Avaliação na educação infantil

avaliação na/da educação infantil

1. AVALIAÇÃO NA/DA EDUCAÇÃO INFANTIL Como se dá a avaliação na educação infantil. As formas de informar as famílias sobre o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças Reconhecer a importância da avaliação da educação infantil a nível nacional. Anna Victória André Soares Eloyse Souza Francisca Melo Raylane Araújo

2. AVALIAR Avaliando o tempo todo

3. AVALIAR A palavra “avaliar” vem do latim e reúne a proposição a e o termo valere , que significa atribuir valor e mérito ao objeto em estudo.

4. O PROCESSO HISTORICO DA AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO

5. AVALIAR Ato ou efeito de atribuir valor a algo ou alguém.

6. AVALIAR Por muito tempo a avaliação media apenas o conhecimento adquirido Julgar e punir A escola/educação infantil enquanto detentora do saber e o aluno/criança como mero receptor

7. AVALIAÇÃO NOS DIAS DE HOJE

8. Art.10 As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo: RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE 2009

9. I RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE 2009 A observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano;

10. II Utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.); RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE 2009

11. III A continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental); RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE 2009

12. IV Documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil; RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE 2009

13. V A não retenção das crianças na Educação Infantil (BRASIL, 2009, documento on-line). RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE 2009

14. Oliveira-Formosinho e Pascal (2019) Processo de coleta de informações/registro e avaliação participativa.

15. FASE DE AVALIAÇÃO Os professores trabalham junto aos seus pares, aos pais e às crianças para documentar e avaliar a qualidade da aprendizagem no contexto infantil.

16. FASE DE AVALIAÇÃO Formulário com histórico Formulário do ambiente físico Fotografias Observação de acompanhamento da criança Observação do envolvimento da criança Observação do engajamento do adulto Dados reunidos em um relatório de avaliação

17. Fase de planejamento da ação Os profissionais se reúnem com todos os participantes para identificar as prioridades de ação. Esse plano deve apresentar metas articuladas dentro de uma escala de tempo identificável.

18. É implementado um programa individual e/ou contextual de desenvolvimento que esteja intimamente relacionado às metas determinadas no plano de ação. Ao longo dessa fase, o progresso das crianças deve ser monitorado. FASE DE APERFEIÇOAMENTO

19. FASE DE REFLEXÃO Os professores reúnem seus resultados em um relatório resumido, que inclui os resultados da coleta final de dados e a opinião dos participantes a respeito de futuros aprimoramentos, o que leva a outro ciclo de avaliação e aperfeiçoamento.

20. Comunicação com as famílias

21. Base nacional comum curricular para e educação infantil Em 2017 o MEC (Ministério da Educação) pôs em circulação a Base Nacional Comum Curricular para a educação infantil. Esse documento normativo se refere a preparação das diretrizes curriculares, ou seja, desenvolver práticas educacionais na qual os envolvidos com a educação infantil (professores, crianças e famílias) trabalhem em conjunto, respeitando as diversas dimensões da infância e os direitos das crianças, colocando assim a criança como protagonista da educação.

22. Você sabe de que forma realizar a comunicação das avaliações? Para Fèneyrou (1990) a avaliação não é uma simples constatação do rendimento ou da capacidade da criança. A avaliação deve produzir efeitos sobre a criança avaliada, sobre a pessoa adulta que avalia e sobre a família.

23. Para a criança A comunicação deve ser adequada às capacidades de compreensão da criança, além de favorecer uma imagem positiva ajustada a ela própria.

24. Para o professor Deve ter consciência de que podem sugestionar o futuro de uma criança a partir da avaliação feita no dia a dia usando assim formas de motivar e valorizar cada meta alcançada

25. Para a família A comunicação deve ser clara e compreensível. É necessário que as diferentes hipóteses e valorizações que os adultos (professores e pais) formulam sobre as crianças sejam abertas e possam ser contrastadas.

26. A avaliação da educação infantil a nível nacional A avaliação da educação infantil deve, necessariamente, estar articulada aos objetivos que se deseja alcançar, ou seja, deve haver coerência entre a avaliação e as finalidades da educação infantil. Entre as iniciativas do MEC está Os Indicadores da Qualidade na Educação Infantil que são uma metodologia de autoavaliação escolar que estimula a gestão democrática, envolvendo diferentes agentes da escola: crianças, professores(as), gestores(as), funcionários(as), familiares, representantes de organizações locais.

27. Dados do Censo Escolar Em 2016, o Brasil contava com 64,5 mil creches, sendo 76,6% na zona urbana e 15,1 mil na zona rural. Das creches urbanas, 58,8% eram municipais e 41% privadas. Das creches rurais, 97,4% estavam sob a responsabilidade dos municípios. O Brasil contava com 105,3 mil unidades de pré-escola. 57,4% na zona urbana 72,8% municipais 26,3% privadas 43 dificuldades

28. Dificuldades: Pré-escolas Apenas 41,6% dispunham de parque infantil; na zona rural, 7,4% não possuíam energia elétrica, 12,7% não possuíam esgoto sanitário e 11,6% não tinham abastecimento de água; na zona urbana, seis escolas não possuíam energia elétrica, 0,2% não tinham esgoto sanitário e 0,2% eram desprovidas de abastecimento de água; apenas 42,8% tinham banheiro adequado à educação infantil; o pátio coberto estava presente em apenas 45,3% ; área verde, em 29,4% ; e quadra de esporte coberta, em 15,9% . Creches De 64,5 mil creches, apenas 60,7% possuíam banheiro adequado à educação infantil; 34,1% contavam com berçário; 58,7% dispunham de parque infantil; e 3% não contavam com abastecimento de água

29. Por que esses dados são importantes? Porque por meio deles é possível observar que ainda há muito o que fazer para melhorar a qualidade da educação infantil. É necessário adotar medidas de política educacional que permitam ganhos de qualidade na educação infantil, tanto na creche como na pré-escola.

30. Porque avaliar na educação infantil é importante? E quais são os métodos que podemos utilizar para avaliar? Caracterize cada um. A família tem uma grande importância no desenvolvimento emocional e social de todo indivíduo. Como se dá a participação familiar no processo de avaliação. O que diz a BNCC sobre a avaliação na educação infantil? O que fala o DCNEI(Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil) sobre a avaliação na educação infantil? A respeito do processo de coleta de informações /registro e avaliação participativa, Oliveira-Formosinho e pascal (2019) propõe quatro fases que fluem de uma para outra  que encorajam um processo contínuo de reflexão e ação. Defina cada uma delas

31. QUATRO AÇÕES NECESSÁRIAS PARA A AVALIAÇÃO Observação Registro Documentação Estratégias Adequadas

32. Observação A observação nesta perspectiva esta relacionada aos processos de escuta das crianças e suas diversas manifestações em diferentes linguagens o que prescinde de um olhar crítico e criativo sobre todos os processos vividos... Pelas crianças e adultos..

33. Documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil Registro

34. • O cotidiano; • Descobertas das crianças; • As falas; • Produções das crianças; • As nossas impressões, dúvidas, interpretações, hipóteses, as trocas entre os grupos, leituras, as intervenções, planejamentos de contextos, aprender com as crianças.. O que documentar

35. Estratégias adequadas Elaborar instrumentos de avaliação; Análise e interpretação dos dados coletados; Compartilhar as informações com as crianças e com os familiares; Ampliar as possibilidades de aprendizagem.

36. A avaliação vai além das provas A avaliação deve permitir que as crianças acompanhem suas conquistas, suas dificuldades e suas possibilidades ao longo de seu processo de aprendizagem. “Garantir uma atenção continuada ao processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança e compromissada em apontar possibilidades de avanços”. (OLIVEIRA, 2010).