Aula Metodologias ativas aspectos teoricos e conceituais (1).pptx

Metodologia ativas

1. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem Prof.Doutor : Helder Lucas Chipindo , PhD

2. Formação em saúde…de onde partimos e onde estamos agora ? Mitre (2008) menciona que “ historicamente, a formação dos profissionais de saúde tem sido pautada no uso de metodologias conservadoras (ou tradicionais), sob forte influência do mecanicismo de inspiração cartesiananewtoniana , fragmentado e reducionista”. Processo de ensino-aprendizagem Docente Discente Papel de transmissor de conteúdos atitude passiva e receptiva (ou reprodutora) reprodução do conhecimento Mitre, S. M. et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais . Ciência & Saúde Coletiva , 13(Sup 2):2133-2144, 2008.

3. Aspectos legais …. políticas e práticas indutoras na educação Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB estímulo ao conhecimento dos problemas do mundo atual (nacional e regional) e a prestação de serviço especializado à população, estabelecendo coparticipação. Diretrizes Curriculares importância do atendimento às demandas sociais com formação voltada para o Sistema Único de Saúde – SUS. Aproximação com a realidade social e motivação de docente e discente a tecerem novas redes de conhecimentos. Mitre, S. M. et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais . Ciência & Saúde Coletiva , 13(Sup 2):2133-2144, 2008.

4. Quanto tempo dedicamos a aprendizagem em nossa vida ? Antes da graduação 18 anos Graduação 5 anos Após a graduação 50 anos Aprendizagem ao longo da vida (Lifelong Learning)

5. Que competências são importantes e necessárias para um profissional atualmente ? Quem é o bom profissional na realidade atual ? Alguns questionamentos são importantes …. Como atingir as competências ?

6. Metodologias ativas como estratégia … As metodologías ativas representam um arcabouço de estratégias capazes de promover um processo de ensino e aprendizagem interativo , dinâmico e coerente com as expectativas de estudantes e docentes. O que se espera de uma metodologia ativa é o protagonismo do estudante em seu processo de aprendizagem , independente da estratégia utilizada, lembrando que o que deve ser ativa é a participação do estudante . ( Savery JR, Duffy TM. Problem Based Learning : An instructional model and its constructivism framework . Indiana University . Bloomington:EUA , 2001).

7. Para ser ativa , a metodologia deve promover a ressignificação da atuação docente e discente DISCENTE DOCENTE o professor contribui para promover a autonomia O estudante autorregula sua aprendizagem Berbel , N. A. N. As Metodologias Ativas e a Promoção da Autonomia de Estudantes. Semina : Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. Ressignificando as práticas docentes e discentes

8. Podemos entender que as Metodologias Ativas baseiam-se em formas de desenvolver o processo de aprender , utilizando experiências reais ou simuladas , visando às condições de solucionar , com sucesso, desafios advindos das atividades essenciais da prática social , em diferentes contextos. A metodologia como práxis … Berbel , N. A. N. As Metodologias Ativas e a Promoção da Autonomia de Estudantes. Semina : Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. REFLEXÃO- AÇÃO - REFLEXÃO PRÁXIS

9. Como pensamos diante de um problema ? 1º - uma necessidade sentida 2º - a análise da dificuldade 3º - as alternativas de solução do problema 4º - a experimentação de várias soluções, até que o teste mental aprove uma delas 5º - a ação como a prova final para a solução proposta, que deve ser verificada de maneira científica (GADOTTI, 2001, p. 143144). John Dewey A educação pode auxiliar na resolução de problemas concretos da vida . Estágios do ato de pensar diante de um problema : Berbel , N. A. N. As Metodologias Ativas e a Promoção da Autonomia de Estudantes. Semina : Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011.

10. Possibilidades de metodologias ativas …

11. Promove a análise de problemas e tomada de decisões. O estudo de caso é recomendado para possibilitar aos estudantes um contato com situações que podem ser encontradas na profissão e habituá-los a analisá-las em seus diferentes ângulos antes de tomar uma decisão . Berbel , N. A. N. As Metodologias Ativas e a Promoção da Autonomia de Estudantes. Semina : Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. Estudo de caso

12. O professor apresenta à classe uma ocorrência ou incidente de forma resumida , sem oferecer maiores detalhes. Finda a sessão de perguntas, a classe é subdividida em pequenos grupos e os alunos passam a estudar a situação, em busca de explicações ou soluções. Os grupos expõem as conclusões para a classe, e por último são debatidas pela classe toda. Berbel , N. A. N. As Metodologias Ativas e a Promoção da Autonomia de Estudantes. Semina : Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. Processo do Incidente

13. O método de projetos é uma modalidade que pode associar atividades de ensino, pesquisa e extensão. O projeto passa, segundo os autores, por quatro fases distintas: 1ª – a intenção 2ª – a preparação 3ª – execução 4ª – apreciação Berbel , N. A. N. As Metodologias Ativas e a Promoção da Autonomia de Estudantes. Semina : Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. Método de projetos

14. Permite aos estudantes ascenderem do senso comum a conhecimentos elaborados , desenvolvendo, no caminho, habilidades intelectuais de diferentes níveis de complexidade, tais como a observação , a descrição , a análise , a argumentação , a síntese , além de desempenhos mais técnicos, como o de elaboração de instrumentos para coletar informações, tratá-las, ilustrá-la. Berbel , N. A. N. As Metodologias Ativas e a Promoção da Autonomia de Estudantes. Semina : Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. Pesquisa científica

15. Metodologia da problematização Bordenave , J., & Pereira, A. (2005). A estratégia de ensino-aprendizagem (26ª ed.). Petrópolis: Vozes.

16. Vem sendo utilizada nos cursos da área da saúde desde a década de 70. Tornou -se um dos métodos mais eficazes de ensino , promovendo autonomía, criatividade , criticidade e empoderamento dos estudantes e docentes envolvidos no proceso de ensino-aprendizagem . ( Savery JR, Duffy TM. Problem Based Learning : An instructional model and its constructivism framework . Indiana University . Bloomington:EUA , 2001) Aprendizagem baseada em problemas - PBL Problem Based Learning

17. Porque mudar é difícil … Diferentes estudos já apontam a mudança para o ensino centrado no protagonismo do estudante . Esse processo envolve mudar também outros elementos . Kolmos (2010) define sete premissas para a condução dessa mudança : Governança e política educacional Pesquisa educacional e pragmatismo político Mudança de ambos os níveis: do sistema e nível individual Motivação, liderança e visão Estratégia de implementação Confiança na aprendizagem dos alunos e reseleção de conteúdos Comunidades regionais e global como direção Kolmos A. Premises for Changing to PBL. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, Vol. 4 [2010], No. 1, Art. 4. Disponível em : file:///F:/7%20Fase/2017-2/Formacao%20docente/TXT3%20Premises%20for%20Changing%20to%20PBL.pdf

18. Algumas questões remanescentes … Porque ainda não adotamos metodologias ativas em nossa prática docente? O que dificulta essa decisão em transformar as práticas pedagógicas em modelos de aprendizagem ativa ?

19. [email protected]