AGENDAS PERSONALIZADAS TEACCH (1).pdf

TEACHH

1. METODOLOGIA
TEACCH

2. LIC. MARINA ALVAREZ
PSICOLOGIA –UNT
RESEÑA DE CAPACITACIONES
2

3. AGENDAS
PERSONALIZADAS
3

4. ▸Comprender los estilos de aprendizaje y las
conductas que se pueden abordar mediante el
uso de una agenda
▸Definir los componentes de la agenda
▸Personalizar los componentes de la agenda
para que coincidan con los estilos de
aprendizaje de la persona
▸Implementar una agenda como apoyo para las
transiciones independientes que se producen
en el aula/la escuela/la comunidad
▸Implementar una agenda como apoyo par las
transiciones independientes
4
OBJETIVOS DE
PRESENTACIÓN
DE LA AGENDA

5. ▸Pauta o pautas visuales que indican las
actividades que se desarrollarán y en
qué orden.
▸Sistema temporal organizativo y
concreto
5
AGENDA

6. ▸Loshorarios(agendas)proporcionanpistasvisualesqueindicanalos
alumnos(seanniños,jóvenesoadultos)quéactividadestendránlugar
duranteeldía,yenquéorden.
▸Esaspistasatraenlaatencióndelosalumnossobresus
responsabilidadesdiariasy,asimismo,lespermitenpreverycomprender
loquelessucederáyenquésecuencia.
▸Loshorariospuedendesarrollarseacualquiernivel,paraadaptarseala
comprensióndelalumno.Lostiposmáscomunesdehorariosconsisten
enobjetos,palabrasescritasacompañadasdeiconos,tarjetascon
imágenesofotografías,yhorariosescritos.
▸Laprioridadimportanteesquelosalumnoscomprendansushorarios,de
formaquepuedanutilizarlosparairdeunaactividadaotracon
autonomía.
6

7. AGENDAS
PERSONALIZADAS
7

8. PARALOSALUMNOSCONAUTISMOYDISCAPACIDAD INTELECTUAL
SEVERAASOCIADA,ELEDUCADOR PUEDELLEVARLESELHORARIO,
DEFORMAQUENOSESIENTANCONFUNDIDOS PORTENERPRIMERO
QUEIRASUHORARIO YDESPUÉS AUNAACTIVIDAD.
PARAOTROSALUMNOS, PROBABLEMENTE HABRÁUNÁREADE
TRANSICIÓNENLAMESAOENUNAPARED,ALAQUESEDIRIGIRÁ
PARA AVERIGUAR QUÉACTIVIDAD HAYACONTINUACIÓN.
AMENUDO, CUANDO LLEGAELMOMENTO DEHACER UNA
TRANSICIÓN, LOSEDUCADORES UTILIZANUNATARJETA DE
TRANSICIÓN,ENLAQUESUELEAPARECERELNOMBREDELALUMNO
YSUFOTOGRAFÍA.ELALUMNOLLEVALATARJETACONSUNOMBRE,
SEDIRIGEALAZONADETRANSICIÓNDONDEESTÁSUHORARIOY,A
CONTINUACIÓN, SEDIRIGEALAACTIVIDADSIGUIENTEQUESE
INDICA EN EL HORARIO.
PARAALGUNOS ALUMNOS, ELHORARIOPUEDESERPORTÁTIL,
COMOUNBLOCDENOTASENELQUESEINDICANLASACTIVIDADES
DIARIASOUNCALENDARIO DIARIONORMALENELQUEAPAREZCA
UNLISTADOCONLASECUENCIADEACTIVIDADES.LOSHORARIOS
PORTÁTILES NORMALMENTE LOSUTILIZANLOSALUMNOS QUE
ASISTENACENTROS ORDINARIOS 0LOSALUMNOS QUESE
INCORPORAN AOTRASCLASESOESCUELAS.
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9. ESOSHORARIOSPERMITENCOMPRENDER EXACTAMENTE
QUÉSEESPERADEELLOSALOLARGODELDÍAYCÓMO
MOVERSE DEUNAACTIVIDADAOTRACONAUTONOMÍA.
LOSHORARIOSAYUDANALOSALUMNOSAMEJORARSU
FLEXIBILIDAD,YSEPUEDENUTILIZARPARAPREPARARLES
PARA LOS CAMBIOS Y LAS «SORPRESAS».
CUANDO PUEDEN VER SUS HORARIOS, COMO
CONSECUENCIA PUEDEN
COMPRENDER LASEXPECTATIVAS DELOSEDUCADORES .
ASÍ,INCLUSOCUANDO ESNECESARIO REALIZARUN
CAMBIO,ESTETAMBIÉNRESULTACLAROPARAELLOSY
LESPROVOCAMENORANSIEDAD.
9

10. ▸Atención
▹Cambiar el foco
de atención
▸Función ejecutiva
▹Secuenciación
y planificación
▹Transiciones
▹Flexibilidad
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ESTILOS DE
APRENDIZAJE
EN PERSONAS
CON AUTISMO

11. ▸Personalización de los
componentes que conforman
un cronograma significativo
para el alumno
▹Forma
▹Longitud
▹Ubicación
▹Pauta para iniciar la
comunicación
▹Método de abordaje
11
COMPONENTES
DEL
CRONOGRAMA

12. ▸Forma: nivel o formato de la
información proporcionada al
alumno
▹Por escrito
▹Imagen/foto
▹Objeto
12
COMPONENTES
DEL
CRONOGRAMA

13. 13
POR
ESCRITO

14. 14
AGENDA/
FOTO

15. 15
OBJETO

16. 16
EJEMPLOS
DE OBJETOS

17. ▸Adecuado para el nivel de desarrollo: pautas visuales que los
alumnos comprenden incluso cuando están angustiados
▹Leer y comprender
▹Hacer coincidir imágenes, fotos y objetos
▸Pautas visuales concretas: menos abstractas
▹Una imagen de un objeto es algo más concreto que una
acción
▸El cronograma se utiliza para proporcionar información y no como
una herramienta para enseñar habilidades académicas
17
SELECCIÓN DE
LA MEJOR
FORMA:
PAUTA VISUAL

18. ▸Forma
▸Longitud: la cantidad de
elementos/actividades
que se presentan en el
cronograma a la vez
▹Jornada completa
▹Media jornada
▹Primero-luego
▹Un elemento: ¿qué
sigue?
18
COMPONENTES
DEL
CRONOGRAMA

19. 19
JORNADA
COMPLETA

20. 20
MEDIA
JORNADA

21. 21
PRIMERO -
DESPUES

22. 22
¿ QUÉ
SIGUE?

23. ▸Forma
▸Longitud
▸Ubicación: lugar donde el alumno
encontrará el cronograma
▹La ubicación varía
▹Determinación de la ubicación
▹Presentación de la pauta de
transición al alumno
23
COMPONENTES
DEL
CRONOGRAMA

24. 24
LA UBICACIÓN
VARÍA

25. 25
DETERMINACIÓN
DE LA
UBICACIÓN:
PUPITRE

26. 26
DETERMINACIÓN
DE LA
UBICACIÓN:
PUBLICADO EN
LA CARTELERA

27. 27
PRESENTACIÓN
DE LA PAUTA DE
TRANSICIÓN AL
ALUMNO

28. ▸Forma
▸Longitud
▸Ubicación
▸Pauta para iniciar la comunicación: la
pauta que le indica al alumno que es
hora de consultar el cronograma
(revisar el cronograma) para saber qué
sigue
▹Pauta verbal
▹Pauta visual
28
COMPONENTES
DEL
CRONOGRAMA

29. 29
PAUTA PARA
INICIAR EL USO
DEL
CRONOGRAMA

30. ▸Forma
▸Longitud
▸Ubicación
▸Indicio para iniciar la comunicación
▸Método de abordaje: la forma en la que el
alumno interactúa con el cronograma para
aclarar el significado del paso del tiempo
▹Marcar
▹Mover/voltear
▹Tomar y hacer coincidir
▹Tomar y utilizar
30
COMPONENTES
DEL
CRONOGRAMA

31. 31
MARCAR O
MOVER/VOLTEAR

32. 32
TOMAR Y HACER
COINCIDIR

33. ▸Forma
▸Longitud
▸Ubicación
▸Pauta para
iniciar la
comunicación
▸Método de
abordaje
33
PERSONALIZACIÓN
DE LOS
COMPONENTES

34. ▸Inducir constantemente al alumno a que
utilice el cronograma con fines informativos
y en instancias de transición
▸Centrar la enseñanza en el uso del
cronograma y no en el desarrollo de
vocabulario
▸Adaptar el lenguaje de los adultos al nivel
de desarrollo de los alumnos
▸Enseñar explícitamente la flexibilidad
34
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
PERSONALIZADA

35. 35
ENSEÑAR
FLEXIBILIDAD
VARIAR LAS
ACTIVIDADES Y
LA SECUENCIA

36. ▸PRIMERO, el cronograma genera una rutina
positiva
▸LUEGO, se utiliza el cronograma como
ayuda para que los alumnos comprendan los
cambios que se producen durante el día
36
CONCEPTO DE
SORPRESA O
REFERENTE DE
LO
DESCONOCIDO

37. 37
LOS
CRONOGRAMAS
CAMBIAN
NOVIENE EL PROFE DE GIMNASIA
NOSVAMOS TEMPRANO A CASA

38. ▸Comprensión y retención de información
verbal y secuenciada
▸Transiciones/movimiento independiente en
el aula/la escuela/la comunidad
▸Mayor flexibilidad y más tolerancia al
cambio
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RESULTADOS
PARA PERSONAS
CON AUTISMO

39. 39
ACTIVIDAD
GRUPAL
DISEÑO DE UN
CRONOGRAMA
PERSONALIZADO
COMPONENTES MARCAR CON UN CÍRCULO LA PERSONALIZACIÓN DE CADA
COMPONENTE Y DESCRIBIR
FORMA: LA PAUTA VISUAL O LA
COMBINACIÓN DE PAUTAS VISUALES QUE
SERÍAN SIGNIFICATIVAS PARA EL ALUMNO
PALABRAS ESCRITAS
IMÁGENES
FOTOGRAFÍAS
OBJETOS
COMBINACIÓN
LONGITUD: LA CANTIDAD DE ELEMENTOS O
ACTIVIDADES QUE SE PRESENTAN A LA VEZ
JORNADA COMPLETA
MEDIA JORNADA
PRIMERO-LUEGO
UN ELEMENTO A LA VEZ
UBICACIÓN: EL LUGAR DONDE EL ALUMNO
ENCONTRARÁ EL CRONOGRAMA
LA UBICACIÓN VARÍA
DETERMINAR LA UBICACIÓN
PRESENTACIÓN DE LA PAUTA DE TRANSICIÓN AL ALUMNO
PAUTA PARA INICIAR LA INTERACCIÓN: LA
PAUTA QUE LE INDICA AL ALUMNO QUE ES
HORA DE CONSULTAR EL CRONOGRAMA
(REVISAR EL CRONOGRAMA) PARA SABER
QUÉ SIGUE
VERBAL
VISUAL
MÉTODO DE ABORDAJE: LA FORMA EN LA
QUE EL ALUMNO INTERACTÚA CON EL
CRONOGRAMA PARA ACLARAR EL PASO
DEL TIEMPO
MARCAR
MOVER/VOLTEAR
TOMAR Y HACER COINCIDIR
TOMAR Y UTILIZAR
¿SE PUEDEN INCORPORAR LOS INTERESES
DEL ALUMNO EN EL CRONOGRAMA?

40. ¡GRACIAS!
¿PREGUNTAS?
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