordem dos elementos observados a partir da casa e
depois a partir da escola, mas sim problematizar a existência dos mesmos e a participação de
FDGDHOHPHQWRQDIRUPD©¥RGDSDLVDJHPREVHUYDGD3RGHPRVWUDUTXHJUD©DV¢GLYHUVLGDGHGH
HOHPHQWRVQDWXUDLVHFXOWXUDLV«TXHWHPRVSDLVDJHQVGLIHUHQWHVHDVVLPLGHQWLËFDPRVRVOXJDUHV
$(GXFD©¥RWHPFRPRXPDGHVXDVTXHVW·HVFHQWUDLVDUHFRQVWUX©¥RGHVDEHUHV$LQWHUD©¥R
HQWUHRVGLYHUVRVVDEHUHVHRFRPSRUWDPHQWR«RUHVXOWDGRGRSURFHVVRGHHODERUD©¥RVXEMHWLYD
nas trocas cotidianas, com as
condições concretas da vida.
O pensamento que cada um
de nós constrói por meio de
RSHUD©·HV PHQWDLVWHQV·HV
mediações representa a realidade
REMHWLYD D SDUWLU GD DSURSULD©¥R
HGDLQWHUD©¥RFRPDVGLIHUHQWHV
experiências pelas quais somos
GHVDËDGRVDSDVVDUOlhem como
é fundamental a construção
de propostas recheadas com
G¼YLGDVHGHVDËRV
É importante ter
presente que toda
a aprendizagem
VLJQLÉFDWLYDHVW£
diretamente
relacionada à vida,
ao espaço que marca
o aluno e que por
ele é construído.
Não esqueçam educadores!
76

79. !!
‹QDUHOD©¥RVXMHLWRREMHWRSRUWDQWRQDLQWHUD©¥RGRVXMHLWRFRPRPXQGRH[WHULRUTXHFDGD
um de nós constrói provisoriamente uma visão de mundo. O pensamento é, então, um processo
de síntese, um resultado dessa interação. Observe educador, o quanto nós podemos contribuir
SDUDHVVHSURFHVVRDRSURYRFDUPRVDUHÌH[¥RDRSURSRUPRVDEXVFDGHVROX©·HVSDUDDVTXHVW·HV
TXHHYLGHQFLDPRVQRFRWLGLDQRHTXHPXLWDVYH]HVDÌLJHPDRVDOXQRV
3RGHPRVGL]HUHQTXDQWRPHW£IRUDRVHJXLQWHDVHVWUXWXUDVLQWHUQDVTXHFDGDXPGHQµV
SRVVXLV¥RRVRSHU£ULRVTXHDSUHQGHPDFRQVWUXLUFRQIRUPHDREUDHTXHID]HPREUDVFRQIRUPH
aprendem a construir, numa ação dialógica. Entretanto, a construção e o aprendizado ocorrem a
SDUWLUGRGLVSRQ¯YHORXVHMDGDVFRQGL©·HVREMHWLYDVVXEMHWLYDVGDYLGDVRFLDO
7HQGR FRPR UHIHU¬QFLD R SURMHWR LQWLWXODGR“Água e Cidadania: qualidade de vida no
planeta”HVFROKLGRSHORVDXWRUHVGR&DGHUQR3HGDJµJLFRAcompanhamento Pedagógico, como
XPDSRVVLELOLGDGHGHWUDEDOKRDUWLFXODGRHQWUHGLIHUHQWHV£UHDVGRFRQKHFLPHQWRDSDUWLUGHXPD
temática desencadeadora, são apresentadas a seguir, exemplos de propostas de atividades.
Operários:
Estruturas internas
Condições
objetivas/subjetivas
da vida social
Construção
e aprendizado
É impossível construir uma casa de alvenaria com madeira, embora a madeira possa auxiliar na construção
de uma casa de alvenaria. Por isso, a vinculação direta entre teoria (conhecimento) e prática (ação), é
reconhecida como práxis. Nesta leitura o conhecimento é uma construção do sujeito na sua unicidade, na
relação mediada entre sujeito e objeto. Uma construção se dá como um espiral ascendente provocado
por interações constantes. O conhecimento é uma construção social e como tal não pode se libertar das
posições e condições oferecidas pelos sujeitos educadores. A necessidade de autoria nos faz existir
enquanto sujeitos cidadãos.
Você já pensou que ao invés de Terra talvez fosse o mais lógico chamarmos este planeta de Planeta
Água? É porque mais de três quartos de sua superfície é coberta por água. A quantidade total de água no
SODQHWDHVW£HPWRUQRGHVH[WLOK·HVGHOLWURV$SHQDVR2FHDQR3DF¯ÉFRRFXSDPDLVTXHDPHWDGH
da superfície do globo. Outro nome poderia ser o de Planeta Azul – a Terra é azul – foi a frase famosa
proferida em 1961 pelo astronauta russo Yuri Gagarin (1934-1968), primeiro homem a efetuar um
voo espacial. Para trabalhar com o globo, leia “Um Globo Em Suas Mãos – práticas para a sala
de aula.”
(CASTROGIOVANNI, A. C. et al. 2ª edição. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2005.)
?
77

80. !
Proposta 1: eu também sou responsável!
3DUDIDYRUHFHUDFRPSUHHQV¥RGDSDUWLFLSD©¥RFLGDG¥QDFRPSOH[LGDGHTXHHQYROYHRHVSD©R
JHRJU£ËFRSRGHVHUHFRUUHU¢FRQVWUX©¥RGHKLVWµULDVHPTXDGULQKRVSURGX]LQGRGL£ORJRVTXH
HVWHMDPLQVHULGRVQRFRQWH[WRVRFLDO
Objetivo: produzir uma história em quadrinhos, exercitando a temporalidade das ações, a partir
das ideias acima apresentadas.
Orientação
A história em quadrinhos a seguir é apenas um exemplo. O educador poderá sugerir que o
aluno construa a sua própria história, a partir do relato de situações concretas existentes na
FRPXQLGDGHPDV«LQWHUHVVDQWHTXHRPHVPRFRQVLJDFULDUQRP¯QLPRWU¬VSHUVRQDJHQVXP
poderá ser o vilão, outro o protagonista de bom caráter e um terceiro poderá ser o próprio aluno.
Título da história:BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
Você sabia que de toda a chuva que cai na terra, só um terço chega aos rios, e a tendência é voltar
ORJRDRVPDUHVHRFHDQRV"2UHVWDQWHLQÉOWUDVHQRVRORDWLQJLQGRFDPDGDVURFKRVDVHIRUPDQGRR
lençol freático, onde permanece por até dezenas de milhares de anos como água subterrânea. É esse
manancial que alimenta as nascentes e os poços artesianos, ele mantém o nível dos rios em épocas
de seca. Atenção! A maior quantidade de água em torno de 94% é salgada e está nos oceanos e
mares. O restante, em torno de 6% é água potável. No entanto apenas 0,01% ocorrem nos rios e lagos do
mundo, disponível para o nosso consumo. Temos ou não que economizar água? O que aconteceria a sua
FRPXQLGDGHVHIDOWDVVH£JXDGXUDQWHXPDVHPDQD"8WLOL]HRPDSDPXQGLSDUDYHULÉFDUDUHOD©¥R
existente entre água e as terras emersas no globo.
Fonte: www.oekosystem-erde.de/assets/images/planet-erde.jpg
?
Autora do
desenho:
Verônica Delabari
Leal Vareira.
78

81. !!
Proposta 2: tomando banho e economizando água
Objetivos
?3HUFHEHUHUHSUHVHQWDUPHQWDOPHQWHDLPDJHPFRUSRUDOYHURFRUSRFRPRXPWRGRGHVFREULQGR
RVHOHPHQWRVVHJPHQWRVFRUSRUDLVHDVVXDVIXQFLRQDOLGDGHV
?9LYHQFLDUFDGDXPDGDVSDUWHVGRFRUSR
?&RQVWUXLUDVQR©·HVE£VLFDVWRSROµJLFDVHLQLFLDUDVQR©·HVSURMHWLYDV
?'HVFREULURFK¥RVRORFRPRSRQWRGHUHIHU¬QFLDHGHDSRLRHVSDFLDO
? Trabalhar os movimentos associados aos ritmos temporais.
?&RQVWUXLUDVQR©·HVGHRUGHQD©¥RWHPSRUDOSUHVHQWHSDVVDGRHIXWXURDVVRFLDQGRDRULWPR
Orientação
&RQVWUXLU XPD KLVWµULD FRP DV FULDQ©DV SDUD TXH FKHJXHP ¢ QHFHVVLGDGH GH WRPDU EDQKR
$Imaginem que vocês estão sob um chuveiro ou bica d’água. Dependendo do lugar, podem estar na
margem de um rio ou em uma queda d’água. Dependendo da temperatura predominante no dia, ima-
ginem uma água quente ou fria sobre o corpo%&RPHFHHQW¥RDRULHQWDUREDQKRSRGHQGRSRU
H[HPSORVHJXLUHVWHVSDVVRV
?ODYDUFRPDP¥RGLUHLWDRRPEURHVTXHUGR
?ODYDUFRPDP¥RHVTXHUGDRRPEURGLUHLWR
?ODYDURTXHODYDPRVDQWHVGRRPEURGLUHLWR
?ODYDUFRPDP¥RGLUHLWDRS«HVTXHUGR
?ODYDUDEDUULJDGHFLPDSDUDEDL[RHGHSRLVGHEDL[RSDUDFLPD
?ODYDUFRPDP¥RGLUHLWDRTXHODYDPRVDQWHVGHODYDUPRVDEDUULJD
?ODYDUFRPDP¥RGLUHLWDDSHUQDGLUHLWDHFRQRPL]DQGR£JXDHVIUHJDUPDLVU£SLGRRFRUSR
? lavar a cabeça economizando ainda mais água.
E assim o educador poderá ir orientando um banho que evoque todas as partes do corpo,
construindo a lateralidade, trabalhando noções de temporalidade e ainda podendo interagir com
DVDWLYLGDGHVGHWHDWURHGDQ©DGRWHPDGH&XOWXUDH$UWHV
Atenção professor!
9RF¬SRGHU£LQWHJUDU¢V£UHDVGH&XOWXUDH$UWHVSLQWXUDGHVHQKRJUDËWHH&RPXQLFD©¥RH
8VRGH0¯GLDVKLVWµULDVHPTXDGULQKRVSDUDSURSRUDRDOXQRDFULD©¥RWRWDOGRVTXDGULQKRV
estimulando a criatividade e a autoria do educando.
Atenção!
6HDVFULDQ©DVDLQGDQ¥RWLYHUHPEHPGHÉQLGDVDVQR©·HVGHODWHUDOLGDGHGLUHLWDHHVTXHUGD sugiro
desenhar e colar um coração no “lado esquerdo” do corpo da criança e trabalhar com a representação
"ODGR GR FRUD©¥R H ODGR RSRVWR DR FRUD©¥R# 5HFRPHQGR D OHLWXUD GD VHJXLQWH ELEOLRJUDÉD &$6752
*,29$11,$QWRQLR&DUORV2UJ(QVLQRGH*HRJUDÉDSU£WLFDVHWH[WXDOL]D©·HVQRFRWLGLDQR
Porto Alegre: Mediação, 7ª edição, 2009.
79

82. !
3URSRVWDRGHVDËRGDFLGDGDQLD
Objetivos
?5HODFLRQDUDH[LVW¬QFLDRXQ¥RGD£JXDFRPGLIHUHQWHVVLWXD©·HVTXHRFRUUHPQDVRFLHGDGH
contemporânea.
?&RQVWUXLUXPWH[WRHPSUHJDQGRGH]SDODYUDVDVVLQDODGDVQRFD©DSDODYUDV
? Buscar soluções para questões observadas no cotidiano.
Orientação
$VDWLYLGDGHVSURSRVWDVSURFXUDPPHVFODUGHVDËRVHSURGX©¥RWH[WXDO2FD©DSDODYUDVVROLFLWD
DSU£WLFDGDREVHUYD©¥RHRGHVHQYROYLPHQWRGDFRQFHQWUD©¥R2IDWRGHWHUTXHFRQVWUXLUXPWH[WR
HQFDPLQKDSDUDDSURGX©¥RWH[WXDO2DWRGHFRORFDUXPW¯WXORSRVVLELOLWDDV¯QWHVH6HPSUHTXH
OLGDPRVFRPSUREOHPDV«UHFRPHQG£YHOGHVDËDUPRVRVDOXQRVDEXVFDUVROX©·HV$FRQVWUX©¥RGH
VROX©·HVHQFDPLQKDSDUDRFRPSURPHWLPHQWRFLGDG¥RQ¥REDVWDFULWLFDU«SUHFLVRSDUWLFLSDU
1. $SUHVHQWDVHXPFD©DSDODYUDVRQGHRVDOXQRVGHYHPSURFXUDUGDVYLQWHSDODYUDVOLVWDGDV
XWLOL]DQGRRGLFLRQ£ULRSDUDDSUHQGHURVLJQLËFDGRGDVSDODYUDVGHVFRQKHFLGDV
Atenção! Sublinhar no texto as palavras
escolhidas. É possível dizer que estas palavras
sintetizam o seu texto ou não? Por quê?
DPELHQWH£JXDOLEHUGDGHVHGHHQHUJLDPRQWDQKDKLGURJUDÉDWHUUDYLGDUHVSHLWRVDOLQLGDGH
guerra; natureza; deserto; poder; disputa; sujeitos; sustentabilidade; proteção; ética; cidadania.
Palavras encontradas:
....................................................................
....................................................................
....................................................................
2.3URS·HVHDRVDOXQRVDFRQVWUX©¥RGHXP
pequeno texto que trate da necessidade de
economizar água em nosso dia a dia, pensando
na sua comunidade. Inicialmente os alunos
devem escolher um título, lembrando que o
mesmo deve sintetizar o texto.
CAÇA PALAVRAS
FRAMBIENTEWWTPO
FTODASMEQXFALRS
LIBERDADEZOOROG
FZBVAAHIJMCYMTY
HLEEPSMSEDEEPEQ
IQTGOCTPTEAFEÇH
EJQBDBEUVDNXSÃU
WDICEIBTNPOMSOC
CENERGIACQWNOBU
ASVNALEHDTQSATI
ZETWTERRACCHSJD
VRPHZQBTVIDAUEA
YTMGRESPEITOLID
SOGUERRAVKBBKCO
AXIUTNATUREZAMS
80

83. !!
3. Os alunos devem propor duas ações que poderão amenizar os gastos com a água e assim preservar melhor esse
SDWULP¶QLRQDWXUDOUHÊHWLQGRDSDUWLUGROXJDUHPTXHRVDOXQRVUHVLGHP$WDEHODDEDL[RGHYHVHUSUHHQFKLGD
a partir de discussão com os colegas.
Ação Proposta Por quê? Quem envolve?
Qual será a nossa
participação?
O que esperamos
com a sua
implementação?
Ação 1
Ação 2
Proposta 4: o ciclo da água 1
Objetivos
?&RQVWUXLUDQR©¥RGHFLFORGD£JXD
? Explorar a linguagem musical
?$YDOLDUDLPSRUW¤QFLDGD£JXDQDRUJDQL]D©¥RVRFLDOHQDFRQVWUX©¥RGRDUUDQMRHVSDFLDO
Orientação:
&DQWDUFRPRVDOXQRVDP¼VLFD$3ODQHWDƒJXD%GRFRPSRVLWRU*XLOKHUPH$UDQWHVTXHSRGH
VHUHQFRQWUDGDIDFLOPHQWHQDLQWHUQHWHGHSRLVWUDEDOKDUFRPHOHVRVVHJXLQWHVGHVDËRV
?2TXHVLJQLILFDPRVWHUPRV$IRQWHVHUHQD%H$SURIXQGRJURW¥R%LQVHULGRVQRWH[WR"
?3RUTXHRVULDFKRVV¥RLQRFHQWHV"2VULRVWDPE«PV¥RRXQ¥RLQRFHQWHV"3RUTX¬"
?3RUTXHDV£JXDVGRUPHPWUDQTXLODVQROHLWRGRVODJRV"(QROHLWRGRVULRVHODVGRUPHP
WUDQTXLODVRXQ¥R"3RUTX¬"
?3RU TXH DV JRWDV GD £JXD GD FKXYD SRGHP VHU DOHJUHV FRPR XP DUFR¯ULV RX WULVWHV QDV
inundações?
?4XDQGRXPULRLQXQGDXPD£UHDXUEDQDHGHVDORMDPXLWDVIDP¯OLDVDFXOSD«GDQDWXUH]D"3RU
quê?
? Qual é a importância do sol neste movimento da água?
$VHJXLUVROLFLWDUDRVDOXQRVTXHHQTXDQWRHVWLYHUHPHVFXWDQGRDP¼VLFDID©DPXPGHVHQKR
QXPDIROKDGHSDSHO'HYHPUHSUHVHQWDUDPHQVDJHPTXHRWH[WRGDOHWUDHYRFD2EVHUYDUVHHOHV
conseguem desenhar o ciclo da água e comentar os desenhos com toda a turma.
OBS: Outras músicas, poesias e textos sobre a água podem ser utilizados e problematizados de
acordo com a realidade de cada localidade.
É importante a compreensão de que a água não se encontra imóvel na Terra, mas é parte de
um sistema amplo que se organiza em forma de um ciclo. Um fator importante ao pensarmos
sobre esse recurso é o seu tratamento anterior para o consumo humano e o seu tratamento
posterior para o retorno à natureza. Também é fundamental mostrar a relação da água com a
ocupação e organização espacial. As cidades estão próximas ou afastadas de fonte natural de
água? Por quê?
81

84. !
Proposta 5: o ciclo da água 2
Objetivo
&RQVWUXLUFRPRVDOXQRVXPPLQLVVLVWHPDSDUDREVHUYDURFLFORGD£JXDHPHVFDODSHTXHQD
Material necessário
8PDJDUUDIDSHWJDUUDIDSO£VWLFDGHUHIULJHUDQWHXPDWHVRXUDFHUFDGHJGHWHUUDRX
DOJRG¥RKLGUµËORTXHVHFRPSUDHPIDUP£FLDDTXDQWLGDGHGHWHUUDRXDOJRG¥RGHYHGDUSDUD
FREULURIXQGRGDJDUUDIDHËFDUFRPDHVSHVVXUDGHPDLVRXPHQRVFLQFRFHQW¯PHWURVFLQFR
VHPHQWHVGHIHLM¥RRXRXWURJU¥RGHI£FLOJHUPLQD©¥RËWDDGHVLYDËWDFUHSHRXËWDGXUH[H£JXD
Como fazer
&RUWHDSDUWHGHFLPDGDJDUUDIDFRPXPDWHVRXUDVHLVFHQW¯PHWURVDEDL[RGDWDPSDSDUD
inserir a terra e as sementes.
3RQKDDWHUUDGHPRGRDFREULURIXQGRFRPXPDFDPDGDGHTXDWURFHQW¯PHWURV
)D©DFLQFRSHTXHQRVVXOFRVHSRQKDDVVHPHQWHVGHIHLM¥RRXGHRXWURJU¥R
&XEUDDVVHPHQWHVFRPWHUUDGHOLFDGDPHQWH
5HJXHFRP£JXDGHPRGRTXHDWHUUDILTXHEHP¼PLGD
3HJXHDSDUWHGDJDUUDIDTXHIRLFRUWDGDHHQURVTXHQDSDUWHGHEDL[R
9HGHDVGXDVPHWDGHVGDJDUUDIDFRPILWDFUHSHRXGXUH[
&RORTXHDJDUUDIDHPORFDOLOXPLQDGRSHODOX]VRODU
2EVHUYHFRPRD£JXDYDLHYDSRUDUFRPRFDORUHFRQGHQVDUFRPRUHVIULDPHQWRQDVSDUHGHV
GDJDUUDID$VJRWDVFDLU¥RDVVLPFRPRDFKXYDYROWDQGRSDUDRVRORWHUUD
$QRWHTXDQWRWHPSROHYDSDUDRFLFORFRPH©DU'HVVHPRGR«SRVV¯YHOFRPSUHHQGHUWDPE«P
DVGLIHUHQ©DVH[LVWHQWHVHQWUHRVGLDVPDLVTXHQWHVHRVGLDVPDLVIULRV
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?4XDO«DLPSRUW¤QFLDGDHQHUJLDVRODUSDUDDGLVWULEXL©¥RGD£JXDQDVXSHUI¯FLHGR3ODQHWD"
? Qual é a relação entre a existência das estações do ano com a distribuição da energia solar sobre
DVXSHUI¯FLHGD7HUUD"
?4XDO«DUHOD©¥RGDRFXSD©¥RKXPDQDFRPDGLVWULEXL©¥RGD£JXDQDVXSHUI¯FLHWHUUHVWUH"
?2EVHUYDQGRRPDSDGDVXDUHJL¥RTXDLVV¥RDVFLGDGHVTXHVHVLWXDPMXQWRDLPSRUWDQWHVULRV"
Quais são as prováveis consequências desta situação?
Educadores lembrem-se de que as
propostas da
ciência geográfica devem possibilitar não
apenas o conhecimento dos elementos que
formam o Espaço Geográfico, mas a
compreensão da sua (re)construção e
(re)organização.
Que responsabilidade, hein!
Atenção!
A água é imprescindível para o desenvolvimento de
qualquer forma de vida na Terra. Quando atribuímos à
água um valor econômico e social, ela torna-se um
recurso hídrico, por isso essa expressão aparece com
tanta frequência. A água é utilizada para as mais
diversas atividades, e a que mais consome esse recurso
é a atividade agropecuária, depois a indústria e, por
último, o consumo humano. Professor observe no mapa
do Brasil e da sua região os principais elementos
hidrográficos, as suas nascentes, onde deságuam e
quais são os seus caminhos.
82

85. !!
$*HRJUDËDGHYHYDORUL]DUDVH[SHUL¬QFLDVGRVDOXQRVHRVVHXVGLIHUHQWHV$PXQGRV%SRUWDQWR
Q¥RGHYHVHUWUDEDOKDGDHPVDODGHDXODFRPXPDOHLWXUDVLPSOLVWDPDVVLPGLDOµJLFD9DPRV
VDLUGDVDODGHDXODHOHURPXQGRHPSULPHLUDP¥RRTXHVLJQLËFDSRUH[HPSORGHVFREULUTXHR
PRYLPHQWRGDVVRPEUDVTXHDV£UYRUHVIRUPDPHVW£DVVRFLDGRDRVPRYLPHQWRVGD7HUUDTXHDV
chuvas não existem simplesmente porque existem as nuvens, mas sim porque há umidade para
TXHKDMDDVQXYHQVHHVWDXPLGDGHID]SDUWHGRFLFORGD£JXD
É importante ter presente que embora o pensamento positivista tenha predominado na
FRQFHS©¥R GD *HRJUDËD GLWD PRGHUQD H PDLV UHPRWDPHQWH R ,OXPLQLVPR D H[SDQV¥R GR
&DSLWDOLVPRTXHIRLH«FRQÌLWXRVDJHURXHFRQWLQXDJHUDQGRGHVLJXDOGDGHVVRFLDLVGRPLQD©·HV
HWHQV·HVHQWUHRH[HUF¯FLRGRVSRGHUHVSRUWDQWRFRQVWUµLGLIHUHQWHPHQWHR(VSD©R*HRJU£ËFR
$*HRJUDËDQR%UDVLOVRIUHJUDQGHVWUDQVIRUPD©·HVDSDUWLUGHFRPDYROWDGHJHµJUDIRV
H[LODGRV&RPUHD©¥R¢GLWDGXUDPLOLWDUDLQGDYLJRUDQGRD&L¬QFLD*HRJU£ËFDSDVVDD$DGRWDU%R
0DWHULDOLVPR+LVWµULFRFRPRSDUDGLJPDHDGLDO«WLFDFRPRP«WRGRGHLQYHVWLJD©¥R$*HRJUDËD
SDVVDDYHURPXQGRFRPXPROKDUPDLVFU¯WLFRPDLVVRFLDOHUHQRPHLDRespaço como seu
REMHWRGHHVWXGR2(VSD©R*HRJU£ËFRSDVVDDWHUXPDFRQFHS©¥RGHWRWDOLGDGHQ¥R«PDLVDFHLWR
HVWXGDUDFLGDGHVHPEXVFDUDFRPSUHHQV¥RGDVGLIHUHQ©DVTXHD¯H[LVWHPSRUTXHH[LVWHPHD
quem convém que existam. Também não basta apenas alertar para os problemas sem propor
IRUPDVGHDPHQL]£ORVHQFDPLQKDQGRSDUDRXWUDVSRVVLELOLGDGHV2HVWXGRGRORFDOSDVVDD
ter um importante papel na compreensão do mundo cada vez mais globalizado, em que a parte
representa a complexidade do todo.
‹FODURTXHR(VSD©R*HRJU£ËFRSUHFLVDVHUHQWHQGLGRFRPRXPSURGXWRKLVWµULFRFRPRXP
FRQMXQWRGHREMHWRVHGHD©·HVTXHUHYHODDVSU£WLFDVVRFLDLVGRVGLIHUHQWHVJUXSRVTXHYLYHPQXP
GHWHUPLQDGROXJDULQWHUDJHPVRQKDPSURGX]HPOXWDPHUHFRQVWURHPRPXQGR3HQVHSRU
H[HPSORQDVGLIHUHQWHVOXWDVFRWLGLDQDVTXHRVVXMHLWRVWUDYDPSDUDFKHJDUDRWUDEDOKRPXLWDV
vezes andando em transporte público durante duas horas. Quais seriam as propostas para que os
VXMHLWRVSXGHVVHPFKHJDUPDLVUDSLGDPHQWHDRWUDEDOKR"
Muitas vezes, ouvimos dizer que o Sul é rico e o Nordeste é pobre, mas nós, educadores, sabemos
que na realidade riqueza e pobreza estão presentes em todo o território. Há favelas em Curitiba
como há favelas no Recife, há bairros de ricos em Rio Branco como há bairros de pobres em
Porto Alegre. Sabem por quê? Por que fazemos parte de um todo em que o sistema econômico
«RPHVPR3RUWDQWRÉFDHYLGHQWHTXHR(VSD©R*HRJU£ÉFRREMHWRGHHVWXGRGD*HRJUDÉD«
um conjunto indissociável de sistema de objetos e sistema de ações.
$VVLPRFDPLQKRWHµULFRHHSLVWHPROµJLFRGD*HRJUDÉDHVFRODUGHYHLUDRHQFRQWURGDEXVFD
da superação das desigualdades e da valorização das diferenças, que caracterizam a existência
dos sujeitos e dos lugares.
83

86. !
$VVLPPXLWRVV¥RRVREMHWLYRVGD*HRJUDËDQDHVFRODHGHQWUHHVVHVGHVWDFDPRVDOJXQVEHP
LPSRUWDQWHV
?REVHUYDUDPDQLIHVWD©¥RGRDUUDQMRGHHOHPHQWRVTXHFRQVWLWXHPDVGLIHUHQWHVSDLVDJHQV
JHRJU£ILFDVFRPRSRUH[HPSORRVHOHPHQWRVH[LVWHQWHVHPXPDSUD©DQXPD£UHDXUEDQDRX
GDORFDOL]D©¥RGHXPHVWDEHOFLPHQWRFRPHUFLDOQRHVSD©RUXUDO
?FDUDFWHUL]DUDVGLIHUHQWHVSDLVDJHQVJHRJU£ILFDVSRLVWDQWRD0DWDGH&RFDLVFRPRD)ORUHVWD
$PD]¶QLFDW¬PDVXDH[LVW¬QFLDMXVWLILFDGDSHORFRQWH[WRKLVWµULFRTXHDSUµSULDQDWXUH]D
SRVVXL
?LQYHVWLJDURVSURFHVVRVGHIRUPD©¥RHWUDQVIRUPD©¥RGRVWHUULWµULRVOHYDQGRHPFRQVLGHUD©¥R
DV WHFQRORJLDV FRPR GLIHUHQWHV IRUPDV GH FRPXQLFD©¥R XWLOL]DGDV QHVWHV SURFHVVRV Q¥R
HVTXHFHQGRGHYDORUL]DURFLEHUHVSD©R
?DQDOLVDUDVPRGLILFD©·HVEHPFRPRRVDVSHFWRVVRFLRDPELHQWDLVQDSDLVDJHPDGYLQGDGRV
processos de articulação existentes na sociedade, como a utilização indevida de áreas de
HTXLOLEULRIU£JLOWHQGRFRPRH[HPSORDRFXSD©¥RGDVGXQDVQRVOLWRUDLVDVHQFRVWDVGHPRUURV
FRPRFRUWHGHPDWDQDWLYDRXDFRQVWLWXL©¥RGHXPDFRRSHUDWLYDQRHVSD©RUXUDO
?FDUDFWHUL]DURVSURFHVVRVJHRJU£ILFRVTXHUHVXOWDPHPSURIXQGDVPXGDQ©DVQDRUJDQL]D©¥R
e no conteúdo do espaço, como o adensamento urbano, tanto pela ocupação irregular como
SRUIDYRUHFLPHQWRVVRFLDLV$RFXSD©¥RQDVPDUJHQVGHFXUVRVGH£JXDGHVUHVSHLWDDVOHLV
DPELHQWDLVWUDQVIRUPDQGRHVVDVYLDVGHHVFRDPHQWRGDV£JXDVGDFKXYDPXLWDVYH]HVHP
depósitos de lixo.
(VVHVREMHWLYRVEXVFDPDX[LOLDUQDFRQVWUX©¥RGDVVHJXLQWHVFRPSHW¬QFLDV
?FRPSUHHQV¥RHYDORUL]D©¥RGDVSDUWLFXODUHVIRUPDVGHYLYHUHHVWDUQRPXQGRSRUWDQWRGD
IRUPD©¥RGR(VSD©R*HRJU£ILFR
?FRPSUHHQV¥RGHTXHDFRPXQLFD©¥RWHPXPSDSHOIXQGDPHQWDOQDH[SUHVV¥RGRPXQGRFDGD
YH]PDLVJOREDOL]DGRHPERUDQ¥RVHMDJOREDOL]DGRLJXDOPHQWHSDUDWRGRV
?FRPSUHHQV¥RGHTXHFDGDYH]PDLVDJOREDOL]D©¥RWHQGH¢SDVWHXUL]D©¥RGDVPDQLIHVWD©·HV
FXOWXUDLVHSRUWDQWRGHYHPRVYDORUL]DUDVPDQLIHVWD©·HVORFDLV
?UHSUHVHQWD©¥R GDV GLIHUHQWHV FRQILJXUD©·HV VRFLRHVSDFLDLV SURYRFDGDV SHOR SURFHVVR GH
JOREDOL]D©¥RHTXHPXLWDVYH]HVQRVOHYDPDQ¥RYDORUL]D©¥RGDVIRUPDVORFDLV
?UHFRQKHFLPHQWRGHTXHK£GLIHUHQ©DVVµFLRKLVWµULFDVQDIRUPD©¥RJHRJU£ILFDGRVGLIHUHQWHV
PXQLF¯SLRVHVWDGRVUHJL·HVHSD¯VHV
?DYDOLD©¥RGRLPSDFWRGDWHFQRORJLDQDIRUPD©¥RVRFLRHVSDFLDO
3RUWDQWRHGXFDGRUHVYDORUL]HPHPVXDVSURSRVWDVRUHVSHLWR¢VGLIHUHQ©DVDULTXH]DTXH
H[LVWHQDVHVSHFLËFLGDGHVGRVOXJDUHVHGRVSRYRVHUHVVDOWHPDGLQ¤PLFDSUHVHUYDFLRQLVWDQD
UHOD©¥RVXMHLWRQDWXUH]DHDVVLPHVWDUHPRVFRQVWUXLQGRXPDQRYD«WLFDHTXHPVDEHXPPXQGR
melhor.
5HÊLWDFRPRVDOXQRVRTXDQWR«GLVSHQGLRVRUHSODQWDUXPDODYRXUDGHVRMDRXGHWRPDWHV
destruídas por uma chuva de granizo que não era esperada ou para retomar a vida após a
destruição de suas casas por uma avalanche de terra, ocorrida graças ao encharcamento do
solo, ou por um terremoto, muitas vezes, destruidor de um país. Portanto, a escola deve sim,
problematizar a vida e dar espaço aos alunos para construirem possíveis soluções.
84

87. !!
17Referências
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MATEMÁTICA
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.$0,,&RQVWDQFHCrianças Pequenas continuam reinventando a aritmética: implicações
da teoria de Piaget3RUWR$OHJUH$UWPHGlHG
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da VilaY3RUWR$OHJUH$570('(',725$
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3$55$ 6$,= /(51(5 &2/6'LG£WLFD GD 0DWHP£WLFD UHÌH[·HV SHGDJµJLFDV 3RUWR
$OHJUH$UW0HG
5$1*(/$&Educação, Matemática e a construção do número32$$UWHV0«GLFDV
602/(.£WLD6WRFFRH',1,=0DULD,JQH]Ler Escrever e Resolver Problemas: habilidades
básicas para aprender Matemática32$$UW0HG(GLWRUD
BBBBBCadernos de Matemática: Jogos Matema de 1ºa 5ºano3RUWR$OHJUH$UW0HG
86

89. !!
72/('2 0DULD (OHQD 5RPDQ GH 2OLYHLUDNUMERAMENTO E ESCOLARIZAÇÃO: o papel
da escola no enfrentamento das demandas Matemáticas cotidianas,Q)216(&$0DULD
&RQFHL©¥R)5HLVRUJLetramento no Brasil: Habilidades Matemáticas6¥R3DXOR*OREDO
(GLWRUD
ZABALA, Antoni. Enfoque Globalizador e Pensamento Complexo3RUWR$OHJUH$UWPHG
LETRAMENTO
$/9(6 &O£XGLD$FRVWD 3$&+(&2 6X]DQD 0RUHLUDAprender a ser professor: da experiência a
autoria,Q6,/9$*LOEHUWR)HUUHLUD),6&+(51LOWRQ%XHQR2UJVO Cotidiano na formação de
professores&DQRDV6DOOHVS
%5$6,/Pró-letramento: programa de formação continuada de professores dos anos/séries iniciais do
Ensino Fundamental. Alfabetização e Linguagem0LQLVW«ULRGD(GXFD©¥R6HFUHWDULDGD(GXFD©¥R
%£VLFD%UDV¯OLD
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da escrita$UWHV0«GLFDV3RUWR$OHJUH
'$//$=(10DULD,VDEHO+Histórias de leitura na vida e na escola: uma abordagem lingüística,
pedagógica e social3RUWR$OHJUH0HGLD©¥R
)5(,1(7&«OHVWLQAs técnicas Freinet da escola moderna. Tradução de Silva LetraHG6¥R3DXOR
(GLWRULDO(VWDPSD
)5(,1(7 ‹OLVHO Itinerário de Célestin Freinet: a livre expressão na pedagogia Freinet. Rio de
-DQHLUR/LYUDULD)UDQFLVFR$OYHV
*$/9…2$QD0DULDGH2OLYHLUDOralidade, Memória e a Mediação do Outro: práticas de letramento
entre sujeitos com baixos níveis de escolarização – o caso do Cordel,QEducação e
Sociedade, CampinasYROQSGH]GH
-2/,%(57-RVHWWHFormando Crianças Produtoras de Textos3RUWR$OHJUH$570('
-2/,%(57-RVHWWHFormando Crianças Leitoras3RUWR$OHJUH$570('
.$8)0$1$QD0DULD52'5,*8(=0DULD+HOHQDEscola, Leitura e Produção de Textos3RUWR
$OHJUH$UWHV0«GLFDV
3$&+(&26X]DQD0RUHLUDGrupo de leitura: aspectos sócio culturais das interações entre crianças
leitoras e textos'LVVHUWD©¥R0HVWUDGRHP(GXFD©¥R8QLYHUVLGDGH)HGHUDOGR5LR*UDQGHGR6XO

6./,$5&DUORVPrefácio. A pergunta pelo outro da língua; a pergunta pelo mesmo da línguD,Q
/2',$QD&OD¼GLD%HWDO2UJVLetramento e minorias3RUWR$OHJUH0HGLD©¥R3
62$5(60DJGDLetramento: um tema em três gênerosHG%HOR+RUL]RQWH$XW¬QWLFD
87

90. !
Sugestões de sites para pesquisa:
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ZZZFDVDGDSDODYUDFRPEUBLPJSURMHWRVBHVSHFLDLVSGI"3+36(66,' GFEDFDDD
H
ZZZGRPLQLRSXEOLFRJRYEUSHVTXLVD'HWDOKH2EUD)RUPGR"VHOHFWBDFWLRQ FRBREUD
ZZZOHLWXUDVQDHVFRODRUJWH[WRVRILFLQDVWH[WRVBFRPSOHWRVWYBHVFRODBHBIRUPDFDRBGHB
SURIHVVRUHVSGI
ZZZWYHEUDVLOFRPEUVDOWREROHWLQVOHUOHUKWP
SRUWDOPHFJRYEUDUTXLYRVSGIIDVFLFXORBSRUWSGI
CIÊNCIAS
)25781$7DQLD5Sala de aula é lugar de brincar?,Q'DOOD=HQ0,+;DYLHU0/2UJV
Planejamento em destaque: análises menos convencionais3RUWR$OHJUH0HGLD©¥RS
*5ž10DXURÉtica e Educação Ambiental - A conexão necessária&DPSLQDV3DSLUXV
0$5$1',120DUWKD6(//(66DQGUD(H)(55(,5$0DUFLD6Ensino de Biologia: histórias e
práticas em diferentes espaços educativos6¥R3DXOR&RUWH]&ROH©¥R'RF¬QFLDHP)RUPD©¥R
6«ULH(QVLQR0«GLR
2/,9(,5$'DLV\/O antropocentrismo no ensino de ciências,MX¯81,-8(VSD©RVGDHVFROD
6$1726/X¯V+6GRV2UJBiologia dentro e fora da escola: meio ambiente, estudos culturais e
outras questões3RUWR$OHJUH0HGLD©¥R
GEOGRAFIA
&$6752 *,29$11, $QWRQLR &DUORV RUJ(QVLQR GH *HRJUDËD FDPLQKRV H HQFDQWRV 3RUWR
$OHJUH(GLSXFUV
&$9$/&$17,/DQD*HRJUDËDH3U£WLFDVGH(QVLQR*RL¤QLD$OWHUQDWLYD
025,1(GJDUIntrodução ao Pensamento Complexo3RUWR$OHJUH6XOLQD
6$17260LOWRQA Natureza do Espaço: técnica e tempo, razão e emoção6¥R3DXOR+XFLWHF
88

91. !
Realização:
Série Mais Educação
Cadernos Pedagógicos Mais Educação
Acompanhamento Pedagógico
Revisão de textos:
Agência Traço Leal Comunicação:
Secretaria de Educação Básica
Esplanada dos Ministérios, Bloco L, Sala 500
CEP 70.047-900 - Brasília, DF
Sítio: portal.mec.gov.br/seb
E-mail: [email protected]
Organização:
Jaqueline Moll
Coordenação Editorial:
Gesuína de Fátima Elias Leclerc
Leandro da Costa Fialho
Revisão Pedagógica:
Danise Vivian
Samira Bandeira de Miranda Lima
Introdução
Maria Beatriz PauperioTitton
Maria Luisa Merino de Freitas Xavier
Suzana Moreira Pacheco
Matemática
Ana Cristina Souza Rangel
Letramento
Suzana Moreira Pacheco
Ciências Naturais
Eunice AitaIsaiaKindel
Heloisa Junqueira
História
Beatriz T. Daudt Fischer
*HRJUDÉD
Antonio Carlos Castrogiovanni
Cristina Dümpel
3URMHWR*U£ÉFR
Carol Luz
Arte da Capa
Diego Gomes
Conrado Rezende Soares
Diagramação
Carol Luz
Conrado Rezende Soares
Diego Gomes
CADERNO ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO
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