Desarrollo, evaluación y programación de competencias.pptx

Desarrollo de competencias completas

1. DESARROLLO, EVALUACIÓN Y PROGRAMACION DE COMPETENCIAS enero 2024 Luis Bretel

2. page 3

3. Especie o familia Neuronas totales Medusa 5600 Caracol de estanque 11 000 Babosa de mar 18 000 Hormiga 250 000 Abeja de la miel 960 000 Cucaracha 1 000 000 Zorro 43 000 000 Ratón casero 71 000 000 Cuy 240 000 000 Pulpo 500 000 000 Tití común 636 000 000 Gato 760 000 000 Perro 1 500 000 000 Cuervo 3 691 000 000 Macaco 6 376 000 000 Humano 86 000 000 000

4. ¿QUÉ NO SON COMPETENCIAS?

5. Aplicación de lo aprendido

6. Siempre que se desarrollan competencias se producen aprendizajes. Se puede aprender sin desarrollar competencias: por imitación, por instrucción y repetición, por entrenamiento, etc..

7. NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 6 NIVEL 7 NIVEL DESTACADO ESTÁNDAR DE UNA COMPETENCIA En cada nuevo “escalón” la persona puede hacer cosas que antes no podía. Sus “desempeños” son diferentes, las competencias son las mismas, pero a niveles diferentes de desarrollo.

8. NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 6 NIVEL 7 AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C Las competencias se desarrollan a lo largo de toda la vida… No se alcanzan de una vez y para siempre.

9. NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 6 NIVEL 7 AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C 2 B 3 B 4 C 5 B 6 A 7 A

10. NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 6 NIVEL 7 AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C AD A B C

11. DESEMPEÑOS “Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias ( estándares de aprendizaje ).” (CN2017, p.45) “Son observables en una diversidad de situaciones o contextos .” (CN2017, p.45) “No tienen carácter exhaustivo , más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran .” (CN2017, p.45)

12.   Identifica las causas que generan problemas tecnológicos Propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa una de esas soluciones, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados, Establece características de forma, estructura y función de la solución propuesta. Explica el procedimiento, los recursos de implementación, ejecuta la implementación usando herramientas y materiales seleccionados Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

13. Nivel 4 Nivel 5 Nivel 5 Nivel 6 Diseña y construye soluciones tecnológicas (La primera frase casi siempre es igfual al título de la competencia)     Delimita el alcance del problema tecnológico Establece las posibles causas que generan problemas tecnológicos, Identifica las causas que generan problemas tecnológicos Delimita las causas que lo generan ropone alternativas de solución con conocimientos científicos. Propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa una de esas soluciones, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos, Representa una de esas soluciones, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados, Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura y función de la solución propuesta. Establece características de forma, estructura y función de la solución propuesta. Establece características de forma, estructura y función de la solución propuesta. Explica una secuencia de pasos para implementarla Explica el procedimiento, los recursos de implementación, Explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; La implementar usando herramientas y materiales, ejecuta la implementación usando herramientas y materiales seleccionados Implementa usando herramientas y materiales seleccionados erifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realizar ajustes. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes en la selección de materiales. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica, Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, Evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.   Infiere impactos de la solución tecnológica. Infiere impactos de la solución tecnológica.

14. Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Diseña y construye soluciones tecnológicas (La primera frase casi siempre es igfual al título de la competencia)     Delimita el alcance del problema tecnológico Establece las posibles causas que generan problemas tecnológicos, Identifica las causas que generan problemas tecnológicos Delimita las causas que lo generan ropone alternativas de solución con conocimientos científicos. Propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa una de esas soluciones, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos, Representa una de esas soluciones, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados, Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura y función de la solución propuesta. Establece características de forma, estructura y función de la solución propuesta. Establece características de forma, estructura y función de la solución propuesta. Explica una secuencia de pasos para implementarla Explica el procedimiento, los recursos de implementación, Explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; La implementar usando herramientas y materiales, ejecuta la implementación usando herramientas y materiales seleccionados Implementa usando herramientas y materiales seleccionados erifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realizar ajustes. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes en la selección de materiales. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica, Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, Evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.   Infiere impactos de la solución tecnológica. Infiere impactos de la solución tecnológica.

15. 17 Construye interpretaciones históricas. El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales 37 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: • Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes. • Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan en ellos. • Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

16. Explica hechos o procesos históricos del Perú y el mundo, usando términos históricos. Clasifica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos del Perú y el mundo, usando términos históricos. Reconoce los cambios y permanencias en hechos o procesos históricos del Perú y el mundo, usando términos históricos. Explica la relevancia de hechos o procesos históricos del Perú y el mundo empleando distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes. Estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.

17. Explica, de manera general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales. Explica hechos o procesos históricos del Perú y el mundo, usando términos históricos. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos para construir interpretaciones históricas de problemas históricos del Perú y el mundo Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron procesos históricos peruanos, así como las consecuencias y efectos inmediato o de largo plazo. Clasifica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos del Perú y el mundo, usando términos históricos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de hechos o procesos históricos. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Reconoce los cambios y permanencias en hechos o procesos históricos del Perú y el mundo, usando términos históricos. Establece relaciones entre procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica la relevancia de hechos o procesos históricos del Perú y el mundo empleando distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen. Compara e integra información de diversas fuentes. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Distingue entre las versiones que dan sobre los procesos históricos diversas fuentes y autores. Establece diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista

18. Adecúa su texto al destinatario. Adecúa su texto al propósito. Adecúa su texto al registro. Organiza lógicamente sus ideas en torno a un tema. Desarrolla lógicamente sus ideas en torno a un tema. Estructura el texto en subtítulos y párrafos. Usa adecuadamente conectores y referentes para establecer relacioners entre ideas. Emplea un vocabulario variado Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar, aclarasr, aclarar y dar sentido. Evalua permanentem ente la c oherencia y cohesión del texto. Evalúa el uso del lenguaje para argumentar, reforzxar o sugerir sentidos y producir efectos diversos.

19. Adecúa su texto al destinatario. Adecúa su texto al destinatario. Adecúa su texto al destinatario. Adecúa su texto al propósito. Adecúa su texto al propósito. Adecúa su texto al propósito. Adecúa su texto al registro. Adecúa su texto al registro. Adecúa su texto al registro. Utiliza fuentes de información complementarias Utiliza fuentes de información complementarias Utiliza fuentes de información complementarias y divergentes. Organiza lógicamente sus ideas en torno a un tema. Organiza lógicamente sus ideas en torno a un tema. Organiza lógicamente sus ideas en torno a un tema. Desarrolla lógicamente sus ideas en torno a un tema. Desarrolla lógicamente sus ideas en torno a un tema. Desarrolla lógicamente sus ideas en torno a un tema. Estructura el texto en párrafos. Estructura el texto en subtítulos y párrafos. Estructura el texto en apartados, capítulos, subtítulos y párrafos. Usa adecuadamente conectores y referentes para establecer relacioners entre ideas. Usa adecuadamente conectores y referentes para establecer relaciones entre ideas. Usa adecuadamente conectores y referentes para establecer relaciones entre ideas. Emplea un vocabulario variado Emplea un vocabulario variado Emplea un vocabulario variado, especializado y preciso Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar, aclarar, aclarar y dar sentido. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar, aclarar, aclarar y dar sentido. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar, aclarar, aclarar y dar sentido. Evalua permanentem ente la c oherencia y cohesión del texto. Evalua permanentem ente la coherencia y cohesión del texto. Evalua permanentem ente la coherencia y cohesión del texto. Evalúa el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir efectos diversos. Evalúa el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir efectos diversos. Controla el uso del lenguaje para contraargumentar, reforzar y producir efectos diversos en el lector.

20. NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 6 NIVEL 7 NIVEL DESTACADO EL TRÁNSITO DE UN NIVEL A OTRO NO ES “PAREJO” NI “UNIFORME” 2B 3B 4B 5C 6C 7A 6A

21. NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 6 NIVEL 7 NIVEL DESTACADO EL TRÁNSITO DE UN NIVEL A OTRO NO ES “PAREJO” NI “UNIFORME” 5C 6C 7A 6A 2B 3B 4B

22. PROGRAMACIÓN ANUAL Y PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS

23. (Problema propuesto por los estudiantes) (Negociado con estudiantes: Tema-problema vs Competencias y desempeños) Producto parcial 1 : Desempeño de competencia Producto parcial 2: Desempeño de competencia Producto parcial 3: No apunta a ninguna de las competencias Producto parcial 4: Desempeño de competencia Producto parcial n = Producto final: Desempeño de competencia

24. PROGRAMACIÓN POR PRODUCTO PARCIAL EL PROCESO DE CADA ETAPA DEL PROYECTO “Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla . Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno , analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito , para luego tomar decisiones ; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. ” (CNEB pag. 29) Para elaborar cada producto parcial es necesarto describir el siguiente proceso: Comprender la situación que se debe afrontar : ¿Qué es lo que tenemos que hacer? ¿Qué debemos entregar? Identificar los conocimientos y habilidades que uno posee : ¿Qué sabemos al respecto y qué cde lo que sabemos hacer nos puede servir para hacerlo? Identificar los conocimientos y habilidades que están disponibles en el entorno : ¿Qué vamos a necesitar conseguir en información o en recursos? ¿Dónde lo podremos conseguir? Analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito : ¿Qué opciones tenemos? ¿Qué posibilidades distintas tenemos para lograr el producto parcial? Tomar decisiones : ¿Qué haremos finalmente y cómo lo haremos? Ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada : Lo hacemos.

25. PRODUCTO PARCIAL (Tomado de la Programación de la experiencia) DESEMPEÑO(S) QUE SE PODRÁN EVALUAR (Qué desempeño(s), de qué competencia(s) se podrá(n) observar a través de este producto parcial) EVIDENCIA (Si el producto parcial no es INDIVIDUAL, TANGIBLE Y GUARDABLE, debe decidirse cuáles serán las evidencias a guardar para la evaluación)) ACTIVIDAD ACCIONES ESPECÍFICAS TIEMPO (Momentos tomados de la secuencia. Uno o más fusionados) (detalle de lo que hacen los estudiantes) /Detalle)  Comprender la situación que se debe afrontar: ¿Qué es lo que tenemos que hacer? ¿Qué debemos entregar? 1.1 xxxxxxxxxxxz 1.2. vvvvvvvvvvvv . 1.3. bbbbbbbbb  10´ 05´ 20´ Identificar los conocimientos y habilidades que uno posee: ¿Qué sabemos al respecto y qué cde lo que sabemos hacer nos puede servir para hacerlo?   Identificar los conocimientos y habilidades que están disponibles en el entorno: ¿Qué vamos a necesitar conseguir en información o en recursos? ¿Dónde lo podremos conseguir?     Analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito : ¿Qué opciones tenemos? ¿Qué posibilidades distintas tenemos para lograr el producto parcial? Tomar decisiones: ¿Qué haremos finalmente y cómo lo haremos? Ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada: Lo hacemos. PROGRAMACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO PARCIAL

26. ¿ Cómo se desarrollan las competencias ? Según el Currículo Nacional de la Educación Básica

27. Partir de situaciones significativas “… situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes ….” “… se considera significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.”

28. Partir de situaciones significativas “…cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafio para él.” “Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.”

29. Aprender del error o el errar constructivo “El error [debe] ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.” “El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él.”

30. Generar conflicto cognitivo “... plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades.”

31. Mediar en el progreso de los estudiantes “…supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.”

32. Promover el trabajo cooperativo “… ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.” “… se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc.”.

33. Promover el pensamiento complejo “… la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafios de la realidad en sus múltiples dimensiones.”

34. Actividades , experiencias o proyectos que desarrollan competencias

35. Son interdisciplinarios. Parten del interés de los estudiantes. Los estudiantes proponen el tema o problema. El docente propone las competencias que podrá evaluar en el proyecto. El docente propone el proyecto y el/los retos que permitirán poner en acción y evaluar “esas” competencias. Se acuerda con los estudiantes el cronograma del proyectyo y sus “productos”. Los estudiantes investigan lo que necesitan y elaboran los productos. El docente acompaña pero NO ENSEÑA. No se evalúa la calidad de los productos, sino el nivel de la competencia que ha demostrado cada estudiante.