Documento Recepcional Jhon Reyes

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO
EN NEZAHUALCÓYOTL
C.C.T. 15DLT0003O

LA NARRACIÓN DE CUENTOS CORTOS PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA

DOCUMENTO RECEPCIONAL EN LA MODALIDAD DE ENSAYO

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
ESPAÑOL

PRESENTA:
JUAN ANTONIO REYES PORTUGAL

ESTADO DE MÉXICO, JULIO DE 2015

ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

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Contenido
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 2
Comprensión lectora ................................................................................................................ 5
LO QUE EL ALUMNO DE LA UNIDAD DE DESARROLLO PROFESIONAL
TLALNEPANTLA SABE SOBRE EL TEMA .......................................................................... 13
I. TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA ................................... 14
1.1. DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO ....................................................................... 16
1.1.1. Contextos escolares ............................................................................................ 16
1.1.2. Propósitos ............................................................................................................ 22
1.1.3. Preguntas guía .................................................................................................... 23
1.1.4. Rasgos del perfil de egreso a consolidar ............................................................ 26
II. DESARROLLO DEL TEMA ................................................................................................ 28
2.1 FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA ........................................................ 28

INTRODUCCIÓN

El ser humano en su origen antropológico ha buscado identificarse con aquello
que cree, donde él hace especulaciones de su propia experiencia en sus
diferentes escenarios culturales. Es decir, enfrentarse a los múltiples retos de

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lo que una visión prospectiva le exige a cada persona como es hacerse culto a
través de la lectura y la escritura. Desde el día de su nacimiento es un ser
social, el lenguaje es una habilidad esencial y natural que desarrolla como
medio para relacionarse con otros seres humanos; se adquiere desde la niñez
y se va fortaleciendo a lo largo de la vida; se aprende de manera informal
mediante la interacción o en contextos comunicativos y no debe dejarse de
lado su enseñanza formal en el aula.
La lectura y escritura, implican establecer interacciones físicas y mentales
con su entorno, donde el producto de este tipo de interacción representa un
elemento que fortalece y potencia la capacidad de producir. Actualmente se ve
la necesidad de motivar a los alumnos de segundo grado de secundaria,
induciéndoles la práctica lectora.
Sabemos que las estrategias y recursos para la lectura surgen primeramente
de una capacidad cognitiva donde se van desarrollando ciertas habilidades y
destrezas en función de los aprendizajes significativos. Para los cognitivistas no
existe una teoría monolítica sobre el aprendizaje, según Hernández (2009),
prevalecen tres teorías cognitivas: el aprendizaje de las representaciones
mentales, el aprendizaje significativo, y el aprendizaje estratégico. Este tipo de
aprendizaje esta precisado en la manera como el adolescente aprende a
motivarse en la lectura y la escritura.

Define: CAPACIDADES COGNITIVAS,HABILIDADES,
DESTREZAS

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Definición de lectura
Escoriza (1996) señaló que existen varias interpretaciones sobre este concepto
y puede abordarse en torno a dos explicaciones principales: 1.- La lineal o
modular: la lectura es entendida como una habilidad compleja que se puede
segmentar en la facilidad para decodificar (descifrar el contenido de un texto,
es decir lo que el autor quiere transmitir) e identificar palabras de forma
descontextualizada y en una secuencia determinada.
2.- La constructivista: es considerada como una totalidad, no se puede
segmentar en unidades separadas e independientes y se caracteriza por ser: a)
Constructiva: el lector activa y aplica un conjunto coherente, organizado de
conocimientos con la finalidad de elaborar una interpretación propia del escrito.
Son importantes los esquemas cognitivos del sujeto (el cúmulo deinformación
que se dispone gracias a un proceso de aprendizajeo a la experiencia. b)
Lingüística-comunicativa: la lectura permite acceder a un discurso escrito que
contiene una unidad semántica afín (todas las palabras que tienen la misma
raíz), constituida de significados que han sido producidos mediante el empleo
de un sistema lingüístico convencional cuya función más importante es la de
comunicar un mensaje. c) Social-colaborativo: posibilita la interacción y
comunicación entre los miembros de una misma sociedad o cultura, d)
Estratégica: el sujeto debe conocer y emplear una serie de procedimientos que
actúan como guías generales o procesos heurísticos cuando el propósito de la
actividad mental constructiva personal tenga como finalidad la de tratar de
integrar, los contenidos de un discurso escrito, en su estructura cognitiva ya
existente. e) Interactiva: toma en consideración las características del lector, la
naturaleza de la información que se desarrolla en el texto, la finalidad de la
tarea propuesta y las condiciones propias de la situación o contexto en el que
tiene lugar la actividad diseñada.
Se puede señalar que a pesar de que existen estas dos definiciones, en la
presente investigación se coincide con la segunda postura en cuanto a que la
lectura no es un acto mecánico, que reside tan sólo en dominar algunos de sus

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aspectos, como la unión de sílabas o la dicción, correr la vista entre las líneas
de un texto, o pasar inadvertidamente entre las páginas. Al contrario, “la lectura
es una competencia básica que implica un proceso de interacción entre el
lector y el texto para llegar a la construcción de significados. Considerando la
participación activa del lector, conocimientos y experiencias previas”

Comprensión lectora
Saca la definición de comprensión lectora de pisa
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/145/P1C145.pdf

La comprensión lectora es una actividad crucial para el aprendizaje escolar
porque a través de ella los alumnos adquieren información que utilizan en las
aulas. En la literatura especializada, durante mucho tiempo se pensó que el
término era equivalente a la decodificación de las frases y párrafos. Por lo
general, se hacían preguntas al estudiante, tras la lectura orientadas
principalmente a evaluar (Determinar el grado de conocimientos que ha
alcanzado) si captaba el significado literal. Sin embargo, este tipo de prácticas
o ejercicios no le indicaban al educando lo que debía hacer para llegar a la
asimilación.
Después esta concepción cambio, al sostener que “la comprensión lectora es
construir puentes entre lo nuevo y lo conocido, es dinámica y no pasiva; es
decir, el lector no puede evitar interpretar y cambiar lo que lee de acuerdo con
su conocimiento previo sobre el tema” (Johnston 1989)
En este contexto surge la comprensión lectora bajo una óptica más amplia; que
considera que los lectores que han comprendido el texto han establecido
conexiones lógicas entre las ideas y pueden expresarlas de distintas maneras,
así como darle sentido a lo que está escrito. Asimismo, Morles definió que “la
comprensión de un texto escrito es el proceso cognoscitivo mediante el cual se
reconstruye, en la mente del lector, la información transmitida por el autor”

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De esta manera, el sujeto se convierte en el receptor activo de la información.
Por ello, se debe tener presente que comprender es equivalente a saber por sí
mismo. El significado que el lector elabora no proviene únicamente de la página
escrita; también de sus experiencias que son activadas por la información que
le presenta el escritor. De acuerdo a lo expuesto, para comprender un texto se
requiere de algo más que leer y conocer el propio lenguaje, lo importante reside
en el lector desde sus conocimientos previos, en inferencias que van más allá
de la información que se le presenta. Así, comprender un escrito involucra el
saber interpretarlo, rescatar su contenido para establecer juicios valorativos a
través de la comparación de las ideas o conceptos manejados por el autor y los
criterios del propio lector.

Consecuentemente, no basta con que el individuo lea mecánicamente palabras
y oraciones puestas unas, tras otras; sino que tenga acceso a lo esencial del
mensaje.
Como señala Díaz Barriga (1986) “la comprensión lectora es una actividad
constructiva compleja de carácter estratégico que implica la interacción entre
las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.
Estas cualidades desde esta perspectiva se refieren a que la comprensión
lectora es: a) constructiva ya que durante este proceso el sujeto edifica una
interpretación; b) estratégica, toma en cuenta la necesidad de utilizar, organizar
los recursos y herramientas cognitivas de forma inteligente; c) interactiva, el
texto y lector juegan un papel importante al establecer un vínculo”
Comprender lo que se lee es un proceso complejo y si intentamos definir que
es la comprensión es bastante ambiguo, debido a que hay muchas definiciones
como:
“Habilidad de comprender lo dicho en el texto”
“Extraer las ideas principales, interpretar y valorar la información expresada en
el texto”
Y así muchas otras definiciones.Lo mismo pasa con el concepto de lectura:
“Producto de la interacción entre el lector y el texto”

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La comprensión es un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas
sobre todo en los niños, ya que leer no se nace sabiendo.
Hay muchos factores que determinan la comprensión de la lectura como son: el
texto, el lector, los conocimientos previos del lector, y las estrategias usadas.

Son muchos los alumnos que tienen serias dificultades para comprender los
textos que leen.
La comprensión lectora requiere unas habilidades y competencias que
raramente se enseñan a los estudiantes. En la escuela sólo se enseña a leer y
no comprender casi nada. Uno de los principales factores del fracaso escolar
se debe a la falta de comprensión lectora en los textos.
Se han muchos libros de textos escolares y lo único que hay son grande textos
de lectura, cuentos enteros o fragmentos, donde después de estos hay
preguntas relacionadas con el texto, luego el resto ya no tienen nada que ver
con la comprensión lectora. Unos libros dan grandes saltos pasando de leer
simples frases al leer grandes textos. El alumno no comprende también lo que
lee desde pequeño debido a que cuando les enseñamos lo hacemos por
sílabas, o lo que es lo mismo leer a saltos, que hace que los niños más
pequeños ya no se acuerden de la primera sílaba cuando ya han leído la
última. No se leen palabras enteras, y por tanto las palabras a saltos no tiene
significado para los alumnos/as. Ejemplo: ga-to, he-la-do, ca-si-ta,

En general muchos alumnos no sienten interés por la lectura ya que les cuenta
mucho aprender el proceso de lectura, y cuando ven los enormes textos
muchos se aburren, no son textos cercanos a ellos, no son significativos, ni
cercanos a su vida diaria, no les enseña a comprenderlos en el colegio, y las
actividades son muy escasas y de poco fomento de comprensión.
Leer significa obtener información o dar sentido a un determinado texto escrito.
Por tanto es fundamental comprender el significado de los textos a través de la
interacción lector que lee y lo que ya sabe sobre el tema. Los lectores deben
desarrollar estrategias para poder comprender los textos.

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Para conseguir los objetivos citados en el apartado anterior, los alumnos deben
realizar diferentes estrategias y aplicarlas a los textos, también deben realizar
actividades para favorecer el desarrollo de estas a través de diversas
actividades. Los alumnos y alumnas deben realizar actividades que puedan ver
textos diferentes y que cada uno tenga unos contenidos distintos y
determinados grados de dificultades.
Los alumnos y alumnas podrán adoptar y desarrollar estrategias como las
siguientes:
-Percepción: Los niños y niñas, en muchos casos leen palabras por palabras,
en vez de frases y oraciones enteras, lo que hace que la comprensión sea más
difícil. Un buen entrenamiento ocular permite automatizar las habilidades
perspectivo-motoras, y hace que la lectura sea más rápida y comprensible.
-Conocimientos sobre la comprensión lectora y procesos psicológicos
implicados: Su objetivo es hacer conseguir que los alumnos se familiaricen con
los aspectos más importantes de la comprensión lectora, como son las macro
reglas, para dar más significados y aplicación a las estrategias cognitivas y
meta-cognitivas.
-Estrategias de inferencia: Consiste en la habilidad de completar la información
del texto con los conocimientos que ya poseemos.
-Recuerdo inmediato y atención sostenida: Cuando el alumno termine de leer
un texto realizara o deberá responder a una serie de cuestiones sobre este.
Sirve para que el alumno recuerde lo que ha leído y si lo ha retenido y
entendido correctamente. Se pretende ante todo que el alumno almacene en su
memoria y comprenda la mayor cantidad de información que le sea posible.

-Activación de los conocimientos previos (Activación y predicción): El alumno
posee unos conocimientos previos que le sirven para la comprensión lectora.
Cuando el niño lee, los activa para comprender e i ntenta con sus
conocimientos, comprender los conocimientos más complejos que no conoce y

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relacionarlos con lo que ya sabe, esto le ayuda a comprender el texto y se
produce el aprendizaje.
-Conocimientos sobre estructuras del texto: El conocimiento y la identificación
de la estructura del texto permiten al lector a comprenderlo. El lector puede
seleccionar la información, organizarla y elaborarla en su memoria una macro
estructura que resume al texto y según el fin de la lectura, va a guardar parte
de esta en su memoria a largo plazo.
-Selección de la información relevante: Es aquella función en la que el lector
recoge o discrimina lo más o menos importante del texto según su propio
criterio o necesidad.
Con esta selección el alumno aprende mejor o le ayuda recordar aspectos
relevantes, comprender algunos puntos más difíciles, comprender lo que el
autor nos quiere trasmitir…etc.
El objetivo principal es fomentar en el alumno el hábito de que cuando lea
busque y seleccione la información que necesita, las ideas principales del
texto,…
La técnica puede variar sobre todo por el nivel de los alumnos y su curso.
Alumnos más mayores tienen más estrategias o aprenden más que alumnos
más pequeños. Las técnicas pueden ser como por ejemplo subrayar de colores
lo más importante tras leer un texto, subrayar,…etc.
Hay dos tipos de estrategias esenciales que nos ayudan:
 Heurística: proceso mental donde de carácter personal, donde cada uno
descubre algo nuevo que no conocía a través del esfuerzo personal.
 La acción o técnica específica: que es la que hace que pongamos es
marcha la estrategia, que es buscar, identificar, seleccionar la
información relevante, subrayar…
Pero no siempre se usan estas estrategias, muchos lectores comprenden sin
necesidad de usar una técnica correcta.
-Organización de la información relevante: Son estrategias de comprensión
lectora y aprendizaje que permiten al lector relacionar y organizar la
información más importante que ha obtenido de un texto.

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La organización permite comprender mejor el significado de un texto y permite
a su vez guardar esa información y cuando sea preciso recordarla mejor. La
organización de la información relevante se realiza a través de técnicas como
realización de esquemas, resumen, ordenar ideas, etc…
-Meta-comprensión: Consiste en una mejora de las habilidades cognitivas.
Las actividades y textos deben trasladar al alumno a la idea clara de que su
inteligencia es modificable mediante su propio esfuerzo personal e interés.
La inteligencia no es algo estable y acabable.
Esto si no se lleva bien muchos alumnos terminan fracasando.
Estos aspectos son muy importantes y deben trabajarse siempre.
La meta-comprensión comprende el proceso de: adquisición, comprensión,
planificación, regulación y evaluación.
Estás nos ayudan a desarrollar las técnicas de: planificar tareas, análisis de
tarea, ideas previas, auto-preguntas y hacer elecciones.
Las estrategias que se pueden usar son:
- identificación de variables: tarea y persona.
-planificar y secuenciar la tarea.
-fijar objetivos.
-administración de recursos.
-comprobaciones de proceso.
-evaluación de logro de objetivos.

La trascendencia de la comprensión lectora se refleja en las investigaciones
que se han realizado. Desde principios de siglo pasado, los educadores y
psicólogos han otorgado relevancia a este rubro y se ocuparon de determinar lo
que sucede cuando un lector tiene contacto con un texto. Lo que ha variado es

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la concepción de cómo se da la comprensión. En la década de los 60 del siglo
pasado un número de especialistas en la lectura postuló que este término era
el resultado directo de la decodificación (Fries, 1982), si los alumnos eran
capaces de dominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera
automática. A medida que los profesores iban desplazando el eje de su
actividad de la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin
comprender los escritos; la comprensión no tenía lugar de manera automática.
En ese momento, los pedagogos y psicólogos desplazaron sus preocupaciones
al tipo de preguntas que los docentes frente a grupo formulaban. En la década
de los 70 y 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza y de la
psicología, se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las
preocupaciones que entre ellos suscrita el tema de la comprensión y
comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el lector, intentando luego
verificar sus postulados por medio de la investigación. La obra de los
especialistas en la lectura ha configurado un nuevo enfoque de comprensión
basado en el papel activo del sujeto.
En la época contemporánea las investigaciones relacionadas con la
comprensión lectora se enuncian a continuación:
Espinosa aplicó evaluaciones para la comprensión lectora en grupos del último
grado de primaria cuya característica principal era su bajo rendimiento escolar.
Después de analizar los resultados emitidos por los estudiantes, los
investigadores observaron que los alumnos que tenían un nivel de comprensión
lectora menor eran los que sus evaluaciones no eran del todo aceptables.
Bajo estos lineamientos, Rojas y Martínez (1992) trabajaron con niños de
quinto y sexto año de primaria, aplicando un programa en estrategias para la
comprensión de textos narrativos y expositivos, los resultados obtenidos
demostraron que el incremento de nivel de comprensión lectora ayuda a los
alumnos a comprender distintos escritos que se encuentran en los planes y
programas de estudio Gómez Palacio investigó sobre la evaluación de la
comprensión lectora en la escuela primaria y dentro de sus resultados encontró
que varios niños son incapaces de valerse del sistema de escritura como medio
de comunicación, denotando bajos niveles de comprensión lectora y en

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consecuencia incrementando el índice de analfabetismo funcional que existe en
México.
En el ámbito educativo, constantemente los profesores consideran que los
alumnos saben leer porque pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente,
es decir, cuentan con la capacidad de traducir un texto. Sin embargo,
decodificar no es comprender.
Los especialistas e investigadores de esta temática han modificado
gradualmente el enfoque de la comprensión lectora, en relación de que ya no
se concibe como un medio de extraer literalmente la página escrita o como una
suma de habilidades aisladas, sino como un proceso por medio del cual el
lector elabora el significado interactuando con el texto. Esto depende de que el
sujeto sea capaz de relacionar las ideas del autor con la información que ha
almacenado ya en sus esquemas.
Uno de los principales objetivos en la educación básica es contribuir a
desarrollar las habilidades de lectura y escritura.

Vivimos en una sociedad en la que las personas necesitan comunicarse.
La comunicación es algo vital para el ser humano en todos los aspectos. Desde
un punto de vista informal, la conversación, sea del tipo que sea, es esencial y
algo que hace que las personas interactúen unas con otras. Desde el punto de
vista formal, las personas necesitan una serie de recursos en el lenguaje más
culto desde el punto de vista profesional, con los que dirigirse a compañeros de
trabajo, estudios, etc. Sin embargo, uno de los procesos más utilizados y que
son más necesarios para registrar las impresiones personales, estudios,
conocimientos, cultura, proyectos, etc, es decir el saber del ser humano, es la
escritura.

El lenguaje es muy fácil de aprender. Es obvio que lo oral siempre es
mucho más sencillo de conocer qué lo escrito. Sin embargo, lo escrito, en
función de cada idioma, puede tener más o menos dificultad. Así, algunos
idiomas como el chino o el japonés, son muy difíciles de aprender desde el
punto de vista escrito. El inglés lo es menos y el español está en el medio.

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Dentro de lo que es la escritura, el idioma no sólo es importante desde el
punto de vista del aprendizaje, sino también desde el punto de vista ortográfico
y de saber utilizar los signos de puntuación con corrección.
Uno de los elementos positivos de la lengua española es que es posible
variar el orden de las palabras en las frases sin que ello implique la variación
de significado de la misma. Sin embargo, la modificación de los signos de
puntuación en una frase sí que pueden alterar, en muchas ocasiones, el
significado de la misma. Por eso es muy importante el conocer el correcto uso
de estos signos de puntuación. Esto, además de correcto conocimiento del
idioma, nos muestra toda una serie de posibilidades a la hora de poder
expresar lo que queremos con mayor facilidad.
En el idioma español, los signos principales de puntuación son: el punto,
la coma, los dos puntos, el punto y coma, las comillas, los paréntesis, signos de
interrogación, signos de exclamación, puntos suspensivos, guión y raya. Cada
uno de ellos tiene unas características muy concretas y se utilizan de una
manera muy d eterminada. En algunos casos, como hemos dicho
anteriormente, el cambio de lugar o la inexistencia de alguno de estos signos
de puntuación, implica que la frase cambie totalmente, deja de tener sentido o
que la intención que nosotros queríamos darle a la frase desaparezca por
completo. Por eso es importante que, además de conocer el idioma,
conozcamos también todo lo referente a su ortografía y, dentro de ella la
utilización de esos signos de puntuación tan importantes para hacernos
entender.

LO QUE EL ALUMNO DE LA UNIDAD DE DESARROLLO
PROFESIONAL TLALNEPANTLA SABE SOBRE EL TEMA

La correcta transmisión del lenguaje tiene distintos niveles de verificación,
teniendo por un lado un criterio Semántico otro que es conocido como
Pragmático y por último un criterio Sintáctico, que nos permite analizar
propiamente al mensaje emitido, a saberse:

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Semántico: Relativo puramente al significado del mensaje, siendo
generalmente relacionado a la correcta utilización del lenguaje.
Pragmático: La respuesta que tiene el receptor del mensaje al recibir el mismo,
teniendo en cuenta la correcta utilización del Lenguaje, su interpretación y el
contexto del mismo.
Sintáctico: La utilización ordenada de las palabras dentro de un mensaje,
analizando la estructura del mismo y el modo en que se combinan no solo las
palabras, sino también los Signos de Puntuación, para poder dar un sentido
unívoco y no se libre a varias interpretaciones.
En este último criterio es que encontramos enmarcado el concepto de
Ortografía, ya que es justamente las Convenciones y Reglamentos que se han
fijado arbitrariamente para un sistema de escritura perteneciente a un lenguaje
determinado, por lo que es comúnmente conocidas estas reglas como Normas
Ortográficas.
Las primeras fueron dadas a conocer en el año 1727, con la difusión de las
mismas por parte de la Real Academia Española, a poco tiempo de haber sido
fundada, dejando de lado las falencias que tenían adaptar estos signos a las
Pronunciaciones Orales, o bien a lo relativo a la Etimología de la Palabra, lo
que llevaba a una libre interpretación y a veces hasta distintos criterios para
poder interpretar el mensaje, con un desfasaje entre emisor y receptor.

I. TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA

“La narración de cuentos como estrategia para favorecer la comprensión
lectora en alumnos de segundo grado”.
Este trabajo por sus características se encuentra inscrito en la línea temática:
análisis de experiencias de enseñanza; en un proyecto didáctico donde se usó

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la narración de cuentos para fortalecer la comprensión lectora los alumnos de
segundo grado de secundaria.
La mayoría de las personas no se tiene bien establecido el hábito de la lectura.
Una persona que lee constantemente tiene menos probabilidad de cometer
errores ortográficos, esto se debe a que los lectores observan las palabras en
su forma correcta de escritura y por lo tanto saben que se tiene que escribir tal
palabra de tal forma, a comparación de los jóvenes que no les gusta leer y
dedican la mayor parte de su tiempo libre a comunicarse por medio de las
redes sociales o celulares y acortan las palabras o redactan sin ninguna regla
gramatical.
Una de las dificultades en los alumnos de segundo grado de secundaria es
que no cuentan con las capacidades principales que establece la habilidad
lectora para poder leer con velocidad, fluidez y entonación, con esto quiero
decir que la educación no ha logrado permear la lectura en el alumno dentro de
su vivir cotidiano.
A pesar de que durante toda la vida social y académica de los alumnos han
estado en contacto con libros, revistas, periódicos etc. Reflejan una falta de
práctica de la misma; saben descifrar los códigos impresos en un papel pero no
logran reflexionar su contenido. Así mismo no existe motivación por parte del
profesor y del mismo alumno para leer, por lo tanto carecen de interés cuando
estudian un texto.
La educación tiene como objetivo empapar al educando de conocimientos que
le permitan enfrentar de una manera competente las demandas sociales.
Llegados a este punto, aclaremos que aunque la lectura es tomada en la
escuela como una práctica cotidiana dentro de las actividades establecidas en
los planes y programas de estudio, aún no se logra concebirla como un hábito
para los alumnos y a su vez no puede ser utilizado por ellos todo aquello que
está en los libros. Dicho brevemente, no se está logrando el objetivo que tiene
la lectura como competencia para la vida.
En resumen, los alumnos realizan lecturas pero no logran rescatar la idea o
mensaje de lo expuesto por el autor; exploremos un poco la idea de que el

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maestro dentro del aula logra hacer que el estudiante lea, sin embargo un error
en esta práctica es que se genera la lectura de una manera mecánica sin llegar
a la reflexión del texto.

1.1. DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO
Los alumnos de segundo grado de secundaria carecen de un vocabulario
formal, admitamos por el momento que esto se debe a la falta de la práctica
lectora que les impide familiarizarse con palabras y términos más técnicos y
que por ende se limita su léxico.
Describe el instrumento de evaluación diagnostica que usaste
Como se ha dicho los jóvenes que leen no logran comprender gran parte de los
textos porque no respetan los signos de puntuación que lleva el escrito y al
mismo tiempo su redacción no cuenta con la suficiente coherencia ni cohesión
pues no tienen una noción de cómo debe ser la estructura de un escrito a
consecuencia de su falta de lectura.

1.1.1. Contextos escolares
CONTEXTO GEOGRÁFICO
El Estado de México cuenta con 125 municipios, entre ellos el ya mencionado
municipio de Atizapán de Zaragoza ubicado al noroeste de Toluca, siendo uno
de los 58 ayuntamientos que conforman la Zona Metropolitana de la Ciudad de
México. Tiene una limitación al norte con Cuautitlán Izcalli y Nicolás Romero; al
sur con Jilotzingo, Naucalpan de Juárez y Tlalnepantla de Baz; al este, con
Tlalnepantla de Baz y Cuautitlán Izcalli y al oeste, con Isidro Fabela y
Jilotzingo.
Actualmente Atizapán de Zaragoza tiene una extensión de 83.69 kilómetros
cuadrados con una población de 489 mil 937 habitantes, que representa
3.23% del total del Estado de México. (INEGI 2014). Está integrado por una
Cabecera Municipal con rango de ciudad, denominada “Ciudad Adolfo López
Mateos”. Cuenta con 100 colonias, 58 Fraccionamientos y Conjuntos Urbanos.

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En el municipio están localizadas dos zonas industriales (Profesor Cristóbal
Higuera y México Nuevo), un Centro de Desarrollo Tecnológico (Tecnopolo
Esmeralda Bicentenario), 9 ejidos, un Área Natural Protegida (Parque Estatal
Atizapán – Valle EscondidoLos Ciervos),y, una Zona de Conservación
Ambiental (Zona de Conservación Espíritu Santo).
Cuenta con tres tipos de sectores de economía, el primario son las actividades
que provienen directamente de la naturaleza como la agricultura, yexplotación
de animales, aprovechamiento forestal,pesca y caza. El segundo tienen el fin
de transformar las materias primas en productos elaborados como la minería,
generación, transmisión, y distribución de energía eléctrica, suministro de agua
y de gas por ductos al consumidor, la cons trucción y las industrias
manufactureras. El sector terciario finalmente son los distintos tipos de
servicios, el comercio, los transportes, las comunicaciones y los servicios
financieros.
Uno de sus atractivos culturales y turísticos del municipio está situado en una
obra virreinal de gran importancia arquitectónica, siendo ésta el templo del
Divino Salvador de Calacoaya, cuya construcción se inició en 1662. Otro lugar
de suma importancia es el museo “Adolfo López Mateos" el cual se ubica en la
cabecera municipal, en su interior muestra fotografías, documentos,
condecoraciones y objetos de uso personal del ex presidente de la República
en el sexenio 1958-1964 y el lugar es utilizado para conferencias, conciertos y
exposiciones.
Entre sus festividades y tradiciones el 5 de mayo es celebrado el triunfo de las
Armas Nacionales logrado por el general Ignacio Zaragoza y Seguín. Éste es
organizando en la cabecera municipal a través de un desfile cívico y verbena
popular. Él 6 de agosto se celebra al Santo patrono de Calacoaya y el 23 de
septiembre es la fiesta religiosa del pueblo de San Mateo Tecoloapan.
El municipio no cuenta con música o danzas populares o tradicionales propias
del lugar, a pesar de ello destaca la organización del Grupo de Danzas y Bailes
Tradicionales de México “Fuego Nuevo" el cual es considerado un
representante cultural en diversos escenarios dentro y fuera del territorio de
Atizapán.

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El ayuntamiento en general carece de artesanía propia, costumbres y
tradiciones que permitan que los alumnos adquieran un cierto grado de interés
acerca del lugar y relacionarlo a la comunidad escolar.
Inegi

CONTEXTO COMUNITARIO
Debido a la lejanía del transporte público la calle donde se localiza el instituto
no es muy concurrida más que por vehículos de carga pues se encuentra en
una zona industrial. El lugar cuenta con servicios como teléfonos públicos,
clínicas, zonas comerciales entre otras. Las calles, áreas verdes y casas se
encuentran limpias y en buen estado, la seguridad del lugar está a cargo de la
policía municipal.
La mayoría de los alumnos que están inscritos en este plantel acuden de zonas
aledañas y esto implica un retraso a la hora de entrada. Por otro lado el
contexto del lugar permite darse cuenta de las deficiencias con las que cuentan
los alumnos como lo es el interés hacia diversas actividades culturales e
institucionales.
Los padres de familia intervienen en los intereses y prioridades de sus hijos.
Además de mostrarlo con actitudes como lo es llevarlos por la mañana a la
escuela o acudir por ellos a la hora de su salida.
Por otro lado, el sitio carece de bibliotecas cercanas, no hay centros
recreativos, museos o casa de cultura para promover el interés en los jóvenes
sobre sus tradiciones, cultura, la literatura o cualquier otro factor que intervenga
en la formación cívica o humana de los estudiantes. Por lo que sus intereses y
gustos van dirigidos a otras actividades.

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CONTEXTO INSTITUCIONAL
La Esc. Sec. Téc. No. 34 se encuentra ubicada en Circuito Gustavo Baz s/n y
Av. Toluca, en la Colonia México Nuevo del Municipio de Atizapán de
Zaragoza, inicialmente tenía el nombre de Esc. Sec. Téc. Industrial No. 31; esta
tiene una superficie de 25000 mts. cuadrados, en 1984 se le asigna el nombre
de Esc. Sec. Tec. No. 34 "Ing. Alejandro Guillot Schiaffini".
Actualmente el Profr. Enedino Terán Flores es el director del plantel, la escuela
tiene dos turnos matutino y vespertino, 35 grupos y aproximadamente son 1600
alumnos, 2 edificios de dos pisos con 8 aulas clase cada uno y 4 aulas más en
distintos edificios, cuenta con 7 talleres, aula de medios, audiolectorama,
biblioteca escolar, 4 cubículos de Orientación y Trabajo Social, un aula-
auditorio, 3 módulos de sanitarios, plaza cívica, estacionamiento, tienda
escolar, sala de maestros, habitación para el trabajador manual, canchas
deportivas, cámaras de seguridad y una papelería escolar
Los salones cuentan con el mobiliario necesario para la demanda de alumnos
que hay en la institución, y se encuentran en buen estado pues los alumnos
respetan el espacio que se les brinda dentro de la institución educativa, las
butacas están en su mayoría forradas pues cada maestro cuida el salón en que
se encuentra, las aulas tienen casilleros para que los maestros puedan guardar
su material y no se les pierda estos tienen chapa y cada maestro tienen su
llave, el recinto cuenta con cortinas en las ventanas para que los alumnos no
se distraigan, los salones están equipados con un escritorio, pizarrón, proyector
digital de imágenes, ventanas grandes, cátedra y butacas.
Respecto a los maestros, trabajan de una forma individual en donde se
relacionan finalmente las estrategias que se sugirieron en el consejo técnico,
algunos han optado por utilizar materiales didácticos y son los que prefieren los
alumnos. Otros docentes siguen utilizando la forma tradicionalista para dar su
clase y pierden interés los jóvenes hacia sus clases. Otra manera de obtener la
atención de los alumnos es utilizando las TIC.
La infraestructura de la escuela ha tenido un avance significativo y es notorio el
trabajo del director puesto que pone orden y hace que se cumplan las

20
funciones de cada uno de los integrantes de la institución. Cuenta con edificios
recién pintados y decorados de acuerdo a las tradiciones que se celebran cada
mes.
En la escuela cada maestro tiene su propio salón de clases y lo puede adecuar
a su forma de trabajo, en el salón de Español específicamente se puede
observar que cuenta con un equipamiento óptimo para efectuar en un cien por
ciento la actividad educativa pues cuenta con pantalla, proyector, butacas en
buen estado, dos muebles que sirven como archiveros para las maestras de
cada turno, ventanas amplias y cortinas.
Posteriormente se encuentran los sanitarios que cuentan siempre con los
servicios necesarios y que se mantienen limpios gracias al trabajo que hace el
intendente. Al final del pasillo está el aula de medios y cuenta con mesas en
donde se posicionan las computadoras, un proyector, sillas en buen estado y
un pizarrón.
Todos los edificio están conectados para tener acceso inmediato a cualquier
área de la institución; además de tener en la planta baja una tiendita escolar
más, en la otra esquina está establecida la biblioteca escolar. La dirección y
servicios administrativos están en la parte de arriba y se encuentran
independientes de los edificios de las aulas. Hay también un patio donde
descansan, juegan o platican en el receso.
Algunos de los docentes deben cubrir grupos para cumplir con sus horas de
servicio, pero si no hay grupos solos pasan el tiempo en la sala de maestros; o
de otra forma deben llevar a cabo la implementación de su materia y la
asignatura de tutoría del grupo que les sea asignado.
La escuela está organizada de forma que se lleven a cabo las actividades que
se programan y cada individuo en su función. El director no maneja la imagen
de autoritarismo pero si recibe el mayor de los respetos por parte de los
alumnos, por lo contrario, han existido problemas entre alumnos y docentes e
incluso con padres de familia.
CONTEXTO AÚLICO

21
El espacio áulico es muy amplio y cuenta con el mobiliario para que los
alumnos trabajen diariamente, tienen butacas que están en buenas
condiciones, cuentan con cañón, dos archiveros para cada maestra de cada
turno y en ellos guardan el docente su material.Los alumnos al tener un
espacio amplio dejan la parte trasera del salón vacía y se recorren al frente.
Tienen enchufes de corriente eléctrica en una de las columnas que se
posicionan en medio del salón.
El diagnóstico del aula es necesario para conocer la forma en que se
desenvuelven los estudiantes además de obtener conocimientos, tipos de
aprendizaje, etc. con los que cuentan. Así será la forma adecuada de intervenir
y solucionar la o las problemáticas que se identifiquen en el grupo. fotos
croquis,etc.anexos

CONTEXTO GRUPAL
Adolescentes
El grupo de segundo grado grupo “G” donde se llevan a cabo estas prácticas
docentes está conformado por 42 alumnos en su mayoría varones. Al inicio de
este ciclo escolar en el grupo tuvo alrededor de cinco bajas por cambio de
escuela y siete nuevos ingresos, la edad de los jóvenes radica entre los 14 y 15
años de edad.
En ellos puedo encontrar diversos comportamientos que los hacen únicos,
además de ello cuentan con diferentes personalidades y grandes aspiraciones
hacia su futuro, cabe mencionar que no es con todos los alumnos. Tienen el
deseo y la necesidad de continuar con sus estudios y otros más únicamente
piensan en trabajar.
Lo que más pude notar en los alumnos es que no cuentan con factores de
riesgo como son la venta de drogas o asaltos debido a que el ambiente donde
se desenvuelven no es el más sano pero el director y los padres de familia
están al pendiente de lo que ocurre con ellos.

22
Los jóvenes permanecen en el plantel la mayoría del tiempo, por lo que es
necesario que se sientan a gusto y tranquilos. Junto con el diagnostico que se
presentó al grupo se puede definir el tipo de aprendizaje con el que cuenta
cada uno de ellos para generar y llevar a cabo estrategias que favorezcan aún
más su aprendizaje.
No por último es menos importante la relación de los padres de familia con la
institución, pues demuestran estar al pendiente y preocupados por los riesgos a
los que se puede estar presentando el alumno. Esto nos lleva a tener un
resultado de como es el entorno familiar y la comunicación que mantienen
padres e hijos; por ello debe existir una relación entre el maestro y los padres
para reforzar la formación y educación de los alumnos.

1.1.2. Propósitos ( sólo es uno?)
Se sabe que uno de los principales objetivos en la educación básica es
contribuir a desarrollar las habilidades de lectura y escritura. Vivimos en una
sociedad en la que las personas necesitan comunicarse. La comunicación es
algo vital para el ser humano en todos los aspectos. Desde un punto de vista
informal, la conversación, sea del tipo que sea, es esencial y algo que hace que
las personas interactúen unas con otras. Desde el punto de vista formal, las
personas necesitan una serie de recursos en el lenguaje más culto desde el
punto de vista profesional, con los que dirigirse a compañeros de trabajo,
estudios, etc. Sin embargo, uno de los procesos más utilizados y que son más
necesarios para registrar las impresiones personales, estudios, conocimientos,
cultura, proyectos, etc, es decir el saber del ser humano, es la escritura.

El lenguaje es muy fácil de aprender. Es obvio que lo oral siempre es mucho
más sencillo de conocer qué lo escrito. Sin embargo, lo escrito, en función de
cada idioma, puede tener más o menos dificultad. Así, algunos idiomas como el
chino o el japonés, son muy difíciles de aprender desde el punto de vista
escrito. El inglés lo es menos y el español está en el medio.

Dentro de lo que es la escritura, el idioma no sólo es importante desde el punto
de vista del aprendizaje, sino también desde el punto de vista ortográfico y de
saber utilizar los signos de puntuación con corrección.Uno de los elementos
positivos de la lengua española es que es posible variar el orden de las
palabras en las frases sin que ello implique la variación de significado de la
misma. Sin embargo, la modificación de los signos de puntuación en una frase

23
sí que pueden alterar, en muchas ocasiones, el significado de la misma. Por
eso es muy importante el conocer el correcto uso de estos signos de
puntuación. Esto, además de correcto conocimiento del idioma, nos muestra
toda una serie de posibilidades a la hora de poder expresar lo que queremos
con mayor facilidad.

En el idioma español, los signos principales de puntuación son: el punto, la
coma, los dos puntos, el punto y coma, las comillas, los paréntesis, signos de
interrogación, signos de exclamación, puntos suspensivos, guión y raya. Cada
uno de ellos tiene unas características muy concretas y se utilizan de una
manera muy determinada. En algunos casos, como hemos dicho
anteriormente, el cambio de lugar o la inexistencia de alguno de estos signos
de puntuación, implica que la frase cambie totalmente, deja de tener sentido o
que la intención que nosotros queríamos darle a la frase desaparezca por
completo. Por eso es importante que, además de conocer el idioma,
conozcamos también todo lo referente a su ortografía y, dentro de ella la
utilización de esos signos de puntuación tan importantes para hacernos
entender.

1.1.3. Preguntas guía

Preguntas generadoras:
1.- ¿Por qué lo alumnos tienen tantas fallas en la comprensión lectora?
Una de las dificultades en los alumnos de segundo grado de secundaria es
que no cuentan con las capacidades principales que establece la habilidad
lectora para poder leer con velocidad, fluidez y entonación, con esto quiero
decir que la educación no ha logrado permear la lectura en el alumno dentro de
su vivir cotidiano.
A pesar de que durante toda la vida social y académica de los alumnos han
estado en contacto con libros, revistas, periódicos etc. Reflejan una falta de
práctica de la misma; saben descifrar los códigos impresos en un papel pero no
logran reflexionar su contenido. Así mismo no existe motivación por parte del
profesor y del mismo alumno para leer, por lo tanto carecen de interés cuando
estudian un texto.
La educación tiene como objetivo empapar al educando de conocimientos que
le permitan enfrentar de una manera competente las demandas sociales.
Llegados a este punto, aclaremos que aunque la lectura es tomada en la
escuela como una práctica cotidiana dentro de las actividades establecidas en

24
los planes y programas de estudio, aún no se logra concebirla como un hábito
para los alumnos y a su vez no puede ser utilizado por ellos todo aquello que
está en los libros. Dicho brevemente, no se está logrando el objetivo que tiene
la lectura como competencia para la vida.
En resumen, los alumnos realizan lecturas pero no logran rescatar la idea o
mensaje de lo expuesto por el autor; exploremos un poco la idea de que el
maestro dentro del aula logra hacer que el estudiante lea, sin embargo un error
en esta práctica es que se genera la lectura de una manera mecánica sin llegar
a la reflexión del texto.

2.- Nombre de la estrategia: Con la estrategia “Leer para crecer” ¿los alumnos
de segundo grado de secundaria logran leer y comprender su lectura? DE LOS
CUENTOS
00000 la ESTRATEGIA tiene pasos--------------------------- cuáles son?
Se ha logrado un importante y significativo incremento en su comprensión
lectora por medio de la narración de textos cortos.
3.- ¿Cómo se aplica la estrategia?
La estrategia de aprendizaje está diseñada para favorecer la adquisición de
nuevas habilidades
1
y Destrezas
2
enfocadas a la comprensión lectora.
La estrategia se pone en práctica de acuerdo con los propósitos que tiene cada
proyecto, el alumno lee el producto elaborado en cada proyecto y da una
explicación breve de lo que leyó, se agrega a cada proyecto preguntas guía
que van poniendo en juego esas habilidades de lectura que se quiere fortalecer
en el educando.
-Derechos humanos: Lectura comentada de documentos legales.
-Analizar cuentos latinoamericanos: Lectura individual de cuentos.
-Artículos de opinión : Leer artículos sobre diversos temas.
-Mesa redonda: Leer y reflexionar un tema específico para dar un
argumento.
-Aspectos de un cuento: Leer cuentos para conocer su estructura.
-Variantes léxicas de pueblos hispanohablantes: leer textos de distintos
países hispanohablantes.
-Ensayos literarios: Lectura investigativa de temas de interés.

1
Son el conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos, como por
ejemplo; observar, conceptuar, describir, argumentar, clasificar, comparar, analizar, seriar, inferir,
sintetizar o generalizar.
2
El significado de «destreza» reside en la capacidad o habilidad para realizar algún trabajo,
primariamente relacionado con trabajos físicos o manuales.

25
-Biografías: Lectura de investigación de biografía específica.
-Caricaturas periodísticas: Lectura reflexiva de una caricatura.
-Entrevistas: Lectura rápida de características de la entrevista.
-Reseñar novelas: Lectura oral de novelas clásicas.
-Reportajes: Lectura reflexiva de reportajes.
-Crónicas: Lectura comentada de crónicas.
-Carta poder: Lectura reflexiva para analizar las características de la
carta poder.

4.- ¿Qué habilidades y destrezas se favorecen con la lectura de cuentos en los
alumnos de segundo grado de secundaria?
PISA nombra aspectos o “estrategias mentales, enfoques o propósitos que los
lectores utilizan para acercarse a los textos” (OEC D, 2009) e identifica a cinco
de ellos:
1. Recuperar información
2. Formarse una comprensión general
3. Desarrollar una interpretación
4. Reflexionar sobre el contenido del texto
5. Reflexionar sobre la forma del texto
La completa comprensión de un texto implicaría considerar de manera conjunta
todos estos aspectos. En alguna ocasión se ha utilizado el término proceso
para referirse a cada uno de ellos, sin embargo, esta denominación no es la
más adecuada, pues si bien dentro de cada uno de los cinco aspectos se
realizan procesos cognitivos que se llevan a cabo a la hora de comprender un
texto, no quiere decir que puedan ser identificados de manera unitaria como
tales.
Lafontaine afirma de manera categórica que estos aspectos “no pueden ser
definidos realmente como procesos, pues para realizar una única tarea de
lectura pueden ser movilizados distintos procesos de distintas maneras”. Esta
observación es adecuada, pues si lo que se pretende es buscar, por ejemplo, la
idea central de un texto que está plasmada de modo literal, esta tarea requerirá
procesos cognitivos relativamente simples. Si esa idea no es explícita,
seguramente se requerirá realizar complejas inferencias que no pueden ser
catalogadas como un proceso único y aislado (Lafontaine1999).

26

1.1.4. Rasgos del perfil de egreso a consolidar

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DEL DOCENTE EN
FORMACIÓN.
El plan 1999, creado por la Secretaria de Educación Pública va ejerciendo un
programa de transformación y fortalecimiento en el cual los docentes de
secundaria deben hacerlo funcional en sus aulas. Además de mejorar la
calidad en la educación tal así como la organización de las clases, el
seguimiento de las asignaturas, entre otras.
Para lograr estos puntos es necesario cumplir con los objetivos específicos
para el docente que egresa y en ellos estas: habilidades intelectuales
específicas, dominio de propósitos y los contenidos de la educación
secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad
y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.comenta cada
una…..

Algunos objetivos que el docente en formación ha adquirido a lo largo de estos
tres años son el dominio de los propósitos y los contenidos de secundaria
puesto que en las practicas que ha presentado a manejado diversas
planeaciones en donde los proyectos que ha impartido han sido para los tres
grados de secundaria sin un orden progresivo y los temas han variado al
depender de las escuelas que ha visitado. Por tal motivo, al estar
constantemente revisando el plan de estudios los conceptos que ahí manejan
son más entendibles y razonados.
El dominio de los contenidos es más fluido debido a que ya se define y
entiende el objetivo de cada proyecto y trata de mejorar la articulación que
existe en los tres años de secundaria; además de tratar de mejorar los mínimos
errores que no se combatieron en la primaria. Se entiende la importancia de la
articulación de los tres grados de educación básica (preescolar, primaria y
secundaria) y como poder mejorarlos mediante los planes y programas de
estudio sin dejar a un lado el objetivo principal de cada proyecto.
Ha sabido ( MOJ=)(¿(//&)%&)& ) no aprender a manejar diversas situaciones
que se generan en el aula con un examen diagnostico o simplemente
interactuando con los alumnos. Además de aplicar actividades grupales en
donde el alumno es observado en su forma de trabajar, su forma de
expresarse, como convive con sus compañeros y el trato hacia el mismo
profesor. Este reconocimiento también pudo lograrse a través de una
evaluación formativa.

27
Con estas herramientas el docente puede generar estrategias didácticas que
permitan en el alumno no solo formar parte de un grupo, sino de una sociedad
y el medio en el que se desarrolla. Obteniendo así aprendizajes cognitivos para
desarrollar e incorporarlos a su vida diaria, sin dejar a un lado las diversas
características con las que cuenta cada alumno como los visuales, auditivos,
kinestésicos,; eliminando así la exclusión y adaptando estrategias que los
incorporen el aprendizaje requerido.
El docente en formación ha aprendido a adecuar las diversas formas de
evaluación para combatir el rezago en los alumnos utilizando además
estrategias que generen ambientes de aprendizaje motivacionales para los
alumnos. Uno de los puntos más destacados que deben mencionarse de
docente es la manejabilidad de adentrar un ambiente de aprendizaje sano en
donde se genere el respeto primordialmente, siendo esto un avance para
comenzar sus clases.
Se ha manejado la disciplina en las diversas aulas así como estar trabajando
constantemente en él autoestima de sus alumnos para que estos se sientan
cómodos al trabajar a diario con las mismas personas y adquieran una
autonomía. Diversas situaciones de conflictos que surgen han sido resueltas
por medio de la comunicación, habilidad que se pretende desarrollar a lo largo
de la educación básica tanto como la escritura, el escuchar, leer, etc.
El interactuar con los docentes en servicio es de mucha ayuda puesto que
conoces más a fondo como pueden llegar a ser los comportamientos de los
adolescentes y aprender a actuar ante alguna problemática y se salga de
control. Además de demostrar y dar el ejemplo a los estudiantes de llevar una
convivencia sana entre los actores de la escuela y generar un ambiente
armonioso.
Interactuar con los padres de familia en ocasiones no tan relevantes, pues no
se ha presentado problema alguno con ningún alumno, pero siempre
haciéndole saber la importancia que tienen ellos en la formación de sus hijos.
El docente en formación satisfactoriamente ha reconocido la importancia y
relevancia que tiene a su cargo, pues en todas y cada una de sus experiencias
se ha llevado parte de su formación aprendiendo a ser más humana y mejorar
en todos los ámbitos necesarios. Así como seguir cualquier proceso al que sea
asignado conociendo sus obligaciones y derechos.
Sin dejar a un lado los rasgos del perfil de egreso que no han sido
consolidados como lo son las habilidades intelectuales y específicas y la
capacidad de respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela se
pretenden mejorar a través de la lectura e investigación de programas,
proyectos, artículos, etc. he interactuando un poco más con los padres de

28
familia, además de involucrarme más en su entorno social ya sea costumbres,
diversidad lingüística, y las que surjan.

II. DESARROLLO DEL TEMA
2.1 FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO -PEDAGÓGICA

La comprensión lectora se encuentra en el plan 2011 de manera general en la
página 47 donde nos hace mención sobre lo importante que es la habilidad
lectora en el siglo XXI ya que esta representa la base del aprendizaje
permanente y también nos hace referencia sobre esta habilidad en la página 91
de este mismo plan donde nos menciona los estándares nacionales de
habilidad lectora en donde nos hace referencia a el nivel de lectura que deben
poseer los alumnos tanto en primaria como en secundaria
Tal lo menciona la Constitución al referir: “La educación que imparta el Estado
tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano”.
(Constitución Artículo 3o.) Con Este tipo de referencia, marca la plataforma
ante la necesidad de formar personas competentes en el ámbito de valorar las
facultades del ser humano como capacidad de razonar y producir su propio
pensamiento.
La misma reforma, retoma en este enunciado “un mejoramiento constante y el
máximo logro académico de los educandos” (Constitución Art 3, enciso d). Tal
como lo menciona la Constitución, hay una urgente necesidad de conducir los
procesos entre enseñanza y aprendizaje. Dada esta necesidad, es necesario
empezar por comprender qué es el proceso evolutivo del adolescente.
Bajo ese contexto la Secretaria de Educación Pública (SEP) en la última
década implementó una serie de reformas educativas, con el propósito de
elevar la calidad de la educación en nuestro país, todas con un denominador
común, aplicar el enfoque por competencias como parte del desarrollo de
habilidades : la obligatoriedad de educación preescolar en 2002; la reforma
para la educación secundaría en 2006; La reforma integral para la educación
básica en primaria y el acuerdo para la calidad de la educación en 2008. Estas
reformas tuvieron como finalidad una revolución educativa basada en cuatro
acciones, de las cuales hago mención a dos. Ellas son.
a) Garantizar la estancia de los alumnos en las escuelas de educación
básica.
Lograr que los alumnos obtengan y manifiesten las competencias básicas para
pugnar en el mundo globalizado.

29
El más viejo de los derechos humanos es el derecho a la educación. Durante el
periodo Neolítico, la integridad de los pueblos nómadas pertenecía a los
derechos humanos, por lo tanto, los niños nómadas tenían derecho a la
educación y estaba impartida de manera que ello no les implicaba separarse de
su tribu o clan; el hombre enseñaba a sus hijos a sobrevivir, a protegerse, a
hablar, a trabajar etc.; todo esto dentro de su entorno "natural" al que
pertenecía.
Con la aparición de ciudades y Estados, surge una nueva institución, la
escuela, que refuerza y desarrolla la enseñanza del primer entorno (familia), al
mismo tiempo que introduce otro nuevo aprendizaje orientado a formar a los
alumnos para poder actuar eficientemente en la actualidad. Ello implicaba
enseñar a leer, a escribir, a contar, al comportamiento en grupo, a respetar las
normas sociales, a vivir en una ciudad, transmitiendo conocimientos para
actuar adecuadamente dentro de la sociedad, (tener un oficio).
Para muchos el derecho a la educación es la oportunidad de todo mexicano a
recibir estudios de educación básica formal de manera gratuita y obligatoria. En
México el derecho a la educación forma parte de las garantías individuales que
la Constitución otorga a sus habitantes.
El derecho de todas las personas a la educación se encuentra establecido en
diversos documentos legales, como son: el Artículo 3° de nuestra Constitución
(1993), implementado desde 1917 y que ha sufrido cambios durante el
transcurso del tiempo, que manifiesta: “Todo individuo tiene derecho a recibir
educación. El Estado impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La
educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación
obligatoria toda la educación que el Estado imparta será gratuita.” Así mismo,
la Ley General de Educación en su Capítulo I artículo 2° (1993) expresa:
“Todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al
sistema educativo nacional”. Esta última frase tendría que decir “deberán
tener”, en vez de “tienen”, pues es evidente que los habitantes del país están
muy lejos de tener oportunidades iguales.

De acuerdo a lo antes mencionado, tanto el artículo 3° como el artículo 2° de
cada Ley, manifiestan que todos los habitantes de México tengamos las
mismas oportunidades de recibir educación, sin embargo esto difiere mucho
con la realidad puesto que no todos hacen valer su derecho o simplemente
desconocen que pueden exigir una educación de calidad, sin importar su nivel
económico o edad.
El derecho a la educación es, sin duda, uno de los más importantes derechos
de la niñez y quizás el más importante para la sociedad, puesto que nos
permite conocer, ampliar y reflexionar sobre nuestro entorno en los diversos
aspectos políticos, sociales y culturales.

30
Todos tenemos el derecho de exigir educación sin importar nuestras creencias,
habilidades, raza, sexo o posición económica. Por ejemplo, la educación debe
ser laica, de acuerdo a lo que expresa el artículo 3° de nuestra Constitución,
por lo tanto el Gobierno está obligado a impartir educación a todos sin importar
si pertenece a algún grupo religioso, por lo que, en las escuelas no debe
enseñarse ninguna religión.
La educación para la Constitución de 1917, se veía más como una tarea del
Estado, esencial para el desarrollo del país, que como un derecho del
individuo, recordando que la primera frase del actual Artículo 3°: “Todo
individuo tiene derecho a recibir educación” se incorporó al texto constitucional
apenas el 5 de marzo de 1993, también durante mucho tiempo sólo la clase
adinerada recibía educación, los campesinos y trabajadores, carecían de
educación básica o elemental pues no sabían leer ni escribir, por eso el pueblo
demandó su derecho de educación, para no estar en desventaja social con
aquellos que sí recibían éste derecho.
Actualmente, independiente de lo que manifiesta el artículo 3° de la
Constitución y el artículo 2° de la LGE sobre este derecho, también se puede
encontrar el principio del derecho a la educación ratificado y ampliado en otras
declaraciones y pactos, no menos importantes, que se han ido formando a lo
largo del tiempo.
Criterios sobre niveles de comprensión lectora:
Vela Cadillo 1983
-Nivel de traducción: decir con otras palabras lo que se ha entendido del
texto leído
- Nivel de interpretación: implica establecer una relación entre el
contenido de la lectura y la experiencia del lector.
- Nivel de extrapolación o extensión: la comprensión que no se limita al
aspecto literal sino que a través de un conocimiento creador se deriva el
texto hacia nuevos ámbitos concibiendo ideas nuevas y originales.
Élidas Grass y Nayiri Fonseca, 1986
Nivel literal: cuando el lector determina lo que está expresado de forma
directa, obvia en el texto.

31
Nivel interpretativo: cuando el lector establece las relaciones entre las
ideas expuestas por el autor para derivar aquellas que están implícitas
en el texto.
Nivel de aplicación: cuando el lector relaciona las ideas expuestas por el
autor con sus propias experiencias personales y establece
generalizaciones con respecto a la realidad social.
Angélica Roméu 1999
Nivel de traducción: el receptor capta el significado y lo traduce a su
código
Nivel de interpretación: el receptor emite sus juicios y valoraciones sobre
lo que el texto dice
Nivel de extrapolación o lectura creadora: el receptor aprovecha el
contenido del texto, lo usa, lo aplica en otros contextos; reacciona ante lo
leído y modifica su conducta.
Rubí Carreño Bolívar, Danilo Santos López, Guillermo Vera Burton y Juan
Arribas 1998:
Lectura comprensiva: se preocupa por las ideas centrales y el
argumento del texto
Lectura contextual: busca reconstruir el marco socio-histórico y cultural
en el que escribió el autor y la manera en que este contexto influyó en la
creación dela obra.
Lectura analítica: es la lectura que se pregunta por el sentido de la obra.
Busca el porqué del texto
Lectura crítica y creativa: Busca enjuiciar la posición del autor en la obra.

La mayoría de los autores distingue entre “significados del texto
3
” y
“niveles de comprensión
4
del texto” además coinciden en tres niveles de
comprensión:

3
En dependencia de su naturaleza o tipología existe un significado literal, uno complementario o
cultural y otro implícito.
4
Va de una comprensión literal a una más profunda.

32

Primer nivel: el lector debe descubrir los tres significados del texto
(literal, complementario e implícito) y responde a la pregunta ¿Qué dice el
texto?

Segundo nivel: Responde a la pregunta ¿Qué opino del texto? ¿Qué
valoración puedo hacer de su mensaj e?

Tercer nivel: Responde a la pregunta ¿Para qué me sirve el texto? Y
busca las relaciones entre el contenido del texto con la realidad, la experiencia,
otros textos. El texto se toma como punto de partida y se hace intertextual
5
.

En la definición de PISA, además de la comprensión y el uso de los
materiales escritos, se pone especial énfasis en la actividad reflexiva del lector
para construir el significado de un texto. Se considera a la lectura, como dice
Lafontaine, “un proceso interactivo entre el texto, el lector y el contexto: el
lector, para alcanzar sus objetivos de lectura, pone en práctica estrategias y
utiliza su conocimiento previo para construir el significado del texto” (Lafontaine
1999)
De igual modo, en la segunda parte de la definición adoptada por el
PIRLS, “los jóvenes lectores pueden construir el significado de una variedad de
textos” (Campbell et al., 2001), se asume que este concepto de interactividad
es una manera de intercambiar puntos de vista con el texto para construir un
significado.
La gran diferencia es que en PISA y en PIRLS se establecen dos
referencias fundamentales:
“la referencia teórica que ve la comprensión como el resultado de un
proceso de construcción y de interacción entre el texto y el conocimiento

5
La intertextualidad es la relación que un texto (oral o escrito) mantiene con otros textos (orales o
escritos), ya sean contemporáneos o históricos

33
previo del lector; y una referencia a las exigencias en constante
crecimiento de la sociedad actual” (Lafontaine 1999).
Obvio es decirlo, pero uno de los problemas que acecha al alumno
actual de Educación Secundaria es la falta de comprensión de mensajes tanto
orales como escritos (dificultad que se ve incrementada cuanto más formal es
la lengua empleada). Es más, esto repercute en gran medida en perpetuar el
fracaso escolar que asola y arrastra el sistema educativo español. Es tal la
relevancia de este aspecto que hoy en día todo Proyecto Educativo debe
delinear un Plan de Fomento a la Lectura. Ahora bien, el valor de la lectura
debería ser un valor transmitido desde el contexto familiar.
No se trata de eludir responsabilidades, pero el marco ideal del centro
educativo debería servir para enriquecer, desde la especialización científica, el
camino emprendido en el hogar y no partir desde la nada. Es como si el centro
escolar también tuviese que ser el lugar donde empezar a hablar y
comunicarse. De cualquier forma, es necesario arbitrar todo tipo de
actuaciones didácticas para trabajar ese hábito lector con un único fin: el de
alcanzar las posibilidades entrevistas en la imaginación literaria.
A partir del análisis de los resultados de PISA 2009, una prueba
diseñada para identificar las competencias y habilidades de estudiantes de 15
años, Agustín Tristán López se ocupa en una investigación reciente (Perfiles
lectores de los estudiantes de secundaria en PISA 2009, INEE, México, 2012,
83 p.) de identificar y clasificar los hábitos de lectura de alumnos de
secundaria, los textos que leen y sus técnicas de aprendizaje. Su estudio
brinda a los docentes los perfiles lectores que caracterizan la forma en que los
estudiantes se relacionan con la lectura.
Acercar a los estudiantes hacia la lectura no es tarea exclusiva de las
asignaturas relacionadas con la literatura y el lenguaje; es indispensable
interactuar con otras asignaturas porque el impacto de la competencia de
lectura en todas las áreas del conocimiento obliga a los docentes a actualizarse
y estar motivados por la lectura para extraer el mayor provecho de los textos y
materiales que están al alcance de todos.

34
Los estudiantes suelen seguir intuitivamente ciertas estrategias
informales; estrategias sencillas y atractivas, más ineficientes, tal el caso de las
técnicas para tomar notas y hacer resúmenes, y algunas de las técnicas para
memorizar; no obstante, sirven en algunos casos como parte de competencias
argumentativas. Las estrategias para hacer uso eficiente de la memoria
influyen en una mayor capacidad analítica y comprensiva de los estudiantes.
I. INTRODUCCIÓN

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza, que se
desarrolla a lo largo de la vida y que contribuye a la formación de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades y al desarrollo de la
comunidad nacional.
El sistema educativo , inmerso en la globalización y la pedagogía del
conocimiento, ha adoptado modelos de enseñanza y aprendizaje bajo
nuevos replanteamientos teóricos.
Uno de ellos es el paradigma constructivista, modelo de pensamiento
ordenador de los currículos de los diferentes países participantes de los
cambios basados en una concepción cualitativa del aprendizaje.

Dentro de este marco, las competencias comunicativas esperadas en el
perfil del alumno del campo formativo de lenguaje y comunicación exige la
previsión de una metodología especializada activa, pero en la práctica son
herramientas ausentes en los docentes para desarrollar con los alumnos y
así poder mejorar poco a poco los problemas de la lecto – escritura.
En educación primaria es importante tratar estos problemas de lecto –
escritura, ya que es una etapa fundamental para el desarrollo personal de
niñas y niños, ya que en él se asientan los fundamentos de un sólido
aprendizaje de las habilidades culturales, básicas relativas a la expresión
oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético.

35

El interés de este trabajo de investigación se debe a nuestra
preocupación, ya que con la experiencia que se tiene en el campo
educativo hemos venido notando los múltiples problemas de lecto –
escritura en los alumnos, ya que viene a raíz de la promoción automática
en los alumnos de primer grado.
Los padres de familia no contribuyen en la educación de sus hijos, ya que
la mayoría son personas analfabetas y desconocen las nuevas
innovaciones de enseñanza en los alumnos.

Según el lingüista y epistemólogo, Enrique Bermúdez, en su estrategia
lingüística, al respecto nos dice:”una estrategia lingüística es una sucesión
de acciones que conducen a un objetivo especifico, en dependencia de
las condiciones contextuales”. Así mismo, agrega “Una estrategia
lingüística hace referencia a un patrón de decisiones en adquisición,
retención y utilización de la Información que sirve para lograr ciertos
objetivos, para asegurar ciertos resultados y nos produzcan otros”. Estas
premisas nos enseñan líneas rectoras en la propuesta de estrategias para
la lecto – escritura.

Según Nubia Consuelo Ruiz Ayala en su libro “Expresión y Creatividad”
relacionada al “juego de fluidez verbal” dice que esto ayuda a desarrollar
las habilidades del lenguaje; refuerza actividades concretas como
fortalecer la memoria por medio de la recordación de palabras; enriquecer
el vocabulario; adquirir mejores niveles expresivos y logros, así como
precisión en las asociaciones de ideas. Además facilita distinguir palabras
semejantes en escritura y lectura para construir frases.

En tal sentido que hoy en día muchas instituciones educativas a nivel
nacional, regional y local presentan estos problemas de lecto – escritura

36
en los niños y niñas de educación primaria, es por eso que como docentes
investigadores se ha tomado en cuenta el problema que se viene
suscitando en la institución educativa Nº Nº 81763 “Indoamérica” de La
Esperanza, en donde los alumnos del cuarto grado de educación primaria
cuenta con problemas, particularmente la población a estudiar donde
tiene deficiencias en el área de comunicación integral, ya que su
aplicación contribuirá como un aporte de ayuda a los docentes en la lecto
– escritura y así puedan ayudar a los estudiantes a mejorar dichos
problemas.
Como es de conocimiento la aplicación del cuento como estrategias
metodológicas no deben faltar en la enseñanza de la lecto – escritura, sin
embargo en la actualidad se ha observado en los alumnos del cuarto
grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 81763
“Indoamérica” de La Esperanza tiene las siguientes características:

a.-Falta de hábitos de lectura- escritura.
b.-Timidez para hablar y participar.
c.-Dificultad para pronunciar palabras y oraciones cortas al leer.
d.-Dificultad para escribir palabras y oraciones.
e.-Invierten letras al escribir.
f.-Escaso uso del diccionario.
g.-Dificultad para crear textos.
h.-Dificultad para leer y comprender textos.

Las características que se está señalando son las más relevantes que
tipifica un gran problema que necesita mucha atención, de allí es nuestra
gran preocupación de querer resolver el problema que aqueja a nuestros
alumnos.

37

Los resultados de este trabajo nos permitirá observar la eficacia del uso
del cuento como estrategia metodológica ayudará a mejorar la lecto –
escritura en nuestros niños y niñas de la Institución Educativa en el cual
se está trabajando .Se formula la siguiente pregunta . ¿ En qué medida
el uso del cuento como estrategia metodológica mejora la lecto-escritura
de los niños y niñas del cuarto grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Nº 81763 Indoamérica del Distrito de la Esperanza”?
a) Antecedentes / Estado del estudio
En nuestro recorrido por las diversas bibliotecas de post grado de las
Universidades de la localidad se han encontrado algunos trabajos
de investigación que guardan relación con mi tesis, tales como:
a) “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN ELE ESTUDIO DE
CASOS EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS
ALUMNOS DE LA ASIGNATURA DE COMERCIO Y
DOCUMENTACIÓN MERCANTIL DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 89004 -NOCTURNA CHIMBOTE” DEL AÑO
2004 autora :Vilma Isabel Asion Revilla

Conclusiones:
- Gracias a la aplicación de estrategias didácticas basada en el
estudio de casos mejora significativamente el rendimiento
académico de los alumnos en la asignatura de comercio y
documentación mercantil.
- Se evidencia diferencias significativas entre los promedios del
rendimiento académico desarrollado por bimestres en la
asignatura .Lo que indica que la aplicación de las estrategias
didácticas basadas en el estudio de casos ha influido

38
significativamente en el rendimiento académico promedio de
los alumnos durante el proceso de enseñanza aprendijaze.

-Teniendo en cuenta nuestra realidad de investigación, formulamos el
siguiente problema en una pregunta : ¿En que medida el del uso del
cuento como estrategia metodológica mejora la lecto – escritura
Para lograr planteamos el siguiente objetivo general de la
siguiente manera. Determinar la eficacia del uso de el cuento como
estrategia metodológica para mejorar la lecto – escritura.Contando con
Objetivos Específicos: de la siguiente manera :
-Identificar el nivel de la lecto – escritura en los niños y niñas del cuarto
grado de educación primaria a través de un pre -test.
-Diseñar y aplicar una propuesta de el cuento como estrategia
metodológica en los niños y niñas del cuarto grado de educación
primaria.
-Evaluar los resultados obtenidos de el cuento como estrategia
metodológica a través de un post – test.
-Sistematizar los resultados a través de cuadros estadísticos mediante
un informe.
Formulando la siguiente hipótesis ,si se aplica el cuento como
estrategia metodológica , es posible que se mejore significativamente los
problemas de lecto – escritura en los niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria .
Con la siguiente justificación del estudio. Si la
aplicación de el cuento como estrategias metodológicas nos va a
permitir mejorar los errores que se presentan en la lecto - escritura
en general, porque se verán fortalecidos en la medida que se aplique
adecuadamente un programa de estrategias metodológicas que

39
serán de gran importancia para promover el dictado y la producción
de textos a partir de situaciones reales de su vida diaria,
fortaleciendo los niveles de comunicación, así como también
enriquecer el acervo lingüístico y cultural brindándole confianza y
autonomía a los niños y niñas. También brindar a los docentes que lo
apliquen en diversos contextos y en la práctica permanente de
lectura y escritura en casi todas las edades

II.-MARCO TEORICO
En este capitulo se presenta de manera amena ,integrada y resumida la
información que existe .

Estrategias para la lectura
A continuación mencionaremos los diferentes tipos de estrategias que
podemos enseñar a los alumnos para que mejoren su tratamiento de la
Información de los textos.

Estrategias Previas a la Lectura.

Comprenden todas las que se platean preferentemente antes de llevar cabo
el proceso, las cuales tienen que ver con establecimiento del propósito
para leer y con las actividades de plantación sobre como enfrentar el
proceso de comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos
disponibles.

40
Podemos decir que, en el contexto escolar, hay 4 tipos de propósitos para
la comprensión de textos:

Leer para encontrar Información
Leer para actuar.
Leer para demostrar que se ha aprendido un contenido.
Leer comprendiendo para aprender.

Algunas estrategias específicas pueden utilizarse inmediatamente antes de
iniciar la lectura. Entre las más recomendadas se encuentran:
Usar el conocimiento preciso pertinente para facilitar la atribución de
significado al texto
Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto y como lo dirá.
Plantearse preguntas relevantes.
Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una
aproximación inicial al texto, ya sea leyendo el titulo, explorando el índice de
contenido, revisando los subtítulos a las ilustraciones contenidas, o bien
gracia a los comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor.

Estrategias Durante la Lectura.

Son los que se aplican cuando ocurre la interacción directa con texto y cuando
se están ejecutando las micro y macro procesos de lectura.

41
Una de las actividades autorreguladoras mas relevantes que ocurren durante la
lectura es la de monitoreo o supervisión del proceso.

Esta actividad se ejecuta en función de los procesos y del plan previamente
especificado para valorar si la aplicación de las estrategias específicas está
sirviendo para:
La consecución del proceso de comprensión.
La intensificación del proceso.
La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan
apreciando durante el proceso: léxicas, sintáctico.

Estrategias después de la lectura.
Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar de actividad de la lectura.
El primer lugar lo ocupa la estrategia autorreguladora de evaluación de los
procesos de la lectura y de los productos, en función del propósito establecido.
En segundo lugar, le corresponde a las actividades estratégicas que son
concretizadas, toda vez que haya realizado todo el proceso.

Las estrategias típicas que se realizan después de finalizar el acto de
comprensión son: la identificación de la idea principal y el resumen.
Para identificar la idea principal en la lectura se requiere la realización de tres
pasos, que debemos tener en cuenta que son:
Comprender lo que se ha leído.
Hacer juicios sobre la importancia de la Información.
Consolidar la Información.

42
La mayoría de las investigaciones concuerdan que la composición escrita es un
proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado
(ideas, pensamientos, sentimientos) en discurso escrito coherente, en función
de contextos comunicativos y sociales determinados.

Vale la pena para enseñar algunos de los problemas que ocurren durante el
proceso de redacción. Cassany (1989) ha señalado que durante el proceso
pueden ocurrir distintos tipos de problemas a los que enfrentarse los que
escriben algún tipo de texto.

Tales problemas puedan clasificarse en tres grupos:
Problema de tipo léxicas o gramatical, los cuales tiene que ver con deficiencias
ortográficas, de morfología, de sintaxis y puntuación.
Problemas de tipo organizacional o textual, que tiene que ver con las
deficiencias de coherencia, cohesividad, organización retórica, estilo y
educación; y problemas de tipo temático, que se refieren al contenido sobre la
que se escribe.

El cuento .- Definiciones .- Narración breve de un deceso imaginario con
fines morales o recreativos , textos preferentemente breve de contenido
expectante cuya acción se intensifica y se aclara en su mismo desenlace
Según el GRUPO CLASA: “Es una forma narrativa breve que no busca
mostrar la totalidad de la vida sino un hecho, un suceso, un acontecimiento
cuyo asunto avanza rápidamente hacia el desenlace”.(pie de página)
Para Saniel Lozano: “El cuento es un breve relato en prosa en el que abunda el
libre desarrollo imaginativo” (pie de página)

43
Teniendo en cuenta estas definiciones manifestamos que el cuento viene a
ser un breve relato de hechos reales o imaginarios, por medio de la vía oral o
escrita y de carácter sencillo con fines morales o recreativos.

Características del cuento
El grupo clasa considera como características del cuento
Brevedad y limitaciones: aunque la extensión de un cuento a otro varía, lo
que caracteriza es su brevedad.
El hecho narrativo en forma escueta y directa.
Simplicidad: no hay demasiadas descripciones de lugar o personajes, en
general son breves.
Argumento: la variedad de los argumentos pueden ser amplias, pero toda la
situación inicial está estructurado de manera que conduzca rápidamente hacia
el desenlace.
Tiempo: es en el que ocurren los hechos.
Procedimientos: predomina el discurso narrativo sobre el descriptivo. Se
utiliza el dialogo para mostrar la psicología de los personajes.

Elementos del cuento.
a) Hechos: lo que ocurre, puede ser real o ficticio.
b) El narrador: es quién nos relata los hechos
c) Los personajes: son a quienes les ocurren los hechos.
d) El ambiente: es el lugar donde ocurren los hechos.

- Estructura del cuento.

44
a. Exposición: es la presentación de hechos personajes y ambiente.
b.- Nudo: es el momento del relato en que las acciones alcanzan el punto
culminante en su desarrollo.
c.- Desenlace: es el momento del relato en que las acciones trascurren como
consecuencia de la situación planteadas
Valor formativo del cuento.
La infancia es la etapa vital mas importante de la existencia humana , en
cuanto se refiere a la cosecha de experiencias, asimismo de impresiones
captación de vivencias que han de aflorar más tarde; pero es preciso
enfatizar que la formación del niño debe realizarse teniendo en cuenta la
perspectiva de que el saldrá en esa edad para ser y comportarse como adulto
y no para mantenerse niño toda la vida.
La enseñanza del lenguaje es un poderoso medio de integración y al mismo
tiempo u proceso permanente de comunicación.
Visto desde este punto, puede manifestarse que el cuento como expresión
del lenguaje tiene a formar al educando de una manera agradable, lo
humaniza delante de los amigos y enemigos que pueda tener carácter
formativo del cuento se muestra en el hecho de que el alumno pueda mejorar
mas y mejor su lenguaje, por cuanto a medio que conoce mayor número de
palabras puede conocer más mundo y personajes así como despierta en el , el
deseo permanente de leer y Culturizarse .
Hasta cierta edad el cuento introduce al niño en el mundo de la fantasía es de
gran utilidad para el enriquecimiento de la imaginación infantil.
El cuento permite a los niños la captación de los valores éticos y la imposición
necesaria del bien sobre el mal.
Este aspecto formativo puede lograrse mediante la narración de cuentos.
-Clasificación de los cuentos.
Según el grupo Clasa, indica la siguiente clasificación de cuentos:

45
a.- Realista: se caracteriza por estar basado en hechos reales o imitados de
la realidad.
Su principal condición es la verosimilitud .Ejemplo: “Paco Yunque”, “Amancio”
b.- Maravillosos: cuentan hechos o acontecimientos extraordinarios,
inexplicables y sus temas, hechos , cotidianos
Ejemplo. “Graciela la estrella que se convirtió en luciérnaga”
c.- Fantásticos: en el desarrollo narrativo interviene un ser o un hecho
sobrenatural que supone la existencia de otro mundo pero que también
puede tener una explicación material , por ejemplo : El juego de ampay.
¿Qué es interpretar cuentos?
Para César Toro “Es hallar o buscar la comprensión de aquello que no está
revelado en el cuento , entendiendo sus significado , realizando una
aprehensión de los datos generales y a preguntarnos rápidamente , no solo
aquello que significa el cuento es si mismo sino también aquello que es el
autor ha querido decir y cuales eran sus intenciones”.
Es evidente que la interpretación busca la comprensión del cuento sobre la
intencionalidad del autor. Esto implica un proceso que comprende etapas
específicas que permiten entender lo que se ha querido decir en el cuento.
Etapas de la interpretación de cuentos.
Según Manuel Pantigoso ( ) propone las siguientes etapas para la
interpretación:
Etapa de información
Etapa en la cual el alumno obtendrá la información de aquello que es inherente
al cuento conociendo el significado de todas las palabras del cuento y
comprendiendo su contenido.
Esta primera etapa sugiere la síntesis del cuento, así mismo deberá
informarse sobre la vida del autor.

46
a.-Etapa de determinación, descomposición o análisis.
Consiste en un repaso detallado del cuento analizando su contenido
b.Etapa de justificación.
Esta etapa es considerado como la verdadera interpretación del cuento toda
ves que las dos etapas anteriores se interrelacionan con la justificación,
inclusive la determinación se realice en forma simultánea con la justificación.
Esta etapa consiste en recrear el cuento con el propósito de entenderlo y
gozarlo artísticamente.
c.Etapa de apreciación individual.
La apreciación personal tiene profundas implicancias pedagógicas por que a
través de ella el alumno demuestra el grado de resonancia personal que el
cuento le ha proporcionado ejercitando su propia opinión.
Las etapas que comprenden la interpretación son realizadas de manera
interrelacionadas, en los que el estudiante se esfuerza al pasar por las etapas
de información, determinación y justificación hasta llegar a la apreciación
personal. En este sentido la interpretación debe ser alentada y motivada
debidamente por el profesor o profesora.

Definición de términos básicos
LECTO – ESCRITURA.-Consiste en enseñar al niño y a la niña a
entender lo que se lee y conceptuar lo que se escribe.

Lectura:
Es la capacidad para articular, pronunciar, entonar y comprender los signos
gráficos con que se representa la lengua oral. Se debe recordar que articular
sin comprender no es leer.

47

Comprensión de texto:
Es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la
interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto
determinado.

Escritura:
Es la actividad de intercambio de experiencias, también se dice que es el
conjunto de conocimientos, principios, ideas, técnicas, etc. que una persona
transmite a otra.

Composición de textos:
Es un proceso cognitivo complejo que consiste en el lenguaje representado en
discurso escrito.

Estrategias:
Son el conjunto de acciones secuenciales, planificadas, ejecutadas y
evaluadas de carácter interno que permite reflexionar y criticar antes de
apropiarnos de un contenido específico para lograr una meta.
Programa Educativo:
Conjunto de actividades que se van a desarrollar en un determinado tiempo
siguiendo un conjunto de instrucciones particulares ordenadas para que se
realice un determinado trabajo especifico.

Constructivismo:

48
Las personas, tanto individual como colectivamente “construyen” sus idea
sobre su medio físico, social y cultural. De esa concepción de “construir” el
pensamiento surge el término que ampara a todos.

Principios constructivitas:
Todo individuo nace dentro de un orden social, cultural, económico y político,
que se traduce en los juegos del lenguaje, en las actuaciones colectivas de los
adultos, en las reglas jurídicas, éticas y morales y en los sistemas de creencias
y suposiciones básicas. Pues los principios ayudan a trabajar en una
concepción constructivista para lograr aprendizajes significativos.

III. MATERIAL Y MÉTODO

3.1 MATERIAL
Se debe considerar los siguientes elementos
3.1.1 Población:

Características de la Población:

 Tienen una edad cronológica entre 8 y 9 años.
 Tiene un peso aproximado de 34 kilos.
 Tiene una talla aproximada de 1.20 m.
 Esta constituido por niños y niñas.
 Les cuesta mucho comprender los aprendizajes.
 No tiene hábitos de estudio.
 Tienen dificultades para leer los textos.

49
 Son tímidos al expresar sus ideas.
 Provienen de familia de bajo nivel cultural.
 Tienen diferentes problemas y costumbres.

Tamaño de la Población:

Podemos decir que la población que se ha determinado en la
presente investigación, es una población finita constituida por
200 alumnos entre hombres y mujeres como queda
comprobada en la siguiente tabla.

METODOS

Los métodos que se consideraran en la presente investigación
serán las siguientes:
Inducción – Deducción
Análisis – Síntesis

50
Método Inductivo – Deductivo:

Esta metodología se iniciara con la consulta a diferentes
profesores de investigación, como también a diferentes
maestros.

Método Analítico – Sintético:

Este análisis lo emplearemos en la medida que recojamos la
Información empírica y teórica. En la Información empírica
procederemos a cuantificar y a organizar la Información para
dar una buena interpretación.

TÉCNICAS:
Las técnicas que utilizaremos serán:

La Observación:
A través de esta técnica nos permitirá registrar los principios
constructivitas que utilizaremos nosotros los docentes.
Esta técnica nos permitirá acopiar Información sobre la
lecto
– escritura ante la experiencia científica del pre y post test.

Instrumentos:

51

 Formato de Test.
Instrumento que estará constituida por ítems.

 Ficha.
Instrumento que nos permitirá registrar la Información teórica.

- PROCEDIMIENTOS

o Para recolectar datos de Información se tiene que hacer lo
siguiente:

Coordinación con el director de la I. E. Nº 81763 “Indoamérica”
Coordinación con las profesoras de aula.
Validar los instrumentos de recolección de datos.
Aplicación de las muestras seleccionadas.
Procesar la Información.
Análisis e interpretación de la Información.
Elaboración del informe de investigación y su respectiva
Publicación

Variables

52

a) Variable Independiente
Estrategias metodológicas centradas en el cuento

b) Variable Dependiente
Lecto -escritura

Definición conceptual:

La Lectura.- Es un proceso complejo y variable que es el desarrollo de un
conjunto de competencias y capacidades que van desde el simple descifrado
de los signos escritos hasta la comprensión de los mismos.
La lectura consiste en recorrer con los ojos los signos escritos.

La Escritura.- Es una forma lingüística que trata de reproducir de manera
aproximada la lengua oral.
La escritura es la expresión de signos gráficos y convencionales.

Lecto – Escritura.- La lecto escritura es la representación de símbolos gráficos
para dar inicio al significado de palabras.

53
Definición Operacional

Es un proceso complejo que permite al niño y niña descifrar signos escritos
expresando y comprendiendo su mensaje, en donde los niños (as) del 4º grado
de EP estarán en la capacidad de manejar adecuadamente la lecto-escritura
leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia.

54
c) Indicadores:

INDICA
DORES
SUB-
INDICADORES
INSTRU
MENTOS

VALORES

0
NUNCA
1
A
VECES
2
SIEMPRE

55

1. Lee

-Lee
correctamente.

-Lee
silenciosamente
respetando a
los demás.

-Respeta los
signos
de puntuación.

-Lee con interés
y
pausadamente
textos
Sencillos.

Guía de
Observación

56
2. Escribe

-Escribe
cuentos con
letra clara y
legible.

-Escribe
cuentos
ordenando sus
ideas

-Inventa sus
propios
cuentos
utilizando su
contexto.

-Hace uso de
las
mayúsculas.

-Usa
adecuadamente
las grafías y
corrige
sus errores.

Lista de
cotejos

Ficha de
Evaluación
Test Los
Dos
Amigos.

57
3.Comprende

-Narra cuentos
con
sus propias
palabras.

-Identifica los
elementos del
cuento.

-Identifica los
personajes del
cuento.

-Identifica el
contexto
donde se
realizan los
hechos.

Registro
Anecdótico

58
METODOLOGÍA EMPLEADA

- Características de la Población:

 Esta constituido por niños y niñas.
 Les cuesta mucho comprender los aprendizajes.
 No tiene hábitos de estudio.
 Tienen dificultades para leer los textos.
 Son tímidos al expresar sus ideas.
 Provienen de familia de bajo nivel cultural.
 Tienen diferentes problemas y costumbres.

Tamaño de la Población:

Podemos decir que la población que se ha determinado en la
presente investigación, es una población finita constituida por
200 alumnos entre hombres y mujeres como queda
comprobada en la siguiente tabla.

59

A) Muestra de Estudio:
Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos aspectos: El
tipo de muestra y el tamaño de muestra.

- La sección “A” se convirtió en grupo experimental.
- La sección “B” se convirtió en grupo de control o testigo

 Tamaño de Muestra:

La muestra de estudio quedará constituida por:

60
Cuadro de Muestra

Fuente: Cuadro de Población.

Es un proceso complejo que permite al niño y niña descifrar signos escritos
expresando y comprendiendo su mensaje, en donde los niños (as) del 4° grado
de EP estarán en la capacidad de manejar adecuadamente la lecto-escritura
leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia

B) PROPUESTA PEDAGÓGICA

1. CONCEPTUALIZACIÓN:

La aplicación de estrategias metodológicas centradas en el cuento que
hemos diseñado para solucionar los problemas de la lecto-escritura,
constituye una forma de ir mejorando a través de los cuatro niveles de
aprendizajes en los niños y niñas en la tarea educativa.

Estas estrategias son vivenciadas por los niños y niñas a fin de mejorar su
nivel de lectura y escritura. En tal sentido este trabajo de investigación
ayudará a los niños y niñas a que aprendan a leer y escribir
correctamente, así como también a aprender a concentrarse de lo que
leen respetando los signos de puntuación.

61
2. PRINCIPIOS:

 PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN

Consiste en compartir experiencias e ideas entre compañeros a través
de la lectura y escritura y así permitirá integrarse más en el grupo.
 PRINCIPIOS DE LIBERTAD

El desarrollo del trabajo con los niños y niñas se realizará en un
ambiente de confianza, libertad y respeto para cada uno de los
alumnos, de manera de que se expresen con claridad y autonomía al
momento de que tengan que leer un texto frente a sus compañeros,
así como también cuando tengan que producir un texto y exponer su
tema.

3. PROPÓSITOS

El propósito que se persigue en este trabajo de investigación es para
mejorar la lectura y escritura de los alumnos a través de la práctica en una
serie de estrategias que permitan a los niños y niñas leer y escribir
correctamente y de manera adecuada, mostrando interés, responsabilidad
y placer por la lectura y además comprender diferentes tipos de textos
(cuentos, oraciones, etc.) y que la expresen con sus propias palabras.

En tal sentido que con este trabajo se quiere lograr y ayudar a los niños y
niñas para que aprendan a leer y a escribir adecuadamente respetando
siempre los signos de puntuación de cualquier texto que lea.

62
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA.
El Cuento como estrategias metodológicas para mejorar la Lecto -
Escritura.

A. APLICACIÓN DEL PRE-TEST
Para realizar el trabajo de investigación, se realizó un diagnóstico
de problemas, para lo cual se aplicó una ficha de observación
para cada alumno de grado de estudios con dos Pre- Test de
Lectura, escritura y comprensión de textos, el primero con siete
ítems y el segundo con siete ítems, que posteriormente fueron
aplicados en dos grupos de experimental y control.

Obtenido los resultados se procedió a procesar la información de
los puntajes obtenidos para determinar en que nivel de lectura y
escritura se encuentran los alumnos del cuarto Grado de
Educación Primaria con los que se va a trabajar.

ORGANIZACIÓN EN EQUIPOS DE TRABAJO .
Para el desarrollo de las actividades se formaron grupos de
trabajo haciendo uso d el cuento como estrategia metodológica
para mejorar la lectoescrituraea fin de promover el aprendizaje en
los niños y niñas, ya sea en forma colectiva e individual, haciendo
uso de tarjetas léxicas, textos (cuentos) incentivando así su
participación.

63
Se organizaron juegos competitivos para que se afiancen en su
aprendizaje y así los alumnos participen respetando las reglas de
juego y cumplan con sus acuerdos previamente acordadas en
aula.

CONTENIDOS DEL PROGRAMA.
El programa contiene básicamente 9 actividades, los mismos que
están relacionadas a los tres sub.-contenidos (Lecto-escritura)
Lee, Escribe y Comprende.

64
CONTENIDO ACTIVIDADES
LEE
- Lee silenciosamente respetando a los
demás.
- Respeta los signos de puntuación.
- Lee con interés y pausadamente textos
sencillos.
ESCRIBE
- Escribe cuentos con letra clara y legible.
- Hace uso de las mayúsculas.
- Usa adecuadamente las grafías y corrige
sus errores.
COMPRENDE
- Narra cuentos con sus propias palabras.
- Identifica los elementos del cuento.
- Identifica a los personajes que
intervienen en el cuento.

65

Estrategias Metodológicas
centradas en el cuento para
mejorar la lecto escritura en los
niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria
PRE – TEST
“Los Dos Amigos”

Organización de
grupo de trabajo
mediante dinámicas
Lee el cuento Los
Dos Amigos
silenciosamente
respetando a los
demás.

Respeta los signos
de puntuación.
LEE
ESCRIBE
COMPRENDE
- El cuento “Los
Dos Amigos”.
Respetando a
los demás.
- Respeta los
signos de
puntuación.
- Con interés y
pausadamente
textos sencillos.

- Cuentos con letras
clara y legible.
- Cuentos
ordenando sus
ideas
- Hace uso de las
mayúsculas.
- Usa
adecuadamente
las grafías y
corrige sus
errores.
- Narra cuentos
con sus propias
palabras.
- Identifica los
elementos del
cuento.
- Identifica los
personajes que
intervienen en
el cuento.
POS-TES
Lee,
escribe y
comprende
el cuento
“Los
Amigos”
- Lee diferentes
tipos de textos
- Escribe textos
según su
creatividad.
- Comprende
diferentes tipos
de textos de
acuerdo al
grado de
comprensión.
EVALUACIÓN
- Prueba Objetiva
- Lista de cotejo
- Cuestionario de
preguntas.
DISEÑO DE LA PROPUESTA

66

REALIMENTACION
- La hora de lectura
- Produciendo cuentos,
expresamos nuestras
emociones.
- Creando cuentos con creatividad
- Corrigiendo mis errores

67
Así mismo este trabajo de investigación involucra también la participación de los
padres de familia porque con ellos contribuirá a ir mejorando poco a poco la lecto-
escritura en los niños y niñas de nuestro quehacer diario.

Los temas que se tratarán con los padres de familia serán los siguientes.
 Hábitos de lectura con los niños y niñas en casa.
 Mejoramiento en su vocabulario.
 Consejos para una buena orientación de lectura y escritura a los niños y
niñas en el hogar.

También se realizará la realimentación de la lecto-escritura en el salón de clase
donde se considerará algunos aspectos como.
 La hora de lectura.
 Produciendo cuentos, expresamos nuestras emociones.
 Creando cuentos con creatividad.
 Corrigiendo mis errores.

B. APLICACIÓN DEL POST TEST.
Después de haber desarrollado la propuesta, se procederá a la
aplicación del Post Test que servirá para verificar la eficacia de la
propuesta en base a los resultados que se obtendrán en ambos grupos
experimental y control.

C. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
Se realizará durante todo el proceso, utilizando Guía de Observación,
Lista de Cotejos, Ficha de Evaluación y Registro Anecdótico.

68

69

70

5.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .

DICCIONARIO PEDAGÓGICO ABEDUL 1º edición – agosto de 1999.
FERREIRO, Emilia, Etapas del Proceso de la Lectura y Escritura. México Siglo
XXI Editores.
GOODMAN, Yetta M. Los niños construyen su lectoescritura. Buenos Aires, Aique
pp. 21 – 35.

71
GRUPO, CLASA . Enciclopedia Estudiantil de la Gramática. Editorial cultura
Librera Americana. S.A. Primera edición. Colombia. P. 480. 1995.
J. Nisbet y J. Shuksmisth. Estrategias de aprendizaje. Madrid. Ed. Santillana
siglo XXI.

KLINGER, Chynthia y VADILLO, Guadalupe . “Estrategias de la Práctica
Docente”. Colombia. 2001 p. 113
LOZANO, Saniel. Los Senderos del Lenguaje. Editorial Libertad. 3ra. Edición.
Trujillo – Perú. P. 410. 1985.
BRASLAVSKY, Bertha. La lectoescritura inicial en la escuela para la democracia.
Ediciones Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas 1993.
SICADIS.
FREITES B, Luisa M. La promoción de la lectura y escritura en el trabajo con
niñas y niños. CECODAP.
LAMPE, Aline. El método diagnostico prescritito en la enseñanza de la lectura.
Ediciones UPEL. Caracas 1993.
LECTURA Y ESCRITURA . Selección de las lecturas. UPEL-IMPM. Agosto 2003
2ª Edición.
MARCANO DE RIVERO, Ramona. Lectoescritura (Lecturas) Ediciones UPEL-
IMPM. Caracas 1993.
Técnicas de Lectoescritura. UPEL-IMPM
BELTRÁN LLERA, Jesús (1993): Procesos, Estrategias y Técnicas de
Aprendizaje. Editorial Síntesis, S.A. Madrid.

BELTRÁN LLERA y otros (1987): Psicología de la Educación. Editorial
EUDEMA. Madrid.

72

FEUERSTEIN, Reuven: Programa de Enriquecimiento Instrumental. Instituto
Superior San Pío X. Ed. Bruño.
Formación Básica y adquisición de competencias profesionales (Acción 3),
incluida en el Proyecto "Propuestas para la comunicación entre los subsistemas de
formación profesional reglada, ocupacional y continua con el mundo laboral".
Editado por FORCEM, FSE, CCOO y FOREM. Murcia,
La enseñanza y el aprendizaje de las personas adultas (Nivel I): El currículum
en la práctica. Seminario Provincial. Documentos CEPs. Murcia 1999.
MAYOR, J. y otros (1993): Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y
aprender a pensar. Editorial Síntesis, S.A. Madrid.
PRIETO SÁNCHEZ, M Dolores (1992): Modificabilidad cognitiva y Progrma de
Enriquecimiento Instrumental. Editorial Bruño. Madrid.
RIUS ESTRADA, M.D. (1983): De la lectura perceptiva a la "lectio universalis".
Boletín del I.C.E. Universidad de Zaragoza.
RIUS ESTRADA, M.D. y ZENARRUZABEITIA, A. (1985): Programa Semio -
Visomotriz para el desarrollo de la Fluidez Lectora.. Trabajo inédito. Barcelona.
VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio (1996): Guía de actividades de recuperación y
apoyo educativo. Editorial Escuela Española. Getafe (Madrid).
VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio (1997): Dificultades lecto -escritura en la
Enseñanza Básica. Editorial Marfil. Alcoy (Alicante).
YUSTE HERNANZ, Carlos: Los Programas de Mejora de la Inteligencia. Editorial
CEPE. Madrid.

73

ANEXOS

DIAGNOSTICO

Nombres y Apellidos del alumno-----------------------------------------------
Grado ---------------------- sección -------------- fecha ---------------

Objetivos:
1. Despertar el interés por la lectura y escritura en los niños y niñas a
través de cuentos de su agrado

………………………………..
Cierto día se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del
bosque y decidieron ir juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de
pronto escucharon los rugidos de un oso, al escuchar que estaba cerca
de ellos, Pedro sin pensar mucho corrió y se subió al primer árbol que
encontró y escondiéndose entre los follajes , dejó a su amigo Carlos
abandonado a su suerte .

74
Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidió
tenderse al suelo y fingirse muerto.
Al llegar el oso encontró al muchacho tendido en el suelo, lo rodeó, lo
olfateó y al comprobar que no respiraba se alejó de él.
Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se bajó del árbol riendo
y corrió a ver a su amigo y le preguntó : - ¡ Carlos! vi que el oso se
acercó a ti ¿qué te dijo al oído? - Carlos le respondió: el oso me dijo
que, no debo caminar con alguien que abandona a su amigo ante un gran
peligro. Luego Carlos siguió su camino.

COMPRENSIÓN LECTORA:
Lee y contesta a las siguientes preguntas:
1,- ¿Cuál es el titulo del cuento?
……………………………………………………………………………………………

2.- ¿Quiénes intervienen en el cuento?
…………………………………………………………………………………………..
……………………………………..……………………………………………………
3.- ¿De quién fue el rugido que escucharon los amigos?……………

75
4.- ¿Qué hizo Pedro?
……………………………………………………………………………………………
5.- ¿Qué hizo Carlos?
…………………………………………………………………………………… ………

6.- ¿En qué lugar sucedieron los hechos?
……………………………………………………………………………………………
7.- Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………… ……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..

76
Nombres y Apellidos del alumno-----------------------------------------------
Grado ---------------------- sección -------------- fecha ---------------

Objetivos:
1. Despertar el interés por la lectura y escritura en los niños y niñas a
través de cuentos de su agrado

………………………………..
Cierto día se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del
bosque y decidieron ir juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de
pronto escucharon los rugidos de un oso, al escuchar que estaba cerca
de ellos, Pedro sin pensar mucho corrió y se subió al primer árbol que
encontró y escondiéndose entre los follajes , dejó a su amigo Carlos
abandonado a su suerte .

Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidió
tenderse al suelo y fingirse muerto.

Al llegar el oso encontró al muchacho tendido en el suelo, lo rodeó, lo
olfateó y al comprobar que no respiraba se alejó de él.

Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se bajó del árbol riendo
y corrió a ver a su amigo y le preguntó : - ¡ Carlos! vi que el oso se
acercó a ti ¿qué te dijo al oído? - Carlos le respondió: el oso me dijo

77
que, no debo caminar con alguien que abandona a su amigo ante un gran
peligro. Luego Carlos siguió su camino.
FFIICCHHAA DDEE ANNALLISSIISS DDEELL CCUUEENNTTOO
Número 1
Portada
Título provisorio del trabajo, nombre del profesor o profesora, nombre estudiante y
sector de aprendizaje. Cuando termines tu análisis, recuerda revisar si el título es
adecuado. Si no lo es, modifícalo.
Número 2
Ficha del cuento
* Nombre del cuento:
* Nombre del autor:
* Época a la que pertenece el autor:
* Nombre del libro en el que aparece el cuento:
* Nombre de la editorial que publicó el libro:
* Año en que la editorial publicó el libro:
Número 3
Resumen del cuento
Escribe un texto en el que resumas la historia que muestra el cuento y los
personajes que participan en ella.
Número 4
Esquema de personajes y sus relaciones

78
Haz un esquema de los personajes principales y secundarios del cuento,
dibujando líneas que muestren las relaciones entre ellos.
Número 5
Componentes del cuento
Escribe un texto que señale el tipo de narrador, el conflicto principal y las partes
del cuento. Incluye además una descripción física y psicológica de los personajes
y una descripción del ambiente en que se desarrolla la historia.
Número 6
Comentario
Escribe tu opinión sobre el cuento.
Número 7
Imagen
Inserta alguna imagen en la portada que se relacione con el cuento

79
COMPRENSIÓN LECTORA:
Lee y contesta a las siguientes preguntas:
1,- ¿Cuál es el titulo del cuento?
……………………………………………………………………………………………

2.- ¿Quiénes intervienen en el cuento?
…………………………………………………………………………………………..
……………………………………..……………………………………………………
3.- ¿De quién fue el rugido que escucharon los amigos?……………
4.- ¿Qué hizo Pedro?
……………………………………………………………………………………………
5.- ¿Qué hizo Carlos?
…………………………………………………………………………………… ………

6.- ¿En qué lugar sucedieron los hechos?
……………………………………………………………………………………………
7.- Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

80
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

81
LISTA DE COTEJOS

GRADO……………………

ÁREA : ESPAÑOL

………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

COMPETENCIA:
Lee con variados propósitos y comprende textos de diversos tipos valorándolos
como fuente de disfrute, conocimiento e información de su entorno cercano.
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas , experiencias necesidades
, intereses y sentimientos y su mundo imaginario , adecuándolos a su realidad .

I N D I C A D O R E S

82

No
Ord

Apellidos y Nombres
Reconoce
personajes
hechos,
lugares
materiales
en textos
narrativos
Lee con
interés
textos
literarios de
su
preferencia
Produce
textos
narrativos
de su
entorno a
partir de
sus
saberes
previos
SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13

83
14
15
16
17
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19
20
21
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25
26
27
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30
31
32
33

84
34
35
36
37
38
39
40

85
REGISTRO ANECDÓTICO

NOMBRE DEL
EDUCANDO:____________________________

GRADO:_______________
SECCIÓN:______________

FECHA:________________
Recomendaciones
Nª Comportamiento
Observado
Situación
a Medir
Fecha Comentario
01
02
03
04
05
06
07
08
09

86
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

87
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

88
FICHA DE OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:
1. Lee con variados propósitos y comprende textos de diversos tipos valorándolos
como fuente de disfrute, conocimiento e información de su entorno cercano.

2. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias,
necesidades, intereses y sentimientos y su mundo imaginario, adecuándolos a
su realidad.

ALUMNO:……………………………………………………………………………….

GRADO:…………………………… CICLO:…………….

COMENTARIOS RELEVANTES:………………………………………………………

Indicadores
NO A VECES SI
C B C
 LEE
 ESCRIBE
 COMPRENDE
NIVEL DE LOGRO

89

¿Qué es un microcuento?
Los microcuentos, también llamados microrrelatos, minicuentos o hiperbreves, son
textos que narran historias de forma condensada. Los hay de muchos tipos y de
variada extensión (una sola línea, 10, 20...)
Ejemplo (5 líneas)

Título: Un sueño un tanto realista

Texto: El niño despertó creyendo que todo había sido un sueño, sin embargo, los
sucesos de la noche anterior pronto tendrían sorprendetes consecuencias. Y es
que, en un abrir y cerrar de ojos, los personajes protagonistas de la historia vivida
por Guillermo se presentaron en su habitación con intención de agradecerle lo que
había hecho por ellos.
El microrrelato es una construcción literaria narrativa distinta de la novela o
el cuento. Es la denominación más usada para un conjunto de obras diversas cuya
principal característica es la brevedad de su contenido. El microrrelato también es
llamado microcuento, cuento brevísimo o minicuento.
Otros términos ampliamente utilizados como sinónimos de microrrelato
son minificción y microficción. Su uso, sin embargo, ha sido cuestionado por varios
críticos. Irene Andres-Suárez, por ejemplo, observa que "[la minificción [...] es una
supracategoría literaria [por lo tanto] la minificción recubre un área más vasta que
la del minicuento o microrrelato". De lo que se infiere que, al igual

90
que ficción (término que contiene formas como el filme, la novela o el teatro),
minificción y microficción son términos que deberían designar una categoría antes
que un género específico
Textos escritos u orales de corta extensión aparecen a lo largo de todos los
tiempos: instrucciones, sumerias y
egipcias,fábulas, adivinanzas, parábolas, epitafios, graffiti etcétera. El microrrelato
como fenómeno escritural debe verse en perspectiva histórica como una de las
más recientes (re)configuraciones de la escritura fragmentaria y/o breve. En el
mundo occidental, además de la ya mencionada fábula, algunos casos
paradigmáticos de escritura breve en el mundo grecolatino antiguo incluyen
el aforismo, el epigrama o el epitafio. En la Edad Media en los
llamados bestiarios y más adelante en las sentencias de El conde Lucanor, pero
aún más atrás existen antecedentes en las parábolas de Jesús, vistas de forma
individual, separadas del texto, como estructuras narrativas completas y breves,
exigencia del microrrelato actual.
La escritura breve se practica, entonces, desde los inicios de la literatura. En las
antiguas culturas no occidentales se puede mencionar, además de los casos en
Sumeria, el de la India (el Panchatantra, por ejemplo), los Textos de los
Sarcófagos egipcios, el haiku, entre otros. En el mundo occidental,
manifestaciones de la escritura mínima se encuentran en las ya mencionadas
fábulas (herederas del Panchatantra), epigramas, epitafios. aforismos, etc.; luego,
y siguiendo en Europa, en autores como Baltasar Gracián, los moralistas
franceses (Chamfort, por ejemplo) o los románticos alemanes (Friedrich
Schlegel, Novalis, entre otros).
La mayoría de críticos literarios en el mundo castellanoparlante ubican las raíces
directas a la micronarratividad en el modernismo hispanoamericano y las
vanguardias. Para David Lagmanovich, los cambios culturales de la modernidad
propician, junto a otras innovaciones en campos como el de la música y la
arquitectura, el surgimiento de las narrativas mínimas.De opinión similar es Pedro
de Miguel quien detalla:

91
Pero es en la época moderna, al nacer el cuento como género literario, cuando el
microrrelato se populariza en la literatura en español gracias a la concurrencia de
dos fenómenos de distinta índole: la explosión de las vanguardias con su
renovación expresiva y la proliferación de revistas que exigían textos breves
ilustrados para llenar sus páginas culturales. Algunas de las greguerías de Ramón
Gómez de la Serna son verdaderos cuentos de apenas una línea, y también
Rubén Darío y Vicente Huidobro publicaron minicuentos desde diversas estéticas.
Junto a estos autores, la crítica señala también al mexicano Julio Torri y al
argentino Leopoldo Lugones como decisivos precursores del actual microrrelato.

Los rasgos aplicables al microrrelato son varios. En “El microrrelato y la teoría de
los géneros” (2008), David Roas distingue una amplia lista de rasgos discursivos,
formales, temáticos y pragmáticos. Algunos de estos incluyen:
Rasgos discursivos: narratividad, hiperbrevedad, concisión. etc.
Rasgos formales: estructura simple, personajes mínimamente
caracterizados, espacios esquemáticos, condensación temporal, etc.
Rasgos temáticos: intertextualidad, metaficción, ironía, parodia, humor, etc.
Rasgos pragmáticos: exigencia de un lector activo
En México, Julio Torri, Juan José Arreola Augusto Monterroso, Edmundo Valadés
entre otros, inician una fuerte tradición microrrelatista en ese país. Otros nombres
relevantes más contemporáneos incluyen el de René Avilés Fabila Guillermo
Samperio, Jaime Muñoz Vargas y Rogelio Guedea. En 2005, Luis Felipe Lomelí
publica Ella sigue de viaje, libro que incluye El emigrante, uno de los microrrelatos
más breves en el mundo castellanoparlante.
1. Descripción o definición
El microcuento o minicuento es un texto narrativo cuya principal característica es
su extensión breve, de ahí proviene su nombre micro (pequeño) cuento.
En términos generales tiene las mismas características del cuento, pero con las
siguientes particularidades:

92
 Los acontecimientos se presentan de manera sintética, sin descripción de
detalles, ya que la idea es que el lector vaya construyendo su sentido y
develando la “problemática” o situación principal que en él se plantea.
 Presenta una sola situación inicial que cambia rápidamente, dando un giro
sorpresivo e inesperado a la historia.
 Presenta pocos personajes, es común que haya uno solo.
 La descripción del ambiente es mínima, apenas lo necesario para que el lector
construya y comprenda la historia.
 Plantea un final o desenlace sorprendente e inesperado para el lector.
A continuación presentamos unos ejemplos de microcuento, donde se pueden
apreciar las características antes mencionadas:
La bella durmiente del bosque y el príncipe
(Marco Denevi)
La Bella Durmiente cierra los ojos pero no duerme. Está esperando al príncipe. Y
cuando lo oye acercarse, simula un sueño todavía más profundo. Nadie se lo ha
dicho, pero ella lo sabe. Sabe que ningún príncipe pasa junto a una mujer que
tenga los ojos bien abiertos.

Una pequeña fábula
(Franz Kafka)
¡Ay! -dijo el ratón-. El mundo se hace cada día más pequeño. Al principio era tan
grande que le tenía miedo. Corría y corría y por cierto que me alegraba ver esos
muros, a diestra y siniestra, en la distancia. Pero esas paredes se estrechan tan
rápido que me encuentro en el último cuarto y ahí en el rincón está la trampa
sobre la cual debo pasar.
-Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo -dijo el gato... y se lo comió.

93
2. Sentido de su aprendizaje
El conocimiento y comprensión de los microcuentos permite que los estudiantes
construyan el sentido de lo que leen y realicen interpretaciones de lo que se
describe en estos textos. Además, es una manera lúdica de acercarse y apreciar
la lectura de textos literarios. En este sentido, les posibilita desarrollar su
imaginación a partir de la descripción breve que se realiza en cada historia, pues
se “deja mucho a la imaginación” del lector. Por lo tanto se puede aprovechar la
instancia de compartir lo que los estudiantes entendieron de lo leído y relacionarlo
con sus experiencias previas y el contexto sociocultural (ya sea de producción o
de recepción).
3. Niveles o ciclos en que se aborda
La lectura de este tipo de texto y su producción escrita se aborda preferentemente
en la Enseñanza Media, pues los estudiantes han ido desarrollando más
experiencia de mundo y su comprensión de lectura, lo que les permite abordar de
mejor manera estos textos, con un nivel de profundización progresivo.

94

VER TALLER DE ESCRITURA DE CUENTOS
https://www.oercommons.org/media/upload/authoring/5095/documents/U4%20Te
ma%201%20Taller%20de%20escritura%20de%20un%20cuento.pdf

95

96

97

98

99

13.-LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMUNICACIÓN ORAL
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMUNICACIÓN ORAL

EL ALUMNO SI NO
Escucha con atención y respeta el turno para hablar
Organiza y expresa lógicamente sus narraciones y
exposiciones

Comenta una ilustración
Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de aula de
acuerdo a su edad

Formula `preguntas relacionadas con el tema escuchado
Tiene una actitud critica frente a lo escuchado visto o leído

100

Pauta de auto-observación de clases.
(Uso exclusivo del docente).
Fecha: …………………………….
Curso: …………………………….
Mm. Max.
Indicadores 1 2 3 4 5 6
Existe una correcta estructuración de la clase (inicio-desarrollo-.
cierre).

Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la
disciplina que enseña.

Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase.
Las actividades de enseñanza aprendizajes son coherentes con el
aprendizaje de la clase.

Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula.

101
La metodología y los recursos didácticos que utiliza son
motivadores y ayudan al logro del aprendizaje de la clase.

Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a conocer a
los alumnos.

Reacciona positivamente frente a las acciones de los estudiantes.
Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en el aula.
Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a todo el
curso.

Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado
dentro de la sala de clase.

Atiende a la diversidad dentro del aula.
Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes.
Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en función del
aprendizaje propuesto.

Monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos.
Registra las actividades diarias en el libro del profesor jefe.

Volver al menú de contenidos

Pauta de evaluación del trabajo realizado en clases
Nombre: ……………………………………………….
Fecha: …………………………………………………..
S: Siempre.
A/V: A veces.
N: Nunca.

102
N/O: No observado.
Indicadores S A/V N N/O
Escucha con atención las instrucciones dada por la
profesora.

Participa activamente de las actividades de la clase
Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado
Interactúa de manera positiva con sus compañeros
Se dirige a la profesora con respeto.
Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno.
Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase
Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase

PAUTA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRUPO
CREACIÓN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO.

Nombres: …………...........................................Curso:……….. Fecha:…………….
Indicadores 1 2 3 4 5 6 7
1. Presentan un guión del trabajo a realizar antes de la fecha
estipulada para la presentación del programa.

2. Utilizan diversos elementos y materiales en la realización
de su programa.

103
3. Hacen participar a los espectadores mientras realizan su
trabajo.

4. El lenguaje es adecuado al tipo de programa a realizar.
5. Mantienen un correcto orden y secuencia en la realización
de su programa.

6. Su trabajo es presentado de forma ordenada y
manteniendo el respeto por sus compañeros y profesores que
presencian su programa creado.

7. Utilizan los minutos dados para realizar su programa,
respetando el tiempo estipulado para la presentación.

8. Realizan y omiten opiniones respecto a su programa
presentado como un medio de crítica positiva frente a los
demás integrantes del curso.

9. Una vez terminado su programa, mantiene el respeto que
sus demás compañeros (as) mantuvieron mientras
presenciaban su programa.

PAUTA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRUPO
CREACIÓN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO.
Nombre: ………………………………………………. Curso: ……….. Fecha:……
Indicadores 1 2 3 4 5 6 7
1. Presentan un guión del trabajo a realizar antes de la fecha
estipulada para la presentación del programa.

2. Utilizan diversos elementos y materiales en la realización de su
programa.

3. Hacen participar a los espectadores mientras realizan su trabajo.

4. El lenguaje es adecuado al tipo de programa a realizar.

5. Mantienen un correcto orden y secuencia en la realización de su
programa.

104
6. Su trabajo es presentado de forma ordenada y manteniendo el
respeto por sus compañeros y profesores que presencian su programa
creado.

7. Utilizan los minutos dados para realizar su programa, respetando
el tiempo estipulado para la presentación.

8. Realizan y omiten opiniones respecto a su programa presentado
como un medio de crítica positiva frente a los demás integrantes del
curso.

9. Una vez terminado su programa, mantiene el respeto que sus
demáscompañeros (as) mientras presenciaban su programa.

Pauta de Evaluación de la comprensión de lectura
Nombre:…………………………………………………………
Curso:…………………...............................................................
ESTRATEGIAS COGNITIVAS SI NO
Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).

Relee (al no comprender el sentido de la lectura)

Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado

Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las
preguntas.

Conecta claves del relato con lo que ya sabe

Es capaz de identificar claves que sean reveladoras
respecto de:Personajes

Ambientes

Comprensión del argumento

105
Comprensión del desenlace
Usa clave del argumento e ideas propias para hacer
predicciones.

Pauta para evaluar el funcionamiento general del área de
lenguaje y comunicación en el establecimiento escolar.
EGM: En gran medida.
A: Aceptablemente.
No: no observado.
ASPECTO QUE SE DESEA EVALUAR EGM A NO
¿Cumple el área con su objetivo básico de desarrollar la
capacidad del alumno de expresarse adecuadamente en
forma oral y escrita?

¿Cumple el área con su objetivo de desarrollar el gusto por
la lectura y el hábito de leer?

¿Se da en el área una aproximación grata a la literatura a
través de un conjunto de obras apropiadas para los
lectores?

¿Cuenta el área con los materiales necesarios para
desarrollar sus funciones especificas?

¿Es el horario del área suficiente para dar cumplimiento a
todas las funciones que le han asignado?

¿Tienen los alumnos tiempo para hacer frente a todas las
obligaciones que el área impone?

¿Están preparadas las docentes del área para hacer frente a
todos sus requerimientos?

Pauta para evaluar el debate
Nombres: ……………………………………………………………………………
Fecha: ……………………………………………………………………………………

106
Aspectos generales del tema en discusión
Grupo A Grupo B
SI NO SI NO
Interesa a la mayoría
Plantea claramente los objetivos
Investigación previa del tema
Análisis a fondo del tema tratado
Respetan los tiempos
El lenguaje utilizado por la mayoría de los
participantes ha sido:

Coherente
Apropiado
Dinámico
Claro
Actitudes
Respetan el punto de vista de los demás.
Respetan sus turnos para hablar.

Respecto al moderador SI NO SI NO
Domina el tema

107
Organiza bien las intervenciones
Clarifica conceptos cuando es necesario
Encauza el tema en discusión
Favorece la intervención de todos los
participantes

Se muestra imparcial ante las diversas
posiciones

Extrae conclusiones
Realiza una síntesis final basado en las
conclusiones

La disertación oral
Pauta de auto-evaluación para la disertación oral.
Nombre:…………………………………………………………
Fecha:…………………………………………………………...
INDICADORES SI NO
Me propuse un objetivo preciso para la disertación
Estuve seguro de lo que puse ante mis compañeros
Preparé bien el tema de mi disertación
Se mostraron interesados mis compañeros

108
Me apoye en material audiovisual
Presente introducción, desarrollo, conclusión
Me adecué al tiempo establecido
Pauta de co-evaluación para la disertación oral.

Nombre:…………………………………………………………
Fecha:…………………………………………………………...
INDICADORES SI NO
Muestra tranquilidad

Se le oye con claridad

Habla pausadamente (ni muy rápido ni muy lento)

No repite frases ni palabras

Se entiende el tema que expone

Muestra algunos ejemplos y datos

Me interesa lo que dice

Escala de apreciación para recopilar información acerca
del ambiente de trabajo en la sala de clases.
(Compañerismo escolar)

109
S: Siempre.
F: Frecuentemente.
O: Ocasionalmente.
N: Nunca.
Nombre:…………………………………………………..
Fecha:…………………………………………………….
INDICADORES S F O N
A) COMPARTIR
1. Me relaciono con todos mis compañeros
2. Mis relaciones son amistosas
3. Comparto mis materiales de trabajo
4. Me gusta trabajar en grupo.

B) RESPETO POR LOS DEMAS
1. Llamo a mis compañeros por su nombre, evitando
apodos que les molesten.
2. Respeto la opinión de mis compañeros aun que no esté
de acuerdo.
3. Apoyo las decisiones de la mayoría

C) COLABORACIÓN
1. Ayudo a mis compañeros que tienen dificultad en el
estudio.
2. Ayudo a la solución de problemas.

Lista de cotejo para la revisión de Cuadernos
S: Siempre.
F: Frecuentemente.
O: Ocasionalmente.
N: Nunca.

Nombre:…………………………………………………..
Fecha:…………………………………………………….
INDICADORES S F O N

110
Están estipuladas las fechas correspondientes a los días
de clases.

Están registrados los aprendizajes esperados o
actividades genéricas dictadas por el profesor.

Están subrayados los títulos.
Los contenidos son registrados con letra clara y legible.
Las actividades del cuaderno están totalmente
desarrolladas.

En general el cuaderno se observa limpio y ordenado.

ANEXO I
ENCUESTA
Estimado Alumno, la presente es una encuesta para determinar los hábitos
lectores que posees, tus dificultades al leer. Esperamos seas veraz en las
respuestas. Gracias
Edad :............................................... Sexo : ..................... Grado : ...........
Características Personales
Te tratan bien el hogar
Si ( ) No ( )
Tus padres trabajan
Si ( ) No ( )
Tus padres te apoyan en tus tareas escolares
Si ( ) No ( ) A veces ( )
Comunicación Familiar

111
Tus padres conversan contigo sobre la escuela
Si ( ) No ( ) A veces ( )
Tienes confianza para contarle a tus padres cosas del colegio
Si ( ) No ( ) A veces ( )
Hábito lector
Te gusta leer
Si ( ) No ( ) A veces ( )
Tus padres te motivan a que leas
Si ( ) No ( ) A veces ( )
Tus padres te compran obras u otros textos para que leas en casa
Si ( ) No ( ) A veces ( )
Técnicas de lectura
Que técnica de lectura usas
( ) Subrayado
( ) Notas al margen
( ) Resaltas el texto
( ) Copias lo leído en otra hoja
( ) Lees sin parar hasta el final
Tipo de lectura
Que tipo de lectura practicas
( ) Comprensiva
( ) Silenciosa
( ) En voz alta
( ) Analítica

112
Horario de lectura
Tienes una hora determinada para leer
Si ( ) No ( ) A veces ( )
A que hora te gusta leer
En la mañana : .......... En la tarde : ........... En la noche : ............
Lugares de lectura
Tienes un lugar preferido para leer
Si ( ) No ( )
Mayormente lees en :
( ) Tu cuarto

( ) La sala
( ) La cocina
( ) En el jardín
Dificultades en el proceso lector
Qué problemas se te presentan cuan do lees
( ) No entiendes lo que lees
( ) El lenguaje es demasiado complicado para ti
( ) No te concentras en la lectura
( ) Te aburres pronto
( ) La lectura no te interesa
LISTA DE COTEJOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS LECTORES
INDICADORES

113
SIEMPRE A VECES MUY
POCAS
VECES
NUNCA
Vocaliza adecuadamente

Lee respetando los signos de
puntuación

Se detiene en el proceso de lectura

Nuestra seguridad al leer

Se distrae mientras lee

Adopta postura correcta al leer

ANEXO II
LECTURAS PARA IDENTIFICAR Y MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
CREER
"Un día un ateo caminaba por un camino, resbaló y cayó por un precipicio. Al caer
se aferró a una rama y pensó: solo Dios puede salvarme ahora. Pero yo nunca
creí en él ¿Qué puedo hacer? y exclamó:
¡Por favor Dios, nunca creí en ti, pero si me salvas, creeré en ti para siempre! No
hubo respuesta, por lo que repitió su súplica.
De pronto una gran voz trono desde las nubes: Oh! no tú nunca creerás. Conozco
a las personas como tú! ¡Por favor, Dios! ¡Estas equivocado! ¡De verdad voy a
creer en ti! ¡Oh no, no lo harás! ¡Es lo que todos dicen! Tanto imploró y argumento
el hombre, que finalmente Dios dijo:

114
Está bien, creeré en lo que dices y te salvaré... Suelta la rama
¿Soltar la rama?, exclamó el hombre. ¿Crees que estoy loco?"
TU PROPIO JUICIO
A un oasis llega un joven, toma agua, se asea y pregunta a un anciano que se
encuentra descansando:.-¿Que clase de personas viven aquí? El anciano le
pregunta:.- ¿Qué clase de gente había en el lugar de donde tu vienes? "Un
montón de gente egoísta y mal intencionada" replicó el joven.-Estoy encantado de
haberme ido de allí. A lo cual el anciano comentó: .-Lo mismo habrá de encontrar
aquí.
Ese mismo día otro joven se acercó a beber agua al oasis y viendo al anciano
preguntó:.-¿Qué clase de personas viven en este lugar?
El viejo respondió con la misma pregunta: .-"¿Qué clase de personas viven en el
lugar de donde tu vienes? .-"Un magnifico grupo de personas, honestas,
amigables, hospitalarias, me duele mucho haberlos dejado..- "Lo mismo
encontrarás aquí", respondió el anciano.
Un hombre que había escuchado ambas conversaciones le preguntó al viejo:.-
¿Como es posible dar dos respuestas tan diferentes a la misma pregunta? A lo
cual el viejo contestó:.-"Cada uno de nosotros solo puede ver lo que lleva en su
corazón". .-Aquel que no encuentra nada bueno en los lugares donde estuvo no
podrá encontrar otra cosa aquí ni en ninguna otra parte.- Si te sientes dolorido por
alguna causa externa; no es eso lo que te perturba.
Si no tu propio juicio sobre ella.-
LA CAJA DORADA
Hace ya un tiempo, un hombre castigó a su pequeña niña de 3 años por
desperdiciar un rollo de papel de envolver dorado.
El dinero era escaso en esos días por lo que explotó en furia; cuando vio a la niña
tratando de envolver una caja para ponerla debajo del árbol de Navidad.-No
obstante, a la mañana siguiente, la niña le llevó el regalo a su padre y le dijo.-"Esto
es para ti, Papito". -Él se sintió avergonzado por su reacción de furia, pero volvió a

115
explotar cuando vio que la caja estaba vacía.-Entonces, le volvió a gritar diciendo.-
"¿Acaso no sabes que cuando das un regalo a alguien se supone que debe
contener algo adentro?.-La pequeñita miró a su padre con lágrimas en los ojos y le
dijo: .-"Oh, Papito, no está vacía, yo soplé muchos besos adentro de la caja, todos
para ti mi Papito querido". –
El padre se sintió morir, puso sus brazos alrededor de la niña y le suplicó que lo
perdonara.-
Se ha dicho que el hombre guardó esa caja dorada cerca de su cama por años y
años y siempre que se sentía deprimido, él tomaba de la caja un beso imaginario y
recordaba el amor que su niña había puesto ahí.-
OBSTACULOS EN EL CAMINO

Hace mucho tiempo, un rey colocó una gran roca obstaculizando un camino.
Luego se escondió y miró para ver si alguien quitaba la tremenda piedra. Algunos
simplemente la rodearon. Muchos culparon a la autoridad por no mantener los
caminos despejados, pero ninguno de ellos hizo nada para sacar la piedra del
camino. Un vecino del pueblo que vivía en el sitio más descampado, pasaba por
allí exhausto con un fardo de leña sobre sus hombros; y la vio. Se detuvo, luego
se aproximó a ella, puso su carga en el piso trabajosamente y trató de mover la
roca a un lado del camino.
Después de empujar y empujar hasta llegar a fatigarse mucho, con gran esfuerzo,
lo logró. Mientras recogía su fardo de leña, vio una pequeña bolsita en el suelo,
justamente donde antes había estado la roca. La bolsita contenía muchas
monedas de oro y una nota del mismo rey diciendo que el premio era para la
persona que removiera la roca como recompensa por despejar el camino.
El campesino aprendió ese día que cada obstáculo puede estar disfrazando una
oportunidad, tanto para ayudar a los demás como para ayudarse a sí mismo.-
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA .

116

PRIMER GRADO “A” FECHA: 01 de OCT-2010

PROFESORA : KARINA ANDREA AZUA TAPIA
INDICADOR:
SE ASIGNARA 2 PUNTOS PARA CADA
 Responde correctamente a interrogantes acerca del texto escuchado.
.

Nº

Niños (as)
Revisión del texto Recapitulación Reflexión
Puntaj
e
total
Lee
con
fluidez
Identifica
persona
jes,
lugares
Infiere
accione
s de los
persona
jes
Ordena
secuen
cia de
los
hechos.
Argumenta
su opinión.
01
02
03
04
05
06
07
08

117
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

118

I. VALORACION CUALITATIVA DE LA EJECUCION DE LA 1 SESION
- A partir de la reflexión crítica de las estrategias utilizadas en cada una de
las sesiones identifique logros y dificultades.
LOGROS:
 Los niños se mostraron entusiasmados.
 Participaron activamente del trabajo en equipo.
 Han mejorado su concentración en la lectura
 Responden interrogantes del nivel literal con seguridad y precisión.
 Realizan grupalmente inferencias a partir del texto leído.
DIFICULTADES
- Establece si las estrategias utilizadas permitieron lograr óptimos
resultados.

119
 Si, las estrategias aplicadas han sido motivadoras permitiendo que los
niños se interesen en la lectura y la comprendan mejor
- Identificar mejoras y cambios para las siguientes sesiones.
o Aplicar textos de lectura al iniciar actividades de otras áreas, para
desarrollar el hábito lector de mis niños.
o Seleccionar nuevas estrategias para que los niños sientan gusto por la
lectura comprendiendo lo que leen.
-Análisis de los resultados de aprendizajes obtenidos a partir de los
instrumentos de evaluación.
o Han sido alentadores, lo que significa que desde la evaluación diagnóstica
a la fecha los niveles de comprensión de lectura en mis niños se ha
elevado.
o Es menester, seleccionar y aplicar juegos, actividades de razonamiento, y
sobre todo mantener el hábito y el gusto por la lectura.
-Valoración cualitativa de la consolidación de las capacidades
o

CAPACIDADES Y CLAVES DE RESPUESTAS
COMPETENCIA N ° 2.
COMUNICACIÓN ESCRITA: Lectura.
TEXTO: ¿Por qué tienes fiebre?
CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTA FORMULACIÓN DE
PREGUNTA
CLAVE

120
Formula
hipótesissobre
el contenido del
texto.
Identifica en
textos verbales,
las ideas
principales y
determina el
tema.

Reconoce
palabras
sinónimas,
antónimas en
los textos que
lee.

Procesa la
información de
textos que lee,
utilizando
organizadores
gráficos.

Plantea hipótesis
de los textos
dados.

Reconoce la idea
principal, datos y
hechos
importantes.

Señala palabras
sinónimas y
antónimas.

Organiza la
información del
texto que lee.

1

2
3
4
5
6 A
6 B
7 A
7 B

8
¿De qué trata el
texto?.

¿En qué párrafo
está contenida la
idea central?.
Si la temperatura
dentro de nuestro
cuerpo es de 38
grados.
La principal causa
de la fiebre es.
Cuando hay fiebre
debemos.
Identifica el sinónimo
de: provocar.
Identifica el sinónimo
de: médico.
Identifica el
antónimo de:
normal.
Identifica el
antónimo de:
perjudicarlos.
Completa el
c

c
a
c
b
c
a
b
b

a, b, a

121
esquema.

COMPETENCIA N° 3
COMUNICACIÓN ESCRITA: Escritura.
TEXTO: Escribiendo historias a partir de ilustraciones.
CAPACIDAD INDICADOR FORMULAC. DE
PREG.
Escribe diversos
tipos de textos
(narrativos,
instructivos,
informativos).
Ordena los hechos de acuerdo con
la secuencia lógica: Presentación,
desarrolloy final.
Utiliza nexos temporales: Había
una vez, luego, después, hoy.
Segmenta sus ideas empleando
algún recurso: Signosde
puntuación, conectores.
Utiliza diversos sustantivos,
adjetivos, pronombres,
preposiciones, conjunciones.

Observa el dibujo y
escribe una historia a
partir de ilustraciones.

122
LISTA DE COTEJOS
PARA INTERROGACIÓN DE TEXTOS:
INDICADORES

ALUMNOS
Plantea
hipótesis de
los textos
dados.
Reconoce la
idea principal,
datos y
hechos
importantes.
Señala
palabras
sinónimas y
antónimas.
Organiza la
información
del texto que
lee.
SI NO SI NO SI NO SI NO
01.
02.
03.
04.
05.

LISTA DE COTEJOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
INDICADORES

ALUMNOS
Ordena los
hechos de
acuerdo con la
secuencia
lógica:
Presentación,
desarrollo,
final.
Utiliza nexos
temporales:
Había una vez,
luego,
después, hoy.
Segmenta sus
ideas
empleando
algún recurso:
Signos de
puntuación,
conectores.
Utiliza
diversos
sustantivos,
adjetivos,
pronombres,
preposiciones,
conjunciones.
SI NO SI NO SI NO SI NO

123
01.
02.
03.
04.
05.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD N°1:

FECHA: 2015
NOMBRE: Elaboramos una composición con las oraciones formadas.
HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita.
COMPETENCIA: 3
CAPACIDAD: Escribe textos usando oraciones de diversos tipos.
ESTRATEGIAS:
Se forman grupos de trabajo, se reparten carteles con palabras simples.
Consiste en anotar un número determinado de palabras (de menos a más) de uso
común o que sugieran espontáneamente.
En la mayoría de veces, las palabras son sustantivos pero se debe acostumbrar al
grupode trabajo que usen otras palabras como adjetivos, pronombres, verbos, etc.
Ejm: ojos que camino dame por
Anotadas las palabras, se las hace funcionar en oraciones o proposiciones,
evitando en lo posible el uso de verbos ser y estar en la construcción de oraciones
y preposiciones que empobrecen la posibilidad de funcionalidad.

124
Ejm:
Tus ojos me están mirando.
Qué será de ti.
Rosa caminó todo el día.
Dame esa flor.
Juan llegó por aquella esquina.
Construidas las frases u oraciones se escoge indistintamente una de ellas, la que
se transcribe sin ninguna alteración. Está determinará el contenido del tema de la
composición.
Ejm: Que será de ti.
Inmediatamente a la oración transcrita se la hace funcionar relacionando con otras
semejantes en tornoa una misma intención significativa.
Debe utilizarse todas las oraciones en el trabajo de redacción. Ninguna debe
quedar fuera. Lee sus producciones para todos sus compañeros.
Usando el mismo procedimiento anterior, construye una composición en forma
individual.
Exponen sus trabajos y realizan la técnica del museo.
Se evaluará de la sgte. Manera:
Autoevaluación .- Cada alumno evalúa su trabajo.
Heteroevaluación,- El profesor evaluará de acuerdo al desempeño en su trabajo
grupal e individual.
Coevaluación.- El coordinador evalúa y luego entre integrantes del grupo.
Después de leer un texto de tu libro de lectura selecciona las palabras
desconocidas, luego ubica en el diccionario y elabora un texto siguiendo los pasos
enseñados en clase.
ACTIVIDAD N°2:

125

FECHA:
NOMBRE: Creamos nuestra historietas.
HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita.
COMPETENCIA: 3
CAPACIDAD: Escribe textos utilizando los signos de puntuación.
ESTRATEGIAS:
Se inicia explicando como se hace una historieta.
Luego se reparten en grupos textos que contengan:
 Un cuento.
 Una fábula.
 Una noticia.
 Una propaganda.
 Una historia.
De acuerdo a lo que le corresponde, cada grupo elaborará una historieta teniendo
en cuenta las pautas enseñadas anteriormente.
Exponen sus trabajos.
Evalúan el trabajo realizado en clase mediante la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
ACTIVIDAD N° 3:

FECHA:
NOMBRE: Extraemos sustantivos de la canción escuchada.
HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita.
COMPETENCIA: 3

126
CAPACIDAD: Identifica sustantivos en los textos que escucha y lee.
ESTRATEGIAS:
Se hace escuchar la canción:
"DIN DIN DON"
Din din don oye bien
Gracias a Dios por la lluvia
Din din don oye bien
Gracias a Dios por el sol
¿Quién hizo las estrellas?
Ni tú, ni yo, pues quien
¿Quién hizo el arco iris?
Fue Dios con su poder.
Los alumnos deben extraer todos los sustantivos escuchados de la canción,
formar oraciones e ilustrar con dibujos.
Luego exponen sus trabajos en grupo.
ACTIVIDAD N°4:

FECHA:
NOMBRE: Somos autores de nuestros cuentos.
HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita.
COMPETENCIA: 3
CAPACIDAD: Escribe textos utilizando conectores: Finalmente, más tarde, luego,
posteriormente, seguidamente...
ESTRATEGIAS:

127
Se reparten por grupos carteles. Ejm:
A.- Niño- bosque- perro- burro- choza- río- abuelo- pajaritos- vacas- establo.
B.-Sastre- príncipe- ayudante- castillo- rey- reyna- vestidos- carruaje- servidumbre-
botones de oro.
C.- Enano- bruja- castillo- puente- río- perro- niño- reyna- escoba- árboles.
D.- Mar- peces- pescadores- niños- lanchas- pulpo gigante- noche- sirenas-
muelle- arena.
En grupo y con los carteles de acuerdo a como le corresponde, elabora un cuento
y lo ilustran.
Exponen sus trabajos con la técnica del museo.
Luego lo dramatizan.
ACTIVIDAD N° 5:

FECHA:
NOMBRE: Buscando sustantivos y verbos.
HABILIDADES: Comprensión oral y escrita.
COMPETENCIA: 3
CAPACIDAD: Identifica sustantivos y verbos en los textos que lee y escribe.
ESTRATEGIAS:
Se trata de realizar agrupaciones de palabras que posean características
comunes. Es preciso controlar que una misma palabra no aparezca en más de
una columna. Se puede realizar a partir de:
a. Ejm: Las tiendas: cosas que podemos encontrar.
Librería Panadería Carnicería Pescadería Mercería

128
Libro
Libreta
Lápiz
...
Pan
Bollos
Harina
...
Lomo
Ternera
Cordero
...
Merluza
Toyo
Sardina
...
Botones
Cierres
Hilo
...
b. Sustantivos.
c. Verbos.
Ejm: Accionesque suelen hacer.
Los animales Los niños
pequeños
Los deportistas Los cocineros Acciones
diarias
Volar
...
Llorar
...
Participar
...
Cocinar
...
Ducharse
....
Intercambian sus trabajos para su corrección.
ACTIVIDAD N° 6:

FECHA:
NOMBRE : Escribo textos en base a oraciones.
HABILIDADES: Comprensión oral y escrita.
COMPETENCIA: 3
CAPACIDAD: Escribe texto usando oraciones de diversos tipos e identifica su
estructura.
ESTRATEGIAS:
Se escriben o transcriben dos o más oraciones semejantes en contenido. Se
sugieren que sean simples en base de la estructuración bimembre. Ejm:

129
 Pedro escribió una carta.
 La lluvia mojó la calle.
 Mi hermano durmió en la silla.
Se empieza trabajando con el sujeto de la primera oración, adhiriendo
complementos (o modificaciones) sin quebrar la funcionalidad. Luego con el
predicado. Ejm: -
- Pedro el vecino de Tomás (sujeto)
- Escribió una carta de cumpleaños para su madre (predicado)
Enseguida se las relaciona a todas buscando un sentido (de lo cual pueden
resultar oraciones compuestas) hasta lograr un texto completo. Se puede empezar
con cualquiera de las oraciones. Ejm:
 Cuando la lluvia suave del verano mojó las calles y los techos de las casas
filtrando un pequeño frío, Pedro, el vecino de Tomas, escribió una carta de
cumpleaños para su madre. En ella mandaba saludos para su hermano
pequeño de rostro alegre, a quien recordaba durmiendo en la silla en la tarde
de ese jueves que partió del hogar.
Se recomienda el uso de los signos de puntuación.
Al final se lee el texto redactado y se corrigen los errores que puedan haber. Se
deben agregar o quitar palabras hasta lograr un texto acabado.
ACTIVIDAD N° 7:

FECHA:
NOMBRE: Elaboro una entrevistaal personaje principal de la historia.
HABILIDADES: Comprensión oral y escrita.
COMPETENCIA: 3

130
CAPACIDAD: Identifica estructura del texto. Utiliza en ella diversos tipos de
sustantivos, adjetivos, pronombres personales, posesivos, demostrativos y
conjugaciones verbales, proposiciones y conjunciones con propiedad.
ESTRATEGIAS:
Se elige un personaje del barrio, puede ser el heladero, panadero, vendedora,
carpintero, etc.
Escribe una descripción del personaje escogido, lo lee en grupo y pregunta de
quien se trata.
Luego se elabora una entrevista al personaje principal de la historia que puede
estar representado por un alumno del grupo, el que responderá a las preguntas
formuladas.
ACTIVIDAD N° 8:

FECHA:
NOMBRE: Elaboramos mensajes de texto.
HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión escrita.
COMPETENCIA: 3
CAPACIDAD: Escribe textos utilizando proposiciones e identifica su estructura.
ESTRATEGIAS.
Se trata de redactar un mensaje de texto a partir de las letras de una palabra
cualquiera. Ejm:

Se pueden elaborar mensajes de textos o frases a partir de las palabras
recortadas de periódicos. Ejm:

131
Felipe pide GOLES
De VERDAD ante
El peligro DE
CIERRE
Una posibilidad de explotación de las frases obtenidas sería elaborar una noticia
de prensa que estuviese encabezada por este titular.
ACTIVIDAD N° 9:

FECHA:
NOMBRE: Escribo rimas de los textos que leo.
HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión escrita.
COMPETENCIA: 3
CAPACIDAD: Escribe diversos tipos de textos utilizando sustantivos, adjetivos,
pronombres, conjunciones verbales, proposiciones.
ESTRATEGIAS.
La profesora pedirá al alumno que le diga palabras que rimen con las sgts.:
 rana
 avión
 hueso
 pato
 andar (terminación verbal ar)
 comer (terminación verbal er)
 salir (terminación verbal ir)
 opcional : a elección del alumno.
La profesora da un ejemplo antes de comenzar "por ejm.: si te digo tarjeta, tu me
puedes responder como trompeta, raqueta". Si entiende el ejm., pero de todas

132
formas, no comprende la instrucción se da otro ejm.:"si yo te pidiera que me
respondas con una rima para la palabra luna, tu debes acordarte de palabras que
conoces, que terminen igual que luna, como tuna, laguna".
Las rimas pueden ser, para RANA: hermana, sana, ana.; AVION: camión, león;
HUESO: queso, leso, pescuezo; PATO: gato, zapato; VERBOS: cualquiera con la
misma terminación.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PARA LA INTERROGACIÓN DE TEXTOS

ACTIVIDAD N°1:
FECHA:
NOMBRE: Adivinamos de quien se trata.
HABILIDADES: Comprensión y expresión oral.
COMPETENCIA: 2
CAPACIDAD: Reconoce diversos tipos de textos por su función, estructura e
intención.
ESTRATEGIAS:
Se trata de adivinar un personaje conocido por todos los alumnos de la clase (del
mundo político, artístico, un compañero de clase, profesores...)
Cada alumno formula preguntas a quien a escogido el personaje a adivinar con el
fin de descubrirlo.
Se puede limitar el número de preguntas (10 ó 12).
Las respuestas solamente pueden ser: Si, no o cuantitativos (poco, mucho,
bastante...). Ejm:
Preguntas: -¿Es mujer?
Respuesta: - Sí.
P: -¿Es rubia?

133
R: - Sí
P: - ¿Es actriz?
R: - No
P: - ¿Sale habitualmente en televisión?
R: - Sí
P: - ¿Presente algún programa?
R: - Sí
P: - ¿Presenta algún programa informativo?
R: - No
P: - ¿En su programa entrevista a personajes?
R: - Sí
También podemos proponer que se adivinen objetos, oficios, animales, títulos de
libros, de revistas, de películas.
ACTIVIDAD N° 2:

FECHA:
NOMBRE: Armamos el rompecabezas de la poesía.
HABILIDADES: Comprensión lectora.
COMPETENCIA: 2
CAPACIDAD: Lee y ejecuta con independencia las indicaciones escritas que
encuentra en libros, fichas.
ESTRATEGIAS:
Se forman grupos de trabajo y se les entrega una frase o las frases de un texto
desordenadas y les proponemos que efectúen la ordenación sintáctica lo más
rápidamente posible.

134
Exhiben sus trabajos.
Se reparten en cartulinas versos de un poema para que lo ordenen y luego lo lean.
Se lo memorizan y salen a recitarlo.
Evalúan el trabajo realizado en clase mediante la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Escribe un poema y lo memoriza para recitarlo en clase.
ACTIVIDAD N° 3:

FECHA:
NOMBRE: Elegimos el libro con las mejores ilustraciones.
HABILIDADES: Comprensión lectora.
COMPETENCIA: 2
CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la
lectura.
ESTRATEGIAS:
Se reparten una determinada cantidad de textos por grupos.
En grupo elegirán el libro que tenga las mejores ilustraciones, el cual inducimos a
los niños a leer, hojear todos los libros dados.
Una vez escogido, darán a conocer en plenaria el texto y expondrán porque lo
escogieron y de que trata el libro elegido.
ACTIVIDAD N° 4:

FECHA:
NOMBRE: Converso sobre la imagen elegida.
HABILIDADES: Comprensión lectora.

135
COMPETENCIA: 2
CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la
lectura.
ESTRATEGIAS:
Se colocan a los alumnos en círculo, y se empieza a rotar fotos, láminas, recortes,
etc. Luego escogen la que más les guste y conversan sobre la elegida, comentan
el porque de su elección.
Luego redactan una frase explicativa a manera de slogan de la foto elegida.
La colocan en un lugar del aula para ser vista por todos.
ACTIVIDAD N° 5:

FECHA:
NOMBRE: Juguemos a los animales.
HABILIDADES: Comprensión oral y expresión oral y escrita.
COMPETENCIA: 2
CAPACIDAD: Identifica en textos verbales cortos las ideas principales y determina
el tema.
ESTRATEGIAS:
Cada pareja elige, en secreto, un animal. Busca información sobre el animal
elegido. Redacta el texto partiendo de los aspectos más generales reservando las
características específicas o concretas (identificativas del animal) para el final.
Revisa el texto y lo fragmenta en cuatro partes.
Por turnos la pareja primera empieza a leer, la primera parte del texto. Pregunta si
alguien a identificado el animal. En caso afirmativo, si efectivamente se ha
adivinado, ya no continúa leyendo. En caso negativo, si nadie lo sabe o si la
respuesta es errónea, lee el párrafo o parte siguiente y así sucesivamente hasta el

136
final del texto. Las demás parejas o receptores únicamente pueden intervenir una
sola vez en cada texto leído para adivinar el nombre del animal, de manera que en
el caso de no acertar tienen que esperar una nueva lectura. Antes de empezar
este juego lo ejemplificaremos.
ACTIVIDAD N°6:

FECHA:
NOMBRE: Continúa la historia.
HABILIDADES: Expresión oral .
COMPETENCIA: 2
CAPACIDAD: Reconoce diversos textos por su función, estructura e intención.
ESTRATEGIAS:
El profesor empieza a inventar una historia y cualquier alumno la continúa. Por
turnos intervendrán todos los alumnos, empezando siempre la historia desde el
principio. El profesor anotará en la pizarra elementos de referencia que ayuden a
recordarla. Ejm:
Alumno – 1: Un día fui al zoológico a ver a los animales.
Al- 2: Un día fui al zoológico a ver a los animales. Cuando estaba a punto de
entrar me di cuenta de que no tenía dinero.
Al – 3: Un día fui al zoológico a ver a los animales. Cuando estaba a punto de
entrar me di cuenta de que no tenía dinero. Detrás de mí había un japonés...
El profesor anotará en la pizarra algunos referentes significativos (palabras
básicas) para ayudar a recordar la historia: zoológico, animales, dinero, japonés...
ACTIVIDAD N° 7:

FECHA:

137
NOMBRE: Encontramos la palabra misteriosa.
HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita.
COMPETENCIA: 2
CAPACIDAD: Reconoce palabras sinónimas, antónimas en los textos que lee, las
incorpora a su vocabulario.
ESTRATEGIAS:
Cada pareja busca un número determinado de palabras (10, por ejm.) en el
diccionario que tengas tantas letras como cifras indique el dado después de tirarlo.
Ejm:
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 ...
Cerca
Cerdo
César
...
Multa
Mundo
Morir
...
Pulso
Prisa
Plato
...
...
...
...
...
Hay que advertir a los alumnos que solamente son válidas las palabras en la
forma que aparecen en el diccionario, es decir, sin las alteraciones de plurales,
género...
A partir de estas palabras el alumno buscará con ayuda del diccionario sus
sinónimos y antónimos y elaborarán su definición.
ACTIVIDAD N° 8:

FECHA:
NOMBRE: Buscando palabras en el diccionario.
HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

138
COMPETENCIA: 2
CAPACIDAD: Reconoce palabras nuevas en los textos que lee, las incorpora a su
vocabulario.
ESTRATEGIAS:
A partir de unas cuantas palabras del diccionario, escogidas al azar, deberán
construirse frases coherentes, tan cortas como sean posibles pero teniendo en
cuenta que debe aparecer todas las palabras escogidas. Ejm: Hacer una frase con
4 o 5 palabras de la pag. "x" del diccionario. Palabras escogidas:
 Gigantón
 Gijonés
 Gimnasia
 Gimnasio
Grupo 1: Un gigantón que nunca había hecho gimnasia trabajaba en un gimnasio
Gijonés.
Grupo 2: En el gimnasio entró un Gijonés gigantón para hacer gimnasia.
Grupo 3: Un Gijonés gigantón realizaba gimnasia en el nuevo gimnasio.
Grupo 4: En un gimnasio gigantón hacía gimnasia un Gijonés.
ACTIVIDAD N° 9:

FECHA:
NOMBRE: Escribimos títulos a los textos.
HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita.
COMPETENCIA: 2
CAPACIDAD: Identifica en textos las ideas principales y determina el tema.
Procesa la información de textos que lee, utilizando organizadores gráficos,
cuadros, esquemas, mapas semánticos, diagramas, resúmenes, etc,

139
ESTRATEGIAS:
Se forman grupo y se reparten diversos textos para que el grupo escriba el título al
texto dado.
Intercambian entre grupos de tal manera que todos los grupos lean el texto y
sugieran o aprueben el título dado anteriormente.
El grupo responsable elige un relator para que lea el texto, a la vez el título dado
por el grupo.
Terminados todos los grupos de leer sus textos se irá al texto original y
compararán con el título dado por ellos mismos.
Elaboran un mapa conceptual de los textos dados.
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE LECTO ESCRITURA PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS .
I.
1. Institución educativa: N° 10016 Pimentel.
2. Duración :
II. DATOS INFORMATIVOS :
Inicio :
1.3.
GRUPO GRADO VARONES MUJERES TOTAL
F % F % F %
EXPERIMENTAL 5° 15 6,10 6 2,44 21 8,54
6° 14 5,69 7 2,85 21 8,54
CONTROL 5° 14 5,69 7 2,85 21 8,54

140
6° 15 6,10 6 2,44 21 8,54
TOTAL 58 23,58 26 10,58 84 34,16
I. FUNDAMENTACION: El programa que propongo a continuación surge como
una necesidad la cual afronto diariamente en el aula, como es el de lectura y
escritura de textos. Haciendo un análisisde mi contexto y observando mi
entorno arribo a las siguientes limitaciones las cuales detallo a continuación:
 Uso excesivo de material impreso por parte de los docentes, lo que va a
generar poca práctica de escritura.
 Aplicación de estrategias poco desarrolladoras en producción de textos la cual
va a tener como efecto textos de contenidos pobres, comunes.
 Instituciones de la comunidad con bibliotecas desactualizadas, con poco o
escaso presupuestoa la compra de material actualizado lo que genera en los
alumnos el poco o nulo acceso a la información.
 Bajo nivel cultural de los padres de familia en el cual el alumno tiene un
inadecuado ambientefamiliar para la estimulaciónl de la lectura y escritura.
 Pobreza económica familiar el cual va a generar una carencia de material
adecuado, escasez de libros, periódicos serios, revistas educativas.
Teniendo en cuenta todas estas limitaciones es que propongo trabajar un
programa variado a fin de despertar en el niño interés por la lectura y escritura.
I. 1. Elevar y mejorar el nivel de lectura y escritura de los alumnos del quinto
grado de la I.E. 10016 del distrito de Pimentel.
2. Desarrollar la capacidad creativa y autónoma del niño para la producción
de textos mediante aptitudes y estrategias necesarias.
3. Fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de textos.
4. Proponer estrategias adecuadas para la creación y comprensión de textos.
II. OBJETIVOS:

141
III. CUADRO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN INTEGRAL:
III CICLO
COMPETENCIAS CAPACIDADES
2. Lee y comprende diversos
tipos de textos verbales y no
verbales como fuente de
disfrute, información y
conocimiento de su realidad,
reconociendo aspectos
elementales de la lengua
que están al servicio del
sentido de los textos
(comprensión de textos).
 Reconoce diversos tipos de textos por su función,
estructura e intención, a través de la exploración
del mismo para determinar si lee o no el texto.
 Formula hipótesis sobre el contenido del texto
antes y durante la lectura, vinculándolas con las
experiencias y conocimientos, y las verifica
durante la lectura.
 Reconoce palabras sinónimas, antónimas en los
textos que lee, las incorpora a su vocabulario.
 Identifica en textos verbales cortos de seis
párrafos con oraciones simples, las ideas
principales y determina el tema.
Procesa la información de textos que lee, utilizando
organizadores gráficos, cuadros, esquemas, mapas
semánticos, diagramas, resúmenes, etc.
3. Produce distintos tipos de
textos verbales y no verbales
para comunicar
sentimientos, necesidades,
experiencias, intereses e
ideas con creatividad, en
forma organizada y con una
estructura coherente,
 Escribe textos de diversos tipos identificando el
destinatario y propósito de su texto.
 Escribe textos utilizando los signos de
puntuación.
 Escribe textos usando oraciones de diversos
tipos: Identifica su estructura. Utiliza en ellas
diversos tipos de sustantivos, adjetivos,
pronombres personales, posesivos,

142
manejando los aspectos
elementales de la lengua
que están al servicio del
sentido de los
textos(producción de textos).
demostrativos y conjugaciones verbales,
proposiciones y conjunciones con propiedad.
 Escribe texto utilizando conectores: Finalmente,
mas tarde, luego, posteriormente,
seguidamente...
I. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS :
Como metodología se utilizará la pedagogía por proyectos, el cual no sólo es una
técnica o método de enseñanza sino una opción educativa, una estrategia de
formación, el cual tiene como base planteamientos de filosofíahumanística. De
acuerdo con ella los niños tienen derecho a elegir sobre la utilización de su
tiempode vida, por lo tanto a intervenir y decidir sobre el tiempo destinado a su
proceso de formación, obteniendo significación esta, en los niños y niñas, en tanto
participe activamente en ella.
Orientaciones metodológicas para la experimentación:
Sabemos que el lenguaje escrito es el medio para comunicarse con los demás
eficazmente. Para lograr las competencias se trabajará las sgts. estrategias:
 Comunicación escrita: Lectura.

o Estar en contacto permanente con textos(leídos - escritos).
o Propiciar en el aula y en casa que halla un ambiente textualizado, mostrando
así que las "paredes hablen".
o Con voz alta y bien vocalizada y correcta entonación leer textos entretenidos
e interesantes.
o Leer y producir: cartas, afiches, noticias, poemas, rimas, cuentos, etc.
o Acordar con los niños leer su texto de preferencia a diferencia del que tiene
la obligación de leer.
 Interrogación de textos.


143
o Construir el significado del texto en función a su situación, circunstancia de
cómo llega el texto al aula.
o Preparar situaciones interesantes para relacionar al niño con el texto.
o Relacionarse con el texto en forma individual y silenciosa.
o Intercambiar sus hallazgos con sus compañeros.
o Reflexionar sobre la comprensión del texto, luego identificar palabras para
afianzar actividades lúdicas y formar parte de su vocabulario activo.
o Concluyen con sistematizar lo aprendido con carteles de palabras conocidas,
desconocidas y ortográficas.
 Producción de textos:

o Según el texto elegido se debe planificar y organizar ideas.
o El primer avance o borrador del texto.
o Comparten sus aportes con el mismo texto y los mejoran.
o Corrigen la ortografíay redacción para mejorar.
o Escriben la versión final.
 Funcionamiento lingüístico de los textos:

o Después de cada lecturas y producción de textos se debe hacer que los
niños reflexionen debe hacer la reflexión metacognitiva y reflexión
metalingüística para crear conciencia y sistematización de los aspectos
gramaticales y ortográficos.
o Partir de textos completos, no de oraciones sueltas.
o Apropiarse del significado del texto.
o Reflexionar sobre el o los aspectos identificados.
o Subrayar o marcar con lápices de distintos color cada aspecto.
o Clasificar los aspectos y priorizar los más relevantes.
o Elaborar conclusiones y construyen carteles de sistematización.
1. CONCLUSIÓN

144
La aplicación del programa de estrategias de lecto-escritura mejora la producción
de textos de los escolares del sexto grado de educación primaria, al incrementarse
significativamente en los escolares del Grupo Experimental en comparación a los
escolares del Grupo de Control, al 95% de la confiabilidad.
CONCLUSIONES GENERALES
 Los problemas de comprensión lectora están asociados a las limitaciones de
producción de los textos
 La modernidad de infraestructura no es un problema en la ESCUELA, pero sí la
deficiencia de estrategias metodológicas y la ausencia de propuestas
innovadoras para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje y mejorar la
calidad de la lecto-escritura
 Las diferentes teorías y enfoques de lecto-escritura hacen alusión a tres niveles
de comprensión y producción de textos, lineamientos que nos ha servido para
fundamentar la propuesta.
 El bajo rendimiento de los alumnos, del grupo experimental como control de,
obtenidos del pre-test, muy por debajo del promedio de En proceso, evidencia
el pobre nivel de comprensión y producción de textos, lo que desde ya justifica
la propuesta de intervención con estrategias alternativas que ayude a superar
los procesos enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura.
 La aplicación del programa de estrategias de lecto-escritura al grupo
experimental, permitió elevar y mejorar el nivel de lecto-escritura de los
escolares, desarrollar su capacidad creativa y de autonomía para producir
textos, fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de textos.
Así mismo durante este proceso, se logró que los escolares expresen sus ideas
y sentimientos, mejoren sus actitudes de cooperación, solidaridad y
responsabilidaddurante el trabajo en equipo, como el de estimularlo en el hábito
de la lectura.
 Luego de la aplicación del estímulo (Programa de estrategias de lecto-escritura)
a los escolares del grupo experimental, los promedios aritméticos obtenidos de
la medición del post test, en este grupo, se incrementaron significativamente en

145
17 y 16,76 puntos; alcanzando la categoría Logrado, en comparación a los
promedios del grupo de control que fueron 8,67 y 9,33 puntos, que los ubica en
la categoría En Proceso, lo que demuestra la eficiencia del estímulo sobre el
grupo experimental.
RECOMENDACIONES
 Se hace necesario que la aplicación de las estrategias tenga un norte
direccional que priorice el desarrollo de actividades interactivas y potencie la
capacidad crítica, analítica y reflexiva de los alumnos y que las lecturas recreen
y vivencien ejes transversales de su realidad y cultura local.
 Se debe asociativamente relacionar primero la comprensión lectora y acto
seguido la producción de textos como una aspiración culminante del proceso de
lecto-escritura, partiendo de lo simple a lo complejo, de lecturas de menor a
mayor complejidad.
 Se debe incorporar en la currícula la propuesta pedagógica de la I.E. con todos
los elementos necesarios, contenidos, metodologías, fundamentos y lecturas
base para poder establecer criterios de graduación y ejecución del conjunto de
actividades de tipo taller.
BIBLIOGRAFÍA

146

147

148
EJERCICIOS PARA APLICAR

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/esuasan/material-para-
trabajar-la-escritura-creativa/
PEGA TU PLANECION

Nº RELACIÓN ENTRE TAREA
– ACTIVIDADES
CONOCIMIENTO/ /INTERACCIÓN/ /COMPETENCIA

APERTURA

1 Activ ación
de conocimientos e ideas
prev ias
conocimientos
2 Ex plicación de los objetiv os
(reflex ión en la acción)
competencia
3 Introducción del nuev o
contenido
conocimientos
4 Autorregulación y
metacognición
competencias

DESARROLLO

149
1 Multiplicidad de fuentes Interacción para desarrollo cognitiv o (habilidades y destrezas)
2 Trabajo cooperativ o Interacción para desarrollo cognitivo (habilidades y destrezas)
3 Interacción con tareas más
integradoras para la
fundamentación teórica de la
propia práctica (reflex ión en
la acción)
Interacción para el desarrollo cognitivo (habilidades y destrezas)
4 Autorregulación y
metacognición
Competencias

CIERRE E INICIO DE LA
TRANSFERENCIA

1 Enfrentar la tarea
integradora o desempeño
como resultado
competencias
2 Preparación para transferir a
otros contex tos
conocimientos
3 Uso autónomo del
conocimiento en contex tos
diferentes (reflex ión para la
acción)
Competencias

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SEIEM DGESPE
UNIDAD DE DESARROLLO PROFESIONAL TLALNEPANTLA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL
MODALIDAD ESCOLARIZADA

PRÁCTICA DOCENTE
SEMANA DEL ….. AL ……. DE ………….. DE 20 ----

150
S E C U E N C I A D I D Á C T I C A

ESCUELA: CLAVE: TURNO:
DOMICILIO: ZONA:

ALUMNO NORMALISTA: MAESTRO
TITULAR DEL GRUPO:
ASIGNATURA: GRADO: GRUPO:
BLOQUE: TEMA:
AMBITO TIPO DE TEXTO:
NOMBRE DEL PROYECTO O PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
ESTÁNDARES CURRICULARES:
RASGOS A DESARROLLAR PARA EL PERFIL DE EGRESO:

COMPETENCIAS PARA LA VIDA:

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

151

CÁPSULAS O CONCEPTOS:
PROCEDIMIENTOS:
ACTITUDES Y VALORES:

FECHA: HORA: AMBIENTE O LUGAR DE APRENDIZAJE:

CONSIGNA:

APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
ACTIVIDADES
PRODUCTOS
PARCIALES
INICIO

DESARROLLO

.

CIERRE

152

RECURSOS

OBSERVACIONES POSTERIORES

RÚBRICA DEL PROCESO COTEJO DEL PRODUCTO FINAL

SOCIALIZACION DEL PRODUCTO:

FECHA: HORA: AMBIENTE O LUGAR DE APRENDIZAJE:

153

CONSIGNA:

APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
ACTIVIDADES
PRODUCTOS
PARCIALES
Inicio

Desarrollo

.

Cierre

RECURSOS

OBSERVACIONES POSTERIORES

154

RÚBRICA DEL PROCESO COTEJO DEL PRODUCTO FINAL

SOCIALIZACION DEL PRODUCTO:

FECHA: HORA: AMBIENTE O LUGAR DE APRENDIZAJE:

CONSIGNA:

APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
ACTIVIDADES
PRODUCTOS
PARCIALES
Inicio

155

Desarrollo

.

Cierre

RECURSOS

OBSERVACIONES POSTERIORES

RÚBRICA DEL PROCESO COTEJO DEL PRODUCTO FINAL

156

SOCIALIZACION DEL PRODUCTO:

FECHA: HORA: AMBIENTE O LUGAR DE APRENDIZAJE:

CONSIGNA:

APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
ACTIVIDADES
PRODUCTOS
PARCIALES
Inicio

Desarrollo

.

Cierre

157
RECURSOS

OBSERVACIONES POSTERIORES

RÚBRICA DEL PROCESO COTEJO DEL PRODUCTO FINAL

SOCIALIZACION DEL PRODUCTO:

FECHA: HORA: AMBIENTE O LUGAR DE APRENDIZAJE:

CONSIGNA:
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
ACTIVIDADES
PRODUCTOS
PARCIALES
Inicio

Desarrollo

158

.

Cierre

Recursos

OBSERVACIONES POSTERIORES

RÚBRICA DEL PROCESO COTEJO DEL PRODUCTO FINAL

SOCIALIZACION DEL PRODUCTO:

159

HOJA DE FIRMAS

TITULAR DE OBSEVACIÓN Y
PRÁCTICA DOCENTE

_______________________________
Mtra.
JEFA DE LA OFICINA DE DOCENCIA

______________________
Mtra.
Vo. Bo.
COORDINADOR UDP
TLALNEPANTTLA.

__________________________
Mtro.

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