Aprendizaje contextualizado

Constructivismo y evaluación psicoeducativa

1. Constructivismo y evaluación psicoeducativa Ponentes: Hna. Maryuri Becerra / Emilia Goncalves / Jorge Guerrero

2. Evaluación Cualitativa Reflexión Crítica: ENSEÑANZA y APRENDIZAJE Camperos (1995) : afirma que la evaluación del aprendizaje exige una claridad en el concepto mismo de aprendizaje. Han conllevado a que la evaluación se convierta en un punto central de la práctica pedagógica (formativa) , en función del cambio y transformación de la realidad social.

3. PERSPECTIVA EPISTEMATOLÓGICA: El aprendizaje constructivista (construir) trata de superar los modelos de aprendizaje Cognitivos. (estimulo – respuesta). Intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en las “gafas perceptivas” que guían sus aprendizajes.

4. La teoría del aprendizaje constructivista se establece en la teoría de la percepción. La percepción es un proceso nervioso superior que permite al organismo, a través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno y de uno mismo. Driver (1986) afirma que el aprendizaje constructivista subraya “el papel esencialmente activo de quien aprende”. Importancia de los conocimientos previos. Establecimiento de relaciones entre los conocimientos. Capacidad de construir significados con base en la reestructuración de los conocimientos que se adquieren. Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos.

5. EXPERIENCIA FÍSICA EXPERIENCIA AFECTIVA LOS CONCEPTOS Se construyen los concepto inductivamente. Ante la realidad previa impulsa el aprendizaje. Condicionan un planteamiento deductivo (suposición) del aprendizaje. Se produce en la aulas a través de tres supuestos APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

6. Se enfatizan los productos del aprendizaje y no los procesos de la evaluación. Es una evaluación cuantitativa basada en normas y algunas veces en criterios para la asignación de la calificación. Por lo común se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no la enseñanza. El docente es quien casi siempre define la situación evaluativa de una forma autoritaria-unidireccional . CARACTERÍSTICAS DE UNA EVALUACIÓN NO CONSTRUCTIVISTA

7. El profesor puede considerar todos aquellos recursos cognitivos y afectivos que los alumnos utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes, por ejemplo: La naturaleza de los conocimientos previos de que parte. Las capacidades generales involucradas. El tipo de metas y patrones motivacionales que el aprendiz persigue. Las atribuciones y expectativas que se plantea. CARACTERÍSTICAS DE UNA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA

8. Se deben tener presente dos cuestiones para evaluar el proceso de construcción: 1) Es necesario tratar de valorar todo el proceso en su dinamismo: las evaluaciones que sólo toman en cuenta un momento determinado resultarán más limitadas que aquellas otras que tratan de apreciar distintas fases del proceso. 2) No puede explicarse en su totalidad partiendo exclusivamente de las acciones cognitivas y conductuales de los alumnos, de las acciones docentes en su más amplio sentido y de los factores contextuales del aula también desempeñan un papel importante y decisivo. LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

9. El interés del profesor al evaluar los aprendizajes debe residir en: a) El grado en que los alumnos han construido, gracias a la ayuda pedagógica recibida y al uso de sus propios recursos cognitivos, interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados. b) El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional (no sólo instrumental o de aplicabilidad, sino también en relación con la utilidad que estos aprendizajes puedan tener para otros futuros) a dichas interpretaciones. EVALUAR LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES

10. FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES COMO INDICADOR POTENTE DEL GRADO DE SIGNIFICATIVITA DE LOS APRENDIZAJES La funcionalidad de los aprendizajes tiene que ver directamente con la utilización de éstos para situaciones futuras de aprendizaje y/o con su involucramiento para la solución de problemas cotidianos. El indicador más significativo es el USO FUNCIONAL QUE LOS ALUMNOS HACEN DE LO APRENDIDO. Construir nuevos aprendizajes. Explorar. Descubrir. Solucionar problemas derivados de ellos. Nuevas formas de profundizar su aprendizaje. FLEXIBILIDAD DE HACER USO DE LO APRENDIDO.

11. ASUNCIÓN PROGRESIVA DEL CONTROL Y RESPONSABILIDAD LOGRADA POR EL ALUMNO Los contenidos curriculares aplicados, pueden considerarse como un indicador para evaluar el nivel del aprendizaje logrado. El inicio del proceso comienza cuando el control y la organización de la tarea son detectados por el profesor. La asunción del control de los contenidos que puede lograr el alumno, sólo es el momento terminal de un largo y lento proceso. Cuando el alumno demuestre un grado de avance en el manejo de los contenidos, las ayudas y el apoyo del profesor disminuirán. Comprobar el progreso y autocontrol del alumno en la ejecución de la tarea y saber si éste se conduce en la dirección pedagógica deseada. Valorar cuantitativa y cualitativamente el tipo de apoyo requerido para los alumnos.

12. EVALUACIÓN Y REGULACIÓN DE LA ENSEÑANZA Proporciona al docente información importante sobre los aprendizajes logrados por los alumnos. Se sacan deducciones sobre la utilidad de las estrategias de enseñanza propuestas en clase. El grado de eficacia de distintos aspectos relacionado con la enseñanza. Arreglo didáctico. Condiciones motivacionales. El clima socio – afectivo existente en el aula. Relación docente – alumno o alumno – docente. “La evaluación puede considerarse una reflexión constante y necesaria sobre la situación de enseñanza”.

13. Aprendizaje Contextualizado Evaluación Aprendizaje Contextualizado EVALUACIÓN Materias Actividades de creación y aplicación del conocimiento Habilidades Complejas, Estrategias, Modos de razonar Estudiante Solicitar Conocimiento Previo Problemas Reales Aprendizaje Reciente

14. Aprendizaje Contextualizado Autoevaluación del Alumno AUTOEVALUACIÓN AUTORREGULACIÓN AUTOEVALUACIÓN APRENDER CONSTRUTIVISMO SITUACIONES ESTABLECER PROCESO RESULTADO CRITERIOS MAESTROS EVALUACIÓN FORMADORA

15. Aprendizaje Contextualizado EVALUACIÓN DIFERENCIAL TECNICAS PROCESOS CONTEXTO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL SENTIDO DEL LOGRO

16. Aprendizaje Contextualizado COHERENCIA ENTRE EVALUACIÓN / APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS EVALUACIÓN MEMORISTICO INTERPRETACIÓN

17. Gracias por su atención Una buena educación requiere de una excelente evaluación, para alcanzar una mayor enseñanza y aprendizaje.