Construccion del conocimiento

ACCIONES PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
EL CONOCIMIENTO
Actividad práctica, producto de nuestras facultades intelectuales que permite a los seres humanos representarse en el mundo en que viven.
Es una forma de relacionamiento que tiende lazos y genera saberes sobre lo que nos interesa.
El conocimiento es producto de nuestra actividad práctica y de las relaciones sociales que desarrollamos para cumplir nuestros diversos objetivos
Por tratarse de un producto social, el conocimiento se:
Difunde
Administra
Distribuye
La Construcción de Conocimiento
Piaget postula que el ser humano aprende por la asimilación de la realidad y su interpretación y adaptación según su etapa de desarrollo biológico:
Motora-Sensorial
(0 – 2 años)
Existe control motor y aprendizaje sobre objetos físicos a partir de la experiencia
Pre-Operacional
(2 – 7 años)
Desarrollo del lenguaje y de habilidades de comunicación
Concreta Operacional
(7 – 12 años)
Desarrollo, entendimiento y uso de conceptos abstractos
Desarrollo sistemático del razonamiento lógico
El módulo de Construcción de Conocimiento viene con tres tipos de conocimiento predeterminados:
Pregunta Progresiva
El Problema, Mi Explicación, La Explicación Científica, La Evaluación del Proceso y El ResumenPlan de Pensamiento
Diseño del Contexto, El Desafío del Plan, Mi Idea del Plan, La Nueva Información, Evaluación de una Idea, Organización el Proceso y El Resumen.
Diarios de Aprendizaje.
El Punto de Partida, Lo Que He Aprendido, La Pregunta, La Sugerencia de Una Respuesta.
Hanson, por su parte, destaca que la fuente del conocimiento se construye a partir de los datos sensoriales (experiencia) y que la forma de “ver” tiene que ver con el pensar.
PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Pasar del paradigma de la objetividad al de la reflexividad
Pasar de la simplificación, de una causalidad en los procesos, a la lógica de la complejidad como una aportación más abierta y creativa.
Se cuestiona la tarea de las ciencias sociales en su nivel de trabajo circunscrito a los diagnósticos y no se impliquen con sus potencialidades generadoras, en sus sentidos posibles

1. Según Platón… El conocimiento debe ser: Justificado, Verdadero, Creído. Actividad práctica, producto de nuestras facultades intelectuales que permite a los seres humanos representarse en el mundo en que viven. Es una forma de relacionamiento que tiende lazos y genera saberes sobre lo que nos interesa. El conocimiento es producto de nuestra actividad práctica y de las relaciones sociales que desarrollamos para cumplir nuestros diversos objetivos

2. Difunde Administra Distribuye No hay esfera social que no se relacione con el valor que tiene producir conocimientos.

3. Piaget postula que el ser humano aprende por la asimilación de la realidad y su interpretación y adaptación según su etapa de desarrollo biológico : Motora-Sensorial (0 – 2 años) Pre-Operacional (2 – 7 años) Concreta Operacional (7 – 12 años) Formal Operacional (12 – 15 años) Existe control motor y aprendizaje sobre objetos físicos a partir de la experiencia Desarrollo del lenguaje y de habilidades de comunicación Desarrollo, entendimiento y uso de conceptos abstractos Desarrollo sistemático del razonamiento lógico

4. El módulo de Construcción de Conocimiento viene con tres tipos de conocimiento predeterminados: Pregunta Progresiva El Problema, Mi Explicación, La Explicación Científica, La Evaluación del Proceso y El Resumen. (2) Plan de Pensamiento Diseño del Contexto, El Desafío del Plan, Mi Idea del Plan, La Nueva Información, Evaluación de una Idea, Organización el Proceso y El Resumen. (3) Diarios de Aprendizaje . El Punto de Partida, Lo Que He Aprendido, La Pregunta, La Sugerencia de Una Respuesta .

5. Hanson, por su parte, destaca que la fuente del conocimiento se construye a partir de los datos sensoriales (experiencia) y que la forma de “ver” tiene que ver con el pensar.

6. PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Pasar de la simplificación, de una causalidad en los procesos , a la lógica de la complejidad como una aportación más abierta y creativa . Pasar del paradigma de la objetividad al de la reflexividad Se cuestiona la tarea de las ciencias sociales en su nivel de trabajo circunscrito a los diagnósticos y no se impliquen con sus potencialidades generadoras, en sus sentidos posibles Los efectos queridos y no queridos.

7. Propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas La solución de problemas. Estrategias para: La abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender O rganizar información nueva Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información El objetivo es construir Conocimiento nuevo

8. Propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas La solución de problemas La abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender O rganizar información nueva Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información

9. Propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas Permiten

10. Entre estas estrategias podemos encontrar: a) Actividad focal introductoria b) Discusión guiada c) Actividades generadoras de información previa d) Enunciado de objetivos o intenciones e) Interacción con la realidad Propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas

11. Propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas La solución de problemas La abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender O rganizar información nueva Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información

12. Permiten La solución de problemas

13. Se distingue un estado inicial en el que se detectan situaciones problemáticas o problematizantes que requieren solución, un estado final y vías de solución. Este tipo de estrategia cuenta con sus propias estrategias, para cada uno de los pasos que conlleva la Estrategia de Solución de Problemas : La solución de problemas

14. La solución de problemas Pasos para la realización de la Estrategia de Solución de Problemas:

15. Propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas La solución de problemas La abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender Organizar información nueva Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información

16. Permiten La abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender

17. La abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender Se refieren al empleo o elaboración de parte del profesor o el estudiante de modelos gráficos o ilustraciones. Con la finalidad de que mejoren la disposición del aprendiz a la abstracción, pueden sustituir texto y favorecer la retención. Ejemplos típicos

18. Estrategias que podemos utilizar: La abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender Ilustración descriptiva Gráficas Ilustración expresiva Tablas de distribución de frecuencias Ilustración construccional Preguntas intercaladas Ilustración funcional Señalizaciones Ilustración algorítmica

19. Propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas La solución de problemas La abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender O rganizar información nueva Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información

20. O rganizar información nueva Permiten

21. O rganizar información nueva Entre ellas se encuentran las de representación lingüística como

22. Propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas La solución de problemas La abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender Organizar información nueva Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información

23. Permiten: Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información

24. Organizadores Previos Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información Analogías La metáfora Explorando la Web

25.   Esta estrategia del círculo analítico se puede iniciar con datos, información de textos o con las ideas del estudiantado con respecto al tema o problema de estudio, en forma grupal o individualmente.

26. Según Moreno, C. (2012) indica que se ha repensado la educación en todos los niveles, por ejemplo superando aquellos espacios que antes eran muy selectivos y no todos tenían acceso, por las condiciones económicas, culturales o sociales . C U R R Í C U L O Construcción del Conocimiento Conjunto de experiencias de aprendizaje Estructura organizada de conocimientos Plan de Instrucción P r o y ec t o Social P r a xis S i s t e ma

27. David Ausubel postula que el individuo razona y le da lógica a lo que intenta aprender, superando la memorización de contenido Así el aprendizaje sería la integración de información y su organización a nivel cognitivo, a partir de la jerarquización de conceptos realizada en base a su experiencia El aprendizaje para Ausubel se produciría por: Repetición – aprendizaje significativo Recepción – descubrimiento

28. Teoría de Ausubel: Aprendizaje significativo Aprendizaje por repetición Aprendizaje por recepción Aprendizaje por descubrimiento guiado Aprendizaje por descubrimiento autónomo Clarificación de las relaciones entre conceptos Enseñanza audiotutelar bien diseñada Investigación científica Conferencias o presentaciones Trabajo escolar en el laboratorio Investigación más rutinaria o producción intelectual Tablas de multiplicar Aplicación de fórmulas para resolver problemas Solución de rompecabezas por ensayo y error Tipo de aprendizaje Estrategia de instrucción

29. CONCLUSION Este proceso epistemológico de la construcción del conocimiento, no está disociado del contexto en el que se desenvuelve el ser humano donde adquiere una serie de experiencias que necesitan ser conceptualizadas, reflexionadas, valoradas y críticas, empleando métodos y estrategias para desarrollar las destrezas y habilidades pertinentes para la formación humana y cognitiva. El estudiante se convierte en el protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje y participa activamente en la trasformación de la sociedad. En la construcción del conocimiento se puede comparar al docente como el arquitecto en obra de construcción que la diseña, mientras el ingeniero que ejecuta y calcula las estructuras es el estudiante; solamente juntos, con una participación equilibrada, se impulsa el devenir de enseñanza-aprendizaje (Picardo y Escobar, 2002: 118).