Desarrollo del dibujo

Desarrollo evolutivo del dibujo infantil

1. DESARROLLO DEL DIBUJO, EL MODELADO Y LA EXPRESIÓN CALIGRÁFICA EN EL NIÑO LA EXPRESIÓN CREADORA

2. Expresión gráfica El dibujo es algo natural en el niño. Sigue un proceso o evolución en todos los niños. Puede ser estimulado en oportunidades, técnicas, recursos y temáticas. La información representada en el dibujo depende del conocimiento y de las emociones.

3. Expresión gráfica El dibujo es un indicador del desarrollo intelectual y evolutivo. Tiene valor proyectivo en el niño. Puede ser analizado y trabajado clínicamente en sus aspectos diagnósticos y terapéuticos . Permite trabajar la creatividad.

4. ETAPA DEL GARABATEO (2 a 4 AÑOS) Importancia de las experiencias kinestésicas Primeros movimientos incontrolados consistentes en líneas que demuestran movimientos sin dirección. Garabateo desordenado de líneas, recias o delicadas, según las personalidad infantil. El niño no tiene control sobre su actividad motriz. La satisfacción proviene de la actividad motriz, más tarde proviene del dominio de los movimientos y del control visual de las líneas. El color desempeña un papel secundario en el garabateo.

5. Garabateo desordenado: Cuando no existe diferenciación entre el movimiento y las marcas que deja el niño en el papel. No existe figura humana, ni manejo del espacio ni plan de trabajo.

6. Garabateo longitudinal o controlado: cuando el niño comienza a repetir los mismos movimientos una y otra vez, descubriendo la regulación visual de los mismos. El niño traza sus líneas conscientemente, hacia arriba y abajo o bien de derecha a izquierda.

7. Garabateo circular: Pueden aparecer líneas circulares, como resultado de movimientos ejecutados con todo el brazo.

8. Adjudicación de nombres a los garabatos: indica que su pensamiento ha cambiado de una forma kinestésica a una forma representativa. La figura humana aparece sólo imaginativamente, por el acto de nombrarla.

9. Elija un diseño de presentación… …y haga clic en los marcadores de posición para agregar sus imágenes y títulos propios.

10. Relaciones topológicas elementales Relaciones existentes entre los elementos de figuras geométricas Reconoce objetos familiares Distingue figuras abiertas y cerradas, pero no entre círculo y triángulo. Deforma el espacio según su gusto. Relaciones cerradas de vecindad, separación, inclusión y límites.

11. ETAPA PRE ESQUEMÁTICA ( 4 a 7 AÑOS) Comienza el deseo de la representación. Comienza la creación de una forma consciente. El niño ve al mundo de manera distinta como lo dibuja. En sus dibujos podrá verse nada más que lo que constituye su conocimiento activo o aquello que ha motivado activamente su trabajo. El niño establece sustitutos o símbolos representativos: líneas que pierden su sentido si se las separa del conjunto. Un óvalo puede representar un cuerpo cuando se lo observa en la representación de un hombre, pero si se lo separa del todo ese carácter de cuerpo se pierde .

12. ETAPA PRE ESQUEMÁTICA ( 4 a 7 AÑOS) El niño logra su primera representación del hombre. el grado en que el niño enriquece su concepto del hombre depende de su desenvolvimiento mental, de su sensibilidad a los estímulos y de la adecuada estimulación proporcionada por el maestro. En cuanto al espacio todavía no ha adquirido una experiencia del espacio que tenga validez general. Aún no se siente a sí mismo como parte del medio. No correlaciona las cosas en el espacio. Percepción emocional de las relaciones espaciales. No hay estricta relación entre el objeto y el color con que se lo representa. Las primeras relaciones con el color están determinadas también por cualidades emocionales.

13. ETAPAS DE LA ESQUEMATIZACIÓN ( 7 a 9 AÑOS ) Desviaciones del esquema: exageración de las partes (sensaciones del cuerpo) supresión o descuido en el trazado de partes carentes de importancia (juicios de valor en relación a ciertas partes) cambio de los símbolos al representar partes emocionalmente importantes (significado emocional que estas partes tienen para el niño) Figura humana: líneas Geométricas, símbolos que representan partes del cuerpo, variedad de símbolos. Afirmación de sí mismo mediante la repetición de los símbolos de forma: el esquema. En el esquema puro no se expresa ninguna experiencia intencional, solo se muestra el objeto: el hombre, el árbol.

14. ETAPAS DE LA ESQUEMATIZACIÓN ( 7 a 9 AÑOS ) Las experiencias nuevas son expresadas mediante desviaciones del esquema. Descubrimiento de un concepto definido del hombre y del medio. Concepto definido de la figura humana mediante la repetición del esquema Primer concepto definido del espacio: línea de base, la cual expresa: una base y el terreno . Allí apoyan todo lo que dibujan. En el borde superior está el cielo y un sol. En el medio no dibujan nada porque allí está el aire. El apartarse de la línea de base expresa experiencias de un espacio subjetivo: el plegado hacia arriba: egocéntrico formas mixtas de plano y elevación representaciones tipo rayos x (transparencias, dibujo todo lo que se del objeto). representaciones de espacio y tiempo. descubrimiento de las relaciones entre color y objeto, que se manifiesta mediante la repetición del esquema del color. El mismo color para el mismo objeto, cuya variación indica emoción. Temas referentes a secuencias de tiempo, viajes relatos. Cuadros del tipo de rayos X, destacándose el interior y el exterior: una fábrica, una mina de carbón.

15. Espacio euclideano Medición de líneas, ángulos, superficie bidimensional.

16. LA EDAD DE LA PANDILLA REALISMO (9 a 11 AÑOS ) Realismo: representación de la realidad como concepto visual, influenciado por los efectos variables que se producen en la naturaleza debido al movimiento, la distancia, la luz y la atmósfera. Abandono del esquema y de las líneas geométricas Falta de cooperación con los adultos Mayor conciencia del yo con referencia al sexo. Acentuación de las ropas destacando las diferencias sexuales anatómicas en el dibujo de figura humana de varones y niñas. Mayor rigidez como consecuencia de la acentuación del detalle. Tendencia a usar líneas realísticas. Abandono del esquema.

17. LA EDAD DE LA PANDILLA REALISMO (9 a 11 AÑOS ) Espacio: abandono de la expresión caracterizada por la línea de base. Superposición. El cielo baja hasta la línea de base. Descubrimiento del plano. Relleno del espacio existente entre las líneas de base. Dificultades en el establecimiento de las correlaciones espaciales. Abandono de la etapa del color objetivo. Uso emocional y subjetivo del color. Acercamiento consciente a la decoración. Técnicas de reproducción, diseño basado en la impresión emotiva. Familiarización con diversos materiales. Temas de estimulación. La autoconciencia se ve estimulada por temas de diferenciación sexual, desarrollo de la cooperación y la superposición mediante el trabajo en grupo. Cooperación subjetiva lograda mediante el tema elegida. Método de trabajo.

18. ETAPA SEUDORREALISTA (DE 11 a 13 AÑOS ) Figura humana: presencia de articulaciones. Atención visual respecto de los cambios introducidos por el movimiento o la atmósfera. Proporción. Acentuación en la expresión. Espacio tridimensional expresado en la disminución de los objetos distantes. Presencia de la línea de horizonte. Cambios del color según el estado de ánimo y la distancia. Personificación del color. Apreciación de la estilización de los productos industriales. Función de los diferentes materiales y diseños simples vinculados a los mismos. Colocación de figuras en el medio, significado de acciones, proporción de las figuras con el ambiente, ilustración de historias dramáticas. Murales .

19. Espacio proyectivo. Maneja perspectiva, transforma líneas y superficies .

20. Indicadores del Test de Dibujo de la Figura Humana de Koppitz

21. DESARROLLO DE LA CALIGRAFÍA

22. ETAPA PRECALIGRÁFICA COINCIDE CON EL NIVEL INICIAL Y PRIMER GRADO Abarca el período de la adquisición hasta el dominio de la caligrafía Trazo tembloroso e inseguro. Letras tipo palote Falta de regularidad en el tamaño y la inclinación Renglones con ondulaciones Ligado de letras impreciso Los niños extraen los principales rasgos de las letras: se construyen con trazos cortos. Juega a escribir (según el contacto: manuscrita o imprenta) Se dibujan las letras más de lo que se escriben Patrones alógrafos : control, precisión y coordinación exigida por cada letra. Se aprende a diferenciar, memorizar y automatizar el patrón correspondiente a cada letra.

23. ETAPA CALIGRÁFICA COINCIDE CON LA ESCOLARIDAD PRIMARIA Dominio de las destrezas motrices necesarias para producir una escritura ordenada y clara Formas convencionales Letra no personalizada Indicadores para valorar la calidad de la grafía: ajuste del tamaño de la letra, regularidad en el tamaño, oscilación o temblor en el trazo, horizontalidad de las líneas, regularidad en el interlineado, proporción entre zonas, superposición de letras, ligado o soldadura entre letras consecutivas, distorsiones en los trazos curvos de la letras.

24. ETAPA POST-CALIGRÁFICA COINCIDE CON LA ESCOLARIDAD SECUNDARIA Se define un estilo caligráfico personal Los aspectos instrumentales de la escritura están claramente subordinados a la funcionalidad de la composición escrita.

25. TRABAJO PRÁCTICO N° 6 : “Álbum fotográfico digital de cuadernos y dibujos” Elegir un nivel y ciclo de la escolaridad (inicial o primaria). Seleccionar cuadernos y carpetas de dibujos de tres sujetos. Diseñar un álbum fotográfico del desarrollo del dibujo y la caligrafía con ilustraciones y fundamentaciones teóricas que analicen los elementos que pueden interpretarse en cada uno de los dibujos, en los cuadernos de clases teniendo en cuenta los parámetros, etapas y características planteadas por los referentes teóricos estudiados. Comparar estudios clásicos y actuales. Tener en cuenta: Temática. Manejo del espacio. Uso del color. Figura humana. Tipo de pensamiento al que se corresponde. Etapa del dibujo y la caligrafía en la que se encuentra. Relación con la edad cronológica. Comportamiento del niño durante su ejecución (si se está presente en la toma del dibujo). Indicadores emocionales.

26. BIBLIOGRAFIA Koppitz . “El dibujo de la figura humana”. López, Olga. “La creatividad o el derecho a ser diferente”. Lowenfeld , V. “El desarrollo de la capacidad creadora en el niño”. Palacios, J. y otros. “Desarrollo psicológico y educación I. Psicología evolutiva”.