Diseño de preguntas abiertas para construir un examen (1).pptx

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1. Diseño de preguntas abiertas para construir un examen final Para evaluar quinto bloque

2. Artículo 9, acuerdo número 696 Diario Oficial de la Federación y que en su artículo 9 fracción a, señala: “para evaluar el quinto bimestre de 3º de primaria a 3º de secundaria , se utilizará un examen final que servirá para calificar el quinto bimestre” (p. 4). en las escuelas secundarias deberán aplicarse  exámenes “…quince días hábiles antes de la terminación del ciclo escolar…” , “… se hará con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes más relevantes de los alumnos …” En su diseño, este examen abarcará los aprendizajes esperados del grado correspondiente sin perder de vista el perfil de egreso de los alumnos .

3. Preguntas abiertas ¿ Quieres que te haga una pregunta cerrada? RESPUESTAS: SI NO

4. Preguntas cerradas = Respuestas Cortas ¿Cómo reconoce una pregunta abierta? Las preguntas abiertas llevan: ¿Cuál? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con quién? ¿Dónde? ¿Cuándo?

5. Preguntas Cerradas Estas preguntas están orientadas a una respuesta única: la correcta. Algunas preguntas  se responden mediante palabras o frases específicas; otras, son preguntas de opción múltiple donde el estudiante debe marcar la respuesta correcta. Las preguntas de “falso/verdadero”,  las  de opción múltiple, las que llevan a un “SI” o a un “NO”, son preguntas cerradas. Las preguntas cerradas tienden a emplear palabras indicadoras: - nombra…-define…- identifica…-menciona…-señala…- repite…- quién…- qué…- cuándo…- dónde…- cuenta…- describe…- cita… Tres  ejemplos de preguntas cerradas: ¿Qué nombre recibe la vacuna recomendada para prevenir la influenza? ¿Qué noticiario de  televisión acostumbran ver en tu casa? ¿Cuál es la meta  o producto final esperado de este proyecto?

6. Preguntas abiertas Las preguntas abiertas pueden realizarse de forma oral o escrita. Se construyen a partir de preguntas que dan  libertad de respuesta al alumno. Permiten evaluar la lógica de sus reflexiones, la capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento del contenido, los procedimientos seguidos en sus análisis y la coherencia de sus conclusiones. Las preguntas abiertas tienden a emplear palabras indicadoras: - decide…- establece…- recomienda…- juzga…- explica…- compara…- valora…- critica…- justifica…- discrimina…- convence…- concluye…- selecciona…- establece rangos…- argumenta… En este caso, las respuestas admiten resultados parcialmente correctos, por lo que su corrección es  más compleja. Algunos recomiendan elaborar una rúbrica para fundamentar la  valoración a la respuesta  de  una pregunta abierta: una pregunta, una rúbrica; otra pregunta, otra rúbrica, lo  cual convierte la tarea de revisar en una pesadilla.

7. Independientemente de la  valoración de respuestas, lo cierto es que  para elaborar preguntas abiertas es necesario: seleccionar  aprendizajes esperados  y  contenidos que se vinculan con cada uno de ellos; así como especificar qué se espera obtener de cada pregunta, es decir, analizar, interpretar, argumentar, comparar, explicar, justificar…

8. “Al formular las preguntas de respuesta abierta es necesario: • Especificar a los alumnos qué esperamos de ellos: análisis, comentarios, juicios críticos . • Programar el tiempo de realización, en función de la extensión y dificultad de la prueba . • Establecer los criterios de evaluación y darlos a conocer al grupo . • Promover la observación y reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje”.*

9. Ejemplos de preguntas abiertas ¿Cuáles son las ideas más significativas en el texto que hemos leído ? ¿Cómo uno puede aprender a apreciar la belleza y profundidad  de las artes ? ¿Cómo hubieses reaccionado si fueses el personaje principal de este cuento?

10. Examen: Instrumento de evaluación por tradición. Evoluciona en cuanto a estructura y forma de realizar la pregunta: Pregunta cerrada Pregunta abierta Opción múltiple Relación de columnas Llenado de espacios vacíos. Falso o verdadero entre otros.

11. Exámenes de pregunta abierta M ovilizan los saberes de los alumnos y les permite expresar sus propias ideas a través de reconstrucciones y aplicaciones . Las preguntas abiertas se usan para desarrollar habilidades de pensamiento, determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje, son más complejas que las preguntas cerradas y el tiempo para su elaboración debe ser flexible. Las respuestas a las preguntas abiertas pueden ser cortas, largas, o extensivas, estas últimas contemplan el desarrollo de temas, elaboración de ensayo, resolución de casos o problemas .

12. Criterios a considerar: 1. El referente obligado: aprendizajes esperados de cada asignatura. 2. I dentificar los aprendizajes esperados más relevantes con posibilidad de someterlos a evaluación, cuidando la coherencia entre los aprendizajes esperados y  los contenidos, por asignatura. 3. Además los contenidos serán los que hayan sido cubiertos por el profesor a la fecha de la aplicación. No se puede evaluar algo que desconocen los alumnos. 4. La finalidad del examen debe ser formativa y orientadora, que además de los conocimientos adquiridos haga uso de las habilidades superiores de pensamiento: el análisis, la síntesis y la evaluación. 5. Para valorar el examen se sugiere una rúbrica analítica que establezca los criterios de desempeño y la calificación que ha de otorgarse para cada criterio. 6. El alumno debe ser informado de manera oportuna que el examen de preguntas abiertas que presentará, será evaluado mediante una rúbrica analítica, explicitarle los criterios que la integran y el valor que tiene cada uno de ellos. 7. Tener presentes las ideas clave con las que se definirán los elementos que el alumno considerará para estructurar sus respuestas. Esto permitirá al alumno tener claridad en lo que se espera que conteste: explicar, describir, definir, ejemplificar, entre otros .

13. Criterios para la elaboración de preguntas abiertas. ¿Qué evaluar? 1. Para delimitar el contenido a evaluar es necesario identificar los aprendizajes esperados. Posteriormente, ubicar los contenidos, temas de reflexión y finalmente determinar cuáles de éstos serán objeto de evaluación. 2. Se localizan los conceptos, procedimientos, ideas clave o puntos principales de esos aprendizajes esperados, considerando que las ideas clave especifican la acción a realizar y evaluar, por ejemplo: definir, evidenciar, explicar, analizar, evaluar, describir, explican, jerarquizar, entre otros. 3. Se pueden integrar varios aprendizajes esperados para elaborar una sola pregunta.

14. ¿Cuánto evaluar? El número de preguntas abiertas del examen estará de acuerdo con el tiempo disponible que tiene para responder, considerando que algunas preguntas pueden ser respondidas en menor tiempo y otras en mayor tiempo . El número de preguntas del examen debe dar elementos para comprobar que el alumno ha aprendido lo esencial de los aprendizajes esperados

15. ¿Con qué evaluar? Una parte importante que introduce al alumno hacia lo que se espera de él, son las indicaciones claras y precisas, de tal manera que no tenga duda de la acción que se le pide realizar. Las preguntas se enuncian con acciones que movilizan habilidades de pensamiento como: construye, diseña, elabora, expresa, describe, resuelve, explica, categoriza, clasifica, organiza, resuelve problemas, generaliza, resume, analiza, identifica, integra, relaciona, da evidencias

16. Guía para revisar la estructura del examen, las preguntas abiertas y la rúbrica analítica Estructura del examen Redacción de las preguntas

17. Estructura del examen 1 ¿El examen incluye instrucciones por cada sección de preguntas ? 2 ¿Las instrucciones están redactadas de modo imperativo ? 3 ¿Las preguntas están ordenadas de acuerdo al contenido ? 4 ¿Las preguntas están organizadas de lo más simple a lo más complejo?

18. Redacción de las preguntas 6 ¿El tipo de vocabulario utilizado es acorde al nivel de los alumnos que se van a evaluar? 7¿El nivel de dificultad de la pregunta está basado en la especificidad de su contenido y no en su redacción? 8 ¿El nivel cognitivo que se le requiere al alumno para contestar la pregunta está de acuerdo al grado que cursa? 9 ¿Se preguntan cuestiones importantes de acuerdo a los aprendizajes esperados y no trivialidades? 10 ¿Las preguntas utilizadas implican cierto nivel de razonamiento, reflexión y comprensión? 11 ¿Se evitó utilizar enunciados de carácter controvertido? 12 ¿Se evitan  preguntas capciosas? 13 ¿Las preguntas están planteadas en forma clara y sin ambigüedades? 14 ¿Las preguntas están planteadas en forma positiva? 15 ¿Cada una de las preguntas contiene el valor en puntos que le corresponden?

19. Ejemplo: Asignatura de Español 1 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO a). Asignatura: Español. b). Grado y nivel educativo: 1°  de Secundaria. c). Ámbito: Estudio d). Práctica social de lenguaje: “Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema “. Bloque I de Primer Grado ( p. 44 del Programa de Español) e).  Tipo de texto : Expositivo. f). Qué evaluar: Comprensión global de un artículo. g). Especificación: Integrar  las ideas principales de un artículo mediante  reactivos y  preguntas en torno  a la pregunta:   ¿De qué trata  el texto?

20. 2. Descripción general del contenido a). Delimitación del contenido: Favorecer estrategias de lectura analítica. b). Interpretación del sentido del contenido: Que el alumno emplee diversas estrategias de lectura para comprender globalmente el texto, localizar información relevante con posibilidades de  conceptualizarla en un resumen. c). Descripción del contenido y su función en el contexto del currículo:   “Registro en notas de la información recabada (resúmenes, paráfrasis y citas textuales.”  (p.44 del Programa de Español) Este contenido constituye una estrategia para que el alumno determine qué es lo esencial de un texto. d). Nivel de dominio esperado por parte del estudiante: Comprender la práctica lectora de este tipo de textos.

21. e).Conocimientos y habilidades previos : Conocimiento de las características de los diversos tipos de textos y su función. Adquisición de estrategias de lectura según el tipo de texto que se lee. Aprender a resumir con diversas estrategias.

22. 3. Marco Curricular de reactivos y preguntas. a). Asignatura: Español . b). Grado y nivel educativo: 1° de Secundaria . c). Contenido: “Registro en notas de la información recabada (resúmenes, paráfrasis y citas textuales ” d). Aprendizaje esperado: “Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar información de distintos textos”

23. e). Temas de reflexión : “Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas ”. “Características y función del resumen, paráfrasis y citas.” f). Qué evaluar: Comprensión global de un texto expositivo, considerándolo como un todo. g). Producto : Lectura y análisis de un artículo expositivo.

24. Preguntas cerradas y preguntas abiertas a un mismo texto. I ).PREGUNTAS CERRADAS  DE OPCIÓN MÚLTIPLE Lee el siguiente texto. Elogio del resumen Por Umberto Eco Apartado A “Al terminar  mis estudios, trabajé en un departamento de noticias de un canal de televisión y nuestro jefe nos ponía frente a una pantalla en la que transcurría un noticiario. Debíamos resumir una noticia que durara minuto y medio. A la siguiente semana el reto era reducir una noticia a un minuto. A la tercera, el resumen no debía ir más allá del medio minuto.”

25. Apartado B “Había aprendido que un resumen es una exposición abreviada en la que se identifican los elementos esenciales y relevantes. Nuestra vida está rodeada de resúmenes: folletos, avisos, anuncios, catálogos, editoriales…” Apartado C “Hay que encontrar la oración tópico, la idea más importante de la que trata un párrafo. Si uno no encuentra una oración tópico que textualmente hable de la idea central, no hay más remedio que elaborarla.”

26. Apartado D “El resumen tiene dos funciones, una para quien lo hace y otra para quien lo lee. Pienso que hacerlo es mucho más importante que leerlo. Hacer resúmenes enseña a condensar ideas. En otras palabras, enseña a escribir . ”* Eco, Umberto . Elogio del resumen : http://www.bnp.gob.pe/portalbnp/pdf/libros_y_artes/Librosyartes4_10.pdf  

27. Preguntas Abiertas En relación al artículo “Elogio del resumen” de Umberto Eco, responde las siguientes preguntas . ¿Cuál es el propósito principal del artículo “Elogio del resumen” de Umberto Eco ?  (Instrucciones: Menciona el propósito principal y explica porqué es el principal. Escribe tus argumentos con la mayor precisión posible )

28. ¿ Qué   pregunta clave trataría de contestar el autor en su artículo? ( Instrucciones: Delimita la pregunta clave que el autor trató de responder  al escribir el artículo. Argumenta porqué  la pregunta que delimitas es la pregunta clave ) ¿En qué situaciones de tu vida podrías aplicar la experiencia que se describe en el artículo?  (Instrucciones: Menciona  hechos o situaciones reales de tu vida cotidiana para responder esta pregunta)

29. Respuestas modelo El propósito principal del autor de este  artículo es demostrar que una buena manera de aprender a hacer resúmenes consiste en enfrentarse a la necesidad de elaborarlos. El autor relata sus experiencias al verse sometido a un trabajo en el cual era imperioso elaborar resúmenes cada vez más breves. La pregunta clave que seguramente el autor se planteó fue: ¿ Cómo se puede aprender a escribir resúmenes? El autor argumenta que se aprende haciendo resúmenes, pues al elaborarlos se aprende a escribir, a condensar ideas, y en especial, a conocer los textos desde dentro. Puedo elaborar  resúmenes de los textos que estudio. Los resúmenes tienen varias utilidades, por ejemplo, como fichas de resumen para integrarlas a monografías; como tarjetas que conviene tener a la mano  para hacer exposiciones de temas; y,  para repasar información antes de aplicar exámenes.

30. Por academias acordar y realizar: Número de preguntas a elaborar en base a sus aprendizajes esperados, sin perder de vista el perfil de egreso. Elaborar un solo examen por academia. Elaborar rúbrica para calificación de examen.