CyT AT EVALUACIÓN EN PLANIF 2025- Avances 7-03 (2).pptx

Evaluación formativa y su relación con la planificación curricular

1. Cajamarca, 12 al 14 de marzo 2025 Educación Secundaria Área curricular Ciencia y Tecnología

2. Propósito Fortalecer las competencias de especialistas de educación de las DRE/GRE y UGEL sobre evaluación formativa en la planificación curricular

3. Productos Criterios de evaluación . Instrumento de evaluación . Análisis de evidencia.

4. Analizamos una evidencia de la competencia

5. Día 1 Formulamos los criterios de evaluación de una competencia en la planificación curricular

6. ¿Qué sabemos sobre los criterios de evaluación de una competencia en la planificación curricular? Criterios de evaluación de una competencia, formulados. QR Kajud

7. Nos situamos en una planificación curricular en el área …

8. Explicamos cómo se forman las sustancias y su importancia en nuestro entorno (tercer grado) E Explicamos con modelos, leyes científicas y datos por qué y cómo se empaña la plata (T) Nos organizamos para resolver nuestros retos y comprendemos los criterios de evaluación (T) Representamos el empañamiento de la plata con el modelo de cambio químico. Explicamos la conservación de masa en la reacción química del empañamiento de la plata (T) Implementamos y validamos nuestra AST Describimos los cambios al empañarse la plata. (T) Situación significativa Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Argumentamos nuestra posición con base en evidencias científicas (T) Elaboramos nuestros argumentos con base científica (T) Diseñamos nuestra alternativa de solución tecnológica para recuperar el brillo de la plata Buscamos alternativas de solución para recuperar el brillo de la plata (T) basándose en conocimientos sobre los seres vivos, Analizamos evidencias científicas de efectos en la salud de sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata (T) materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo basándose en conocimientos sobre basándose en conocimientos sobre los Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo Explica el mundo físico Explica el mundo físico Explica el mundo físico Los seres vivos los seres vivos materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo Criterios de Evaluación de la Competencia …. …… …… …Necesidades de aprendizaje Competencia Explica (…) Usar o construir representaciones (modelos) para explicar relaciones cualitativas pero también cuantitativas en fenómenos del mundo físico. Usar evidencias científicas y citarlas para argumentar su posición en situaciones relacionadas a la ciencia y tecnología. Competencia Diseña (…) Establecer requerimientos técnicos de la AST acorde a las causas que generan el problema. Representa a escala… Evidencia/s Representación y explicación de por qué se empaña la plata y argumentos sobre impactos de sustancias en la salud y metales. Alternativa de solución tecnológica diseñada y ejecutada para recuperar el brillo de la plata. Describimos de dónde viene y a dónde va el sulfuro de hidrógeno (T) Explicamos reacciones redox que suceden en nuestro entorno y argumentamos sus impactos. (T) Propósitos de aprendizaje -Explica relaciones cualitativas y cuantitativas entre las sustancias al empañarse la plata y en la conservación de su masa y; argumenta su posición sobre el uso de otras sustancias que las generan. -Diseña y construye una alternativa de solución tecnológica ante el problema del empañamiento de la plata. Explica el mundo físico Explica el mundo físico Explica el mundo físico Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los basándose en conocimientos sobre los basándose en conocimientos sobre los basándose en conocimientos sobre los materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo los seres vivos, los seres vivos, los seres vivos, los seres vivos, Rf los seres vivos, para resolver problemas de su entorno Diseña y construye soluciones tecnológicas Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno para resolver problemas de su entorno Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los Diseña y construye soluciones tecnológicas Diseñamos y compartimos la presentación de nuestra AST (T) Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC T ¿Por qué se produce el empañamiento de la plata? ¿Cómo recuperamos el brillo de la sortija de plata Mi sortija se ve opaca, amarillenta y negruzca; diferente a cuando la compré CyT

9. ¿Qué elementos observan en la planificación ? ¿Cómo se relacionan? Tiempo: 20 min Revisión individual Participación Cuando participan por área se proyecta la planificación que corresponde

10. Planificación de otras áreas que se encuentran el aula

11. Criterios de Evaluación de la competencia ¿Por qué los formulamos ? ¿Qué son? ¿Cuándo los formulamos en la planificación curricular? ¿Para qué los formulamos? ¿Quién los utiliza? Reflexionamos y analizamos aspectos claves… ¿Cuándo se utilizan? ¿Cómo los formulamos?

12. ¿ Qué implica formular criterios de evaluación de la competencia? Enfoque formativo de la evaluación Enfoque por competencias Enfoque Indagación y alfabetización científica y tecnológica Con base en criterios claros y evidencias. Evaluación para el aprendizaje. Evaluación del aprendizaje. Retroalimentación efectiva. Naturaleza de la ciencia. Grandes ideas. Pensamiento científico. Ciudadanas y ciudadanos críticos, autónomos ante situaciones asociadas a la ciencia y tecnología. Para responder a las demandas actuales. C omprender la si tua ción a afrontar y uso combinado de capacidades. (CNEB,2016) Desarrollo de competencias en la experiencia, en acción de la persona en situación. (Masciotra, Roth y Morel, 2008). Enfoques transversales Aportan concepciones sobre las personas y su relación con los demás y el entorno. Se dejan ver en el actuar. Comprender conocimientos científicos Hechos Fenómenos Relacionados a Construyendo Representaciones ( modelos ) del mundo natural/artificial Construir argumentos Toma de decisiones Evaluar situaciones donde la ciencia y tecnología se encuentren en debate Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico Establece relaciones entre conceptos Identifica cambios en la sociedad Desarrollo del conocimiento científico Postura crítica Toma de decisiones qué implican Argumentar Uso de fundamentos Transferencia por qué Explica Generaliza Compara Justifica Aplica cómo dónde se conectan Ej. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía y biodiversidad, Tierra y universo Comprender profundamente la competencia

13. ¿Qué implica formular criterios de evaluación de la competencia? Comprensión profunda de: -Enfoques curriculares -Competencias, sus capacidades y su progresión (estándares y desempeños -del PCES y PCI-). Considerar las características e intereses de los estudiantes (adolescencias) en su contexto. Haber determinado las necesidades/demanda de aprendizaje de los estudiantes (en la evaluación diagnóstica). Al igual que para plantear el propósito de aprendizaje y toda la planificación curricular:

14. ¿ Qué implica formular criterios de evaluación de la competencia ? https://www.minedu.gob.pe/curriculo/ https://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-secundaria.pdf Comprender la progresión de la competencia. V ciclo al destacado

15. Comprender la progresión de la competencia. …

16. Se toman como referencia los estándares y desempeños de la competencia. Los criterios de evaluación orientan el planteamiento y secuencia lógica de las actividades de aprendizaje para el logro del propósito de aprendizaje. Se ajustan a la situación significativa. Se vinculan a las evidencias. Deben referir a todas las capacidades de la competencia ya sea de manera holística o de manera analítica. Se redactan de manera que describan las cualidades de la actuación competente que esperamos que muestren los estudiantes ante la situación o desafío, según el propósito de aprendizaje. Pueden incluir procesos, estrategias y recursos que contribuyen al desarrollo de una competencia. Deben ser claros y comprendidos por todos los estudiantes. Los estudiantes pueden aportan en la formulación de criterios. Los criterios de evaluación deben ser estables ya que aluden a las capacidades de la competencia. Consideraciones para la formulamos los criterios de evaluación de la competencia

17. Necesidades de aprendizaje determinadas Competencia Explica (…) Usar o construir representaciones (modelos) para explicar relaciones cualitativas, pero también cuantitativas en fenómenos del mundo físico. Usar evidencias científicas y citarlas para argumentar su posición en situaciones relacionadas a la ciencia y tecnología. Características de los estudiantes Competencia y sus capacidades Estándar Desempeños Criterios de Evaluación Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía y biodiversidad, Tierra y universo Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía y biodiversidad, Tierra y universo. Evalúa las implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.

18. Nos situamos en una unidad didáctica y formulamos/reformulamos los criterios de evaluación de una competencia Criterios de evaluación de una competencia, formulados. Construcción en equipo : 40 minutos Plenaria y retroalimentación: 40 minutos

19. Necesidades de aprendizaje determinadas Competencia Explica (…) Usar o construir representaciones (modelos) para explicar relaciones cualitativas, pero también cuantitativas en fenómenos del mundo físico. Usar evidencias científicas y citarlas para argumentar su posición en situaciones relacionadas a la ciencia y tecnología. Características de los estudiantes Competencia y sus capacidades Estándar Desempeños Criterios de Evaluación Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía y biodiversidad, Tierra y universo Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía y biodiversidad, Tierra y universo. Evalúa las implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico. Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología. Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias inorgánicas. Explica con modelos, conceptos, leyes, datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y las relaciones cuantitativas de balance que evidencian la conservación de su masa. Argumenta su posición basado en evidencias científicas (datos o resultados de estudios o investigaciones) sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en metales y en la salud.

20. ¿Dónde se visibilizan los criterios de evaluación de la competencia? En los instrumentos de evaluación.

21. Día 2 Elaboramos una rúbrica de evaluación de la competencia

22. ¿Cómo elaboramos la rúbrica de evaluación de la competencia en la planificación curricular? Rúbrica de evaluación de una competencia.

23. ¿Qué es una rúbrica? Es una matriz elaborada por el docente que contiene los criterios que corresponden a distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración de los desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia. R.V.M. N° 094-2020-MINEDU, p. 8 Rúbrica de evaluación de la competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía y biodiversidad, Tierra y universo El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado Explica con modelos, conceptos y datos cualitativos, cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata. Explica con modelos, conceptos, datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y; las relaciones cuantitativas en la transferencia de electrones en reacciones redox. Explica con modelos, conceptos, leyes, datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y; las relaciones cuantitativas de balance que evidencian la conservación de su masa. Explica con modelos, conceptos, leyes, datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y en otros cambios químicos ; así como las relaciones cuantitativas de balance que evidencian la conservación de la masa. Argumenta su posición basado en conceptos sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata en relación con el aire. Argumenta su posición basado en información general o superficial de investigaciones o estudio s sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en la salud. Argumenta su posición basado en evidencias científicas (datos o resultados de estudios o investigaciones) sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en metales y en la salud. Argumenta su posición basado en evidencias científicas (datos o resultados de estudios o investigaciones) en diversos contextos sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en metales y en la salud. Gradación de los criterios en continuum de calidad Animación de ingreso El ejemplo no debe ser parte del modelado

24. ¿Para qué se utilizan rúbricas de evaluación de la competencia? Para analizar la evidencia y brindar retroalimentación a partir de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Para asignar un nivel de logro de la competencia. Animación de ingreso Colocar imagen : De retroalimentación del docente a lo estudiantes

25. ¿Cómo elaboramos una rúbrica de evaluación de la competencia?

26. Para graduar los criterios, utilizar los cuatro niveles de la escala del CNEB: En inicio (progreso mínimo), En proceso (próximo al nivel esperado), Logro esperado y Logro destacado (más allá del nivel esperado). Ubicar los criterios formulados en el nivel esperado de la rúbrica. Graduarlos describiendo la calidad de la actuación del estudiante a partir del nivel de logro esperado hacia los niveles en proceso, en inicio y destacado. Considera las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cómo se vería la actuación del estudiante respecto al nivel del logro en proceso ? ¿Cómo se vería la actuación del estudiante respecto al nivel del logro en inicio ? ¿Cómo se vería la actuación del estudiante respecto al nivel del logro destacado ? Se distinguen claramente un nivel de otro revelando las fortalezas centradas en lo importante de la competencia.(Wiggins, 2012). Las fortalezas referidas a las capacidades de la competencia. Usar términos que dan claridad a nuestros estudiantes. Verificar la coherencia vertical y horizontal de las descripciones. ¿Cómo elaboramos una rúbrica de evaluación de la competencia?

27. Escala de Evaluación NIVEL DE LOGRO Escala Descripción AD LOGRO DESTACADO Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado. A LOGRO ESPERADO Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. B EN PROCESO Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. C EN INICIO Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas , por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente. CNEB, p. 181

28. ¿Rúbrica analítica? ¿Rúbrica holística? Rúbrica de evaluación de la competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía y biodiversidad, Tierra y universo El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado Rúbrica de evaluación de la competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía y biodiversidad, Tierra y universo El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado S us criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por separado. Favorecen la retroalimentación porque ofrecen detalles más específicos de la competencia. Explica relaciones cualitativas y cuantitativas entre las sustancias al empañarse la plata y en la conservación de su masa y; argumenta su posición sobre el uso de otras sustancias que las generan.

29. Elaboramos u na rúbrica de evaluación de la competencia Criterios de evaluación de la competencia Instrumento de evaluación Rúbrica de evaluación de la competencia …. El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado Rúbrica analítica Gradación en niveles de desarrollo, en continuum de calidad Propósitos de aprendizaje con base a las necesidades de aprendizaje (Competencia y situación)

30. Elaboramos una rúbrica de evaluación de una competencia. Rúbrica de evaluación de una competencia. Construcción en equipo : 120 minutos Plenaria y retroalimentación: 60 minutos

31. Rúbrica de evaluación de la competencia ………………………… El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado ……………………………. ………………………………... ………………………………………… …………………………………………………………… …………. ……………………… ………………………………… …………………………………………………..…. ……………………………………………. ……………...…………………………… …………………………………………...………………… ……………...……………………………………………………. …………………………………… …………………………………………………………………. ……………………………………….……................................................ ……………………………………………………………………………………………………………. Nos situamos en una unidad didáctica y elaboramos una rúbrica de evaluación de una competencia

32. Modelado de rubrica

33. Día 3 Analizamos una evidencia de la competencia Realizamos conclusiones descriptivas y determinamos niveles de logro

34. ¿Cómo usa la rúbrica para el proceso de enseñanza y aprendizaje y cómo analizamos una evidencia de la competencia ?

35. Para la mejora de continua de los procesos de aprendizaje. Permite contrastar y valorar el nivel de logro de las competencias que el estudiante alcanza al afrontar una situación. Permite tener información tanto para retroalimentar durante el proceso de aprendizaje y determinar el nivel del logro. Uso de la rúbrica

36. La evaluación durante el proceso de aprendizaje y al término de un periodo … Rúbrica de evaluación Competencia: …………….. En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado …………. …………. ……….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ……………. …………. …………. ……….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. …………… …………. …………. ……….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. …………… …………. …………. ……….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………… Análisis de evidencia Registro auxiliar de evaluación (5.1.2.1) Bimestre/Trimestre/Semestre: …………. Estudiante: …..……….. Competencia: …………………………………………………………………………………… Evidencia(s): ……………… ………………………… …………………………… Durante el proceso de aprendizaje (5.1.2.1) (a) Logros …. Avances …. Dificultades … . Retroalimentación 1 Retroalimentación 2 Retroalimentación 3 Retroalimentación n 5.1.1.2 (4) ….Al término del periodo bimestral/trimestral/Semestral (5.1.2.1, a) (5.1.1.3) y ( CNEB, p 182) Conclusión descriptiva NL al finalizar el periodo bimestral/trimestral (5.1.2.1, a) Logros: ………………………………………………………………… ………………………………………………………………... Dificultades: ……………………………………………………………….. ………………………………………………….………….… Recomendaciones: ……………………………………………………………………………………… Retroalimentación: …………………………………………. …………………………………………… El nivel de logro de una competencia no se obtiene por promedio, sino como conclusión Evidencia(s) 5.1.1.2 y 5.1.1.3

37. Desde el enfoque formativo: ¿Qué registramos en el Registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes ? Información relevante: avances, logros, dificultades que se observan en el progreso de las competencias de cada estudiante durante y al final del proceso de aprendizaje. Esa información cualitativa detallada es muy importante: Durante el proceso : Para brindar retroalimentación formativa específica que permita al estudiante mejorar su actuación y revele aspectos importantes para mejorar la enseñanza del profesor. (Evaluación para el aprendizaje) Reflexionemos… R.V.M. N° 00094-2020-MINEDU, p 16, 37

38. Rúbrica de evaluación de la competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado Explica con modelos, conceptos y datos cualitativos, cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata. Explica con modelos, conceptos, datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y; las relaciones cuantitativas en la transferencia de electrones en reacciones redox. Explica con modelos, conceptos, leyes, datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y; las relaciones cuantitativas de balance que evidencian la conservación de su masa. Explica con modelos, conceptos, leyes, datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y en otros cambios químicos ; así como las relaciones cuantitativas de balance que evidencian la conservación de la masa. Argumenta su posición basado en conceptos sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata en relación con el aire. Argumenta su posición basado en información general o superficial de investigaciones o estudio s sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en la salud. Argumenta su posición basado en evidencias científicas (datos o resultados de estudios o investigaciones) sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en metales y en la salud. Argumenta su posición basado en evidencias científicas (datos o resultados de estudios o investigaciones) en diversos contextos sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en metales y en la salud. Registro auxiliar de evaluación –Segundo Bimestre Área: Grado y sección: Estudiante: Evidencia: …………………………………………… 05/06/2024 Avances: Usa el modelo de rq . con pictogramas para apoyar su explicación cualitativa de las causas del empañamiento. Dificultades: al establecer relaciones cuantitativas, no distingue los productos en su modelo de reac.quím . afecta la comparación de la cantidad de masa de las sustancias. Retro: 12/06/2024 …… Evidencia: …………………………………………… 22/06/2024 ¡Prescindió de pictogramas en el modelo de reacción química para explicar porque se empaña la plata! 09/07/2024 Dificultades: en la transferencia electrónica: ¿gana o pierde e-? Usa evidencias proporcionadas por estudios para dar fundamento a sus argumentos de daños del H 2 S a la salud respiratoria.

39. Al término de un periodo bimestral/trimestral/semestral: Para establecer conclusiones descriptivas y el nivel de logro de la competencia del estudiante al finalizar el periodo evaluado e informar a las familias. (Evaluación del aprendizaje) Al término del periodo bimestral NL al finalizar el periodo 19/07/2024 Conclusión (a partir del análisis de la evidencia final): Logros/avance:……………. ……………………………….. Dificultades :………… Recomendaciones: ………………………………………………………………………….. Las conclusiones descriptivas son elaboradas de manera personalizada para cada competencia y estudiante al final del periodo y describe logros/avances , dificultades y recomendaciones. Las conclusiones descriptivas brindan información útil para el estudiante principalmente, siguiente profesor o mediador y familia para que sepa lo logrado /avanzado las dificultades y recomendaciones para superar dificultades y seguir desarrollando sus competencias.

40. Argumentación de estudiante: Dado que el sulfuro de hidrógeno está en el aire como resultado de la extracción del petróleo y sus derivados, estamos a favor de reducir el uso de combustibles fósiles y reemplazarlos por otros "limpios", ya que el H 2 S afecta al ambiente, pues daña a las estructuras de los metales provocando la pérdida de electrones (oxidación) como ocurre con la plata produciendo otras sustancias; también afecta a la salud irritando las vías respiratorias, como lo muestra Muñoz (2017) cuando trabajadores de ciertas industrias se exponen a concentraciones bajas y parecidas evidencias presentadas por Bates y otros en 2002 o Legator en 2001 en personas que viven en áreas geotérmicas. Otros estudios realizados por Amoore , 1983; Baxter, 2000; Faivre-Pierret y Le Guern , 1983,etc. observaron por ejemplo que cuando había 20-50 ppm de H 2 S en el aire, se irritaban los ojos de las personas, cuando habían 60 ppm las personas presentaron bronquitis y faringitis. El Ministerio del ambiente dice que máximo debe haber 150 ug /m 3 en 24 horas. Y la ATSDR (2014) señala a partir de las investigaciones con mediciones diarias que el H 2 S puede durar en el aire de 1 a 42 días y si la población por bastante tiempo respira aire con H 2 S se puede enfermar de las vías respiratorias . Además, si la concentración de H 2 S es alta (más de 500 ppm) las personas pueden perder el conocimiento. Otra razón por la que debemos evitar que el aire esté contaminado con H 2 S es porque con la humedad puede formar ácido sulfúrico que corroe los metales como el acero de los equipos o máquinas y pueden malograse o durar menos. El H2S está naturalmente en el gas natural y en el petróleo y se halla generalmente en las refinerías de petróleo y en instalaciones donde procesan el gas natural. ¿Por qué se produce el empañamiento de la plata? Análisis de evidencia al finalizar el periodo Rúbrica de evaluación Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado Explica con modelos, conceptos y datos cualitativos, cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata. Explica con modelos, conceptos, datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y; las relaciones cuantitativas en la transferencia de electrones en reacciones redox. Explica con modelos, conceptos, leyes, datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y; las relaciones cuantitativas de balance que evidencian la conservación de su masa. Explica con modelos, conceptos, leyes, datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y en otros cambios químicos ; así como las relaciones cuantitativas de balance que evidencian la conservación de la masa. Argumenta su posición basado en conceptos sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata en relación con el aire. Argumenta su posición basado en información general o superficial de investigaciones o estudio s sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en la salud. Argumenta su posición basado en evidencias científicas (datos o resultados de estudios o investigaciones) sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en metales y en la salud. Argumenta su posición basado en evidencias científicas (datos o resultados de estudios o investigaciones) en diversos contextos sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en metales y en la salud. Explicación y modelo de estudiante: La oxidación ocurre intervenga o no el oxígeno, se da cuando una sustancia pierde o transfiere sus electrones. La sortija de plata se empañó de color negruzco porque al contacto con el sulfuro de hidrógeno del ambiente, pierde electrones (oxidación), entonces cambia su estado de oxidación cero (0) a (+), mientras que el hidrógeno gana esos electrones (reducción) y cambia su estado de oxidación (+) a (0), es decir hay transferencia de e-. Hay intercambio de energía . La cantidad total de masa de la plata y sulfuro de plata es igual a la cantidad toda de masa del sulfuro de plata e hidrógeno que se produjeron porque solo se transformaron. Conclusión descriptiva Logros/Avances Dificultades Recomendaciones Nivel de logro al finalizar el periodo bimestral/trimestral Análisis por comparación entre la evidencia y los criterios empezando por el nivel esperado.

41. Analizamos una evidencia y determinamos el nivel de logro de una competencia. Conclusión descriptiva Análisis de evidencia individual: 30minutos Retroalimentación en equipo: 20 minutos Socialización : 10 min