Capacitación Proyectos integradores_Primaria.pptx

Presentación de proyectos integradores para primaria

1. ¡Bienvenidos !

2. Acuerdos para el buen funcionamiento de la sesión

3. Objetivo general Aplicar los proyectos integradores en Educación Básica para favorecer la transformación de la práctica educativa, así como el logro educativo y la permanencia de los educandos.

4. Propósito de la sesión 1 Que el participante reconozca las metodologías , tendencias y estructura pr e s e n t e s en l o s p r o y e c t o s in t eg r ad o r es de Ed u c a c i ó n Básic a .

5. ¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?

6. Sensibilización ¡Veamos un video!

7. Compartamos ¿Qué emociones te provocó el video? ¿Cómo vinculas lo que observaste en el video con tu trabajo diario? ¿Cómo es que la motivación y el interés de la persona, propicia el éxito de un proyecto? ¿ Cómo los proyectos pueden motivar la innovación?

8. Reflexión Darnos la oportunidad de transformarnos nos permite tener resultados diferentes, existe más de una forma de hacer las cosas . Tengamos un pensamiento divergente que nos permita potencializar nuestra práctica educativa.

9. Marco curricular

10. Analogía del cambio ¿ Los coches son los mismos en la actualidad ? Y en educación qué cambios tenemos…..

11. Une todos los puntos utilizando únicamente cuatro líneas rectas sin pasar dos veces por el mismo punto ni levantar el lápiz. Pausa activa

12. Reflexión Muchas veces nuestros paradigmas nos impiden ver diferentes alternativas a las que comúnmente pensamos, cuando nos permitimos ver más allá de la caja despertamos nuestro lado creativo y las posibilidades se multiplican.

13. M A N O S A L A O BRA

14. Método Estrategia M o d o o r d e n a d o y s i s t e m á t i c o de proceder para llegar a un resultado o fin determinado. S e r i e d e a cc i o n e s m u y m e d i t a d a s , e n c a m i n a d a s hacia un fin determinado.

15. La manzana más famosa

16. ¿Cuál manzana será?

17. Con la ciencia, sin duda me relacionarás. Pues, en la cabeza de un hombre fui a parar. Desde mi hermoso manzano, una idea de la gravitación vine a formar.

18. Muchas historias de mi apodo han surgido, que si por los clubes de jazz que hay en esta ciudad. Lo importante es que ninguna urbe como yo, alberga a tantos edificios de hoy, y ni qué decir de la estatua de libertad, que conocida por todos es ya.

19. Quizás, en la historia, la más antigua soy, pues en el origen, hasta Dios conmigo enfureció. ¡Maldita serpiente! ¿por qué te hice caso?, quizás, nuestro destino hoy fuera grato.

20. De una pobre viejecilla, jamás una hermosa princesa dudaría. Sin embargo, una mordida ha bastado, para que el veneno hiciera el resto del trabajo .

21. Marco teórico T r a b aje m o s en e q u ip o s . Leamos la lectura que corresponde a cada equipo. Construyamos un organizador gráfico con la información que contiene. S o c ialice m o s nu es t r o s h allazg o s.

22. Marco teórico ¿Qué dicen los autores? Ap r e n diza j e situ ado ( J o h n D ew e y) Aprendizaje Basado en Proyectos (William Kilpatrick) T e o r ía s o c io c u l t u r a l ( Le v S. V y go tsky) Evaluación formativa (Pedro Ravela)

23. Socialicemos A partir de la información que revisamos: ¿Cómo podemos enriquecer la práctica educativa? ¿Cómo podemos favorecer el logro de los aprendizajes de los educandos?

24. RULETA DE LAS EMOCIONES: ¿Cómo me siento hasta este momento? Ubicarme en qué sentimiento de la ruleta de las emociones me encuentro y compartir por qué.

25. LRCR

26. EXPLOREMOS…. Facilitar a cada equipo un proyecto integrador impreso para su exploración, en este momento puede ser un proyecto integrador de cualquier grado.

27.   Identifiquemos que encontramos en ellos. Por equipo mencionar un aspecto que haya llamado nuestra atención.

28. L R L C R R C R Esta propuesta vincula los saberes de las diferentes asignaturas con el objetivo de resolver una situación problemática de la realidad, para ello los alumnos y alumnas deben poner en práctica todo aquello que desarrollen a lo largo del proyecto. Generalidades

29. P r opuesta f l e x ible . I n cluyen t o d o l o n e cesar i o p a ra proceso de aprendizaje del alumno. gu i ar el Consideran aprendizajes esperados y contenidos del plan de estudios vigente en cada grado escolar. Están diseñados para llevarse a cabo durante un mes. Generalidades LRCR

30. Ficha didáctica LRCR

31. Ficha didáctica Todo Proy e ct o integr ador par t e d e una F i cha D idác t ica don d e se e x plica y guía el proce s o para llevar a cabo cada proyecto.

32. Ficha didáctica Grado Escolar y el Mes que comprende. Eje El eje será igual por mes en todos los grados escolares. Cada mes cambia el eje.   Evento de Cierre Sugiere la planeación de un momento especial para concluir y socializar los Productos construidos. Contempla la presentación de los Productos a distintas personas de la comunidad que no hayan participado en el desarrollo de todo el Proyecto Podría llevarse a cabo de forma presencial o virtual. Nombre del Proyecto Presenta de forma creativa y adecuada a la edad escolar lo que se realizará dentro del mismo. Pregunta Generadora Características esenciales: Abierta Presentan un nivel de reto adecuado que implica investigar y aprender para ser respondida. Permite múltiples posibilidades de respuesta. Permite proponer, inventar, diseñar o resolver. Impulsa la creatividad Productos Parciales Evidencias de aprendizaje Se definen a través de Rúbricas. Se construyen a lo largo del Proyecto Productos Finales Evidencias que se construyen durante momentos específicos y puntuales del Proyecto. Especificados a detalle mediante Rúbricas Se presentan al final del Proyecto durante el evento de cierre,

33. Ficha didáctica Sinopsis del Proyecto Narra la forma en que se van vinculando contenidos y se va entretejiendo el avance del Proyecto hasta llegar a dar respuesta a la Pregunta Generadora.

34. Ficha didáctica ¿Qué lograremos? Incluye una relación de Asignaturas y lo que se pretende lograr en cada una de ellas. Todas las asignaturas quedan involucradas en cada Proyecto, de forma tal, que en cada uno se abordan aprendizajes esperados, contenidos, intenciones didácticas, entre otros del grado y bloque correspondiente, mismos que son una selección que tienen como base los Aprendizajes Sustantivos Para la Vida. 

35. LRCR Ficha didáctica: Fases

36. LR C R Fases:

37. Fase 1 : Presenta: Explorador D u ració n : 2 días Personaje: Jawy/ Alicia/ Agente Julián. R o l : E x pl orado r. Pr i m e r m omen t o : Despertar el Interés , generar ilusión por aprender a través del Proyecto Se ve de manera general la presentación del Proyecto, se busca dar a conocer los detalles e implicaciones para lograr dar respuesta a la Pregunta Generadora, para ello se viven distintos momentos con sus actividades específicas. S e xt o m omen t o Pl a ne ar e l P r oye c t o , t e n er c l a r i d a d de l os t i em p os, e x p e c t a t i v a s y responsabilidades que se tienen que cumplir para llegar al evento de cierre en tiempo y forma. S e g un do m omen t o Sensibilizar para comenzar a visualizar la temática del Proyecto y lograr familiarizarse con la misma. T e r c e r m omen t o Presentar el Proyecto a grandes rasgos incluyendo nombre y pregunta generadora. Cuar t o m omen t o Visualizar productos parciales, finales y cierre del proyecto revisando a detalle las Rúbricas. Qu i n t o m omen t o Eva l uar c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s p a r a r e c u p e r a r e x p e r i e n c i a s , i de a s y conocimientos. Tener claridad de las áreas que deberán trabajarse con mayor profundidad. LRCR

38. Personaje: Mapi/ Paco/ Detective Melisa. Rol: Detective. F a se 2: P r esenta: De t ect ive Duración: 6 a 8 días Momento Se comienza el proceso de investigación y construcción del aprendizaje para poder dar respuesta a la Pregunta Generadora, se sugieren distintas actividades y recursos para lograr los aprendizajes esperados incluidos en el Proyecto Momento Comprobar las respuestas iniciales, se revisa el primer momento de la fase y se reconocen los cambios en el pensamiento, los aprendizajes adquiridos y las ideas nuevas descubiertas. Se incluyen en esta fase los Complementos al Aprendizaje Generar respuestas para la pregunta Momento de idear, imaginar y pensar en posibles respuestas a la Pregunta Generadora. Involucrar a los alumnos Otorgar un rol protagónico de su proceso de aprendizaje, Compartir sus saberes, experiencias e ideas propias. Momento Tres tipos: Construir y consolidar el conocimiento Investigar en fuentes confiables Investigar con personas En este momento los tipos no tienen un orden riguroso LRCR

39. Fase 3: Presenta: Artista. Duración: 4 a 5 días. Personaje: Uro/ Juan/ Roy. Rol: Art i st a . En la fase de Construcción de productos finales. Revisión y crítica, se trabaja especialmente en la construcción de los Productos Finales y se pueden terminar o revisar algunos Productos Parciales. Es la fase de construir, proponer, diseñar, inventar, crear. Primer momento Proponer y Seleccionar ideas. Quinto momento Ensayar la presentación pública Segundo momento Construir bocetos y prototipos Tercer momento Revisar y retroalimentar Cuarto momento Construir productos finales LRCR

40. Fase 4: Presenta: Reportero. D uraci ó n es ti m a d a: 2 d í as. Personaje: Tipi/ Iván López/ Enrique Enríquez. Rol: Reportero. En la fase de Presentación pública. Evaluación final, se vive el evento de cierre y se concluye el proyecto, es una fase importante pues es aquí donde finalmente se dará respuesta a la Pregunta Generadora. Primer momento Pr e s e n t ac i ó n púb li c a . Contemplar a otros miembros de la comunidad además de las alumnas, alumnos y docente del grupo. Segundo momento R ef l exi on a r y re t ro a l i ment a r . responder a la Pregunta Generadora y presentado el Proyecto en el Evento de Cierre. Reconocer los aprendizajes logrados, las competencias desarrolladas, rememorar momentos importantes y descubrir áreas de mejora. Tercer momento Evaluar . Se sugieren y proporcionan instrumentos de evaluación Cuarto momento Concluir . Reconocer el valor del esfuerzo, los aprendizajes alcanzados, el crecimiento de cada una y uno, las emociones experimentadas y en general, valorando la riqueza de haber alcanzado LRCR

41. Personajes LRCR

42. En equipo organicemos los personajes que intervienen en cada ciclo pegándolos en un papelote. Comparemos con los demás equipos.

43. Cada uno de los proyectos cuenta con 4 personajes principales, estos serán los mismos en cada ciclo. Se busca que las niñas y niños puedan sentirse identificados con ellos, de esta manera la empatía que puede generarse entre el personaje y el alumno permitirán abordar las actividades de una manera mas amena. Personajes LRCR

44. Asumen y modelan roles específicos. Explorador Detective Artista Reportero Se presentan por ciclos educativos Personajes LRCR

45. Exploradores D e t e c t i v e s Artistas Reporteros Personajes Fa s e s R o l e s

46. LRCR Recursos

47. La Ficha Didáctica, organizada en Fases y dentro de las Fases en Momentos, incluye una gran variedad de Recursos: Videos Infografías Presentaciones Rúbricas Quizzes Rueda de las emociones Bitácora del Proyecto Diario del Docente Complementos al aprendizaje Pueden aparecer algunos otros distintos o no aparecer alguno de los mencionados ya que cada Proyecto es único y diferente a los demás. Re c ursos

48. Re c ursos V i deos Rúbricas Diario del maestro Bitácora para el alumno Rueda de e m ociones Rúbricas para Qui zz Presentaciones Infografías Q u iz

49. Se incluyen en versión digital Diseñados pensando en poder ser impresos y reproducidos Para el uso y aprovechamiento de las alumnas, alumnos, docentes y padres de familia. Re c ursos

50. Re c ursos Apartado: Más opciones Sugerencia que puede ser seguida por el docente Pueden aparecer mencionados otros recursos no incluidos: Libros de texto para consulta Cuadernos Cartulinas Hojas Equ i po elect r ó n ico Otros recursos didácticos.

51. LRCR Complementos al aprendizaje

52. Recursos que se utilizan para reforzar de forma directa e intencionada ciertos aprendizajes esperados de las asignaturas de español y matemáticas. Sugerido a lo largo de la Ficha Didáctica En primer y segundo grado de primaria se les llama Superpoder . En tercer y cuarto grado se les llama Refuerzo . En quinto y sexto grado se les denomina Práctica . Vinculados al Proyecto. Importante utilizarlos para aumentar la práctica y consolidar aprendizajes esperados. Queda abierta la posibilidad de incluir otros ejercicios o actividades Comple m en t os al aprendizaje

53. LRCR Transversalidad STEAM

54. Transversalidad STEAM Los Pr o y e ctos I n teg r a d o res t i e n en STEAM u n e n fo q ue De una forma relacionada y vinculada incorporan elementos de las áreas de: Ciencia Tecnología Ingeniería Arte y Matemáticas. No todos los P roy ect o s serán totalmente STEAM L R L C R R C R

55. El enfoque STEAM favorece el interés por la Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas, áreas altamente demandas en el ámbito laboral y profesional. Cuando sea el caso, en la Ficha Didáctica aparecerá el logotipo L R L C R R C R

56. Educación Socioemocional LRCR

57. Los Proyectos incluyen de forma integrada actividades y recursos que favorecen el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. Dentro de los recursos se encuentra la Rueda de las emociones, para favorecer el autoconocimiento y la autorregulación, así mismo abona a generar empatía, promover la autonomía y facilitar la colaboración. Enfoque en la educación Socioemocional

58. La Rueda de las emociones: Permite ir aumentando la alfabetización emocional en las alumnas y los alumnos a lo largo de los 6 grados escolares de educación primaria. Se comienza en el primer grado presentando 6 emociones básicas, mismas que irán aumentando progresivamente hasta llegar a 36 emociones en sexto grado. Enfoque en la educación Socioemocional El uso de la Rueda de las emociones viene sugerido en cada Proyecto en momentos específicos. LRCR

59. L R L C R R C R

60. L R L C R R C R

61. L R L C R R C R

62. LRCR Evaluación

63. La calificación a otorgar en cada as ignatu r a d eb erá ser e l re f l e jo d e la y e v aluaci ó n formativ a sumativa. d e ca d a d e c is i ón La ponderación componente s e r á del docente. Se sugiere cuidar el equilibrio entre ambos tipos de evaluación. Evaluación

64. En equipos revisemos: UNA RUBRICA UN QUIZZ UNA LISTA DE COTEJO Compartir algunos comentarios de cada intrumento .

65. Evaluación Los Proyectos contemplan la evaluación formativa y la evaluación sumativa como elementos de igual importancia Evaluación formativa Diario del Docente Recurso diseñado para guiar, acompañar y orientar el proceso de avance del Docente a lo largo del Proyecto. Ayudará a mantener un registro visible del proceso de aprendizaje de las alumnas y alumnos además de favorecer la reflexión de la práctica docente. Bitácora del Proyecto Recurso diseñado para guiar, acompañar y orientar el proceso de avance del alumno a lo largo del Proyecto. Funciona como un cuaderno que se irá utilizando en todas las Fases y donde quedarán registradas muchas de las actividades propuestas. Evaluación sumativa Rúbricas de los productos parciales y finales Rúbrica del evento de cierre. Quizz

66. LRCR Consideraciones finales

67. Los proyectos están diseñados como una propuesta que puede y debe ser enriquecida por el usuario, esto para obtener el mayor beneficio de cada uno. Consideraciones finales

68. La experiencia de aprendizaje de cada Proyecto, además de favorecer el aprendizaje significativo de cada alumna y alumno, busca despertar el interés por aprender, la ilusión por aportar ideas, la oportunidad de crear y proponer y la satisfacción de conseguir presentar respuestas a preguntas generadoras de interés y relevancia. Cada Proyecto es en sí mismo una nueva oportunidad de aprendizaje en y para la vida. Consideraciones finales

69. STEAM LRCR

70. El término STEAM ha cogido fuerza durante los últimos años en el ámbito de la educación y cada vez es más frecuente encontrar programas educativos que trabajan desde este enfoque. En educación, este enfoque garantiza el desarrollo de un conocimiento transversal, en el que los contenidos de cada una de estas ramas no se trabajan de manera aislada, sino de forma interdisciplinar para garantizar un aprendizaje contextualizado y significativo. El enfoque STEAM no sólo abarca la enseñanza de los contenidos en sí, sino que también implica el desarrollo de determinadas competencias y tipos de pensamientos relacionados con el desarrollo de estas disciplinas. LRCR

71. Originalmente, este enfoque sólo contemplaba las disciplinas STEM, dejando fuera el arte. Al trabajar bajo este planteamiento, se comprobó que la ingeniería requiere también del diseño para concebir productos que no sólo sean útiles, sino también atractivos. La inclusión de las artes en este enfoque permite un desarrollo integral de los niños en cuanto a sus perfiles formativos. LRCR

72. Aspectos metodológicos de la metodología STEAM Tiene relación con el paradigma constructivista del aprendizaje, el cual considera que aprender significa transformar el conocimiento por parte del alumno. La Educación STEAM basa su funcionamiento en el Aprendizaje Basado en Problemas, desarrollando de esta forma el aprendizaje cooperativo y colaborativo Para lograr llevar a cabo satisfactoriamente los proyectos o tareas que se proponen, es muy importante la comunicación, el debate y el contraste argumentado de opiniones. Por todo ello, fomenta el desarrollo del pensamiento crítico. https://es.wikipedia.org/wiki/STEAM LRCR

73. Educación Socioemocional Favorece al desarrollo del potencial humano, ya que provee los recursos internos para enfrentar las dificultades que pueden presentarse a lo largo de la vida, “contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”. LRCR Aprendizajes clave. Para la educación Integral. SEP

74. Habilidades socioemocionales Herramientas que permiten a las personas entender y regular sus emociones, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones responsables, y definir y alcanzar metas personales. La capacidad de manejar las emociones forma parte de la educación obligatoria y para ello, es necesario generar ambientes favorables para un desarrollo emocional orientado al bienestar y el respeto de los alumnos hacia su persona y los demás El reconocimiento de las emociones y la manera de manejarlas constituyen una tarea sustantiva de la escuela, por lo que cada docente, desde su asignatura, puede identificar las condiciones que contribuyen a superar estados emocionales que limitan el aprendizaje de sus estudiantes, así como las oportunidades para fortalecer las habilidades socioemocionales que los motivan a aprender. Las habilidades socioemocionales son resultado de un proceso de construcción grupal que comprende aspectos individuales como las particularidades e historia personal de cada estudiante. http://www.nuevaescuelamexicana.mx/que-son-las-habilidades-socioemocionales/ LRCR

75. TAREA: Exploremos la plataforma Proyectos integradores a través de la siguiente liga: https://recreadigital.jalisco.gob.mx/proyectos.php LRCR

76. Proyectos integradores ¿Con qué nos vamos o qué nos deja esta sesión? ¿Con cuál emoción de la ruleta nos vamos en este momento? LRCR

77. Nos vemos pronto…..Gracias por su participación!!!!!! Siguiente sesión lunes 10 de Octubre.