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Importante

1. MODELOS Y TEORÍAS DEL MODELOS Y TEORÍAS DEL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

2. MODELOS
Modelos Conductistas: todos los que se fundamentan en las
teorías del aprendizaje en el sentido asociacionista y
conductista.
Modificación de conducta
Modelos Cognitivos: todos los que enfocan el aprendizaje
como un proceso o serie de procesos donde se dan las
siguientes condiciones:
Existe un proceso interno al sujeto.
El sujeto es activo y construye sus significados
El objeto de aprendizaje es un objeto de conocimiento que
interacciona con la estructura cognitiva del sujeto.
La importancia de los aspectos procedimentales.
Entre estos se encuentran:
Modelo de procesamiento de la información.
Modelo de Ausubel: aprendizaje significativo*.
Modelo prescriptivo de la instrucción.

3. MODELOS
Modelos psicosociales: todos los que estudian y analizan el
aprendizaje o el estudio de sus condicionantes como un
contexto social.
Son muchas las aportaciones que se reciben en Psicología
de la Educación y procedentes de muy diversas tendencias
científicas las que pueden ayudar a explicar el entorno social
del aprendizaje.
Entre las teorías de aprendizaje más aplicados en la
escuela basadas en este modelo está:
La teoría de Vygotski

4. 1. TEORÍAS CONDUCTISTAS
Sólo lo observable es científico
El aprendizaje se realiza como respuesta a los
estímulos condicionados por medio de refuerzos.
En educación se utilizan los métodos basados en la
modificación de conducta.
Paulov, Watson, Skinner
¿Qué actividades educativas conoceis que se
apliquen en el aula basadas en este modelo?

5. La Traxolina
La traxolina es una forma nueva de zionter.
Es montillada en Cersitania. Los
cersitanienses gristerlan grandes cantidades
de fevón y luego las bractan para cuaselar la
traxolina. La traxolina bien puede ser uno de
nuestros esnezlaus mas lukizados en el
futuro debido a la lescelide de nuestro
zionter.

6. 2. Teorías cognitivas: Teoría del
aprendizaje verbal significativo (Ausubel)
- Construimos significados cada vez que somos capaces de
establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que
conocemos y lo que vamos a aprender.
- A mayor complejidad de relaciones, mayor riqueza de
significados.
El modelo pretende:
Explicar el proceso de aprendizaje escolar donde los contenidos
son más bien de naturaleza verbal.
Servir de base a unos principios básicos y necesarios para
planificar la instrucción.
Conceptos implicados:
Aprendizaje significativo es la alternativa al aprendizaje
repetitivo.
Aprendizaje significativo puede ser por descubrimiento o por
recepción. Este último es el más normal y habitual en la
enseñanza escolar.

11. 2.1. Elementos y recursos de la instrucción
para el aprendizaje significativo.
Inclusores: elementos de conexión o anclaje que se
encuentran en la estructura cognitiva de los
aprendices y sirven para acoger y relacionar los
nuevos contenidos.
Organizadores previos: material para introducir
nueva información de mayor nivel de abstracción
que los contenidos a aprender. Pueden ser
“expositivos y comparativos”, el uso de unos u otros
dependen del grado de información y familiaridad
que los alumnos tienen con los conceptos del nuevo
material.

12. 2.2. Algunos beneficios del modelo de
aprendizaje significativo.
Ofrece un modelo explicativo.
Sitúa el aprendizaje en el marco de los
conocimientos y su papel organizador y no sólo en
los procesos que es más difícil de influir.
Aporta elementos que pueden ser útiles para la
organización de la instrucción y de los materiales a
enseñar.
Sitúa la motivación y el interés como requisito
previo por parte del alumno.
Reconoce la importancia interna de la estructura y
organización de las disciplinas.

13. 2.3. Modelo de esquema de trabajo
basado en el aprendizaje significativo.
Ideas previas
científicas ingenuas
INCLUSORES
Organizador previo
Expositivo Comparativo
Conceptos
Principios
Hechos
ProcedimientosNormas, actitudes y
valores

14. 2.4. Principios del aprendizaje
SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
1.El alumno como
artesano de su propia
construcción de
significados (acción)
2.Aprendizaje por
descubrimiento
(interacción)
3.Comprender es
reinventar/reconstruir
(construcción)
EXTRÍNSECOEXTRÍNSECO
1.El alumno acepta
pasivamente el
significado impuesto.
2.Contenidos ajenos a
su identidad
3.Aprender es
reproducir/memorizar.

15. 2.5. Condiciones del
aprendizaje significativo.
Nuevo material:
El contenido debe ser POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO
- Lógico
- Psicológico
El alumno:
Memorización comprensiva amplia capacidad de relacionar
valor funcional del aprendizaje
Los conocimientos: mayor énfasis a los conocimientos previos
que a la capacidad intelectual
Conocimientos previos = Cap. Intelect. + Experiencias previas
El resultado del aprendizaje:
Depende de la construcción de significados sobre el material y
sobre la realización enseñanza-aprendizaje (contexto)

16. 3. Modelo psicosocial
LA MEDIACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Vygotski
 La teoría de Vygotski puede ser descrita como una teoría instrumental,
histórica y cultural.
Instrumental porque en ella se concibe al hombre como un ser activo
que opera sobre el medio y lo transforma mediante el uso de
instrumentos;
histórica porque enfatiza que los cambios históricos de las sociedades
humanas conllevan inevitablemente cambios en la naturaleza humana;
y,
social porque en ella se concibe al hombre como un ser social cuya
actividad tiene lugar en el marco de las relaciones entre personas.
 Para Vygotski, la actividad humana está socialmente mediada e
históricamente condicionada, ya que dicha actividad nace y se configura en
un medio social que ha sido y es objeto a su vez de sucesivas
transformaciones o cambios históricos.

17. LA MEDIACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
 Desde su perspectiva, cada nuevo miembro de la especie se
encuentra al llegar al mundo con un complejo universo que sólo va a
poder interpretar correctamente a través de la mediación de otros
miembros más competentes de la especie. Así, Vygotski elabora la “ley
de la doble formación de las funciones psicológicas superiores”: “En el
desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a
nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas
(interpsicológica), y después, en el interior del propio niño
(intrapsicológica). Esta interna de una operación externa recibe el
nombre de internalización.
Conforme a la ley anterior, funciones como la percepción, la atención,
la memoria, se construyen primero a nivel interpsicológico y luego a
nivel intrapsicológico.

18. Relaciones entre lenguaje y
pensamiento
 Según la ley de la doble formación, Vygotski sostiene
que todo lenguaje empieza desarrollándose primero en
un contexto social y con una función eminentemente
comunicativa, para transformarse más tarde en lo que él
denomina “lenguaje interior” y cuya función sería en este
caso básicamente autorreguladora

19. Relaciones entre lenguaje y
pensamiento
 Vygotski dotó al lenguaje de un importante papel
en la génesis y evolución del comportamiento.
El lenguaje no sólo constituye la vía privilegiada que
utilizamos los humanos para comunicarnos, sino
que además es un poderoso instrumento que nos
ayuda a planificar y regular nuestras propias
conductas y pensamientos, así como las conductas
y los pensamientos de los otros.

20. LA MEDIACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) identifica la distancia
entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial o en colaboración de un compañero más
competente.
¿Qué nos indica la ZDP para el diseño
de actividades en el aula?
ZDP

21. Relaciones entre desarrollo y
aprendizaje
Vygotski señala que el desarrollo depende, y por tanto va a
remolque del aprendizaje.
De esta forma, si el aprendizaje antecede y condiciona el
desarrollo parece lógico aceptar la naturaleza eminentemente
social de los procesos psicológicos superiores.
De hecho, los aprendizajes más importantes que realizamos
tienen lugar en un marco interpersonal , a través de la
interacción social.
Complementariamente, la zona de desarrollo próximo” establece
el área dentro de la cual estos aprendizajes van a ser capaces
de promover de forma efectiva el desarrollo psicológico.

22. Relaciones entre desarrollo y
aprendizaje
Desde esta perspectiva no es posible entender el
desarrollo como un proceso condicionado por elementos
madurativos, ni tampoco entender los procesos de
enseñanza/aprendizaje como procesos que dependen
del logro de determinados niveles de desarrollo.

23. Relaciones entre desarrollo y
aprendizaje
En consecuencia un “aula vygotskiana” promueve el
“descubrimiento asistido”.
El profesor se convierte en un facilitador o guía.
El descubrimiento asistido también puede estar
provocado por la colaboración entre iguales.