ALFABETIZACION (1).pptx

Niveles conceptuales, cada uno de los niveles descritos aportando ejemplos de cada uno de ellos

1. Alfabetización Zona III

2. ¿ Cuáles son las cinco etapas de la lectoescritura ? Emilia Ferreiro y Teberosky en su investigación “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño” (1979), concluyeron que son cinco niveles de la conceptualización de la escritura: escritura primitiva o indiferenciada, presilábica, silábica, silábico-alfabética y escritura alfabética. Estos periodos comprenden de los 3 a los 7 años aproximadamente.

3. 1° etapa 2° etapa 3° etapa El niño (a) pasa por diversas etapas que nos van a indicar qué características tiene su evolución.

4. Hipótesis presimbólica o concreta El niño no sabe que la escritura porta significado. No hay discriminación entre escribir y dibujar. "Lee" las imágenes. Puede incluso reconocer letras, pero no son más que eso, "letras“. De hecho se llama pseudoletra .

5. Los alumnos buscan criterios para diferenciar del mundo gráfico, entre dibujo y escritura. Logros: Que la escritura se hace con formas gráficas que no son la forma del objeto. Que hay una ordenación lineal.

6. El niño ya no escribe dentro del dibujo sino fuera de él.

7. FASE A Concreta FASE B Concreta lineal Ejemplo 1. pelota 2. casa 3. muñeca 4. cotorro Ejemplo 1. pelota 2. casa

8. Hipótesis presilábica El niño requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra Segunda etapa

9. Fase A Escritura unigráfica Escritura fija Mariposa Oso pelota Mariposa Oso pelota Mariposa Oso pelota Escritura sin control de calidad

10. Hipótesis presilábica Fase A Escritura sin control de cantidad Después el niño considera que la escritura se compone de más grafías, empleando la producción lineal en sus producciones, pero no controla la cantidad de grafías que utiliza . 1.- mariposa 2.-caballo 3.- pescado 4.- mar 5.- El gato bebe leche

11. Hipótesis presilábica Fase A Escritura con repertorio reducido con cantidad variable Cuando el repertorio es reducido su estrategia consiste en cambiar el orden de estas para diferenciar una escritura de otra. El gato bebe leche Gato mariposa pez

12. Hipótesis presilábica Fase B Escritura de cantidad fija y repertorio reducido Para el niño es necesaria la variación de las letras, para escribir una palabra. Cuando el alumno tiene un repertorio reducido (comúnmente las letras de su nombre) cambia el orden de las letras conservando la cantidad de ellas, independientemente de que las palabras sean cortas o largas.

13. Hipótesis presilábica Fase B Escritura de cantidad fija y repertorio amplio Para el niño es necesaria la variación de las letras, para escribir una palabra. Si el niño tiene un repertorio amplio escribirá variando las letras pero con cantidad fija.

14. Hipótesis presilábica Fase B Escritura de cantidad y repertorio variable Cuando el niño reconoce y aplica en forma mucho más amplia la funcionalidad de la escritura. Se hace presente la cantidad variable y repertorio variable para diferenciar una escritura de otra 1.- gato 2.- mariposa 3.- caballo 4.- pez 5.- El gato bebe leche

15. Hipótesis presilábica Fase B Escritura de cantidad y repertorio variable con inicio de correspondencia sonoro-gráfica Hace correspondencia sonora gráfica al principio de la palabra, mientras que en el resto esta correspondencia no se manifiesta . 1.- lápiz 2.- pizarrón 3.- pegamento 4.- gis 5.- El maestro coge el gis

16. CARACTERÍSTICAS NIVEL PRESILÁBICO Unigráfica Fija Sin control de calidad Sin control de cantidad Repertorio reducido y cantidad variable Cantidad fija y repertorio reducido Cantidad fija y repertorio amplio Cantidad y repertorio variable Cantidad y repertorio variable con inicio de correspondencia sonoro- gráfica

17. CARACTERÍSTICAS NIVEL PRESILÁBICO Escritura de tipo ¿Tiene esta característica? Unigráfica Fija Sin control de calidad Sin control de cantidad Repertorio reducido y cantidad variable Cantidad fija y repertorio reducido Cantidad fija y repertorio amplio Cantidad y repertorio variable Cantidad y repertorio variable con inicio de correspondencia sonoro- gráfica

18. CARACTERÍSTICAS NIVEL PRESILÁBICO Escritura de tipo ¿Tiene esta característica? Unigráfica Fija Sin control de calidad Sin control de cantidad Repertorio reducido y cantidad variable Cantidad fija y repertorio reducido Cantidad fija y repertorio amplio Cantidad y repertorio variable Cantidad y repertorio variable con inicio de correspondencia sonoro- gráfica

19. Hipótesis presilábica ¿Qué necesita para pasar a la Tercera etapa? Fase A: palabras cortas, palabras largas, contar las letras de palabras escritas y leídas. Descubrimiento de la secuencia sonora, (palmadas). Fase B : Como cual empieza, como cual termina, ampliar el repertorio de grafías y su valor sonoro convencional.

20. Hipótesis silábica Tercera etapa En este momento del proceso se caracteriza porque el niño hace una correspondencia gráfica – silábica, que quiere decir que a cada sílaba de la emisión oral, le corresponde una grafía. Escribe Lee

21. Hipótesis silábica El niño enfrenta un conflicto al querer escribir palabras monosílabas como: sol, pan, sal, etc . Escribe: Lee: sol La hipótesis considera que estas palabras se escriben con una sola grafía sin embargo la hipótesis de cantidad le dice que debe agregar una o varias letras.

22. Hipótesis silábica Cuando un niño conoce letras y les adjudica un valor sonoro silábico estable: puede usar las vocales y considerar, por ejemplo, que A representa cualquier sílaba que la contenga ( ma , pa , ca , sa , etc.) Escribe: A O P L T Lee: pa to pe lo ta O bien trabajar consonantes, en cuyo caso la p, por ejemplo, puede representar las sílabas pa , pe, pi, po , pu . Lo más frecuente es que combinen ambos criterios.

23. Hipótesis silábica Si a los niños se les pide que escriban palabras de varias sílabas, en las que la vocal es siempre la misma, como papaya, naranja, manzana, etc. Su escritura será esta: Su lectura PA PA YA

24. Hipótesis silábica-alfabética Momento de transición donde se manifiesta la concepción silábica y la alfabética para establecer la correspondencia de la escritura. Tercera etapa

25. Hipótesis Alfabética Cuando el niño ha descubierto la relación entre la emisión oral y la representación gráfica construye nuevas hipótesis que lo llevan a tomar conciencia de que, en el habla, cada sílaba puede contener varios fonos lo que permite establecer la correspondencia correcta. calabaza piña cebolla pan Tercera etapa

26. Los avances de la comprensión de nuestro sistema de escritura en cada niño son diferentes de acuerdo a las posibilidades que cada uno manifiesta, de lo que el medio sociocultural le proporcione y el ambiente educativo en el que se desenvuelva favorezca la interacción con el objeto de conocimiento. El hecho de que el alumno se encuentre en la tercera etapa Hipótesis Alfabética no quiere decir que ha concluido su proceso de adquisición del sistema convencional de escritura…..¿Que Falta?

27. Etapa Hipótesis Dictado 1 Presimbólica o concreta 2 Presilábica 3 Silábica 3 Silábica-Alfabética 3 Alfabética ACTIVIDAD EVALUATIVA

28. Etapa Hipótesis Dictado 1 Presimbólica o concreta 2 Presilábica 3 Silábica 3 Silábica-Alfabética 3 Alfabética ACTIVIDAD EVALUATIVA

29. Etapa Hipótesis Dictado 1 Presimbólica o concreta 2 Presilábica 3 Silábica 3 Silábica-Alfabética 3 Alfabética ACTIVIDAD EVALUATIVA

30. Etapa Hipótesis Dictado 1 Presimbólica o concreta 2 Presilábica 3 Silábica 3 Silábica-Alfabética 3 Alfabética ACTIVIDAD EVALUATIVA

31. Etapa Hipótesis Dictado 1 Presimbólica o concreta 2 Presilábica 3 Silábica 3 Silábica-Alfabética 3 Alfabética ACTIVIDAD EVALUATIVA

32. Tipos de dictados Imagen Letra o grafía en mayúscula y minúscula Nombre de la imagen

33. SUGERENCIAS

34. Tipos de sílabas

35. Ejemplo de dictado mixta directa mixta inversa diptongo trabada directa mixta

36. diptongo diptongo

37. Métodos Alfabético : El método alfabético enseña en primer lugar el nombre de las letras, luego su forma y posteriormente su valor. Luego enseña las sílabas hasta llegar a la palabra. Silábico : El método silábico es un modelo que se difundió mucho en el siglo XVIII. Se utilizan varias sílabas y se las combina con otras Fonético : El método fonético comenzó a utilizarse en el siglo XX cuando se empezó a dar importancia al sonido de las letras en combinación con otras para formar palabras. Así nace la conciencia fonológica. Este método parte de la enseñanza del sonido de una vocal para luego enseñar las otras vocales y, finalmente, combinar dichos sonidos con consonantes. Sintéticos

38. ANÁLITICOS Método global El método global, tal como su nombre lo indica, enseña palabras completas (globales) pero utiliza la motivación (interés) de los niños. También hace uso de ilustraciones u objetos que tengan relación con la palabra enseñada. Luego se descompone dicha palabra en unidades menores (sílabas y letras). El método de la palabra generadora Este método usa una palabra que la docente repite para que los niños luego puedan repetirla también. Por ejemplo: mi mamá me mima, mi mamá me ama. Posteriormente, se descompone la palabra en las unidades más pequeñas. Más tarde, las vocales y consonantes se usan para construir nuevas palabras.

39. Método psicogenético Los modelos hasta arriba descritos no tienen en consideración los conocimientos previos de los niños. Investigaciones hechas por Teberosky y Ferreiro en la década del 70, confirmaron que los niños ingresan al nivel inicial con cierto conocimiento del sistema alfabetizador. Por tanto, la utilización de este conocimiento permitirá construir conocimientos nuevos y significativos para ellos.

40. Estrategias