Diseño Instruccional.pptx

Actividad 1 de Electica

1. Leximar Gamboa C.I: 30.825.314 Nelson Mendoza C.I: 28.371.620 Olys Pérez C.I: 30.696.007 IF04 Trayecto:01 Fase:02 Enfoque teórico del diseño instruccional y su relación con las teorías de aprendizaje

2. instrucción y diseño instruccional El diseño instruccional es un proceso que ha estado en uso oficial desde la década de 1960 y fue acuñado por Robert Glaser en 1962. Desde entonces, se han propuesto varias definiciones de los términos "instrucción" y "diseño instruccional".

3. instrucción Según Robert Glaser, 1962, “La instrucción es el proceso de cambiar intencionalmente el comportamiento del alumno mediante la creación de nuevas respuestas o el cambio de las existentes de acuerdo con los objetivos de aprendizaje.”

4. instrucción Skinner 1994 define “la instrucción como la disposición de las contingencias de reforzamientos dentro de las cuales aprenden los estudiantes”.

5. instrucción instrucción Robert Gagne (1965–1966) amplió su pensamiento para incluir nueve actividades de instrucción ("condiciones de aprendizaje" y "teoría del aprendizaje") que detallaban las condiciones requeridas para el aprendizaje. Además, la teoría describe nueve eventos de instrucción y procesos cognitivos asociados. Estos eventos deben crear o crear las condiciones necesarias para el aprendizaje y servir de base para el diseño del aprendizaje y la selección de los medios adecuados.

6. instruc ción Bruner en su libro Hacia una teoría de la instrucción. Allí se establece una estrecha conexión entre la instrucción y el desarrollo intelectual de una persona. La instrucción debe relacionarse con el aprendizaje y el desarrollo y también debe relacionarse con lo que se va a enseñar.

7. diseño instruccional Para Bruner (1969), el diseño instruccional se ocupa de la planificación, preparación y diseño de los recursos y entornos necesarios para el aprendizaje.

8. SIEMENS 2002); “El diseño instruccional es el desarrollo sistemático de lineamientos para la enseñanza basados ​​en teorías de aprendizaje y aprendizaje para asegurar la calidad de la enseñanza.” diseño instruccional

9. diseño instruccional Merrill describe la teoría del diseño instruccional como un conjunto de preceptos para identificar las estrategias apropiadas que los alumnos pueden utilizar para alcanzar los objetivos de instrucción. Esta teoría se trata principalmente de qué estrategias funcionan, no de los pasos que deben tomarse en el proceso de desarrollo y diseño.

10. diseño instruccional Gloria J. Yukavetsky define: “El diseño instruccional es un proceso sistemático, planificado y estructurado que produce una variedad de materiales didácticos adaptados a las necesidades de los estudiantes, asegurando así la calidad de la educación.”

11. diseño instruccional (Berger y Kam , 1996) Es una disciplina del diseño instruccional que se ocupa de proporcionar prácticas de enseñanza óptimas provocando los cambios deseados en el conocimiento y las habilidades de los alumnos . .

12. diseño instruccional Mergel (1998) "Explica que el diseño instruccional se justifica por el uso de herramientas organizativas avanzadas, dispositivos mnemotécnicos y metáforas divididas en secciones para el significado y la organización del manual de simple a complejo".

13. diseño instruccional Broadrick (2001). Define que “el diseño instruccional es la ciencia de crear especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación y entrega de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenido en diferentes niveles de complejidad”.

14. diseño instruccional Dorrego (2007) dice que “el diseño instruccional es un proceso sistemático que permite el análisis de las necesidades y objetivos de aprendizaje, la selección y desarrollo de estrategias, actividades y recursos que faciliten el logro de los objetivos planteados, así como métodos para evaluar el aprendizaje. y aprende todo." ; Este proceso hace que el aprendizaje sea más efectivo y relevante”.

15. enfoques teóricos de la instrucción en cuanto al concepto de enseñanza-aprendizaje Los desarrollos teóricos acerca de los enfoques de enseñanza y de aprendizaje surgieron de los trabajos pioneros de Marton y Säaljö en Gotemburgo, Entwistle , Hounsell y Ramsden en Edimburgo y Biggs y Trigwell en Australia. El artículo aborda como aspectos centrales el origen de estos constructos, algunas de sus relaciones, una descripción de cada enfoque y un análisis de potencialidades para orientar investigaciones en educación y para buscar estrategias de enseñanza de las ciencias en general y de la química en particular. Para el desarrollo de investigaciones se utilizan los cuestionarios de procesos de enseñanza y de aprendizaje mientras que para la enseñanza se analizan estrategias centradas en el profesor, centradas en la interacción profesor/estudiante y centradas en el estudiante. Finalmente, debido a que los enfoques de enseñanza y de aprendizaje ofrecen potenciales beneficios para la educación en ciencias, se estimula a los docentes a investigar en este campo.

16. Secuencias y estrategias de la instrucción y la evaluación. El propósito de la investigación fue diseñar y analizar situaciones didácticas para que los estudiantes en formación docente inicial adquieran, desarrollen y empleen oportunamente estrategias de aprendizajes orientadas al desarrollo de las habilidades cognitivas y afectivas que promuevan aprendizaje estratégico. La metodología se fundamentó en el paradigma cualitativo, correspondió a una investigación de campo de carácter descriptivo, las técnicas de recolección de la información fueron la observación participante y la entrevista en profundidad; como instrumentos se usaron el cuaderno de notas del investigador, el cuaderno de registro del estudiante y la grabación. Asimismo, en función de los objetivos propuestos, la investigación se dividió en cuatro etapas que permitieron: identificar las estrategias cognitivas y meta cognitivas empleadas por los estudiantes diseñar las estrategias instruccionales aplicar las estrategias diseñadas analizar el impacto de la aplicación de las estrategias.

17. Gracias