Aplicación de la metodologia

1. Aplicación de la Metodologia socio-afectiva Docente: Dilcia Coromoto Guzamán Profesor-estudiante: Matthieu Jean-Marie Nicolle Del 20 de Julio al 07 de Agosto de 2015 Edificio Polivalente, Aula “O”

2. La metodología socioafectiva Uno de los principales problemas de la actual educación es la resistencia al cambio o, si se quiere, la parálisis metodológica: ¿por qué olvidamos hechos presuntamente decisivos, datos magníficos de reyes y ríos, y en cambio podemos recordar el olor del muñeco que nos tocó en la feria del pueblo, la forma de una nube, o el sabor de las cerezas del huerto de la abuela? Necesitamos una educación que nos conecte con el aprendizaje emocional. Es curioso que, si bien éste es un objetivo prioritario de la educación infantil y de los primeros ciclos de primaria, desaparece de cualquier planteamiento educativo una vez que el alumnado llega a secundaria. Decimos que nos parece curioso, pues coincidimos en que la adolescencia es, precisamente, el período en que más emociones están en juego. Luego nos extrañamos cuando los jóvenes son incapaces de controlar la rabia y reaccionan con violencia, pero, ¿no es menos cierto que tal vez hemos tirado la toalla demasiado pronto? No se trata de suprimir los contenidos, y en absoluto consideramos que no sean importantes, sin embargo, incluso si cambiamos los contenidos, no será suficiente si nos limitamos a trabajar únicamente la parte cognitiva. Debemos , sin duda, romper con la “ concepción bancaria” de la educación, con las metodologías tradicionales y las clases magistrales, y “apostar” por un enfoque socioafectivo .

3. La Socio- Afectifa & el MEI http:// www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/modelo_educativo_folleto_mayo.pdf

4. La Socio- Afectifa & el MEI El MEI guarda una relación sistémica entre cinco componentes : Comprensión de la educación. La formación del estudiante como finalidad educativa , Los actores educativos, Los procesos de aprendizaje y enseñanza El currículo. La UAA concibe la educación como un proceso intencional y sistemático, cuya finalidad es la formación integral de la persona. http:// sitios.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_2.pdf

5. La Socio- Afectifa & el MEI De manera no tan explicita el MEI se centra en una perspectiva humanista que necesita de una metodología socio-afectiva para existir como tal. En efecto, el alcance de esa metodología entra dentro de la formación integral del alumno, así como en el desarrollo de sus capacidades a desarrollar durante su ciclo universitario en donde los alumnos en general salen de la adolescencia y empiezan a ser personas adultas.

6. La metodología socio-afectiva en el ámbito educativo El continuo desarrollo del personal docente y el auto-conocimiento de sí, como persona y a la vez como miembro de la comunidad universitaria, es también un rastro de la existencia a diferentes niveles de los aspectos socio afectivos del MEI. http:// 148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/97.pdf

7. La Socio- Afectifa : ¿por qué? La educación socio afectiva y ética es considerada una parte esencial de los esfuerzos educativos de las escuelas de hoy. La situación sociocultural, política y económica del siglo XIX exige personas que puedan desenvolverse fluidamente en diversos contextos interpersonales, que sean adaptables y creativas, y que puedan razonar críticamente al tomar decisiones. Estas competencias se desarrollan con mayor facilidad cuando las escuelas diseñan y gestionan sistemáticamente instancias que intencionan los procesos de enseñanza-aprendizaje necesarios para irlas llevando a su máximo potencial. Sin esto, se vuelve más difícil para nuestros estudiantes hacer frente a las demandas del mundo actual , y se pierden oportunidades para poder convertirse en personas cada vez más íntegras y capaces. Siendo la educación la base de nuestras sociedades, de igual manera la sociedad percibe esa necesidad de constituirse de personas más integras y capaces. Formando efectivamente en lo afectivo de una manera social.

8. La Socio- Afectifa : ¿por qué? Impactos reflejados en: La necesidad de preparar a los estudiantes para ser ciudadanos Desde el ámbito profesional y de la inserción laboral Mejorando la perspectiva de la psicología y la salud mental Mejorando el aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes http:// centrodocumentacion.educacionbogota.edu.co/jspui/bitstream/123456789/521/1/desarrollo_socioafectivo.pdf

9. La Socio- Afectifa : ¿para qué?

10. La Socio- Afectifa : ¿por qué?

11. La Socio- Afectifa : ¿para qué? http:// www.rtve.es/noticias/20110511/howard-gardner-psicologo-del-cambio-modelo-educativo/431790.shtml http:// www.rtve.es/television/20121025/aprender-gestionar-emociones/571611.shtml

12. La Socio- Afectifa : Neurociencias https:// www.youtube.com/watch?v=DsN_bS4Ak4U

13. La Socio- Afectifa : Neurociencias

14. La Socio- Afectifa : ¿para qué?

15. El Ámbito Socio-Afectivo en el desarrollo de la persona

16. La Socio- Afectifa : El desarrollo de Habilidades Socio-Afectivas http:// goanimate.com/videos/05hJayBYuZE8

17. La Socio- Afectifa & Habilidades intra - personales https:// www.mindomo.com/es/mindmap/competencia-socio-afectiva-6d6c64353dff465dbaa587e4764bc046 Los alumnos con habilidades socio-afectivas son capaces de reconocer sus emociones, describir sus intereses, valores y habilidades, y valorar en forma certera sus fortalezas. Tienen un profundo sentido de confianza en sí mismos y esperanza hacia el futuro. Aprenden a comprenderse a ellos mismos, a conocer cómo aprenden, cómo se relacionan con otros, qué es lo que están pensando y sintiendo. Estas habilidades de auto-comprensión o auto-conocimiento permiten organizarse y planificar el propio aprendizaje. En síntesis, esta categoría reúne las siguientes habilidades socio afectivas y éticas: » reconocimiento de emociones » reconocimiento de intereses, valores y habilidades » autovaloración »  autoconocimiento

18. La Socio- Afectifa relacionada con lo Socio-Emocional

19. 2. Habilidades de autoregulación Los niños que saben autoregularse , aprenden a manejar sus emociones y comportamientos, son capaces de manejar el estrés , la ansiedad, de controlar los impulsos y perseverar para superar los obstáculos. Pueden automotivarse y monitorear el progreso a partir del logro de objetivos académicos y personales, y expresar sus emociones de manera apropiada en diversas situaciones. Para manejar sus emociones, los niños usan diversas estrategias en pos de la regulación de sus aprendizajes y comportamientos, por ejemplo estrategias para manejar la ansiedad frente a una prueba. Entre dichas habilidades, destacan: » autocontrol, manejo de impulsos y conducta » manejo y expresión adecuada de emociones » automotivación, logro de metas personales La Socio- Afectifa La solución de Conflictos & lo Socio-Emocional

20. La Socio- Afectifa y lo Socio-Emocional -> autoregulación

21. 3. Habilidades de comprensión del otro Los niños con habilidades en esta dimensión, son capaces de la toma de perspectiva y de empatizar con otros, reconociendo similitudes y diferencias individuales y grupales . Son capaces de buscar, y de usar apropiadamente conforme a su edad, los recursos que les proveen la familia, la escuela y la comunidad. Refieren , en síntesis, a la habilidad de: »  empatía » toma de perspectiva La Socio- Afectifa La solución de Conflictos & lo Socio-Emocional

22. Habilidades de comprensión del otro

23. 4. Habilidades de relación interpersonal Los niños con habilidades de relación interpersonal, presentan las capacidades necesarias para establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes basadas en la cooperación . Resisten la presión social inapropiada; previenen, manejan y resuelven constructivamente conflictos interpersonales; y buscan y dan ayuda cuando se necesita. Las habilidades interpersonales permiten a los niños relacionarse con otros , tomar parte activa en un grupo, comunicarse dentro de audiencias diversas, dialogar, llegar a acuerdos, negociar, resolver diferencias y apoyar el aprendizaje de otros. En definitiva, aluden a las habilidades socio afectivas y éticas de: » establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes » trabajo en equipo, cooperación » diálogo y participación »  comunicación asertiva »  resolución pacífica de conflictos La Socio- Afectifa La solución de Conflictos & lo Socio-Emocional

24. La solución de Conflictos: Un aspecto Socio-Emocional Vs

25. La solución de Conflictos & lo Socio-Emocional : Habilidades de discernimiento moral

26. La solución de Conflictos & lo Socio-Emocional : Habilidades de discernimiento moral

27. 5. Habilidades de discernimiento moral Los niños con habilidades en esta dimensión, desarrollan sus habilidades de razonamiento moral, aprenden a ser responsables al tomar decisiones , considerando estándares éticos, asuntos relativos a la seguridad, normas sociales, el respeto a otros, y las consecuencias probables de las diversas variantes de sus acciones. Ellos aplican estas habilidades de razonamiento moral y de toma de decisiones en situaciones académicas y sociales, y están motivados a contribuir al bienestar de su escuela y comunidad. Estas habilidades se expresan en: » razonamiento moral »  toma de decisiones responsable La Socio- Afectifa La solución de Conflictos & lo Socio-Emocional https:// www.youtube.com/watch?v=EyKtOQSY-fk

28. Bibliografía Docente: Dilcia Coromoto Guzamán Profesor-estudiante: Matthieu Jean-Marie Nicolle Del 20 de Julio al 07 de Agosto de 2015 Edificio Polivalente, Aula “O”

29. Bibliografía Bernabeu , N y Goldstein , A. (2009). Creatividad y aprendizaje. El juego como herramienta psicopedagógica. Madrid. Narcea. Consejo Escolar De Canarias (2007). La travesía de los valores. La Laguna. Consejo Escolar De Canarias (2007). La construcción participativa de valores en la escuela. Documentos I, II y III. La Laguna. Cortina , A. (2000)(coord.). La educación y los valores. Madrid. Biblioteca Nueva. Faber , A. y Mazlish , E. (2009). Cómo hablar para que los adolescentes le escuchen y cómo escuchar para que los adolescentes le hablen. Barcelona. Medici . Solomon, RC (2007). Ética emocional. Una teoría de los sentimientos. Barcelona. Paidós Bolívar, A. (2007): Educación para la ciudadanía. Algo más que una asignatura. Grao. Barcelona. Camps, V. (2008). Creer en la educación. Asignatura pendiente. Barcelona. Península. --- (2009). Qué hay que enseñar a los hijos. Barcelona. Proteus . De la Torre, S., Pujol, MA y Rajadell , N. (2005). El cine, un entorno educativo. Madrid. Narcea . Ferrés . J. (2000). Educar en una cultura del espectáculo. Barcelona. Paidós

30. Hernández, P. (2000): Enseñanza de valores socioafectivos en un escenario constructivista: bienestar subjetivo e inteligencia intrapersonal. Beltrán y otros: Intervención psicopedagógica y curriculum escolar. Pirámide. Madrid. Locertales , F. y Núñez, T. (2001). Violencia en las aulas. El cine como espejo social. Barcelona. Octaedro. Marina, J.A. (2008): Educación para la ciudadanía y derechos humanos. S.M. Madrid. Morin , E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona. Paidós. --- (2003). Educar en la era planetaria. Barcelona. Gedisa . Novarra , D. Y Passerini , E. (2005): Educación socioafectiva : 150 actividades. Narcea. Matrid . Padrón , M. (1998): Educación socioafectiva y formación del profesorado. Evaluación e Intervención Psicoeducativa. Revista interuniversitaria de Psicología de la Educación, 2. Pujals , G y Romea, C. (2001) (coord.). Cine y literatura. Relación y posibilidades didácticas. Barcelona. Horsori . Santandreu , R. (2009). Escuela de felicidad. Barcelona. RBA Libros. Bibliografía

31. Bibliografía

32. Bibliografía

33. Aplicación de la Metodologia socio-afectiva Docente: Dilcia Coromoto Guzamán Profesor-estudiante: Matthieu Jean-Marie Nicolle Del 20 de Julio al 07 de Agosto de 2015 Edificio Polivalente, Aula “O”