Drama in the Pedagogy of Computer Science.docx

DRama file document for B.ed student

1. Drama in the Pedagogy of Computer Science
Introduction
The teaching of computer science (CS) has traditionally relied on structured methodologies, such as
lectures, problem-solving exercises, and hands-on programming assignments. However, as
educators seek innovative methods to engage students, drama-based pedagogy has emerged as a
novel approach to making CS more interactive and comprehensible. Drama, a well-established
method in humanities education, involves role-playing, storytelling, and performance, all of which
can enhance learning experiences in CS by making abstract concepts tangible, fostering creativity,
and improving problem-solving skills.
This paper explores the role of drama in CS pedagogy, discussing its theoretical foundations,
practical applications, benefits, and challenges. It also provides case studies and recommendations
for incorporating drama into CS curricula.
Theoretical Foundations
Drama-based learning draws from constructivist and experiential learning theories, which emphasize
active participation in the learning process. Key educational theorists, such as Jean Piaget and Lev
Vygotsky, suggest that knowledge is constructed through interaction with the environment and
social collaboration. Similarly, Seymour Papert’s constructionism highlights learning through doing,
which aligns with drama's immersive and performative nature.
Drama-based pedagogy also connects to multiple intelligence theory proposed by Howard Gardner,
particularly interpersonal, linguistic, and bodily-kinesthetic intelligences. Since CS often appeals to
logical-mathematical intelligence, incorporating drama helps diversify learning strategies to
accommodate a wider range of students.
Practical Applications of Drama in Computer Science Education
1.Role-Playing Algorithms
oStudents act out sorting algorithms, such as Bubble Sort, Quick Sort, or Merge Sort,
representing different data elements and physically demonstrating how they
interact.
oThis makes abstract processes more tangible and engaging.
2.Improvisational Debugging Exercises
oOne student plays the role of a "computer," executing commands given by others.
oThe exercise helps students understand debugging by illustrating how computers
strictly follow instructions.
3.Storytelling for Programming Concepts
oConcepts such as recursion, object-oriented programming (OOP), and encryption
can be framed as narratives.
oExample: A recursive function is explained through a fairy tale of a magical staircase
that only works if previous steps are correctly placed.
4.Simulating Networking and Cybersecurity
oStudents act as network packets, routers, and firewalls to demonstrate data flow
and security protocols.
oDramatizing hacking scenarios can help in understanding ethical considerations in
cybersecurity.
5.Ethical Dilemmas and AI Decision-Making
oStudents perform skits about AI ethics, privacy issues, and social implications of
automation.
oThese role-playing activities encourage critical thinking and discussions on
responsible computing.
6.Gamified Drama-Based Challenges
oEscape-room-style programming exercises where students must "act out" debugging
processes.
oLive-action coding battles where different students play components of a program
(e.g., variables, loops, and conditionals).
Benefits of Drama in CS Pedagogy
1.Enhances Conceptual Understanding

2. oBy acting out processes, students gain a deeper grasp of how algorithms and data
structures function.
2.Increases Student Engagement
oDrama transforms passive learning into an active experience, making CS more
engaging and memorable.
3.Fosters Creativity and Collaboration
oStudents work together to create and perform scenarios, fostering teamwork and
problem-solving skills.
4.Develops Soft Skills
oEncourages communication, presentation skills, and empathy—essential qualities for
software development and teamwork in the tech industry.
5.Supports Diverse Learning Styles
oAppeals to visual, auditory, and kinesthetic learners, making CS more accessible to
students who struggle with traditional methods.
Challenges and Considerations
1.Resistance from Traditionalists
oSome educators and students may resist drama-based methods, perceiving them as
unorthodox for CS education.
2.Time Constraints
oImplementing drama activities requires additional class time compared to
conventional lectures.
3.Assessment Difficulties
oEvaluating the effectiveness of drama-based learning can be complex, requiring new
rubrics and qualitative assessment methods.
4.Student Comfort Levels
oNot all students may be comfortable performing in front of peers, requiring
alternative participation methods.
Case Studies
1.Role-Playing Sorting Algorithms in High School CS Classes
oA study where students physically enacted sorting algorithms showed improved
retention rates and engagement.
2.Improvisational Debugging Workshops at University Level
oUniversities experimenting with live-action debugging sessions found increased
problem-solving abilities and teamwork skills.
3.AI Ethics Theater in CS Ethics Courses
oStudents performed AI decision-making scenarios, leading to deeper discussions
about algorithmic bias and responsibility.
Recommendations for Implementation
Start with small-scale activities, such as storytelling exercises or simple role-playing.
Integrate drama into CS curricula gradually, complementing traditional methods rather than
replacing them.
Use assessment techniques that measure both technical understanding and engagement.
Provide alternative participation methods for students uncomfortable with performance.
Conclusion
Drama in CS pedagogy offers a powerful, interdisciplinary approach to making complex concepts
more accessible and engaging. While challenges exist, the benefits in terms of student engagement,
conceptual understanding, and skill development make drama a valuable addition to computer
science education. Future research should explore long-term impacts and best practices for
integrating drama into CS curricula effectively.

3. ਪੰ
ਜਾਬੀ
ਵਿ
ਸ਼ੇ
ਦੀ ਪੈ
ਡਾਗੌਜੀ
ਵਿੱ
ਚ
ਡ
ਰਾਮਾ
ਦੀ ਭੂ
ਮਿਕਾ
ਭੂ
ਮਿਕਾ
ਪੰ
ਜਾਬੀ
ਭਾ
ਸ਼ਾ
ਅ
ਤੇ
ਸਾ
ਹਿਤ
ਦੀ ਸਿੱ
ਖਿਆ
ਵਿੱ
ਚ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀਆਂ
ਦੀ ਰੁ
ਚੀ
ਅ
ਤੇ
ਸ
ਮਝ
ਵ
ਧਾਉਣ
ਲਈ ਵਿ
ਭਿੰਨ
ਪੈ
ਡਾਗੌਜੀ
ਵਿ
ਧੀਆਂ
ਦੀ ਵ
ਰਤੋਂ
ਕੀ
ਤੀ
ਜਾਂ
ਦੀ
ਹੈ। ਇ
ਨ੍ਹਾਂ
ਵਿ
ਧੀਆਂ
ਵਿੱ
ਚ
ਡ
ਰਾਮਾ
(ਨਾ
ਟਕ
) ਇੱ
ਕ
ਮ
ਹੱਤਵਪੂਰਨ
ਭੂ
ਮਿਕਾ
ਨਿ
ਭਾਉਂਦਾ
ਹੈ। ਡ
ਰਾਮਾ
ਸਿ
ਰਫ਼
ਮ
ਨੋਰੰਜਨ
ਦਾ ਮਾ
ਧਿਅਮ
ਨ
ਹੀਂ
, ਬ
ਲਕਿ
ਇ
ਹ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀਆਂ
ਦੀ ਸ਼ਾ
ਬਦਿਕ
ਯੋ
ਗਤਾ
, ਵਿ
ਅਕਤਿਗਤ
ਵਿ
ਅਕਤੀਗਤਤਾ
(self-expression), ਅ
ਤੇ
ਸ
ਮੂਹਿਕ
ਭਾ
ਗੀਦਾਰੀ
ਨੂੰ ਉ
ਤਸ਼ਾਹਿਤ
ਕ
ਰਦਾ
ਹੈ।
ਡ
ਰਾਮਾ
ਪੰ
ਜਾਬੀ
ਵਿ
ਸ਼ੇ
ਦੀ ਸਿੱ
ਖਿਆ
ਵਿੱ
ਚ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀਆਂ
ਨੂੰ ਨਿ
ਰਭੀਕ
, ਰ
ਚਨਾਤਮਕ
ਅ
ਤੇ
ਭਾ
ਵਨਾਤਮਕ
ਤੌ
ਰ
‘ਤੇ ਸ਼
ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ
ਬ
ਣਾਉਣ
ਵਿੱ
ਚ
ਮ
ਦਦ
ਕ
ਰਦਾ
ਹੈ। ਇ
ਹ
ਵਿ
ਧੀ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀਆਂ
ਨੂੰ ਭਾ
ਸ਼ਾ
ਸਿੱ
ਖਣ
ਦੇ ਇੱ
ਕ
ਨ
ਵੇਂ
ਅ
ਤੇ
ਵਿ
ਅਪਕ
ਤ
ਰੀਕੇ
ਨਾ
ਲ
ਜੋ
ੜਦੀ
ਹੈ
।
ਪੰ
ਜਾਬੀ
ਵਿ
ਸ਼ੇ
ਦੀ ਪੈ
ਡਾਗੌਜੀ
ਵਿੱ
ਚ
ਡ
ਰਾਮੇ
ਦੀ ਅ
ਹਿਮੀਅਤ
1. ਭਾ
ਸ਼ਾ
ਦੀ ਸ
ਮਝ
ਵ
ਧਾਉਣ
ਵਿੱ
ਚ
ਮ
ਦਦ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀ
ਜ
ਦੋਂ
ਕਿ
ਸੇ
ਕ
ਹਾਣੀ
ਜਾਂ ਨਾ
ਵਲ
ਦੇ ਪਾ
ਤਰਾਂ
ਦੀ ਭੂ
ਮਿਕਾ
ਨਿ
ਭਾਉਂਦੇ
ਹ
ਨ
, ਤਾਂ ਉ
ਹ
ਸ਼
ਬਦਾਵਲੀ
ਅ
ਤੇ
ਵਾ
ਕ
ਬ
ਣਤਰ
ਨੂੰ
ਬਿ
ਹਤਰ
ਢੰ
ਗ
ਨਾ
ਲ
ਸ
ਮਝਦੇ
ਹ
ਨ
।
ਉ
ਚਾਰਣ
, ਲ
ਹਿਜ਼ਾ
, ਅ
ਤੇ
ਟੋ
ਨ
ਵਿੱ
ਚ
ਸੁ
ਧਾਰ
ਆਉਂ
ਦਾ
ਹੈ।
2. ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀਆਂ
ਦੀ ਸ
ਰਗਰਮ
ਭਾ
ਗੀਦਾਰੀ
ਪੰ
ਜਾਬੀ
ਭਾ
ਸ਼ਾ
ਦੀ ਸਿੱ
ਖਿਆ
ਵਿੱ
ਚ
ਡ
ਰਾਮਾ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀਆਂ
ਦੀ ਭਾ
ਗੀਦਾਰੀ
ਨੂੰ ਯ
ਕੀਨੀ
ਬ
ਣਾਉਂਦਾ
ਹੈ।
ਇ
ਹ
ਵਿ
ਧੀ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀਆਂ
ਨੂੰ ਹ
ਮੇਸ਼ਾ
ਸ
ਰਗਰਮ
ਰੱ
ਖਦੀ
ਹੈ, ਜਿ
ਸ
ਨਾ
ਲ
ਉ
ਹ
ਬਿ
ਹਤਰ
ਢੰ
ਗ
ਨਾ
ਲ
ਸਿੱ
ਖਦੇ
ਹ
ਨ
।
3. ਸਾ
ਹਿਤ
ਨੂੰ ਜੀ
ਵੰਤ
ਬ
ਣਾਉਣਾ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀ
ਜ
ਦੋਂ
"ਹੀ
ਰ
-ਰਾਂ
ਝਾ
," "ਸੋ
ਹਣੀ
-ਮ
ਹਿਵਾਲ
," ਜਾਂ "ਸਿੱ
ਖ
ਇ
ਤਿਹਾਸ
" ਜਿ
ਹੀਆਂ
ਕ
ਹਾਣੀਆਂ
enact ਕ
ਰਦੇ
ਹ
ਨ
, ਤਾਂ
ਉ
ਹ
ਉ
ਨ੍ਹਾਂ
ਪ੍ਰ
ਸੰਗਾਂ
ਨੂੰ ਅੰ
ਦਰੋਂ
ਮ
ਹਿਸੂਸ
ਕ
ਰ
ਸ
ਕਦੇ
ਹ
ਨ
।
ਨਾ
ਟਕ
ਰਾ
ਹੀਂ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀ
ਕ
ਹਾਣੀ
ਦੇ ਭਾ
ਵ
ਅ
ਤੇ
ਸੰ
ਦੇਸ਼
ਨੂੰ ਚੰ
ਗੀ
ਤ
ਰ੍ਹਾਂ
ਸ
ਮਝ
ਸ
ਕਦੇ
ਹ
ਨ
।
4. ਨੈ
ਤਿਕ
ਅ
ਤੇ
ਸੱ
ਭਿਆਚਾਰਕ
ਮੁੱ
ਲਾਂ
ਦੀ ਸਿੱ
ਖਿਆ
ਪੰ
ਜਾਬੀ
ਸਾ
ਹਿਤ
ਵਿੱ
ਚ
ਬ
ਹੁਤ
ਸਾ
ਰੀਆਂ
ਕ
ਹਾਣੀਆਂ
ਅ
ਤੇ
ਨਾ
ਵਲ
ਨੈ
ਤਿਕ
ਮੁੱ
ਲਾਂ
‘ਤੇ ਆ
ਧਾਰਿਤ
ਹ
ਨ
।
ਜਿ
ਵੇਂ
ਕਿ, "ਪਿੰ
ਜਰ
" (ਅੰ
ਮ੍ਰਿਤਾ
ਪ੍ਰੀ
ਤਮ
), "ਚਿੱ
ਟੀ
" (ਗੁ
ਰਦਿਆਲ
ਸਿੰ
ਘ
), ਅ
ਤੇ
"ਧੁੰ
ਧਲੇ
ਬੁੱ
ਤ
" (ਨਾ
ਨਕ
ਸਿੰ
ਘ
)।
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀ
enactment ਰਾ
ਹੀਂ
ਸ
ਮਾਜਿਕ
ਮੁੱ
ਦਿਆਂ
ਨੂੰ ਗ
ਹਿਰੀ
ਤ
ਰ੍ਹਾਂ
ਸ
ਮਝ
ਸ
ਕਦੇ
ਹ
ਨ
।
5. ਆ
ਤਮ
-ਵਿ
ਸ਼ਵਾਸ
ਅ
ਤੇ
ਆ
ਤਮ
-ਅ
ਭਿਵਿਅਕਤੀ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀ
ਜ
ਦੋਂ
ਮঞ্চ ‘ਤੇ ਡ
ਰਾਮਾ
ਕ
ਰਦੇ
ਹ
ਨ
, ਤਾਂ ਉ
ਹ
ਆ
ਪਣੇ
ਵਿ
ਚ
ਆ
ਤਮ
-ਵਿ
ਸ਼ਵਾਸ
ਪੈ
ਦਾ
ਕ
ਰਦੇ
ਹ
ਨ
।
ਇ
ਹ
ਵਿ
ਧੀ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀਆਂ
ਨੂੰ ਆ
ਵਾਜ਼
ਦੀ ਸ
ਹੀ
ਵ
ਰਤੋਂ
, ਹਾ
ਵ
-ਭਾ
ਵ
, ਅ
ਤੇ
ਸ਼
ਰੀਰਕ
ਭੰ
ਗੀਮਾਵਾਂ
(body language) ਦੀ
ਮ
ਹੱਤਤਾ
ਬਾ
ਰੇ
ਸਿ
ਖਾਉਂਦੀ
ਹੈ।
ਪੰ
ਜਾਬੀ
ਵਿ
ਸ਼ੇ
ਦੀ ਸਿੱ
ਖਿਆ
ਵਿੱ
ਚ
ਡ
ਰਾਮੇ
ਦੇ ਤ
ਰੀਕੇ
1. ਪਾ
ਠਕਥਾਵਾਂ
ਦਾ enactment
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀ
ਪੰ
ਜਾਬੀ
ਦੀ
ਆਂ
ਪ੍ਰ
ਸਿੱਧ
ਕ
ਹਾਣੀਆਂ
ਅ
ਤੇ
ਨਾ
ਵਲਾਂ
ਨੂੰ enact ਕ
ਰ
ਸ
ਕਦੇ
ਹ
ਨ
।
ਉ
ਦਾਹਰਨ
: "ਹੀ
ਰ
-ਰਾਂ
ਝਾ
" ਦੀ ਇੱ
ਕ
ਮੁੱ
ਖ
ਘਟ
ਨਾ
ਨੂੰ enact ਕ
ਰਨਾ
।
ਇ
ਹ
ਵਿ
ਧੀ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀਆਂ
ਨੂੰ ਪਾ
ਠਕਥਾ
ਦੀ ਗ
ਹਿਰੀ
ਸ
ਮਝ
ਦਿੰ
ਦੀ
ਹੈ।
2. ਪੰ
ਜਾਬੀ
ਕ
ਵਿਤਾ
ਦੀ enactment
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀ
ਪੰ
ਜਾਬੀ
ਕ
ਵਿਤਾਵਾਂ
ਨੂੰ enact ਕ
ਰਕੇ
ਉ
ਨ੍ਹਾਂ
ਦੀ ਗੰ
ਭੀਰਤਾ
ਨੂੰ ਮ
ਹਿਸੂਸ
ਕ
ਰ
ਸ
ਕਦੇ
ਹ
ਨ
।
ਉ
ਦਾਹਰਨ
: "ਕਿ
ਸਾਨ
" ਵਿ
ਸ਼ੇ
‘ਤੇ ਲਿ
ਖੀਆਂ
ਕ
ਵਿਤਾਵਾਂ
ਨੂੰ enact ਕ
ਰਨਾ
।
3. ਲੋ
ਕ
-ਨਾ
ਟਕ
(Folk Drama) ਦੀ ਵ
ਰਤੋਂ
"ਭੰ
ਡ
," "ਰਾ
ਸ
," ਅ
ਤੇ
"ਨ
ਕਲ
" ਵ
ਰਗੇ
ਪੰ
ਜਾਬੀ
ਲੋ
ਕ
-ਨਾ
ਟਕ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀਆਂ
ਦੀ ਭਾ
ਸ਼ਾ
ਯੋ
ਗਤਾ
ਵ
ਧਾਉਣ
ਵਿੱ
ਚ
ਮ
ਦਦ
ਕ
ਰਦੇ
ਹ
ਨ
।
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀ
"ਵਾ
ਰਾਂ
" ਅ
ਤੇ
"ਕੀ
ਰਤਨ
" ਨੂੰ enact ਕ
ਰਕੇ
ਪੰ
ਜਾਬੀ
ਭਾ
ਸ਼ਾ
ਅ
ਤੇ
ਇ
ਤਿਹਾਸ
ਦੀ ਸ
ਮਝ
ਵ
ਧਾ
ਸ
ਕਦੇ
ਹ
ਨ
।
4. ਇ
ਤਿਹਾਸਕ
ਵਿ
ਅਕਤੀਆਂ
‘ਤੇ enactments
"ਗੁ
ਰੂ
ਨਾ
ਨਕ
ਦੇ
ਵ
ਜੀ ਦੀ ਸਿੱ
ਖਿਆ
," "ਮ
ਹਾਰਾਜਾ
ਰ
ਣਜੀਤ
ਸਿੰ
ਘ
," ਅ
ਤੇ
"ਭ
ਗਤ
ਸਿੰ
ਘ
" ਵ
ਰਗੀਆਂ
ਵਿ
ਅਕਤੀਆਂ
ਦੀ
enactment ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀਆਂ
ਨੂੰ ਇ
ਤਿਹਾਸਿਕ
ਘਟ
ਨਾਵਾਂ
ਨਾ
ਲ
ਜੋ
ੜਦੀ
ਹੈ।
5. ਸ
ਮਾਜਿਕ
ਮੁੱ
ਦਿਆਂ
‘ਤੇ enactments
"ਨ
ਸ਼ਾ
ਮਿ
ਟਾਓ
," "ਬੇ
ਟੀਆਂ
ਬ
ਚਾਓ
," "ਪ
ੜ੍ਹੋ
ਪੰ
ਜਾਬ
" ਵ
ਰਗੇ
ਵਿ
ਸ਼ਿਆਂ
‘ਤੇ enactments ਕ
ਰਕੇ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀ
ਸ
ਮਾਜਿਕ

4. ਬੇ
ਦਾਰੀ
ਪੈ
ਦਾ
ਕ
ਰ
ਸ
ਕਦੇ
ਹ
ਨ
।
ਡ
ਰਾਮੇ
ਦੀ ਵ
ਰਤੋਂ
ਨਾ
ਲ
ਪੰ
ਜਾਬੀ
ਵਿ
ਸ਼ੇ
ਦੇ ਲਾ
ਭ
ਲਾ
ਭ
ਵੇ
ਰਵਾ
ਸ
ਰਗਰਮ
ਸਿੱ
ਖਿਆ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀ
ਪਾ
ਠ
ਯਾ
ਦ
ਕ
ਰਨ
ਦੀ ਬ
ਜਾਏ
, enact ਰਾ
ਹੀਂ
ਸ
ਮਝਦੇ
ਹ
ਨ
।
ਯਾ
ਦਸ਼ਕਤੀ
ਵਿੱ
ਚ
ਸੁ
ਧਾਰ
enactments ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀਆਂ
ਨੂੰ ਵਿ
ਸ਼ਿਆਂ
ਨੂੰ ਲੰ
ਬੇ
ਸ
ਮੇਂ
ਤ
ਕ
ਯਾ
ਦ
ਰੱ
ਖਣ
ਵਿੱ
ਚ
ਮ
ਦਦ
ਕ
ਰਦੇ
ਹ
ਨ
।
ਆ
ਤਮ
-ਵਿ
ਸ਼ਵਾਸ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀਆਂ
ਵਿੱ
ਚ
ਆ
ਤਮ
-ਅ
ਭਿਵਿਅਕਤੀ
ਅ
ਤੇ
ਭਾ
ਵਨਾ
ਪ੍ਰ
ਗਟ
ਕ
ਰਨ
ਦੀ ਯੋ
ਗਤਾ
ਵਿ
ਕਸਤ
ਹੁੰ
ਦੀ
ਹੈ।
ਸ
ਹਿਯੋਗ
ਅ
ਤੇ
ਟੀ
ਮ
ਵ
ਰਕ
enactments ਰਾ
ਹੀਂ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀ
ਟੀ
ਮ
ਦੇ ਰੂ
ਪ
ਵਿੱ
ਚ
ਕੰ
ਮ
ਕ
ਰਦੇ
ਹ
ਨ
।
ਸੱ
ਭਿਆਚਾਰਕ
ਜਾ
ਣਕਾਰੀ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀ
ਪੰ
ਜਾਬੀ
ਲੋ
ਕ
-ਵਿ
ਰਾਸਤ
ਅ
ਤੇ
ਇ
ਤਿਹਾਸ
ਨੂੰ enact ਕ
ਰਕੇ
ਸ
ਮਝ
ਸ
ਕਦੇ
ਹ
ਨ
।
ਚੁ
ਣੌਤੀਆਂ
ਅ
ਤੇ
ਉ
ਨ੍ਹਾਂ
ਦੇ ਹੱ
ਲ
ਚੁ
ਣੌਤੀ
ਹੱ
ਲ
ਅ
ਧਿਆਪਕਾਂ
ਦੀ ਤਿ
ਆਰੀ
ਅ
ਧਿਆਪਕਾਂ
ਲਈ enactment-ਅ
ਧਾਰਿਤ
ਸਿੱ
ਖਿਆ
‘ਤੇ ਤ
ਰਬੀਅਤ
(Training) ਕ
ਰਵਾਈ
ਜਾ
ਵੇ
।
ਸ
ਮੇਂ
ਦੀ ਘਾ
ਟ
ਕ
ਲਾਸ
ਰੂ
ਮ
ਵਿੱ
ਚ
enactments ਲਈ ਨਿ
ਰਧਾਰਤ
ਸ
ਮਾਂ
ਰੱ
ਖਿਆ
ਜਾ
ਵੇ
।
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀਆਂ
ਦੀ ਹਿੱ
ਕਚਾਹਟ
ਛੋ
ਟੇ
enactments ਰਾ
ਹੀਂ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀਆਂ
ਨੂੰ ਸ਼ਾ
ਮਲ
ਕੀ
ਤਾ
ਜਾ
ਵੇ
।
ਸਾ
ਧਨਾਂ
ਦੀ ਘਾ
ਟ
enactments ਲਈ ਆਉ
ਡੀਓ
-ਵਿ
ਜ਼ੂਅਲ
(A/V) ਮਾ
ਧਿਅਮ
ਦੀ ਵ
ਰਤੋਂ
ਕੀ
ਤੀ
ਜਾ
ਵੇ
।
ਨ
ਤੀਜਾ
ਪੰ
ਜਾਬੀ
ਵਿ
ਸ਼ੇ
ਦੀ ਪੈ
ਡਾਗੌਜੀ
ਵਿੱ
ਚ
enactment (ਡ
ਰਾਮਾ
) ਇੱ
ਕ
ਪ੍ਰ
ਭਾਵਸ਼ਾਲੀ
ਤ
ਰੀਕਾ
ਹੈ। ਇ
ਹ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀਆਂ
ਦੀ ਸ਼ਾ
ਬਦਿਕ
ਯੋ
ਗਤਾ
,
ਨੈ
ਤਿਕ
ਮੁੱ
ਲ
, ਅ
ਤੇ
ਆ
ਤਮ
-ਵਿ
ਸ਼ਵਾਸ
ਨੂੰ ਵ
ਧਾਉਂਦਾ
ਹੈ। ਜੇ
ਕਰ
enactments ਨੂੰ ਰੋ
ਜ਼ਾਨਾ
ਦੀ ਸਿੱ
ਖਿਆ
ਵਿੱ
ਚ
ਸ਼ਾ
ਮਲ
ਕੀ
ਤਾ
ਜਾ
ਵੇ
, ਤਾਂ
ਵਿ
ਦਿਆਰਥੀ
ਪੰ
ਜਾਬੀ
ਭਾ
ਸ਼ਾ
ਅ
ਤੇ
ਸਾ
ਹਿਤ
ਨੂੰ ਬਿ
ਹਤਰ
ਢੰ
ਗ
ਨਾ
ਲ
ਸ
ਮਝਣ
ਦੇ ਯੋ
ਗ
ਹੋ ਸ
ਕਦੇ
ਹ
ਨ
।