Documento recepcional

Agradecimientos

Para mis padres:
Ustedes que me dieron la vida, que su amor jamás me falto y que siempre estuvieron
conmigo durante toda la vida gracias padre y gracias también por haberme criado con
innumerables valores, que me han formado como una persona con valores e integra,
padres míos no tengo palabras para decirles lo orgullosa que me siento de ustedes , que
son un ejemplo para mí, y que su amor jamás tuvo límites para mí, he culminado con un
sueño que empezó hace cuatro años y que hoy se hace realidad y ese logro está
dedicado para ustedes los amo padres con todo mi corazón.
A mi esposo y mi hija Alina:
Los dos seres que amo mucho en este planeta junto con mis padres, son mi esposo y mi
hermosa hija Alina, porque me regalaron momentos maravillosos y por qué han regalado
los mejores días de mi vida junto a su lado este logro se los dedico a ustedes dos sepan
que los amo y que soy muy feliz con los dos, prometo ser la mejor maestra del mundo, la
mejor esposa y la madre de familia, estoy muy agradecida contigo esposo mio, y contigo
hija de mi amor, con cariño Cindy Judith Trinidad.
Maestra Adriana:
Por ser un ejemplo a seguir maestra, por haberme apoyado en los momentos en que más
la necesite y por qué nunca me dejo a mi suerte, por todo eso y mucho gracias maestra
Adriana, usted es una persona maravillosa, que ha estado conmigo desde el principio y
jamás me dejo de apoyar, estoy muy agradecida con usted y se dedicó mi logro maestra a
usted porque sin usted no estaría aquí donde me encuentro, gracias también por sus
sabios consejos, ser mejor maestra y nunca me rendirse.

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………….1

CAPÍTULO I TEMA DE ESTUDIO
Descripción del tema de estudio …………………………………………………….5
Línea temática………………………………………………………………………. ....7
Justificación …………………………………………………………………………. . 9
Núcleo temático …………………………………………………………………… …10
Propósitos…………………………………………………………………………… ...12
Preguntas centrales………………………………………………………………… ..12
Conocimientos obtenidos de la experiencia y revisión bibliográfica………….... 13
Descripción general del hecho estudiado………………………………………... ..16

CAPÍTULO II ANÁLISIS DEL PLAN Y PROGRAMA DE 1er. GRADO Y
LA RELACIÓN CON EL PROCESO DE LECTO -ESCRITURA……………… ...20
Distribución del tiempo de la enseñanza de la asignatura de español………....20
Propósitos…………………………………………………………………………… ...20
Enfoque……………………………………………………………………………… ...21
Competencias………………………………………………………………………... .22
Ámbitos……………………………………………………………………………… ...23

CAPÍTULO III LA IMPORTANCIA DE LA LECTO-ESCRITURA
EN 1er. GRADO DE PRIMARIA…………………………………………………... .24
Métodos de lectoescritura………………………………………………… …………25
Niveles de la lecto-escritura…………………………………………………………26
Actividades de la lecto-escritura en donde muestra un interés el niño…………27
Enseñanza-aprendizaje……………………………………………………………....31
Actitudes de los niños y causas del desinterés…………………………………....32
Concepto de recursos de aprendizaje……………………………………………...33

Importancia…………………………………………………………………………….33
Propósitos…………………………………………………………… ………………...34

CAPÍTULO IV FUNCIÓN DE LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE EN 1er.
GRADO
Ventajas del uso de los recursos…………………………………………………...35
Actitudes de los alumnos al trabajar con los recursos de aprendizaje…………35
Análisis de la experiencia con recursos de aprendizaje………………………….36
Resultado del análisis de la lecto-escritura………………………………………..38
Conclusión…………………… ………. …………………………………………… ...46
Bibliografía
Anexos

INTRODUCCIÓN
En el presente documento recepcional me permito hablar acerca del análisis que
realice dentro de un grupo de primer grado en la escuela primaria “TIERRA Y
LIBERTAD” en la cual hice el análisis sobre la lecto-escritura, puesto que es una
parte fundamental en la vida cotidiana de los individuos, por lo mismo el problema
que encontré en el grupo ya mencionado fue la adquisición de la lectura y
escritura, en donde el alumno no le interesa el aprendizaje, puesto que la
enseñanza no es motivacional para el interés del alumno.
Dentro del grupo de primer grado se encuentran necesidades diferentes, como por
ejemplo problemas relacionados con la familia, dificultades en la asignatura de
matemáticas, hiperactividad, etc., pero la que más me intereso fue que los
alumnos no tomaban el interés al realizar las actividades, las razones por las
cuales me permití analizar esta problemática dado que al observar al grupo se
encontraba distracción, indisciplina, cuando la docente impartía su clase, desde
allí partí con diversas preguntas las cuales me ayudarían a ver el porqué de las
actitudes que tomaban los alumnos.
Para llevar a cabo el análisis de este problema me planteé propósitos los cuales
me ayudarían a llegar a una conclusión de las actitudes de los niños, uno de los
objetivos es analizar los propósitos, enfoque, competencias y ámbitos de la
asignatura de Español, examinar a los alumnos sobre sus actitudes tomadas al
observar o realizar actividades dentro del contexto escolar, en los cuales también
investigar la enseñanza del proceso de aprendizaje, para esto describiré poco a
poco cuales fueron los cambios que dio el grupo al realizar actividades de su
interés y desinterés, las conductas tomadas en la realización del estudio de la
asignatura ya mencionada.
Al llevar a cabo el análisis del grupo sobre el aprendizaje de la lecto-escritura se
realizó diversas actividades en donde el alumno se interesara por el estudio, en
las cuales se desarrollaron con recursos de aprendizajes, como juegos, canciones,
material didáctico, etc., esto me ayudo a lograr algunos de los propósitos, uno de

2

ellos fue examinar las actitudes de los niños en el desarrollo de las actividades,
analizar la enseñanza del proceso de lecto-escritura, valorar las dificultades, retos
o logros acerca del aprendizaje de la lecto-escritura.
Al analizar las actitudes me percaté de la forma en que los alumnos realizan sus
actividades de las asignaturas, Español, Matemáticas, Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad, Formación Cívica y Ética, Artística, dentro de los
recursos de aprendizaje que se utilizaron, se tomó en cuenta que los alumnos
trabajaran en equipo lo cual llevó a un desorden en el aula, los niños no
mostraban interés por el trabajo puesto que se la pasaban peleando, platicando, o
discutiendo sus diferentes ideas, dado que no estaban de acuerdo con las
decisiones de sus demás compañeros, este problema hacia que no hubiera
concentración a lo que estaban realizando y no había un aprendizaje significativo.
Esto fue un gran reto para mí dado que pensaba que era uno de los intereses de
los alumnos el poder convivir con los demás dentro del aula, así poder opinar
entre ellos mismos, escuchar a sus compañeros, compartir, ayudarse entre sí y
poder desarrollar un buen trabajo en equipo, para esto me permití hablar con el
grupo y comentarles la importancia que tiene colaborar, convivir, respetar las ideas
de los demás, el desarrollar los valores y así los pusieran en práctica, los alumnos
no querían participar en equipo puesto que en primer grado también se presenta el
egocentrismo, fue así como busqué una estrategia para que se motivaran
dándoles estampitas en donde se refería a la buena conducta del alumno y fue
funcionando.
La realización de este documento me sirvió para analizar las diversas dificultades
que se encuentran en las aulas cuando se enseña la lecto-escritura, dado que en
la vida de los individuos es relevante el aprendizaje de esta ya mencionada,
también me di cuenta de los retos que tiene el docente con los alumnos
desarrollando la lectura y escritura, al igual que este análisis me sirvió para
acercarme a las necesidades que se encuentran en los alumnos y así desarrollarlo
dentro de mi trabajo docente.

3

El documento está organizado por capítulos los cuales me ayudaron a responder
las preguntas que me planteé, el trabajo lo dividí en cinco capítulos en donde
desarrolle las cuestiones y me ayudo analizar los propósitos planteados, y poner
en práctica lo que he aprendido durante mi estancia en la formación docente a
continuación doy una breve explicación de lo que trata cada capítulo tomando en
cuenta el desarrollo de las preguntas generadas y planteamiento de los
propósitos:
Capítulo I Tema de estudio; en este apartado describo la situación problemática
que observe en el grupo “Recursos de aprendizaje en el proceso de
lectoescritura en un grupo de primer grado”, también la descripción del
contexto en donde está situada la escuela en donde realicé mis prácticas
docentes, al igual que los propósitos, preguntas centrales, justificación y la línea
temática por la cual escogí, línea temática 1 “Análisis de experiencias de
enseñanza”, también describo sucesos de la experiencia que tuve al estar frente
a otro grado y grupos en diversos contextos como rural y urbana.
Capitulo II Análisis del plan y programa de 1er. grado y la relación con el proceso
de lecto-escritura; en este capítulo expongo la importancia que tiene el plan y
programa para el docente, analizando la forma de utilización y los tiempos en que
se debe impartir la clase, tomando en cuenta los propósitos que tiene la asignatura
de español para llevar acabo la enseñanza de la lecto-escritura, el enfoque que
indica lo que pretende dicha asignatura, también tomé en cuenta dentro del
programa de estudio las competencias que el alumno debe desarrollar para lo
largo de su vida cotidiana.
Capítulo III La importancia de la lecto-escritura y los recursos de aprendizaje en
1er. grado de primaria; las actividades en donde el alumno mostró interés al
trabajar con la lecto-escritura, también si los alumnos tuvieron una enseñanza-
aprendizaje de las actividades, que actitudes y causas desarrollaron al trabajar
con la lectura y escritura, también hablo acerca de la importancia que tienen los
recursos de aprendizaje, y los propósitos a los cuales se quiere llegar
utilizándolos, también el significado de los ya mencionados.

4

Capítulo IV Función de los recursos de aprendizaje en 1er. grado en este último
apartado concluyo con las ventajas que tuvieron el uso de los recursos, las
actitudes que los alumnos mostraron cuando se trabajó con recursos de
aprendizaje, también analizando las actividades, estrategias que se realizaron con
los alumnos, partiendo de los contenidos que marca el programa de español y los
resultados del análisis que se obtuvieron al trabajar con los recursos de
aprendizaje.
En los últimos apartados expongo las conclusiones, en donde finalizo mi
documento el cual responde a las preguntas planteadas las cuales me llevaron al
análisis de mi tema, en este apartado respondo las preguntas centrales y cómo se
llevó acabo el análisis del presente documento, cuáles fueron los retos y logros
que se me presentaron cuando realizaba la investigación acerca de las actitudes
que tomaban los alumnos al trabajar con los recursos de aprendizaje.
Dentro de la bibliografía seleccione algunos de los autores que me ayudaron para
dar sustento teórico hacia el análisis que realice acerca de mi tema, y por ultimo
son los anexos donde se muestran las evidencias reales de cada una de las
actividades analizadas las cuales se desarrollaron con recursos de aprendizaje y
evaluaciones tomadas para observar cómo fue desarrollándose las actividades en
donde se utilizaron recursos de aprendizaje y cuáles fueron los avances que
tuvieron los alumnos.

5

CAPITULO l TEMA DE ESTUDIO

Descripción del tema estudiado
La sociedad es una parte fundamental en la vida del ser humano, al socializar
desarrollamos diversas habilidades como hablar, leer y escribir lo cual realizamos
en la vida cotidiana, todo esto lo venimos haciendo desde nuestro nacimiento,
nuestros antepasados nos han dejado la invención de la escritura y el
descubrimiento de la comunicación oral, por esto mismo el aprendizaje por la
lecto-escritura es de total relevancia, como dice Kenneth S. Goodman (1995,
p.16), “En una sociedad alfabetizada hay dos formas de lenguaje –oral y escrita-”.

En el libro de Programas de Estudio (Secretaria de Educación Pública [SEP], 2009, p. 25)
dice que el lenguaje se adquiere y desarrolla en la interacción social, mediante la
participación en actos de lectura y escritura, así como en intercambios orales variados,
plenos de significación para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo
producido por otros o de expresar aquello que consideran importante.

Durante la jornada de prácticas en la escuela primaria “Tierra y Libertad”, en el
grupo de 1° “B” al estar observando las actitudes de los niños me dí cuenta de la
forma de enseñanza del docente, en la cual los alumnos mostraron diferentes
actitudes como la indisciplina, el desinterés hacia las clases, dificultades en
matemáticas, niños hiperactivos, etc., pero la actitud más impactante fue el
comportamiento que estos mismos tomaban al realizar trabajos o al escuchar la
explicación al ser abordada la clase de español.
Este compartimiento que tenían los discentes dentro del aula se mostraba cuando
la docente aplicaba actividades en donde el alumno trabajaba con el libro de texto
y el cuaderno, no ponían ningún interés al realizar los trabajos o cuando se hacían
actividades, eso se reflejaba al observar a los pequeños cuando no terminaban
sus trabajos o los realizaban lentamente por andar jugando en el aula, estas
actitudes hacían que el alumno no tuviera un aprendizaje significativo.

6

Por otra parte me pregunté el porqué de las actitudes que tomaban los alumnos,
¿Cuál era el motivo para que ellos reaccionaran negativamente?, al estar
trabajando con los niños me percate del interés que ponían cuando las actividades
se realizaron con recursos de aprendizaje, por eso mismo mi tema lleva por
nombre “Recursos de aprendizaje en el proceso de lectoescritura en un
grupo de primer grado”.
Se muestra una gran diferencia cuando se trabaja únicamente con el libro de texto
y el cuaderno, que llevar a cabo actividades donde el alumno se interese, por
ejemplo como el juego, la utilización de material, estrategias, la practica en donde
el niño se involucre, para así obtener un aprendizaje significativo, observando el
grupo fue así como detecte la problemática más impactante que se encontraba,
que provocaba que los alumnos no tuvieran un interés al estudio, que dentro de la
clase hubiera indisciplina, egocentrismo, y lo más relevante que no se obtuviera un
aprendizaje esperado.
Este problema tiene impacto en un grupo de primer grado puesto que es la etapa
en donde el alumno inicia relacionándose con la lecto-escritura, al no cumplir con
los propósitos que se desean acerca de aprender a leer y escribir afectaría con
aspectos de la realidad como el bajo rendimiento escolar, deserción etc., y
además no obtendrían un aprendizaje significativo el cual es útil para su vida
cotidiana, en estos casos el docente tiene por labor involucrar al niño en un
ambiente en el cual el discente se interese por el estudio, buscando estrategias,
actividades donde ponga en práctica sus habilidades, vaya aprendiendo por sí
solo, explorando, solucionando sus dudas y problemas que se les presenten.
Walter, Katherine, Susan (1995, p. 29) consideran que “muchos niños con problemas de
aprendizajes son niños cuyo rendimiento en las actividades de la vida diaria es bueno y
logran buenos puntajes en las pruebas de inteligencia, pero encuentran dificultades serias
en tareas específicas importantes para su rendimiento escolar”.

El docente debe buscar las estrategias adecuadas para el aprendizaje en la lecto-
escritura, la finalidad de este trabajo seria analizar las actitudes que los alumnos
muestran cuando laboran dentro y fuera del aula acerca del estudio de la lecto-
escritura, desarrollando actividades donde se utilicen recursos didácticos,

7

pedagógicos y estratégicos, los cuales involucren al niño llevándolo a la práctica,
desarrollando su curiosidad y creatividad obteniendo el interés hacia el
aprendizaje.

Los libros de texto han sido el apoyo fundamental para la enseñanza y el aprendizaje es
necesario enriquecer el trabajo escolar con otro tipo de materiales que permita ampliar la
perspectiva cultural de los alumnos, se menciona en el libro de Programas de Estudio
(Secretaria de Educación Pública [SEP], 2009, p. 25

Para obtener resultados favorables de la enseñanza de la lecto-escritura es
necesario que el docente, alumno y padre de familia se involucren en el desarrollo
del aprendizaje del niño trabajando en conjunto, el maestro se lleva la mayor parte
utilizando sus estrategias y diseños de clases tomando en cuenta la diversidad de
actitudes que los alumnos muestran dentro y fuera del aula, el discente forma
parte del circulo poniendo la atención adecuada hacia las actividades tomando
actitudes positivas y el padre de familia apoyando a su hijo en actividades y
materiales que se les pida.

Línea temática
El tema que abordé lleva por nombre “Recursos de aprendizaje en el proceso
de lectoescritura en un grupo de primer grado”, dado que es fundamental el
aprendizaje de la lectura y escritura en este grado de nivel primaria, porque es
cuando los alumnos comienzan involucrándose en el desarrollo del estudio, como
ya lo había mencionado antes este proceso es utilizado a lo largo de su vida
cotidiana.
Al estar observando el grupo me percaté de las necesidades que tienen los
alumnos, fue por ello que la temática que elegí habla acerca de la importancia que
tienen los recursos de aprendizaje en el grado ya antes mencionado, puesto que
en esta etapa es primordial el desarrollo de la lecto-escritura, relacionándolo con la
línea temática 1 “Análisis de experiencias de enseñanza” porque se analiza
con mayor detalle la enseñanza de alguna asignatura y el análisis del uso de los
recursos.

8

El análisis que llevé a cabo en este documento es el proceso de lecto-escritura, de
cómo se usaron los conocimientos, el modo en que influyeron las opiniones y
argumentos surgidos en el grupo durante la realización de las clases con la
utilización de recursos didácticos, pedagógicos y estratégicos, también el
desarrollo de las dificultades, retos o logros que representó el aprendizaje de la
asignatura y las formas de enseñanza utilizadas.
Los propósitos a trabajar en la asignatura de español de primer grado es que los
alumnos desarrollen la apropiación de prácticas sociales en donde se involucre la
lecto-escritura, también que participen en situaciones de comunicación oral, lean
diversos tipos de textos obteniendo una comprensión y así satisfacer sus
necesidades, para que los niños cumplan los objetivos de esta asignatura, sean
capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos
de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus metas personales.
El enfoque es comunicativo y funcional, dado que se ponen en práctica
situaciones comunicativas con individuos que se encuentran alrededor, se dice
que es funcional porque se pone en uso cuando nos relacionamos con los demás,
también nos habla de que los alumnos tienen como prioridad la participación en
situaciones comunicativas, y que son sujetos susceptibles de adquirir, bajo
procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes
manifestaciones sociales del lenguaje, por lo que las situaciones de aprendizajes y
usos más significativos se dan en contextos de interacción social, utilizando la
lengua oral y escrita.
Al trabajar en la asignatura de español se espera que los alumnos desarrollen
competencias en donde el niño emplee el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender, identificando, analizando, utilizando las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas y valorando la diversidad
lingüística y cultural de México para su relación y utilización con la sociedad en su
vida cotidiana.

9

Justificación
La lecto-escritura es de total relevancia en la escuela primaria puesto que juega un
papel importante en la vida cotidiana del niño, al observar el grupo en donde
realice mis prácticas el problema que existe es la utilización de recursos de
aprendizaje dado que los alumnos tuvieron actitudes negativas cuando la maestra
realizaba sus clases, por este motivo me permito analizar la situación que sus
consecuencias es el desinterés en los niños, para continuar con el análisis acerca
de la lecto-escritura tengo que conocer la materia, la adquisición del conocimiento
teórico-práctico sobre la enseñanza de esta misma, tener en cuenta que se tiene
que planificar, preparar actividades, diseñar apoyos y crear un clima favorable en
donde el alumno se sienta cómodo para obtener un aprendizaje.
Los beneficios que este trabajo aportará es la realización del análisis utilizando
los recursos de aprendizajes en el proceso de enseñanza de la lecto-escritura,
basadas en estrategias, ya que los alumnos muestran un desinterés al trabajar
únicamente con el cuaderno y libros de texto, fue como reaccionaron al realizar
actividades tradicionalistas, por lo cual me permitiré trabajar y observar los
cambios que tendrán a lo largo de mi práctica profesional.
En la realización de la observación pretendí analizar e identificar las actitudes, es
importante en el primer grado de primaria porque los alumnos aprenderán a leer y
escribir, si los discentes muestran actitudes negativas no podrán tener un
aprendizaje significativo, como dice Yetta Goodman (1995, p. 107) “El aprendizaje
de la lectura y de la escritura son actividades que tienen lugar en la escuela y que
son enseñadas por los maestros” por lo tanto el docente debe buscar la manera
de cómo llamar la atención del alumno, utilizando recursos didácticos,
estratégicos, pedagógicos con los cuales el niño se interese por el aprendizaje.

Como ya he dicho el beneficio de los recursos de aprendizaje en el grado de
primero es de total relevancia dado que los alumnos se encuentran en una edad
en la cual el interés por el estudio se enfoca en el juego y en actividades donde
realizan la práctica y desarrollen la curiosidad porque vienen de un grado en

10

donde únicamente jugaban, cantaban, pintaban, por eso mismo el docente debe
buscar la manera de como tener la atención del niño al impartir la clase.
Núcleo temático
En la práctica educativa existen variables que son de total importancia y una de
las más relevantes es la actuación del profesor dado que es el que desarrolla el
proceso de aprendizaje, basándose en la capacidad de diseñar actividades, las
cuales les llamen la atención de los alumnos, esto los guía y toma decisiones ante
situaciones imprevistas, en ese tiempo se pone en juego la enseñanza-
aprendizaje, como dicen Díaz-Barriga & Hernández (2002, p. 3) “Al docente se le
han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el
de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador
educativo”
En el grupo de 1°”B” que me asignaron observar y practicar está formado por un
total de treinta y uno alumnos de los cuales son veinte niñas y once niños, el rango
de edades de los niños oscilan entre 5 y 6 años, al realizar mi práctica docente me
percate de muchas actitudes que se desarrollaron tanto de los alumnos como la
mía. A continuación analizaré los núcleos temáticos que forman parte de la
práctica docente los cual forman parte importante a lo que observare dentro y
fuera del aula tomando en cuenta las actitudes tomadas del docente al trabajar
con los alumnos y también de los discentes cuando realizan actividades acerca del
problema que me percate.
Mi primer núcleo del cual hablaré es el maestro uno de los más importantes, el
papel que interpreto, ante mi problema es muy relevante al realizar el dominio y
manejo de los contenidos de enseñanza ya que forma parte de las estrategias que
se desarrollan en la clase así teniendo en cuenta puntos que debo tomar al
impartirla, como la seguridad y confianza al enseñar, en donde el alumno obtendrá
información explicita, ejemplificada y con un detalle en la demostración, la cual
capte su total atención.

11

Otros de los puntos que he realizado es la planificación la cual ayuda a resolver mi
problema, en esta clasifico las actividades a desarrollar con estrategias, allí mismo
coloco los recursos a utilizar según el propósito del tema e interés del niño. Los
alumnos del grupo al estar trabajando necesitan un tiempo límite el cual distribuyo
en la planeación según las actividades puesto que sirve para poder abarcar estas
en un determinado tiempo.
El uso de estrategias de enseñanza es de total ayuda al impartir la clase, los
alumnos trabajan con más entusiasmo cuando se utilizan actividades con recursos
de enseñanza, el niño toma actitudes positivas, al trabajar con recursos que se
encontraran a su alcance, al hacer actividades que desarrollen y favorezcan el
aprendizaje del alumno. También provoca que se forme un ambiente donde el
estudio sea significativo, haya organización, control del grupo y se eliminen
actitudes negativas.

Díaz Barriga & Hernández (2009, p. 7) mencionan “…la formación de un docente se
requiere habilitarlo en el manejo de una serie de estrategias (de aprendizaje, de
instrucción, motivacionales, de manejo de grupo, etc.) flexibles y adaptables a las
diferencias de sus alumnos y al contexto de su clase, de tal forma que pueda inducir
mediante ejercicios, demostraciones, pistas de pensar, retroalimentación, etc.”

En el segundo núcleo son los niños del grupo, cuando comencé a trabajar con los
alumnos me di cuenta de su comportamiento que reflejaban actitudes negativas,
como la indisciplina, desinterés hacia la clase ya que están acostumbrados a
realizar actividades en donde llevan la práctica puesto a que vienen de preescolar,
y cuando pasan a primer grado el ambiente cambia totalmente.
Conforme al tiempo las actividades desarrolladas durante la clase los alumnos
fueron cambiando de actitud y fui notando como se desenvolvían, al trabajar con
recursos de aprendizaje haciendo uso de sus conocimientos y habilidades
intelectuales, desarrollando competencias las cuales son útiles para su vida
cotidiana dado que se relacionan en un contexto sociable, el cual se presenta en
su vida cotidiana, nos mencionan Díaz Barriga & Hernández (2009, p. 38) “El

12

alumno debe tener una disposición o actitud favorable para extraer el significado”

En el tercer núcleo se encuentra la escuela, la cual interpreta un papel importante
al desarrollar actividades donde el alumno se desenvuelve más, como por ejemplo
aniversarios (ANEXO A), así el niño pone en práctica lo que ha aprendido en el
aula de clases, también el tiempo dedicado a la enseñanza en donde el alumno y
maestro aprovechan para trabajar en clase con actividades que le interesen al
alumno basándose en recursos de aprendizaje.
Propósitos
Para llevar a cabo el análisis de mi tema “Recursos de aprendizaje en el
proceso de lectoescritura en un grupo de primer grado” me plantee los
siguientes propósitos:

 Examinar las actitudes de los niños en el desarrollo de actividades con
recursos de aprendizaje (didácticos, pedagógicos y estratégicos) en la
asignatura de español.
 Analizar los propósitos, enfoque y competencias de la asignatura de
español.
 Analizar la enseñanza del proceso de lecto-escritura y los recursos de
aprendizaje de los alumnos de primer grado de primaria.
 Valorar las dificultades, retos o logros que representa el aprendizaje de la
lecto-escritura en las formas de enseñanza.
 Analizar las actividades en donde se utilizan los recursos de aprendizaje en
el proceso de enseñanza de la lecto-escritura.
 Describir los beneficios que tiene trabajar con recursos de aprendizaje en el
proceso de adquisición de la lecto-escritura.
Preguntas centrales
Para realizar la investigación y llevar a cabo el análisis de mi documento
recepcional fue necesario plantear una serie de preguntas centrales relacionadas
con el tema de estudio, dado que fueron de gran ayuda para organizar todos los

13

capítulos de este trabajo se enumeran a continuación:
1. ¿Cuál es la importancia de la lecto-escritura en primer grado?
2. ¿Cómo llamar la atención para el interés del alumno hacia el aprendizaje de
la lecto-escritura?
3. ¿Cuáles son las causas del desinterés de los alumnos hacia el aprendizaje
de la lecto-escritura en 1er grado?
4. ¿Qué son los recursos de aprendizaje?
5. ¿Por qué es importante el uso de recursos de aprendizaje en primer grado?
6. ¿Qué interés ponen los niños al trabajar sin recursos de aprendizaje?
7. ¿Qué tipos de recursos de aprendizaje son utilizados para la enseñanza de
la lecto-escritura?
8. ¿Cuál es la reacción de los alumnos al trabajar con recursos de
aprendizaje?
9. ¿Cuál es el beneficio de los recursos de aprendizaje?
10. ¿Qué actitudes manifiestan los alumnos al trabajar en la asignatura de
español?
11. ¿Cuáles son las causas de las actitudes negativas de los alumnos de
primer grado?
12. ¿Qué competencias deben desarrollar los alumnos en la lecto-escritura?

Conocimientos obtenidos de la experiencia y revisión bibliográfica
Durante mi experiencia como docente en formación, observé la relevancia que
tiene la escuela primaria al impartir la enseñanza de la lecto-escritura, por lo cual
el docente debe tomar en cuenta las diferentes actitudes de los alumnos y buscar
las estrategias adecuadas para que el niño se integre en el aprendizaje y ponga la
atención adecuada e interés que se debe hacia la enseñanza que se le da. Bach,
Heinz (1968, p. 85) menciona que “El valor de todos los procedimientos didácticos
depende, en gran medida, de la elección de los medios adecuados que
directamente pueden considerarse como las herramientas para la enseñanza”.

14

En el transcurso de mis prácticas he trabajado con diferentes grupos y grados,
también en contextos rural y urbano, por lo tanto me doy cuenta de los problemas,
necesidades que se encuentran en las escuelas primarias con la diversidad de
alumnos y sobre todo de las diferentes formas que los docentes imparten sus
clases, la importancia que tiene al dar la enseñanza de las asignatura, también
cómo se desarrolla la materia y los recursos que se utilizan en el aula, algunos de
los contextos no contaban con los recursos suficientes como es material didáctico,
estrategias en donde el niño se introduzca a la práctica, esto provocaba el
desinterés del aprendizaje en el alumno.
En el primer semestre realicé mis prácticas en una escuela urbana en los
diferentes turnos, cada maestro de los diferentes horarios tenían sus estrategias
para trabajar, en el turno matutino observé el trabajo de una maestra la cual
prestaba la atención adecuada que los alumnos necesitaban y esto hacia que la
confianza mantuviera un ambiente de aprendizaje, ya que realizaba actividades en
donde introducía al niño en la práctica, o utilizaba recursos de aprendizaje como
materiales que manipularan, formación de equipos, audios, etc
En cambio al observar al maestro de turno vespertino fue una experiencia muy
diferente ya que era muy tradicionalista, comentó que tiene varios años trabajando
en esa primaria, y que su método de trabajo ha sido el mismo puesto que siempre
le ha dado excelentes resultados, los alumnos en vez de tenerle confianza le
tenían miedo, cuando impartía la clase los alumnos se encontraban muy atentos,
pero la clase era memorística, únicamente trabajaba con libro y libreta, los
alumnos mostraban un interés obligatorio hacia la clase, aunque esto daba buenos
resultados, solo ocasionaba un aprendizaje temporal, el maestro del aula se
preocupaba más por mantener un al grupo en silencio cuando el daba su clase y
que los discentes trabajaran cuando él lo pedía, también tenía un tiempo límite
para revisar y si el niño no terminaba se quedaba sin firma.
Existe una diferencia de los contextos en las escuelas primaria, puesto que en la
zona urbana cuentan con los recursos didácticos, estratégicos y pedagógicos para
impartir sus clases, en el contexto rural es raro que cuenten con los recursos

15

adecuados para la enseñanza de las asignaturas. Al practicar en la zona rural me
percate del problema que existe en la enseñanza dado que los alumnos hablan
tenek y los maestros tienen dificultades para comunicarse, porque los alumnos no
se sienten con la suficiente confianza, aparte de que no encuentran un interés
para el estudio, en cambio se enfocan en otras cosas que les son más
significativas como es el trabajo en el campo.
Otra de las escuelas que observé y en donde practiqué fue en zona urbana, los
dos primeros días que estuve en el grupo el maestro únicamente dío su clase
basándose con el libro y cuaderno, me percate de la gran cantidad de recursos
que había en el aula, los alumnos no ponían la atención que debía ser, al poner en
práctica mis estrategias utilicé el material que se encontraba en el salón, me di
cuenta de que a los alumnos les llamaba la atención trabajar en la práctica y así
adquirían un aprendizaje significativo.
Uno de los autores que hablan acerca de las formas de enseñanza es Hans Aebli,
(1987) dice “Abordar de un modo relativo autónomo problemas que les interesan
y conducirles a una solución mediante el empleo de su propia capacidad de
pensar”, en donde el maestro no debe limitar a los alumnos, sino integrarlo a la
clase, dejando que el alumno se introduzca en el trabajo de aprendizaje y participe
aclarando sus dudas por sí solo, solucionando los problemas que se le presenten,
utilizando sus habilidades, actitudes y no frenando a lo que el niño puede
desarrollar, así el discente pone en práctica sus capacidades intelectuales.
Una de las escuelas primarias en donde me gusto practicar fue en la zona urbana,
en donde me llevé la gran impresión cuando entre al salón, estaba lleno de
material didáctico, las imágenes que estaban pegadas en la pared trataban de las
asignaturas del 4to grado, las ilustraciones tenían un colorido que llevaban a la
imaginación e interés por el estudio, al observar como trabajaba la maestra
realizaba sus clases con muchas dinámicas y estrategias, la reacción de los
alumnos era impresionante, la atención prestada e interés se reflejaba cuando les
pedía participación o también realizaban sus trabajos, al comenzar el día se leía
un texto el cual después la docente pedía que realizaran una reflexión o un dibujo

16

en donde plasmaran lo comprendido por número de lista pedía que pasara un
compañero a explicar su dibujo y lo que había entendido.
Descripción general del hecho estudiado
Al sur de Ciudad Valles, San Luis Potosi está ubicada la escuela primaria “TIERRA
Y LIBERTAD”, en la cual realice mis prácticas profesionales, se encuentra en la
colonia El Gavilán 1 colindando al norte con la calle Principal de la colonia y al
oeste con calle Cuarta S/N, la clave es 24DPR1729L, zona escolar 097, sector XX,
turno matutino con un horario de 8:00 a.m.- 1:00 p.m., tiene dos colonias
colindantes que son Las Huastecas y Bicentenario.
Alrededor de la institución se encuentran parques, capillas, terrenos baldíos y el
hospital general, también hay zonas de peligro como es el gas y el rio, las casas
algunas están construidas de material (block y cemento), otras de lámina y palo
esto hace que sea una zona de nivel medio, las calles son de terracería
únicamente la calle principal esta pavimentada. Los servicios con los que tiene
alrededor de la escuela son transporte urbano, agua, luz, teléfono e internet, la
ubicación de la primaria está en una zona de nivel socioeconómico medio.
La escuela se conforma por quince aulas las cuales se utilizan como salón de
clases, en la explanada esta la cancha donde realizan la clase de educación física,
un teatro donde está colocada el asta para cuando se iza la bandera, entre otras
cuenta con una dirección, cuatro baños que se encuentran separados para niños
y niñas, maestros- maestras, el aula de medios, biblioteca, cocina, bodega y
cooperativa, está integrada por quince grupos que son de 1er. año a 6to., cada
grado se conforma de la siguiente manera, 2 grupos de 1er año, 3 de 2do., 2 de
4to., 2 de 5to., y 3 de 6to.
La organización de la institución es completa con catorce docentes, un director, un
subdirector, dos conserjes, un maestro municipal, un maestro de educación física
y dos maestras de inglés, el ambiente de la primaria es tranquilo, los maestros
conviven y se ayudan cuando se encuentran en algunas dudas, ocupan su tiempo
completo para dar sus clases, el horario de estudio en la primaria es de medio

17

tiempo, el director de la escuela involucra a los maestros para realizar actividades
que beneficien a la institución, al igual que todos los docentes desarrollan
actividades que el director les propone.
Aparte de los docentes y alumnos otros de los individuos que conforman la
escuela son los padres de familia, los cuales únicamente pueden ingresar a la
escuela a tratar asuntos relacionados con sus hijos, el horario disponible que
pueden ser atendidos es después de la 1:00 p.m., cuando se haya terminado el
horario de clases y el docente este libre para atender al padre de familia al igual
que las reuniones se realizan después de la 1:00 o en fin de semana y en horario
de clases pueden ingresar a la institución cuando son llamados por el director.
El grupo en el cual me encuentro 1ro. “B”, está formado por un total de treinta y
dos alumnos de los cuales son veintiún niñas y once niños, el rango de edades de
los discentes es entre 5 y 6 años, el aula en donde se encuentra ubicado el grupo
está conformado por treinta y dos mesa bancos, un pintarrón, un pizarrón, un
escritorio, y un gabinete, aparte cuenta también con material como paquetes de
libros, rotafolio y material didáctico que se les pide a los padres de familia, el
ambiente del aula es adecuado para el aprendizaje, los mesa bancos están
organizados en 4 filas dos a la derecha y dos a la izquierda con un espacio en
medio del salón para actividades que se desempeñan en el piso del aula.
Al observar al grupo me percaté que existe una gran variedad de actitudes, como
no poner atención, andar de pie dentro del aula, jugar y distraer a sus
compañeros, todo esto afecta al desempeño de aprendizaje, algunas de las
necesidades que tienen los niños es lo económico, falta de cariño y especialistas
como psicólogo. Se realizó un examen de diagnóstico para ver el avance que
tienen los alumnos al observar el resultado me di cuenta que algunos de los niños
y niñas ya saben identificar las letras mientras otros escriben e identifican las
letras.

18

Para continuar con el diagnostico se tomó lectura y la mayoría del grupo deletrea,
únicamente hay siete niños de treinta y dos que no saben identificar las letras ni
sus sonidos, al observar la maestra titular me percate de la forma en que imparte
sus clases, me comento que ya tiene varios años dando 1er grado y su forma de
enseñar es la misma, solamente utiliza la libreta y el libro de texto, mientras daba
su clase los alumnos mostraban inquietud y desinterés hacia la clase. Al platicar
con los discentes les pregunte qué era lo que más les agradaba hacer, ellos
respondieron que dibujar, que les leyeran cuentos, colorear, cantar, jugar, recortar
que eso era lo que realizaban con su maestra en el kínder.
La lecto-escritura es muy importante en la etapa de primer grado dado que se van
relacionando con las letras, la diferente forma de trabajo, por lo mismo el docente
debe realizar actividades donde el niño se involucre y no sienta un cambio
radicalmente, puesto a que es muy distinto pasar de un nivel de preescolar en
donde cantaban, jugaban, pintaban, leían cuentos que en primero de primaria en
donde aprenderán a leer y escribir. Kenneth S. Goodman (1995, p.16) nos
menciona que “Utilizamos la lengua oral sobre todo para la comunicación
inmediata cara a cara, la lengua escrita para comunicarnos a través del tiempo y
del espacio”
Mientras trabajaba la maestra observaba al grupo, realizó una clase de español,
donde tenían que buscar una palabra que iniciara como su nombre y anotarlo en
su libreta, los alumnos se mostraron apáticos, no terminaron su trabajo, se la
pasaron jugando en el aula, mientras otros se recostaban en el mesa banco, la
docente no tenía un control de grupo, se la pasaba gritando de que guardaran
silencio, que tomaran asiento, los alumnos ni interés, ni atención ponían, dejaban
que la maestra realizara sus explicaciones, mientras ellos se ocupaban en otra
cosa que si les importaba como estar jugando, platicando, pasearse por todo el
salón con sus mochilas de carrito, también le pedían permiso de salir al baño e
iban muchos alumnos.

19

Le pedí a la maestra que me dejara realizar una actividad con los alumnos,
coloque palabras en tarjetas, para después formar equipos, y ellos buscarían la
palabra que iniciara igual que su nombre, después buscarían la de un compañero,
sino había tendrían que intercambiar tarjetas, los alumnos mostraron una actitud
diferente y positiva, el problema que se encuentra en el grupo es el uso de
recursos de aprendizaje en donde el alumno se involucre con la práctica, se
diseñen estrategias y recursos didácticos.
Así es como en el transcurso de mis prácticas me he percatado de las diferente
formas de enseñar y la importancia que tiene, como los alumnos también califican
al maestro con sus actitudes que muestran en el aula, así me doy cuenta de la
relevancia que tiene el proceso de enseñanza utilizando recursos de aprendizaje
ya sean pedagógicos, didácticos o estratégicos y el resultado de un aprendizaje
significativo que tiene al trabajar con ellos.

20

CAPÍTULO ll ANÁLISIS DEL PLAN Y PROGRAMA D E 1ER. GRADO DE
PRIMARIA Y LA RELACION CON EL PROCESO DE LA LECTO -ESCRITURA

El plan y programas fueron elaborados para que los maestros tengan un apoyo en
su buen rendimiento en la enseñanza-aprendizaje, está hecho para todos los
grados de 1ro. a 6to., abordando los contenidos relacionados con cada grado,
dentro de los libros ya mencionados se especifican propósitos de la enseñanza de
las asignaturas, en mi documento recepcional solo hablare de los propósitos de la
materia de español.
En el libro de Programas de Estudio ([SEP], 2009, p. 12) nos menciona que “La acción de
los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes, plantean las
situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos
e involucrarnos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus
competencias”

Distribución del tiempo de la enseñanza de la asignatura de español
En el plan se menciona los tiempos en los cuales se debe impartir la clase de
español, esto para que el docente pueda abarcar todos los contenidos, lo cual en
la materia de español se divide en proyectos, no en todos los grados es el mismo
tiempo puesto que en primero y segundo es más relevante la asignatura ya
mencionada porque es cuando los alumnos comienzan a relacionarse con la lecto-
escritura, las horas semanales que se deben abarcar son 9 en un tiempo de 360
horas anuales.
Propósitos de la enseñanza de la asignatura de español
En la asignatura de español en primer grado de primaria se propone que los
alumnos participen en diversas situaciones de comunicación oral, lean
comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento, al igual que participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito, reflexionan las características, funcionamiento y
uso del sistema de escritura utilizando aspectos gráficos, ortográficos, de
puntuación y morfosintácticos.

21

También nos habla de la importancia que los alumnos valoren y conozcan la
diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país, así aprenderán las
diferencias que hay entre las lenguas de su localidad y su alrededor, los niños
deben conocer los diversos tipos de textos de género literario que se encuentra a
su alrededor y así poder identificarlos, analizarlos y disfrutar de ellos para poner
en práctica en su vida cotidiana.
De acuerdo a los propósitos del plan y programa nos indica de la importancia que
tiene la lecto-escritura en nuestro contexto social por lo mismo el alumno debe
adquirir los conocimientos adecuados y ponerlos en práctica, participando,
leyendo, reflexionando, conociendo, valorando e identificando, analizando la
diversidad lingüística y cultural de la lecto-escritura, por lo tanto el maestro tiene
que buscar la manera de cómo hacer posible estos propósitos.
El enfoque de la enseñanza de la asignatura de español
En el enfoque didáctico nos menciona que a partir de 1993 las propuestas
curriculares tienen como prioridad que los alumnos participen en situaciones que
utilizan en su vida cotidiana para comunicarse, como lo es la oralidad, lectura y
escritura, para que se obtenga un avance en la concepción del aprendizaje y la
enseñanza de la lengua, así mismo le dan relevancia para que el alumno se
involucre al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales.
El enfoque de español es comunicativo y funcional, pretende que los alumnos
desarrollen las capacidades comunicativas, por lo cual es comunicativo y funcional
porque pondrá en práctica en su vida cotidiana las habilidades y capacidades
adquiridas, nos menciona las propuestas curriculares las cuales le dicen al
maestro como puede impartir la clase de la asignatura de español, son las
siguientes:
Nos habla acerca de los alumnos, los cuales son sujetos susceptibles de adquirir,
cualquier conocimiento y uso de las diferentes manifestaciones sociales del
lenguaje, utilizando procesos constructivos, que son la lengua, oral y escrita por lo
que las situaciones de aprendizaje y uso se dan en contexto de interacción social,

22

el lenguaje en la escuela que tiene dos funciones que es un instrumento
fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos
en diversas áreas.
Para el análisis, adquisición, uso de la lengua (oral y escrita) se toma como unidad
el texto lo cual permite participar en los contextos de uso, función de la lengua y
analizar sus unidades menores que son importantes para el desarrollo, las cuales
son fonema, letra, palabra y oración, dado que facilita a la alfabetización inicial de
la enseñanza de la lecto-escritura, para hacer análisis y descripción de aspectos
gramaticales y semánticos del lenguaje.
Competencias específicas de la asignatura de español
En la asignatura de español se espera que los alumnos tengan la capacidad,
habilidad de desarrollar las competencias comunicativas, lo que incluye tanto el
conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo, las siguientes
competencias específicas de la asignatura contribuye al desarrollo de las
competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la educación básica:
El alumno debe emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender, en donde el alumno |practique el lenguaje para interpretar, comprender
y transformar, esto permitirá que los niños logren una comunicación eficaz y
efectiva en diferentes contextos y situaciones, así se podrán expresar con claridad
sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en
argumentos, y sean capaces de defender sus puntos de vista respetando las de
los demás.
Además debe identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas, esto hace referencia a que el alumno comprenda el conocimiento
de las características, significado de los textos, poniéndolo en práctica en el
contexto adecuado y destinatario al que se dirige al igual que atendiendo su tipo,
también se refiere al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función
del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del lector
para lograr una construcción de significado.

23

También se pretende que el alumno desarrolle su capacidad de análisis y juicio
crítico de la información, provenientes de diferentes fuentes para que el individuo
pueda tomar decisiones de manera adecuada, las opiniones y decisiones serán
informadas, razonadas referidas a los intereses de estos mismos, para que el niño
desarrolle esta capacidad debe realizar la práctica utilizando diversidad de fuentes
de información, tanto escrita como orales.
Otra de las competencias es de que los niños desarrollen la diversidad lingüística,
cultural de México en donde conozcan, valoren la riqueza lingüística, e intercultural
y sus variedades, utilizando el conocimiento de otras lenguas, formas de identidad;
así mismo se pretende poner en práctica el lenguaje oral y escrito para que
interpreten, expliquen diversos procesos sociales, económicos, culturales y
políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.
Ámbitos de la asignatura de español
En la asignatura de español el trabajo es por proyectos para así obtener el logro
de los propósitos educativos, con actividades referentes a los contenidos de cada
grado esto hace más sencillo la labor para el docente ya que los propósitos de la
materia son aplicados dentro del proyecto y se desenvuelve en ámbitos sociales.
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prácticas sociales del lenguaje
que, a través de los proyectos didácticos se trabajan en Educación Básica:
Dentro del ámbito de estudio se ponen en práctica los proyectos siguientes
registrar datos en tablas, escribir un reportaje sobre su localidad, elaborar reportes
de entrevista como documentos de apoyo para el estudio, otro de los ámbitos es
de literatura los cuales se desarrollan en los temas como recomendar un cuento
por escrito, escribir poemas para compartir, reseñar una novela para promover su
lectura, y el ultimo ámbito es la participación social, las cuales abarca los
siguientes contenidos, leer noticias en la prensa escrita, elaborar un álbum de
recuerdos de primaria y leer y escribir reportajes para publicarlos.

24

CAPÍTULO lll LA IMPORTANCIA DE LA LECTO -ESCRITURA Y LOS
RECURSOS DE APRENDIZAJE EN 1er. GRADO DE PRIMARIA

“La lecto-escritura es un proceso lingüístico, en el cual el conocimiento de las
probabilidades secuenciales de los textos escritos desempeña un papel importante…
también es un proceso social, que siempre tiene lugar en contextos sociales y
culturalmente organizados con fines sociales tanto como personales” Courtney B. Cazden
(1985 p. 207)

En años anteriores la gente no sabía de la importancia que tenía la lecto-escritura,
en cambio tenían otros intereses como era el trabajo en el campo, para poder
sobrevivir, conforme van pasando los años van cambiando esas actitudes, hoy en
día es importante la comunicación en la sociedad, ya que forma parte del lenguaje
del ser humano tanto hablado como escrito, esto le da la relevancia para que el
individuo forme parte de la enseñanza- aprendizaje de la lecto-escritura.
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer obtener una información pertinente para los
objetivos que guían su lectura.” (Solé Isabel, 1987, p. 17) Como dice Isabel Solé la
lectura es un proceso entre el cual el lector es el principal actor para introducirse
hacia el texto observando, identificando, satisfaciendo, leyendo y comprendiendo
lo que la lectura transmite.
El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso en el cual es por etapas, el niño
va aprendiendo desde pequeño, pero para esto algún individuo debe fomentarle la
lectura para formarlo poco a poco esto va a ser que el niño tenga la inquietud de ir
aprendiendo por sí solo y ponga en práctica la habilidad de leer y escribir. Durante
mis jornadas como docente practicante observe el desinterés hacia el aprendizaje
de la lecto-escritura, los niños no comprenden la relevancia que tiene hoy en día y
el docente no la fomenta como debe de ser, nos menciona Yetta Goodman (1995,
p.113) “Los niños comienzan antes de la escuela a marcar sus propios dibujos con
el fin de explicarlos o de representar de alguna manera en lenguaje escrito lo que
han representado en sus dibujos”

25

En este caso el docente es el principal actor el cual debe tener en claro sus
propósitos a lo que quiere llegar, simplemente porque la lecto-escritura se integra
en todas las asignaturas en nivel primaria, si un alumno al realizar un examen no
lee bien las indicaciones o no comprende lo que debe hacer esto quiere decir que
el docente está cayendo en una situación equivoca al no fomentar la lecto-
escritura, “Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto de tal
manera de poder construir significado, o comprenderlo” menciona Kenneth S.
Goodman (1995, p.21), todo esto lleva a que el alumno tenga un desinterés a
diversas actividades del aprendizaje.
Métodos de lecto-escritura
Para enseñar el aprendizaje de la lecto-escritura es importante tener en cuenta el
significado de lo que es esta palabra y así tener en cuenta cual es el propósito al
cual se quiere llegar, la lecto-escritura es el proceso el cual descifran grafías,
mediante la transcripción gráfica del lenguaje oral, como ya he mencionado antes
el aprendizaje de la lectura y escritura es básico a nivel académico por ello mismo
en el primer grado es importante que el alumno desarrolle correctamente la lectura
y escritura, así el niño tendrá un desenvolvimiento en la sociedad, podrá
responder y resolver por sí solo las cuestiones de su vida diaria.
Existen diferentes tipos de modelos para la enseñanza de la lecto-escritura, desde
que se inició la escuela los maestros buscaron la manera de cómo enseñar, con el
paso del tiempo se han ido modificando las maneras de enseñar en donde el
alumno se interese por el aprendizaje y tenga una manera más sencilla por
aprender, los métodos de los cuales me refiero son, el alfabético o deletreo,
fonético, silábico y global.
El método alfabético es el más antiguo en donde el maestro enseña el nombre de
la letras por ejemplo f=efe, s=ese a=a y en este método hay muchos errores
puesto a que el alumno confunde cuando junta las letras y dice su pronunciación
por ejemplo f+a=efea, por tanto el método alfabético presenta grandes
desventajas para el aprendizaje de la lecto-escritura, algunas de ellas son que la
lecto-escritura se torna en un aprendizaje lento, pues en su mayoría a los

26

estudiantes les produce confucion al aprender primero el nombre de la grafía y
posteriormente su combinaciones.
Después prosigue el método silábico en donde se junta la consonante con la vocal
por eso mismo se le llama silaba por ejemplo ma, me, mi, mo, mu en este método
cuando el alumno aprende a leer existe el problema de que el niño deletrea y no
lee por oración. Este método omite el deletreo del método alfabético y la
pronunciación de los sonidos de las letras por separado sin embargo da lugar a
que se descuide la comprensión por la lectura
Por otro lado el método fonético está basado en el aprendizaje del sonido de los
fonemas o letras mediante esta estrategia se va a tendiendo la lectura
simultáneamente con la escritura y suele ser más sencillo y racional que el método
alfabético, evitando el deletreo y como el enlace de los sonidos es más fácil y
rápido, que el alumno lee con mayor facilidad, por tanto lo considero uno de los
métodos más viables para la enseñanza de la lectura y escritura.
El método global es donde el alumno asocia la letra principal con el nombre de la
imagen, este junto con el método fonético fueron utilizados en el grupo donde
realice mi practicas docentes por ello dentro del salón se colocó la letra inicial de
un objeto acomodándolo alfabéticamente (ANEXO B), para que el alumno
asociara letras-sonido de la palabra fue así como poco a poco el alumno aprendió
a leer, es importante mencionar que no se encontraron complicaciones dado que
los métodos utilizados no se deletrea sino que se lee de corrido, al trabajar con
estos métodos se les mostro a los alumnos imágenes creativas que les llamaran la
atención y así por si solos se involucraron en el estudio.
Niveles de la lecto-escritura
Antes de ingresar a la escuela primaria y aprender formalmente la escritura, los
niños poseen ciertas representaciones de esta, por ello Ferreiro y Teberosky
formularon diversas etapas por las que pasa el niño en su proceso de
alfabetización. Ferreiro y Teberosky (1979) señalan que “Cuando los niños se
muestran capaces de diferenciar gráficamente entre dibujo y escritura, existen tres

27

niveles de la conceptualización de la escritura: indiferenciado, diferenciado y nivel
de fonetización de la escritura” en lo que el ultimo nivel existen tres periodos
llamados silábico, silábico-alfabético y alfabético.
El nivel indiferenciado sucede cuando el alumno escribe y dibuja algo y no se logra
diferenciar entre lo escrito y dibujado, este nivel no respecta a los alumnos que
ingresan a primer grado de primaria, corresponde a algunos de los niños que se
encuentran en el preescolar, sin embargo cuando comenzaba la primer jornada de
prácticas en el grupo de primero “B” pude darme cuenta según la prueba de
escritura aplicada que habían cinco alumnos que se encontraban en este nivel, sin
duda estos estudiantes tuvieron que atenderse de manera diferenciada del resto
del grupo.
Después que el estudiante logra diferenciar gráficamente el dibujo del texto y los
grafismos se encuentran más cercanos a las letras convencionales podemos decir
que se encuentra en el nivel diferenciado, esta etapa es en la que se encuentran
la mayoría de los estudiantes que ingresan a la educación primaria esto pude
comprobarlo con el grupo en el que me encontraba practicando a través de la
prueba diagnóstica de escritura. En el (ANEXO K, XVIII) podemos observar un
ejemplo de este nivel en el que se encuentra una alumna de primero “B”.
La tercera etapa de la escritura es la fonetización, la cual se caracteriza por el
fonema de la escritura durante esta el alumno reconoce el valor sonoro de nuestra
lengua escrita, dentro de ella aparecen los tres periodos que son el silábico,
silábico-alfabético y alfabético, para los alumnos que se encontraron en esta etapa
fue más fácil realizar sus actividades dado que comenzaban leyendo antes de
explicar o comentar en grupo las instrucciones o textos que se leyeron.
Actividades de la lecto-escritura en donde muestra un interés el niño
Como ya lo he dicho antes la importancia que tiene la lecto-escritura hoy en día,
para que el individuo pueda satisfacer sus necesidades en la comunicación con la
sociedad, pero para esto debe haber un individuo que comience fomentando la
lectura y al mismo tiempo la escritura para que así se sienta satisfecho al realizar

28

diversas actividades dentro de la sociedad, la etapa que tiene relevancia en el niño
es el primer grado de primaria, es cuando el alumno va formándose como lector y
escritor, nos menciona Bach, Heinz (1968 p.85) “El valor de todos los
procedimientos didácticos depende, en gran medida, de la elección de los medios
adecuados que directamente pueden considerarse como las herramientas para la
enseñanza.”
A todo esto el alumno necesita actividades de la lecto-escritura en donde se
interese por esta ya mencionada, al trabajar con el grupo estuve analizando las
necesidades que tenían al desinterés de las clases fue ahí donde me pregunte
¿Cómo podría cambiar las actitudes negativas de los discentes?, la forma en que
se trabajó con los niños fueron diversas, para poder llegar al punto en donde los
alumnos desviaban su interés, para esto se realizaron métodos utilizando diversos
recursos de aprendizaje que son los siguientes (ANEXO C):
Primeramente coloque el tema en el pizarrón “Escribir notas informativas”, y les
pregunte a los pequeños que entendían del tema escrito, algunos tenían dudas
mientras otros ponían ejemplos a lo que me refería con el tema, comentamos con
los alumnos acerca de las notas informativas, ¿En dónde las podemos encontrar?,
¿Para qué nos sirven?, fue así como fueron comprendiendo poco a poco el
significado de nota informativa aunque todavía no les quedaba claro.
Mostramos a los alumnos notas informativas de periódicos, después hablamos de
lo que realizaron en vacaciones, ahí fue cuando les pedí que realizaran una nota
informativa de acontecimiento importante para ellos de sus vacaciones realizando
un dibujo relacionado con lo que se les pedía. Al término de esta actividad los
alumnos pasarían voluntariamente a exponer su nota informativa, mientras los
demás ponían atención a lo que sus compañeros nos comentaban.
Se les pidió a los alumnos que investigaran acerca de la naturaleza para que
después leyeran su información y comentar de lo que trataba, fuimos anotando en
el pizarrón por puntos lo que los alumnos habían entendido del tema leído, se les
pidió que formaran equipos por número de lista y después realizarían en un
pedazo de papel bond la nota informativa que habían realizado por ellos, con

29

ayuda de lo que se escribió en el pizarrón, al término de la actividad pegamos las
notas en el aula.
Se realizó las paginas 73-74 del libro de español actividades (ANEXO D) en
leyeron un enunciado y después buscarían el componente que se relaciona con lo
que se pide, como una adivinanza, cuando terminaron jugamos a basta, en donde
los alumnos encerrarían con rojo las palabras que iniciaran con la letra que se les
indico, después anotarían en el cuaderno las palabras encerradas y con esas
palabras realizaron su nota informativa tratando de la naturaleza, tema que había
sido investigado de tarea, los alumnos estaban concentrados para poder formar su
nota informativa.
Realizaron la página 75 del libro de español actividades (ANEXO E), en donde
realizaron la búsqueda de una nota que se encontraba en palabras revueltas, se
les pidió que sacaran su tarea investigación de los volcanes, jugamos a la papa
caliente para formar equipos de cinco integrantes, cuando se terminaron de formar
se les entrego una cartulina, plumones donde realizarían su nota informativa
acerca de los volcanes, como ejemplo se les dio la indicación de observar la
página 75 del libro de actividades, y pasarían a exponer sus notas informativas,
comentando las diferencias que observaban con la nota informativa del libro.
Observamos un video en donde nos explicaban y mostraban algunos volcanes, los
alumnos cuando terminaron de verlo comentaban que la información que tenia de
su tarea era similar a lo que habían visto, realizaron en su cuaderno un dibujo de
un volcán pues ya tenían noción de cómo era y anotaron lo importante que habían
escuchado en el video, no hubo dificultades al trabajar, los alumnos estaban
contento y creativos al dibujar y escribir.
De tarea se les encargó diversos materiales como plastilina gris, roja, naranja,
cartón, bicarbonato, con todos estos materiales (ANEXO F), se realizó un volcán
los alumnos preguntaban qué era lo que iba hacer el volcán, respondí a su
pregunta y les dije que la reacción que tendría era una simulación de un volcán en
erupción, cuando todos tenían su volcán les pedí que le echaran suficiente

30

bicarbonato para pasar a ponerles vinagre de manzana, los alumnos estaban
emocionados con el experimento del volcán.
Otro de los proyectos que se trabajó con los alumnos fue “Anunciar por escrito
servicios o productos de la comunidad” (ANEXO G), se inició comentando con el
grupo acerca de las actividades de trabajo que realiza la gente de su comunidad,
¿Qué es lo que venden u ofrecen?, ¿Qué si conocen productos o cosas que
anuncien en el periódico?, ¿Para qué creen que sirvan los anuncios? Explicar a
los alumnos el uso de los anuncios, ¿para qué sirven?, ¿Qué son?, ¿Quién los
realiza?, Después se mostró a los alumnos un anuncio, el cual observaran y
después contestaran en el cuaderno las preguntas, ¿Qué promocionan o
anuncian?, ¿Qué dibujo tiene?, ¿Cuál es la dirección?, ¿Qué datos contiene?
Se le pidió al alumno que observe su tarea, cada niño escogerá un anuncio, el
cual pegara en el cuaderno y responderá las cuestiones, ¿Qué es lo que venden u
ofrecen?, ¿Qué si conocen productos o cosas que anuncien en el periódico?,
¿para qué creen que sirvan los anuncios?, se tomó azar un papelito, según el
número que salga será el que pasara a mostrar su anuncio y a explicar de qué se
trata respondiendo las cuestiones, después se le pidió al alumnos que observara y
comentara los anuncios de la página 91 del libro de español. Los alumnos
realizaron en el cuaderno un anuncio de lo que más les interesara, después en
plenaria se realizó la página 25 de la guía de apoyo, de tarea se les pidió en un
cuarto de cartulina un dibujo de algún producto para vender, promocionar o
anunciar.
Para que los alumnos tuvieran más interés, se formaron binas y jugaron al
ahorcado uno de los alumnos realizara rayitas en donde irán las letras según sea
el nombre del anuncio y viceversa, después de jugar se les pidió a los alumnos
que sacaran su cartel y explicaran cuál era su propósito, para reforzar el tema se
respondió la página 26 de la guía de apoyo, cuando terminaron cada alumno
realizo un anuncio en una hoja (ANEXO H), después jugamos a la papa caliente
en donde al alumno que le toco paso al frente y se le realizo unas pregunta, ¿Qué
anuncias?, ¿Qué datos contiene tu anuncio?, ¿Se te hizo fácil realizar tu anuncio?.

31

Se formaron equipos de cuatro integrantes en donde se les entregó tarjetas con
palabras y los alumnos buscarían como acomodar y formar el enuncia, anotaron
en el cuaderno en enunciado para después intercambiar las tarjetas y realizaron el
mismo procedimiento, al término de la actividad se realizó la página 94 del libro de
español actividades, de tarea se les encargó por palabras títulos de anuncios de
un tamaño accesible.
En el pizarrón se escribieron títulos de anuncios en desorden, los alumnos en su
cuaderno anotarían en orden el título del anuncio, al término de la actividad se
formaron equipos de cuatro integrantes, tomaron las partes de las palabras de su
tarea y un integrante del equipo ordenó las palabras, cuando fueron resueltos
anotaron en su cuaderno la frase, en su cuaderno realizaron un anuncio que les
intereso o vieron en algún lugar, después intercambiaron para checar la ortografía.
Como última sesión se les entregó a cada alumno la mitad de una cartulina, donde
realizaron su anuncio ya corregido, utilizaron plumones, marcadores, después el
producto del proyecto fue los anuncios de los alumnos en limpio, pasaron a
pegarlo en el sitio que ellos quisieran dentro del salón, para terminar realizaron la
página 97 del libro de español actividades en donde se autoevaluaron conforme a
los criterios que ellos habían hecho.
Enseñanza-aprendizaje
La enseñanza- aprendizaje es un factor fundamental dentro de la
escuela primaria y más en primer grado ya que el niño va desarrollando sus
propias habilidades, actitudes, destrezas y competencias, para esto es necesario
fomentar en el niño el hábito por el aprendizaje realizando actividades que al ser
desarrolladas el niño se interese en ellas, trabajando con diversidad de recursos
de aprendizaje, en esta etapa el alumno se enfoca más por el juego que por el
estudio.

“El profesor ha de ser profundamente capaz de acción, “practico”, que su saber tiene que
repercutir en una capacidad de realización práctica, es decir, que no solamente debe saber
hablar acerca de las personas sino ser capaz él mismo de actuar, prácticamente, hablando,
escribiendo, dibujando, tocando un instrumento, manejando el pincel, la pala, el
destornillador” Han Aebli (1987, p. 27)

32

Cuando se aplicaron las actividades se utilizaron diferentes recursos de
aprendizaje los alumnos respondieron al estímulo que se les estaba dando, el
resultado de esto fue difícil pero favorable al final, ya que al obtener los resultados
los alumnos respondieron como debía de ser, para lograr esto se estimuló al
alumno mediante el juego, la creatividad, curiosidad y el interés de la clase hacia
el tema de las notas informativas (ANEXO I).
Las actividades se desarrollaron de diferentes maneras, utilizando estrategias para
lograr los propósitos ya mencionados en mi documento, al trabajar la lecto-
escritura con los alumnos se hizo de diferente manera para obtener resultados
significativos los cuales los niños desarrollen en la vida cotidiana como fue realizar
ejercicios de forma independiente o en equipo, cuando lo hicieron por si solos
algunos reaccionaron positivamente en cambio cuando se organizaron por
equipos unos aprendían de otros y ponían más interés hacia la clase.
Menciona Ana Teberosky (1979, pp. 167,169,170) “Cada sujeto escribe, ocupándose de su
propia escritura más que de la de los otros..., en colaboración, Los niños se preguntan
mutuamente sobre la forma en que se escribe aquello que se quiere escribir, es decir sobre
la relación entre la intención significativa y la representación notacional correspondiente”

Actitudes de los niños y causas del desinterés
Los alumnos mostraron diversas actitudes en las actividades aplicadas, algunas
fueron negativas y otras positivas, el objetivo que se tenía era que el niño mostrara
interés y obtuviera un aprendizaje significativo hacia la lecto-escritura, pero
cuando se fueron realizando las diversas actividades los alumnos tenían diferentes
respuestas una de ellas fue cuando se les pidió que trabajaran con el libro de
texto, no querían trabajar, se la pasaron jugando, platicando, había mucha
distracción.
Otra de las situaciones que observé fue el desinterés de los niños, cuando pedí
que los alumnos trabajaran en su cuaderno me percate que es una actividad la
cual no es de su importancia, fue un gran reto para que los alumnos nuevamente
regresaran la atención, al trabajar individualmente se la pasaban platicando,
jugando o parados dentro del salón, también la distracción era que pedían permiso

33

de ir al baño, en cambio mostraban una actitud muy diferente cuando
desarrollaban actividades en equipo su interés cambiaba el ambiente en la clase.
Como dice W. H. McGINITIE, K. Maria, S. Kimme (1985 p.31) “La naturaleza
interactiva del proceso de la lectura y la capacidad limitada de la memoria hacen
que el lector haga uso de todos los recursos a la mano”
Concepto de recursos de aprendizaje
“…son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para su trabajo, sea
que se elijan de entre los existentes, que se confeccionen a propósito, que se
traigan de afuera o se busquen en su lugar” Bach Heinz (1968, p.85) .Los recursos
de aprendizajes son los instrumentos con los cuales el maestro imparte su clase,
también se involucran los alumnos al formar parte de las clase, al trabajar con los
ya mencionados los niños muestran una diversidad de actitudes las cuales en
ocasiones benefician al aprendizaje de la lecto-escritura, cuando muestran una
actitud positiva.
Existe gran variedad de recursos de aprendizajes como por ejemplo ilustraciones,
gráficos, mapas, resúmenes, preguntas, organizadores textuales, materiales que
el alumno puede manipular etc. de los cuales el docente puede utilizar para
impartir su clase, dichos recursos se pueden utilizar al inicio (preinstruccionales),
durante (coinstruccionales) o al termino (postinstruccionales) de las sesiones de
enseñanza-aprendizaje
Importancia
Como ya he mencionado los recursos de aprendizaje tienen importancia en la
enseñanza de la lecto-escritura, los alumnos van aprendiendo e interesándose en
la clase del maestro cuando tiene un ambiente en el cual los niños se involucren,
en la práctica, el docente debe buscar las estrategias adecuadas para lograr los
propósitos de la asignatura, así obtener los aprendizajes esperados que el
discente desarrollara en su vida cotidiana.
Cuando el grupo se mostró atento a las actividades realizadas con recursos
didácticos se obtuvieron resultados favorables y es cuando me percaté de la

34

relevancia que tiene trabajar con los recursos de aprendizaje en el aula, los niños
toman interés al estudio, algo que hoy en día se está acabando, por lo mismo el
docente tiene el deber de realizar su clase con estrategias, para que el alumno al
obtener resultados excelentes pueda desenvolverse en su contexto social.
Propósitos
Los propósitos que tiene con el uso de los recursos de aprendizajes fueron al
principio un gran reto, dado que los alumnos no mostraban interés al trabajar con
el libro de texto y el cuaderno, se realizaron actividades con materiales,
estrategias en donde el alumno se involucró, esto ocasionó que la clase fuera
tomando una importancia para el estudio y así fue como los propósitos que se
habían planteado se hicieran en aprendizajes esperados en los alumnos.

35

CAPÍTULO IV FUNCIÓN DE LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE EN 1e r.
GRADO
Ventajas del uso de los recursos
Al trabajar con la enseñanza de la lecto-escritura, el docente tiene propósitos los
cuales debe cumplir, para esto debe emplear las estrategias para lograr las metas,
los alumnos son el punto principal para hacer realidad el logro del uso de los
recursos de aprendizaje, cuando utilice las diferentes formas de trabajar con el
tema de lecto-escritura me encontré con grandes retos uno de ellos fue que los
alumnos lograran adquirir los aprendizajes esperados.
Para que los niños tuvieran un aprendizaje esperado trabaje con actividades que a
los discentes les interesara como utilización de material, formando equipos,
participaciones, juegos etc., como dice Kenneth S. Goodman (1985 p. 27) “el
desarrollo del lenguaje oral y escrito no son realmente muy diferentes. Ambos
dependen del desarrollo del proceso a través de su utilización funcional” este autor
nos habla de que es importante que los niños practiquen su aprendizaje en un
contexto social.
Los recursos de aprendizaje tienen muchas ventajas, dentro de las cuales son que
el docente cumpla con los propósitos los cuales se ha planteado, un ambiente
adecuado dentro del aula, una de las más importantes es que estos individuos
lleven a la practica en su vida social, y así puedan seguir en su vida cotidiana
como un libro abierto, ya que los libros nos enseña diversidad de cosas, otra de
las ventajas es que se desenvuelvan prácticamente y así puedan tomar decisiones
por si solos.
Actitudes de los alumnos al trabajar con los recur sos de aprendizaje
Conforme al tema se realizaron diferentes estrategias para el proyecto, tratando
de obtener buenos resultados con un aprendizaje significativo, ya se había
trabajado con el libro de texto el cual fue un método que no dio buenos resultados
ya que los alumnos no mostraron ningún interés, al cambiar de actividad se
formaron equipos, los alumnos fueron cambiando su actitud, se comenzó por

36

colaborar en equipo y fue donde mostraron el interés por participar al realizar el
trabajo.
Como ya había mencionado antes y confirmando con actividades realizadas el
alumno obtiene un aprendizaje significativo a base de una clase con un ambiente
adecuado en donde los alumnos se sientan con la confianza de aprender
basándose en los intereses, trabajando con recursos de aprendizaje en donde el
alumno manipule, participe, juegue, realice su creatividad y su interés.
Análisis de la experiencia con recursos de aprendizaje
Para iniciar con el tema coloqué el tema en el pizarrón “Escribir notas
informativas”, y les pregunte a los alumnos que entendían del tema escrito, la
atención de los alumnos no era hacia la clase, algunos tenían dudas mientras
otros ponían ejemplos a lo que me refería con el tema y otros estaban jugando,
comentamos con los alumnos acerca de las notas informativas, no había ningún
interés en la clase, fue un reto para mí, ya que no sabía cómo llamar la atención
para que los alumnos se enfocaran en lo que estábamos realizando.
Mostré a los alumnos notas informativas de periódicos, después hablamos de lo
que realizaron en vacaciones, ahí fue cuando les pedí que realizaran una nota
informativa de acontecimiento importante para ellos de sus vacaciones realizando
un dibujo relacionado con lo que se les pedía, esta actividad fue una de las que los
alumnos estaban interesados, todos querían opinar acerca de sus experiencias
que habían tenido.
Al término de esta actividad los alumnos pasarían voluntariamente a exponer su
nota informativa, pensé que no iban a querer participar pero fue lo contrario, el
alumno que se encontraba participando explicaba paso a paso lo que había
realizado en sus vacaciones, no había timidez, mientras los demás ponían
atención a lo que sus compañeros nos comentaban, cuando termino de exponer
los compañeros le hicieron preguntas puesto que estaban interesados a lo que
había dicho.
Se les pidió a los alumnos que investigaran acerca de la naturaleza para que

37

después leyeran su información y comentar de lo que trataba, fuimos anotando en
el pizarrón por puntos lo que los alumnos habían entendido del tema leído, los
alumnos sacaron su tarea y todos querían opinar de lo que habían investigado, los
niños estaban contentos y participativos dado que el tema les agradaba porque
hablaba acerca del medio ambiente cuando se les pidió que formaran equipos por
número de lista todos estaban ansiosos por reunirse en el piso para después
comentar y realizar su nota informativa.
Se realizaron las paginas 73-74 del libro de español actividades, este fue un
ejercicio erróneo puesto que no les agradó trabajar con el libro, se la pasaron
parados, juagando, platicando, y había un desorden en el aula, hasta llego a darse
una situación en que los alumnos se pelearon dentro del salón, las niñas se salían
al baño, mientras otros trabajaban en el libro pero su apuración por terminar hacia
que el trabajo estuviera equivocado y con una letra poco legible.
Cuando terminaron jugamos a basta, en donde los alumnos encerrarían con rojo
las palabras que iniciaran con la letra que se les indico, después anotarían en el
cuaderno las palabras encerradas y con esas palabras realizaron su nota
informativa tratando de la naturaleza, tema que había sido investigado de tarea,
los alumnos estaban concentrados para poder formar su nota informativa, la
actividad fue un éxito los alumnos estaban callados esperando las indicaciones a
lo que se iba a realizar todos hicieron lo que se les había pedido.
Realizaron la página 75 del libro de español actividades, una vez más para
reforzar el tema se utilizó el libro de texto pero las reacciones de los alumnos
fueron diferentes y en esta ocasión si realizaron lo que se les había pedido, se les
pidió que sacaran su tarea investigación de los volcanes, jugamos a la papa
caliente para formar equipos de cinco integrantes, cuando se terminaron de formar
se les entrego una cartulina, plumones donde realizarían su nota informativa
acerca de los volcanes, como ejemplo se les dío la indicación de observar la
página 75 del libro de actividades, pasarían a exponer sus notas informativas,
comentando las diferencias que observaban con la nota informativa del libro.

38

Observamos un video en donde nos explicaban y mostraban algunos volcanes, los
alumnos cuando terminaron de verlo comentaban que la información que tenia de
su tarea era similar a lo que habían visto, realizaron en su cuaderno un dibujo de
un volcán pues ya tenían noción de cómo era y anotaron lo importante que habían
escuchado en el video, no hubo dificultades al trabajar, los alumnos estaban
contentos, creativos al dibujar y escribir.
De tarea se les encargó diversos materiales como plastilina gris, roja, naranja,
cartón, bicarbonato, con todos estos materiales, se realizó un volcán los alumnos
preguntaban qué era lo que iba hacer el volcán, respondí a su pregunta y les dije
que iba aventar una simulación de lava, cuando todos tenían su volcán les pedí
que le echaran suficiente bicarbonato para pasar a ponerles vinagre de manzana,
los alumnos estaban emocionados con el experimento del volcán (ANEXO J).
En el último proyecto que se trabajó, los alumnos participaron más y pusieron
empeño a las actividades puesto que las clases se hicieron más divertidas
jugando al ahorcado y la papa caliente, las actividades que se trabajaron, las
analice conforme a las preguntas que me hice, de cómo se podría mantener la
atención del alumno para que obtuvieran un aprendizaje significativo y la
respuesta me la fueron dando los alumnos al observar que les intereso trabajar
con el juego, la práctica desarrollando sus capacidades, durante los ejercicios
donde utilizaban los libros los niños no ponían el interés por aprender o realizarlos.
Resultados del análisis de la lecto-escritura
Como ya he hablado acerca de la importancia que tiene el aprendizaje de la lecto-
escritura nuevamente lo vuelvo a repetir puesto a que cuando el alumno es un
buen lector se vuelve un libro abierto y así logra desenvolverse en la sociedad, al
trabajar con el grupo de 1ro. “B” se realizó una diversidad de actividades donde el
alumno se interesó por el estudio, en las cuales se utilizaron estrategias
trabajando con recursos de aprendizaje, al principio los alumnos tomaron actitudes
de negación porque se utilizó el libro de texto.

39

En la gráfica 1 se muestra el resultado de la prueba que se les realizó cuando
ingresaron a la primaria a 1er. grado, a cada alumno se les entrego una hoja la
cual traía unos dibujos y abajo escribieron el nombre del objeto (ANEXO K), por
número de lista se fue llamando a cada alumno para que leyeran el ejercicio, se
les aplico a treinta y dos alumnos de los cuales tuvieron diferentes resultados, de
los que saben leer es el 69% se encontraban en nivel pre silábico en donde los
niños solamente realizan dibujos y ellos creen que escriben, y el 31% son los que
que colocaron consonantes y vocales, pero no formaron ninguna palabra de las
imágenes estos alumnos pertenecían al nivel silábico, para que los alumnos
obtuvieran un aprendizaje se realizaran una serie de estrategias las cuales serán
analizadas, al término de la aplicación me di cuenta que es más el porcentaje de
los que avanzaron en nivel preescolar.
0
5
10
15
20
25
presilábico Silábico Silábico-
alfabético
Alfabético
Diagnóstico 22 10 0 0
Diagnóstico de escritura gráfica 1

40

Al igual que se realizó el diagnóstico de escritura también se hizo la evaluación de
lectura, en la gráfica 2 de arriba se muestra los niveles de lectura que los alumnos
tienen, se aplicó una pequeña prueba en donde se les entrego una hoja la cual
leerían , treinta y dos alumnos fueron los que respondieron la evaluación, de los
cuales tuvieron diferentes resultados, el 69% de los niños no leen, y el 31% leen,
al verificar resultados de la prueba me dí cuenta que son muy pocos de los
alumnos que tienen lectura deletreada, mientras otros no conocen las letras.
Base a los resultados de la evaluación de diagnóstico de la lecto-escritura, se
realizó el análisis poniendo en práctica estrategias con recursos de aprendizaje
dado que cuando se observó al grupo no había interés hacia el estudio de leer y
escribir, se realizaron actividades de lecto-escritura en donde los alumnos
pusieran en práctica sus habilidades, actitudes, competencias, creatividad,
conforme al transcurso de las clases se fue realizando evaluaciones y me percaté
de los cambios que los alumnos fueron tomando cuando se trabajó con recursos
de aprendizaje se mostraron interesados al estudio.
0
5
10
15
20
25
No leenDeletreanLeen por
silaba
Leen por
palabra
Leen por
oracion
Diagnostico22 10 0 0 0
Diagnóstico de lectura
gráfica 2

41

En la gráfica 3 se observa el avance que tuvieron los alumnos de 1ro. “B”, durante
el tiempo cuando se trabajó con el proyecto “Escribir notas informativas”, se
llevaron a cabo actividades utilizando recursos de aprendizaje los cuales llamaran
la atención de los alumnos, se les aplico una evaluación en donde leerían notas
informativas, los resultados fueron 32% de los alumnos aun no leen, 19%
deletrean, 35% leen por silaba, 16% leen por palabra y ninguno del 100% lee por
oración.
Poco a poco se va observando el cambio que los alumnos tienen de la enseñanza
que se les imparte de la lecto-escritura, durante la realización de clases va
cambiando el nivel de actividades conforme van a prendiendo, la lectura que se
les tomo fue de las notas informativas que se realizaron en el salón y de las que
se encargaron de tarea después por número de lista pasaron a leerme la nota
informativa que habían elegido fue así como tome la lectura.
0
2
4
6
8
10
12
No leen DeletreanLeen por
silaba
Leen por
palabra
Leen por
oracion
Bimestre 1 10 5 11 5 0
Evaluación de lectura 1
gráfica 3

42

En la gráfica de arriba de evaluación de escritura 1 gráfica 4 se muestran los
resultados de la evaluación que se realizó dentro del aula, les pedí a los alumnos
que tomaran un lugar dentro del salón, por filas se acomodaron para realizar la
evaluación, a cada alumno les entregué una hoja en donde aparecían imágenes, y
tenían que escribir su nombre (ANEXO L), los resultados fueron el 29% de
presilábicos, silábico 17%, silábico-alfabético 23%, alfabético 31%, los alumnos se
encontraban concentrados realizando su evaluación, me dí cuenta que los
discentes fueron avanzando.
La evaluación para la segunda etapa de lectura se realizó a base de un texto
informativo, les encargué a los alumnos que guardaran silencio para escuchar a
sus compañeros, así el alumno se pudo concentrar, cuando termino de leer el
texto le solicité que me comentara lo que había entendido, me pude dar cuenta del
avance que tenían hacia la lectura, los resultados en donde salieron muy altos fue
que los alumnos leen por palabra y solo quedan 3 alumnos que no leen.

0
2
4
6
8
10
12
PresilábicoSilábicoSilábico-
Alfabético
Alfabético
Evaluación de escritura 1 gráfica
4
10 6 8 11
Evaluación de escritura 1 gráfica 4

43

Los alumnos del grupo fueron cambiando sus actitudes y aprendizajes durante las
clases, para evaluar la segunda etapa de escritura grafica 6 se les pidió a los
alumnos que salieran del aula, se colocaron en un lugar del patio de la escuela,
para que los alumnos no copiaran a sus demás compañeros y así verificar cuanto
tuvieron de aprendizaje los alumnos después se les entregó una hoja en donde
venían dibujos, el alumno escribió oraciones (ANEXO M) las cuales se
relacionaron con la imagen, observé que algunos de ellos se les dificultó realizar
enunciados, mientras otros tenían la noción de lo que estaban realizando.

0
2
4
6
8
10
12
No leenDeletrea
n
Leen
por
silaba
Leen
por
palabra
Leen
por
oracion
Evaluación de lectura 2 grafica 53 8 0 11 10
Evaluación de lectura 2 gráfica 5
0
2
4
6
8
10
12
14
Presilábic
o
SilábicoSilábico-
Alfabétic
o
Alfabétic
o
Evaluación de escritura 2 grafica
6
3 8 11 14
Evaluación de escritura 2 gráfica 6

44

En la siguiente gráfica se muestra la tercera evaluación de escritura y lectura
grafica 7 y 8, por número de lista pasaron al escritorio, se les entrego un libro el
cual no era conocido por ellos, les pedí que leyeran el libro fue así como tome la
lectura, después les entregue una hoja en donde escribirían un texto acerca de lo
que se trataba el cuento, en algunos de los alumnos se mostraban dificultades,
mientras otros escribían lo que recordaban del cuento (ANEXO N).

En la gráfica de arriba se muestran los resultados que se obtuvieron al evaluar la
lectura, al paso del tiempo los alumnos muestran actitudes favorables las cuales
ayudan al desempeño del aprendizaje de la lecto-escritura, los resultados son los
siguientes, 6% los que no leen, 19% deletrean, 3% leen por silaba, 32% leen por
palabra y el porcentaje más alto es de los que lees por oración 40%, todo el
avance que los alumnos han tenido les servirá más adelante dado que es
indispensable la lecto-escritura para el desenvolvimiento de su vida cotidiana.
0
2
4
6
8
10
12
14
No leeDeletr
ea
Lee
por
silaba
Lee
por
palabr
a
Lee
por
oracio
n
Evaluacion 3 Lectura
grafica 7
2 6 1 10 13
Evaluación 3 Lectura gráfica 7

45

Cuando observé al grupo en el tiempo que realizaban la evaluación me pude dar
cuenta del avance que los alumnos habían tenido, la diferencia que hubo desde
que los alumno ingresaron a la institución, en la gráfica de arriba de evaluación 3
grafica 8 se muestran los avances que tuvieron los alumnos durante el transcurso
de mis practicas docentes, como se puede ver los resultados que arroja son que
de treinta y tres alumnos dieciséis ya se encuentran en el nivel alfabética mientras
otros se encuentra en el nivel presilábico, silábico y silábico-alfabético, al observar
los resultado de esta grafica me dí cuenta de que tres de los alumnos que aún se
encuentran en nivel presilábico no saben escribir por motivos familiares, ya sea
que los padre no le toman interés, no les compran el material o no tienen papás y
viven con sus tíos o abuelos.

0
2
4
6
8
10
12
14
16
presilabic
o
silabicosilabico-
alfabetico
alfabetico
Evaluacion 3 Escritura grafica 83 6 8 16
Evaluación 3 Escritura gráfica 8

46

CONCLUSIÓN
Este documento lo realicé con el propósito de analizar las actitudes que los
alumnos toman cuando el docente les imparte la lecto-escritura utilizando los
recursos de aprendizaje, dentro del documento realice unas preguntas las cuales
me llevarían a responder los propósitos los cuales me había planteado para la
investigación de las interrogantes que me hice al observar el grupo, esto me
ayudaría para darle solución al análisis acerca de las actitudes que toman los
alumnos al trabajar con los recursos de aprendizaje en la enseñanza de la lectura
y escritura.
Durante mi experiencia me percaté de la importancia que tiene el aprendizaje de la
lecto-escritura en primer grado puesto que es una etapa fundamental del niño,
base a esto el docente juega un papel muy importante dado que es el que tiene la
labor de hacer una clase interesante para el alumno en donde lo involucre para
que obtenga un aprendizaje significativo y le sirva para su vida cotidiana, en donde
se desenvuelva con la sociedad.
Una de las respuestas que dieron dirección a lo que quería saber fue la ventaja del
uso de los recursos de aprendizaje, dado que los alumnos mostraban actitudes
diferenciadas cuando se trabajaba con material concreto, juegos, dinámicas, etc.,
en donde el alumno desarrollaba la creatividad, el interés, práctica y así fue como
me dí cuenta que es una de las formas en que los alumnos tienen un aprendizaje
significativo.
Una de las preguntas que me plantee ¿Cómo llamar la atención para el interés del
alumno hacia el aprendizaje de la lecto-escritura?, la respuesta a la cual le di a
esta pregunta es que los alumnos se interesan por el estudio cuando la clase se
hace interactiva, en donde el docente muestre actitudes y actividades que al
alumno le gusten, por eso mismo analice las actividades utilizando, comparando
con recursos de aprendizaje interactivos, el uso del libro de texto y cuaderno, se
encontraron grandes diferencias y lo que funcionó fueron los recursos de
aprendizaje en donde los alumnos se mostraron atentos e interesados a las

47

actividades realizadas.
Al trabajar en este tema concluyo que es necesaria la utilización de recursos de
aprendizaje para la enseñanza de la lecto-escritura en donde los materiales deben
ser creativos, para que los discentes se interesen por el estudio dado que en
primer grado de primaria los alumnos comienzan adquiriendo en la primera etapa
el conocimiento de las letras, esta manera de enseñanza es una base fundamental
para el docente porque es una forma de enseñar en donde los alumnos se
enfoquen y pongan en práctica las habilidades, actitudes adquiridas.
En el análisis me enfrenté con nuevos problemas como por ejemplo cuando se les
encarga a los alumnos materiales con los cuales se trabajara para la lecto-
escritura los padres de familia no apoyan ni se interesan por el aprendizaje de sus
hijos, la indisciplina y uno de los retos más frecuentes fue cuando les pedí a los
alumnos que se organizaran para formar equipos, en vez de trabajar en equipo los
alumnos se interesaban en otras situaciones como platicar, pelear, discutir sus
indiferencias.
La investigación la cual llevé a cabo me despertó el interés de llevar de poner en
práctica el fomento de la lecto-escritura puesto que es relevante en el grado de
primero y es útil para toda la vida de los alumnos, así es como doy por terminado
mi documento recepcional puesto que los alumnos se desarrollaron objetivamente
en el aprendizaje de la lecto-escritura y obtuve los propósitos los cuales me
planteé.

BIBLIOGRAFIA

Aebli, H. (2000). Doce formas basicas de enseñar. España: Narcea.

Bach. (1968). Practica y teoria del planteamiento y evolucion de la enseñanza.

Cazden, C. B. (1995). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura. Mexico, D.F.: Siglo XXI editores.

Diaz Barriga, & Hernandez. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mexico, D.F.: McGraw-Hill Interamericana.

Goodman, K. S. (1995). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura. Mexico, D.F.: Siglo XXI editores.

Goodman, Y. (1995). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura. Mexico, D.F.: Siglo XXI editores.

Secretaria de Educacion Pública (2009). Programas de Estudio . Mexico, D.F.

Secretaria de Educacion Pública (2011). Programa de Estudio Primer Grado.
Mexico, D.F.

Teberosky, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura. Mexico, D.F.: Siglo XXI editores.

Trinidad, C. (2014). Diario de Trabajo. Ciudad Valles, San Luis Potosí, México.

W. H. McGINITIE, K. Maria, & S. Kimme. (1995). Nuevas perspectivas sobre
procesos de lectura y escritura. Mexico, D.F.: Siglo XXI editores.

Walter, Katherine, & Susan. (1995). Nuevas perspectivas sobre los procesos de
lectura y escritura. Mexico, D.F.: siglo XXI editores.

ANEXOS

I

ANEXO A

Se realizó una demostración de las vestimentas que se utilizaron en la época de la
independencia, se les pidió a los alumnos que llevaran comidas típicas de México.

II

ANEXO B

La imagen muestra algunas de las tarjetas que se colocaron arriba del pizarrón
con ilustración y palabra para que los alumnos asociaran.

S s
Sirenita

D d

Dora

III

ANEXO C
ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO
PLANTEL 2, CD. VALLES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN DE CLASES

PLANEACIÓN GRADO Y GRUPO: 1° “B” CICLO ESCOLAR:
2013-2014
ESCUELA PRIMARIA: “TIERRA Y LIBERTAD” C.C.T.:24DPR1729L
ZONA ESCOLAR:097
NOMBRE DEL PRACTICANTE: CINDY JUDITH TRINIDAD GÓMEZ
PERIODO DEL 7 AL 10 DE ENERO DEL 2014.
ESPAÑOL

SESIONE
S:

4
sesiones

B
L
O
Q
U
E

PROYECTO

PROPÓSITO DEL
PROYECTO

ÁMBITO

COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

PRACTIC
A SOCIAL
DEL
LENGUAJ
E

lll

Escribir
notas
informativas

-Que los alumnos lean
comprensivamente
diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidades
de información y
conocimiento.
-Que los alumnos
participen en la producción
original de diversos tipos de
texto escrito.

Estudio

-Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
-Analizar la información y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
-Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México

-Escribir
notas
informativa
s

IV

APRENDIZAJES
ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN
• Selecciona información
para ampliar su
conocimiento de un tema.
• Discrimina información a
partir de un propósito
definido.
• Escribe notas para
comunicar información.

Búsqueda y manejo de la información
• Fuentes de consulta para ampliar su conocimiento sobre un tema.
• Selección de información relevante sobre un tema.
• Usos de la escritura para transmitir información.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las notas informativas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Correspondencia entre escritura y oralidad.
• Correspondencia grafofonética.
• Valor sonoro convencional.
• Escritura convencional de palabras y oraciones.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Escritura de textos con un propósito comunicativo.
SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN 1

SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4
-Comentar con los alumnos
acerca de las notas
informativas, ¿en dónde las
podemos encontrar?, ¿para
qué nos sirven?
-Mostrar a los alumnos
notas informativas de
periódicos.
-Que los alumnos elaboren
una nota informativa con su
respectivo dibujo acerca de
lo que realizaron en las
vacaciones.
-En forma voluntaria los
alumnos pasaran a
exponer su nota
informativa.
-Anotar los estados de
clima durante la semana.
-Tarea: investigar en
revistas, libros, internet
información acerca de la
naturaleza.
-Pedir a los alumnos que
lean su información de la
tarea acerca de la
naturaleza.
-Comentar con los alumnos
de cómo podrían realizar una
nota informativa.
-Utilizando la tarea formar
equipos en donde realizaran
su nota informativa en papel
bond.
-Pasar por equipo para
exponer su nota informativa.
-Anotar el estado del clima.

-Realizar la página 73-74 del
libro de texto de actividades
de español.
-De la información
investigada jugar con los
alumnos basta, la letra que
les toque encerraran con el
color que se le indique la
palabra con la letra que
inicie.
-En el cuaderno escribirán
las palabras clasificadas las
que inicien con la misma
letra.
-Con ayuda de las palabras
realizaran individualmente
una nota informativa en su
cuaderno.
-Anotar el estado del clima.
-Tarea: información acerca
de los volcanes.

-Realizar la página
75 del libro de texto
de español
actividades.
-Pedir a los
alumnos que
observen y
comentar sobre lo
que trata su tarea.
-Formar equipos en
donde
seleccionaran
información y
realizaran una
pequeña nota
informativa, cada
equipo comparara
la nota informativa
que se muestra en
el libro de
actividades en la
página 75.c
-Comentar acerca
de las diferencias.
-Anotar el estado
del clima.

V

REFERENCIAS Y
RECURSOS DIDÁCTICOS

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO
DEL PROYECTO

PRODUCTO
FINAL
 Papel bond
 Marcadores
 Investigaciones
de la naturaleza y
volcanes
 Colores
 Libro de texto
 Cuaderno
 Discusión sobre un tema estudiado en la asignatura de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
 Lectura de notas informativas de temas diversos para
identificar su estructura.
 Fuentes de información seleccionados para elaborar las
notas informativas.
 Borradores de notas informativas redactadas en equipos
(el docente hace hincapié en cómo pasar del lenguaje oral
al escrito).
 Borradores de notas informativas elaboradas
individualmente (en caso de que la escritura no sea
convencional el docente integra su transcripción).
 Notas revisadas a p artir del intercambio de
observaciones.

 Nota
s
infor
mati
vas
para
difu
ndir.

EVALUACIÓN

OBSERVACIONES
 Participación individual
 Participación en equipo
 Limpieza en los trabajos
 Trabajos
 Colaboración
 Creatividad

VI

ESCUELA NORMAL DE ESTUDI OS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO
PLANTEL 2, CD. VALLES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN DE CLASES

PLANEACIÓN GRADO Y GRUPO: 1° “B” CICLO ESCOLAR:
2013-2014
ESCUELA PRIMARIA: “TIERRA Y LIBERTAD” C.C.T.:24DPR1729L
ZONA ESCOLAR:097
NOMBRE DEL PRACTICANTE: CINDY JUDITH TRINIDAD GÓMEZ
PERIODO DEL 13 AL 17 DE ENERO DEL 2014.
ESPAÑOL

SESIONES:

5 sesiones

B
L
O
Q
U
E

PROYECTO

PROPÓSITO DEL
PROYECTO

ÁMBITO

COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN

PRACTICA
SOCIAL DEL
LENGUAJE

lll

Escribir notas
informativas

-Que los alumnos
lean
comprensivamente
diversos tipos de
texto para satisfacer
sus necesidades de
información y
conocimiento.
-Que los alumnos
participen en la
producción original de
diversos tipos de
texto escrito.

-Estudio

-Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento
para aprender
Identificar las
propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones
comunicativas
-Analizar la
información y
emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones
-Valorar la diversidad
lingüística y cultural
de México

-Escribir notas
informativas

VII

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN
• Selecciona información para ampliar su
conocimiento de un tema.
• Discrimina información a partir de un
propósito definido.
• Escribe notas para comunicar
información.

Búsqueda y manejo de la información
• Fuentes de consulta para ampliar su conocimiento sobre
un tema.
• Selección de información relevante sobre un tema.
• Usos de la escritura para transmitir información.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las notas informativas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Correspondencia entre escritura y oralidad.
• Correspondencia grafofonética.
• Valor sonoro convencional.
• Escritura convencional de palabras y oraciones.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Escritura de textos con un propósito comunicativo.
SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN 1

SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESION 5
-Observar un
video acerca de
los volcanes.
-Comentar con el
grupo lo que son
los volcanes, y
comparar
información
acerca de lo que
investigaron.
-Anotar el estado
del clima.
-Los alumnos
realizaran en el
cuaderno un
dibujo de un
volcán en donde
escribirán una
nota informativa
acerca de lo que
entendieron de los
volcanes.
-Tarea: plastilina
negra, roja,
naranja,
bicarbonato.
-Con los
materiales que se
pidieron de tarea
realizar un
pequeño volcán en
donde
experimentaran
cuando hacen
erupción.
-Dictar en el
cuaderno notas
informativas
acerca de los que
son los volcanes.
-Se llevara a cabo
la lectura de lo que
es la lluvia.
-Comentar con los
alumnos lo que
entendieron, en el
cuaderno
realizaron un
dibujo en donde
plasmen lo que se
comento acerca de
la lluvia.
-Tarea: investigar
acerca de la lluvia.

-Pedir a los
alumnos que
lean su
investigación
para después
jugar a la papa
caliente, al que
le toque opinara
lo de su
investigación.
-Se realizaran
preguntas y los
alumnos
contestaran en
el cuaderno
acerca de la
lluvia.
-Los alumnos se
colocaran en el
piso para
después
escuchar el ruido
de la lluvia.
-Comentar que
fue lo que
sintieron al
escuchar el
sonido.

-Se formaran
equipos de 5
integrantes, por
número de lista.
-Por equipo se les
entregara
marcadores,
pinceles, pinturas,
plastilina.
-Realizaran un
cartel con una nota
informativa cada
equipo elegirá su
tema de la
naturaleza, el
volcán o la lluvia.

-Para dar término
con el proyecto se
pegaran alrededor
de la escuela las
notas informativas
para que los
demás grupos
observen el trabajo
final.
-Responder la
página 79 del libro
de texto.

VIII

REFERENCIAS Y
RECURSOS
DIDÁCTICOS

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO
DEL PROYECTO

PRODUCTO
FINAL
 Papel
bond
 Marcado
res
 Investiga
ciones
de la
naturale
za y
volcanes
 Colores
 Libro de
texto
 Cuadern
o
 Discusión sobre un tema estudiado en la asignatura
de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
 Lectura de notas informativas de temas diversos para
identificar su estructura.
 Fuentes de información seleccionados para elaborar
las notas informativas.
 Borradores de notas informativas redactadas en
equipos (el docente hace hincapié en cómo pasar del
lenguaje oral al escrito).
 Borradores de notas informativas elaboradas
individualmente (en caso de que la escritura no sea
convencional el docente integra su transcripción).
 Notas revisadas a partir del intercambio de
observaciones.

 Notas
informati
vas para
difundir.

EVALUACIÓN

OBSERVACIONES
 Participación individual
 Participación en equipo
 Limpieza en los trabajos
 Trabajos
 Colaboración
 Creatividad

IX

ANEXO D

Aquí se muestran las páginas del libro de español actividades realizadas por los
alumnos una de las actividades que no causaron interés.

X

ANEXO E

La página realizada por los alumnos actividad que no funcionó.

XI

ANEXO F

En esta imagen los alumnos preparan sus materiales para realizar su actividad del
volcán refiriéndose al tema de “Notas informativas”

XII

ANEXO G

ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO
POTOSINO
PLANTEL 2, CD. VALLES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN DE CLASES

PLANEACIÓN GRADO Y GRUPO: 1° “B” CICLO
ESCOLAR: 2013-2014
ESCUELA PRIMARIA: “TIERRA Y LIBERTAD” C.C.T.:24DPR1729L
ZONA ESCOLAR:097
NOMBRE DEL PRACTICANTE: CINDY JUDITH TRINIDAD GÓMEZ
PERIODO DEL 4 AL 7 DE FEBRERO DEL 2014.
ESPAÑOL

SESIONES:

4 sesiones

BLOQ
UE

PROYECTO

PROPÓSITO DEL
PROYECTO

ÁMBITO

COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN

PRACTICA
SOCIAL DEL
LENGUAJE

lll

-Anunciar
por escrito
servicios o
productos de
la
comunidad.

-Que los alumnos
participen en la
producción
original de
diversos tipos de
textos escritos.
-Participación
social

-Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento
para aprender
-Identificar las
propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones
comunicativas.
-Analizar la
información y
emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones
-Valorar la diversidad
lingüística y cultural
de México

-Anunciar por
escrito servicios
o productos de
la comunidad

XIII

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN
 Elabora anuncios publicitarios
sobre servicios o productos.
 Identifica las palabras para
escribir frases determinadas de
manera convencional.
 Recupera datos e ilustraciones
necesarios para integrarlos en un
anuncio clasificado.
Comprensión e interpretación
• Estrategias para recuperar el sentido de los textos leídos.
• Información presentada en anuncios clasificados.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los anuncios clasificados.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.
• Valor sonoro convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos para describir un producto o servicio.

SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4
-Comentar con el grupo
acerca de las actividades
de trabajo que realiza la
gente de su comunidad,
(anotar en papel bond las
actividades), ¿Qué es lo
que venden u ofrecen?,
¿Qué si conocen
productos o cosas que
anuncien en el
periódico?, ¿para qué
creen que sirvan los
anuncios?
-Explicar a los alumnos
el uso de los anuncios,
¿para qué sirven?, ¿Qué
son?, ¿Quién los realiza?
-Mostrar a los alumnos
un anuncio, el cual
observaran y después
contestaran en e l
cuaderno las preguntas,
¿Qué promocionan o
anuncian?, ¿Qué dibujo
tiene?, ¿Cuál es la
dirección?, ¿Qué datos
contiene?
-Tarea: recortar de
periódicos o revistas
anuncios clasificados,
comentar con el alumno
de lo que venden,
promocionan o venden.
-Pedir al alumno que observe
su tarea, cada niño escogerá
un anuncio, el cual pegara en
el cuaderno y responderá las
cuestiones, ¿Qué es lo que
venden u ofrecen?, ¿Qué si
conocen productos o cosas
que anuncien en el
periódico?, ¿para qué creen
que sirvan los anuncios?
-Al azar se tomara un
papelito, según el número que
salga será el que pasara a
mostrar su anuncio y a
explicar de qué se trata
respondiendo las cuestiones.
-Observar y comentar los
anuncios de la página 91 del
libro de español.
-Realizar en el cuaderno un
anuncio de lo que más les
interese.
-En plenaria realizar la página
25 de la guía de apoyo.
-Tarea: realizar en un cuarto
de cartulina un dibujo de
algún producto para vender,
promocionar o anunciar. Nota:
dejar un espacio para que el
alumno escriba.
-Se formaran binas
para jugar al
ahorcado, uno de
los alumnos
realizara rayitas en
donde irán las letras
según sea el
nombre del anuncio
y viceversa.
-Pedir a los
alumnos que
saquen su cartel,
observar algunos
de los carteles de
los alumnos y
preguntar al grupo
de que creen que
tratan. en el cual
colocaran el
contenido de su
anuncio.
-En plenaria se
responderá la
página 26 de la
guía de apoyo.

-Con el anuncio
realizado por el
alumno, se jugara a la
papa caliente, al que
le toque pasara a
exponer su anuncio,
el docente hará una
serie de preguntas las
cuales el alumno
responderá, ¿Qué
anuncias?, ¿Qué
datos contiene tu
anuncio?, ¿se te hizo
fácil realizar tu
anuncio?
-Comentar con el
grupo acerca de los
anuncios realizados
durante la semana.
-Realizar la página 28
de la guía de apoyo.

XIV

REFERENCIAS Y
RECURSOS
DIDÁCTICOS

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO
DEL PROYECTO

PRODUCTO FINAL
 Anuncios de
revistas,
periódicos.
 Cartulina
 Plumones
 Papel bond
 Libro de
español
 Guía de apoyo

 Discusión acerca de la función de los
anuncios clasificados en periódicos.
 Lectura en equipos de anuncios
clasificados.
 Formato que recupere las características
de los anuncios clasificados.
 Selección de productos o servicios de su
comunidad para elaborar anuncios.
 Llenado del formato con la información
básica del servicio o producto que se
ofrece.
 Borradores de los anuncios, apoyándose
en el formato de datos.
 Anuncios de
servicios o
productos
para publicar
como sección
de anuncios
clasificados en
el periódico
mural.

EVALUACIÓN

OBSERVACIONES
 Participación
 Exposición
 Trabajos
 Tarea
 Creatividad

XV

ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO
POTOSINO
PLANTEL 2, CD. VALLES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN DE CLASES

PLANEACIÓN GRADO Y GRUPO: 1° “B” CICLO
ESCOLAR: 2013-2014
ESCUELA PRIMARIA: “TIERRA Y LIBERTAD” C.C.T.:24DPR1729L
ZONA ESCOLAR:097
NOMBRE DEL PRACTICANTE: CINDY JUDITH TRINIDAD GÓMEZ
PERIODO DEL 10 AL 14 DE FEBRERO DEL 2014.
ESPAÑOL

SESIONE
S:

5
sesiones

B
L
O
Q
U
E

PROYECTO

PROPÓSITO
DEL
PROYECTO

ÁMBITO

COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

PRACTIC
A SOCIAL
DEL
LENGUAJ
E
lll

Anunciar por
escrito
servicios o
productos de
la
comunidad.

Que los
alumnos
participen en
la producción
original de
diversos tipos
de textos
escritos.
Participaci
ón social

-Emplear el lenguaje para comunicarse
y como instrumento para aprender
-Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones
-Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México
-Anunciar
por escrito
servicios o
productos
de la
comunida
d

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN
 Elabora anuncios
publicitarios sobre
servicios o productos.
 Identifica las palabras
para escribir frases
determinadas de manera
convencional.
 Recupera datos e
ilustraciones necesarios
para integrarlos en un
anuncio clasificado.
Comprensión e interpretación
• Estrategias para recuperar el sentido de los textos leídos.
• Información presentada en anuncios clasificados.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los anuncios clasificados.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.
• Valor sonoro convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos para describir un producto o servicio.

XVI

SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN 1

SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESION 5
-Formar equipos de
cuatro integrantes,
se les entregara
tarjetas con palabras
y los alumnos
acomodaran las
palabras hasta
formar el anuncio.
-Anotar en el
cuaderno e
intercambiar tarjetas
con los demás
equipos haciendo el
mismo
procedimiento.
-Realizar la página
94 del libro de
español actividades.
-Tarea: recortar por
palabras título de
anuncio de un
tamaño accesible
para el niño, marcar
con el nombre del
alumno.
-En el pizarrón se
escribirán títulos
de anuncios en
desorden, el
alumno anotara en
orden el título del
anuncio.
-Se formaran
equipos de cuatro
integrantes,
tomaran las partes
de las palabras de
su tarea y un
integrante del
equipo ordenara
las palabras,
cuando hayan
resuelto anotaran
en su cuaderno el
título del anuncio.

-Por equipos
realizaran en una
hoja blanca un
anuncio de un
servicio y u n
producto.
-Pasaran a
exponer su
anuncio explicaran
como los hicieron,
que es lo que
venden o
anuncian, si fue
complicado o no.
-Realizar la página
95 del libro de
español
actividades.
Individualmente
realizaran en su
cuaderno un
anuncio con
todos sus datos,
cuando terminen
se revisará la
ortografía.
-Se les
entregara un
pedazo de
cartulina,
plumones,
pinturas, colores,
para que
realicen su
anuncio en
limpio.

Voluntariamente
pasaran a
mostrar su
anuncio que fue
realizado por
ellos mismos.
-Como producto
final se pegaran
los anuncios en
un papel para
después pegarlo
afuera del salón.
-Realizar la
página 97 del
libro de español
actividades
acerca de la
autoevaluación.

REFERENCIAS Y
RECURSOS
DIDÁCTICOS

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO
DEL PROYECTO

PRODUCTO
FINAL
 Anuncios
 Colores
 Plumones
 Pinturas
 Libro de
texto
 Cuaderno

 Discusión acerca de la función de los anuncios
clasificados en periódicos.
 Lectura en equipos de anuncios clasificados.
 Formato que recupere las características de los
anuncios clasificados.
 Selección de productos o servicios de su
comunidad para elaborar anuncios.
 Llenado del formato con la información básica del
servicio o producto que se ofrece.
 Borradores de los anuncios, apoyándose en el
formato de datos.
Anuncios de
servicios o
productos
para publicar
como
sección de
anuncios
clasificados
en el
periódico
mural.

XVII

ANEXO H

En la ilustración se observa uno de los trabajos que se realizaron en el tema
“Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad”

XVIII

ANEXO I

Los alumnos muestran actitudes favorables al trabajar con materiales concretos

XIX

ANEXO J

Los alumnos muestran actitudes favorables al trabajar con materiales concretos

XX

ANEXO K

XXI

ANEXO L

XXII

ANEXO M

XXIII

ANEXO N

Documento recepcional

About This Presentation

Slide Content

Tags

Categories

Download

Quick Actions

Statistics

Related Slideshows

Documento recepcional

About This Presentation

Slide Content

Slide 3

Slide 4

Slide 5

Slide 6

Slide 7

Slide 8

Slide 9

Slide 10

Slide 11

Slide 12

Slide 13

Slide 14

Slide 15

Slide 16

Slide 17

Slide 18

Slide 19

Slide 20

Slide 21

Slide 22

Slide 23

Slide 24

Slide 25

Slide 26

Slide 27

Slide 28

Slide 29

Slide 30

Slide 31

Slide 32

Slide 33

Slide 34

Slide 35

Slide 36

Slide 37

Slide 38

Slide 39

Slide 40

Slide 41

Slide 42

Slide 43

Slide 44

Slide 45

Slide 46

Slide 47

Slide 48

Slide 49

Slide 50

Slide 51

Slide 52

Slide 53

Slide 54

Slide 55

Slide 56

Slide 57

Slide 58

Slide 59

Slide 60

Slide 61

Slide 62

Slide 63

Slide 64

Slide 65

Slide 66

Slide 67

Slide 68

Slide 69

Slide 70

Slide 71

Slide 72

Slide 73

Slide 74

Slide 75

Slide 76

Slide 77

Slide 78

Tags