COMPRENSION-LECTORA-ANDUDE para secundaria

estrategia de lectura

1. COMPRENSIÓN LECTORA ANDUDE

2. PROCESO METODOLÓGICO MOMENTO PROCESO ANTES DE LA LECTURA Determinar objetivo de la lectura. Predecir – anticipar el contenido, tipo de texto. P lantear hipótesis a partir de indicios. DURANTE LA LECTURA Lectura y re-lectura del texto. Estrategias de apoyo para la comprensión. Estrategias de apoyo para el desarrollo de la lengua . DESPUÉS DE LA LECTURA Contrastación de hipótesis. Actividades complementarias y de refuerzo a la lectura y escritura Preguntas considerando los niveles de comprensión Sistematización de la información.

3. SECUENCIA DIDACTICA MOMENTO PROCESO ESTRATEGIA ANTES DE LA LECTURA Determinar objetivo de la lectura. Plantear predicciones - hipótesis de lectura a partir de indicios. Adivinen qué traje. Veamos lo que traje. Les gusta. Se parece al que leímos ayer. Para que leeremos. Observen los dibujos. De qué creen que trata? Dónde creen que se desarrolla…… (anotar) . Por que aparecen estos dibujos. Que dirá el texto de ….. (según hipótesis) DURANTE LA LECTURA Leer en forma oral y silenciosa. Preguntas durante la lectura. Búsqueda de significado de palabras a partir del contexto Lean todos en forma silenciosa. Leamos entre todos (lectura total). Lectura enfática entre todos. Re-lectura enfática entre todos. Quien lleva a pastar sus ovejas. Ustedes alguna vez pastaron ovejas. Dónde? El texto les recuerda alguna experiencia. Saben que significa trecho. Saben que significa simulando. Que nos puede ayudar a inferir el significado. DESPUÉS DE LA LECTURA Contrastación de hipótesis De que trata el texto. Que predicciones se acercan al contenido del texto leído. Contemos el texto con nuestras propias palabras. Juguemos a leer (concursos de lectura una línea por niño , una oración por niño, etc.)

4. SECUENCIA DIDACTICA MOMENTO PROCESO ESTRATEGIA DESPUÉS DE LA LECTURA Actividades complementarias y de refuerzo a la lectura y escritura Preguntas considerando los niveles de comprensión. Elaboración de esquemas, gráficos y otros textos Canonicemos la lectura. Jugamos a encontrar palabras. Donde dice ovejas , zorro , llevó, etc . Encontremos las palabras que se repiten. Juguemos a encontrar las palabras que terminan igual, que inicial igual, etc. ¿De que trata el texto? ¿donde dice …… ? subrayemos. ¿Por qué se detuvieron Florentina y sus ovejas? ¿En qué época del año creen que se desarrolla la historia? ¿Cómo se llama el compañero de Florentina? ¿Por qué Florentina se iba con miedo? ¿Qué harías en lugar de florentina? ¿Que dibujo resumiría el cuento? Dibujemos el momento inicial. Dibujemos el hecho central. Dibujemos el final. Cambiemos los personajes y re-escribamos el cuento. Encontremos los verbos y cambiemos el tiempo verbal del cuento.

5. Presentación del texto leído 1 .- Organización de la información presentada en mapas conceptuales. 2.- Organización de la información en esquemas. 3.- Organización de la información mapas concéntricos. 4.- Presentación de la información a través de dibujos. 5.- Presentación escenificada. 6.- Presentación de la narración en cadena. 7.- Presentación de la información a través de un mimo. 8.- Presentación de la información a través de una narración escenificada.

6. Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO VI   Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como: Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto escrito. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.   Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.   Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes del texto, distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado. Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (subtítulos, índice) y deduciendo características de personajes, animales, objetos y lugares, así como el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, las relaciones lógicas (semejanza-diferencia y problema-solución) y relaciones jerárquicas (ideas principales) a partir de información explícita e implícita del texto. Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, punto de vista, motivaciones de personas y personajes, comparaciones y personificaciones, así como enseñanzas y valores del texto, clasificando y sintetizando la información. Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del contenido y explicando el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, entre otros), a partir de su experiencia y contexto, justificando sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de sus necesidades, intereses y su relación con otros textos.  

7. CAPACIDAD C Ó DIGO DESEMPE Ñ OS Literal 1 Reconoce personajes 2 Reconoce hechos en el texto 3 Identifica el tipo de textos 4 Identifica el t í tulo y sub t í tulo del texto 5 Identifica caracter í sticas y datos 6 Identifica secuencia y temporalidad de hechos 7 Identifica diferencias y semejanzas Inferencial 1 Establece relaciones causa - efecto 2 Infiere relaciones temporales 3 Infiere el significado de las palabras por el contexto 4 Deduce el tema central y las ideas principales 5 Deduce el receptor impl í cito al que se dirige el texto 6 Reconoce el prop ó sito del texto Cr í tico 1 Eval ú a el contenido del texto 2 Eval ú a la forma del texto

8. El zorro astuto (Cuento) Una vez, como todos los días Florentina llevaba sus oveja a pastar, en compañía de su perro Yango . Después de caminar un trecho, en una quebrada, encontró abundante pasto verde y se detuvo para que pasten sus ovejas. Ella juagaba feliz con su compañero, mientras juagaban, apareció un zorro y se acercó a sus ovejas, sin hacer bulla. Simulando ser el perro ovejero, jugueteando separo a la ovejita mas pequeña, pero la mas gordita y se lo llevó. Florentina y su compañero, se dieron cuenta de lo sucedido después de un rato, empezaron a buscar y no encontraron ni rastro. Florentina caminaba llorando de arriba para abajo y de abajo para arriba pero no encontraba indicios, solo el perro ladraba con furia mirando al barranco. En la tarde, de pena y con miedo, volvió a su casa temprano para contar a sus padres. Ellos fueron a buscar pero no encontraron nada.

9. El zorro astuto (Cuento) NIVEL LITERAL Reconoce personajes: ¿Quiénes participan en el cuento? Reconoce hechos en el texto: ¿Cómo se acercó el zorro a las ovejas? ¿Qué hacía Florentina mientras pastaban sus ovejas? Identifica el tipo de texto: ¿Qué tipo de texto es? Cuándo un texto presenta: inicio, nudo y desenlace, es un texto: Identifica el título y sub título del texto: ¿Cuál es el título del texto? ¿Qué dice el título del texto? Identifica características y datos: ¿Qué hacía toso los días Florentina? ¿A qué simulaba el zorro? ¿Cuántos perros acompañaba a Florentina? ¿Por qué se detuvieron Florentina y sus ovejas?

10. El zorro astuto (Cuento) NIVEL LITERAL Identifica secuencia y temporalidad de hechos: ¿Qué hizo Florentina al darse cuenta que desapareció su oveja? Después de buscar la oveja perdida, ¿qué hizo Florentina? ¿Qué hizo florentina antes que el zorro llevara su oveja? Identifica diferencias y semejanzas: La oveja que se llevó zorro: ¿Era igual a las otras? ¿Por qué? ¿Todas las ovejas eran iguales?

11. NIVEL INFERENCIAL Establece relaciones causa efecto: ¿Por qué Florentina se iba con miedo? ¿A dónde se llevó el zorro a la oveja?  Infiere relaciones temporales:  ¿En qué momento del día se llevó el zorro a la oveja? ¿A qué hora dejaron de buscar a la oveja perdida? Infiere el significa de las palabras por el contexto: En la frase: simulando ser el perro ovejero, ¿qué significa la palabra simulando? ¿A qué se refiere la palabra rastro en el texto? Deduce el tema central y las ideas principales: ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Qué sucede con las ovejas de Florentina? ¿De qué trata el texto? Deduce al receptor implícito al que se dirige el texto: ¿Para quién está escrito el texto? ¿Qué recomendó su papá a Florentina? Deduce al propósito del texto: ¿Qué nos enseña el texto? ¿Qué quiso trasmitir el autor a los lectores? El zorro astuto (Cuento)

12. NIVEL CRITERIAL Evalúa el contenido del texto: ¿Qué harías en lugar de florentina? ¿Te parece correcto lo que hizo la familia? ¿Qué harías tú si fueras la familia de Florentina? ¿Está bien lo que hiso el zorro?  Evalúa la forma del texto: ¿La ilustración te ayudó a comprender el texto? ¿Te parece correcto cómo termina el cuento? ¿La silueta del texto corresponde al tipo de texto? El zorro astuto (Cuento)