ECA - OCTAVO - SEGUNDO TRIM (EV).docx...........

PLANIFICACIONES

1. Logo PLANIFICACIÓN Año
DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA: ECA ÁREA/NIVEL: SEGUNDO TRIM
GRADO/CURSO: OCTAVO PARALELOS:
DOCENTE: JORNADA:
AÑO
LECTIVO:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
EJE TRANSVERSAL:
COMPETENCIAS
INSERCIONES

D.U.A. COMPROMISO: El PORQUÉ del aprendizaje: se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias
para motivar al alumnado, mantener esa motivación y para facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. 
Proporciona opciones para captar el interés, mantener el esfuerzo y la persistencia
REPRESENTACIÓN: El QUÉ del aprendizaje: se activan las redes de reconocimiento. Siguiendo este principio,
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2. debemos presentar la información al alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta
las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha información.Proporciona opciones para la percepción, el
lenguaje y los símbolos y la comprensión.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN: El CÓMO del aprendizaje: se activan las redes estratégicas. Siguiendo este principio,
debemos ofrecer al alumnado diferentes posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse.
Proporciona opciones para la acción física, la expresión y la comunicación y las funciones ejecutivas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Objetivo de la unidad:
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva, demostrando respeto por las ideas y formas de expresión, propias y ajenas, y tomar conciencia, como miembro del grupo,
del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como recursos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de comunicación, con
respeto por las distintas formas de expresión, y autoconfianza en las producciones propias.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas características significativas de obras artísticas de distintos estilos, y utilizar la terminología apropiada para describirlos y comentarlos.
O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, producción y disfrute del arte y la cultura.
O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre distintas manifestaciones culturales y artísticas, propias y ajenas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Criterios de evaluación:
CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, obras y manifestaciones culturales, analizando algunos de los factores históricos o sociales que los rodean; organiza y presenta la información
usando diferentes formatos.
CE.ECA.4.5. Planifica, argumenta razonadamente y desarrolla proyectos de creación artística y eventos culturales locales.
CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de aprendizaje y producción cultural y artística, y los
utiliza en procesos de recepción, búsqueda de información, creación y difusión de contenidos artísticos y culturales.
CE.ECA.4.1. Reconoce artistas y obras del Ecuador y del ámbito internacional, y utiliza sus conocimientos y habilidades perceptivas y comunicativas para describirlos y expresar
puntos de vista.
DESTREZA CON
CRITERIO
DESEMPEÑO
INDICADOR DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
ACTIVA PARA LA
ENSEÑANZA Y EL
RECURSOS EVALUACIÓN
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3. APRENDIZAJE
ECA.4.3.11. Mirar las
primeras películas de la
historia del cine e
investigar en qué
circunstancias técnicas y
sociales se produjeron y
qué impresión causaron en
los espectadores,
estableciendo
comparaciones con el cine
actual.
ECA.4.1. 16.Participar en
diálogos, monólogo y
sociodramas inspirados en
hechos sociales o culturales
comprendiendo y
escuchando activamente su
argumento y propósito.
I.ECA.4.2.3. Analiza y
compara datos referidos a
la consideración social e
histórica de elementos,
formas de expresión o
agentes relacionados con el
arte: la figura humana, las
mujeres, el trabajo de
artesanas y artesanos, el
cine, etc. (I.4., S.1.)

I.ECA.4.2.2. Demuestra la
comprensión de datos sobre
manifestaciones artísticas y
culturales obtenidos en
procesos de observación y
búsqueda de información
organizándolos y
empleándolos en la
elaboración de
presentaciones, guías
culturales, dosieres y otros
documentos impresos o
digitales. (I.2., S.3.)
Unidad 3. Orígenes del
cine
Breve historia del cine
Anticipación del
conocimiento
●Dividir a los
estudiantes en
pequeños grupos
para reflexionar y
debatir sobre las
siguientes
preguntas:
¿Piensan que el
cine y la
fotografía
comparten
características? Si
es así, ¿cuáles
podrían ser?
¿Cómo creen que
se crearon las
primeras
imágenes en
movimiento?
Fomentar el
intercambio libre
de ideas,
comparaciones con
● Texto del
estudiante
● PC e Internet
● TV
● Documentales y
videos educativos
● Talleres de artes
plásticas
● Materiales
plásticos y sonoros para
elaboración de obras.
●Comprobar los aprendizajes a través de las
evaluaciones formativas y sumativas.
●Incorporar la autoevaluación mediante preguntas de
metacognición.
Diseñar y ejecutar proyectos CITAM, proyectos
interdisciplinarios, ABP.
Reflexionar por escrito (en un párrafo breve) sobre cómo
la falta de diálogo en el cine mudo influyó en la
expresividad de los actores y qué emociones lograron
transmitir en su sociodrama.
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4. experiencias
personales y
generación de
hipótesis grupales.
Construcción del
conocimiento
●Realizar una breve
exposición sobre
los orígenes del
cine, destacando
los primeros
experimentos, los
movimientos
cinematográficos
iniciales (como el
cine mudo o el
expresionismo), y
las temáticas
frecuentes de ese
periodo. Apoyarse
en una línea de
tiempo visible para
toda la clase y en
un esquema
conceptual que se
pueda ir
completando en la
pizarra a medida
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5. que avanza la
explicación.
●Proyectar un video
explicativo sobre la
tecnología y
recursos
utilizados en los
inicios del cine.
Después de
visualizarlo, guiar
una conversación
en grupo donde se
comenten los
aspectos más
relevantes del
contenido, así
como sus
impresiones
personales.
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6. ●Introducir el
concepto de
cronofotografía
como una técnica
fotográfica pionera
que permitió
capturar secuencias
de movimiento.
Mostrar ejemplos
visuales (como las
imágenes de
Eadweard
Muybridge o
Étienne-Jules
Marey) y explicar
cómo esta técnica
contribuyó al
nacimiento del
cine.
Consolidación
●Formar grupos de
trabajo para
investigar una
época específica
del cine (como el
cine mudo, la
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7. época dorada de
Hollywood, el
neorrealismo
italiano, entre
otros). Deberán
destacar los
aspectos culturales,
sociales y
tecnológicos del
momento
seleccionado.
Luego, cada grupo
compartirá sus
hallazgos con el
resto de la clase
mediante una breve
exposición o cartel
ilustrativo.
●Organizar a los
estudiantes en
grupos para recrear
breves sociodramas
inspirados en
escenas icónicas
del cine mudo (por
ejemplo, slapstick
o melodramas).
Cada grupo deberá:
●Investigar el
contexto social de
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8. la época.
●Representar la
escena sin diálogos
(usando gestos y
música, como en el
cine mudo).
●Dialogar después
con el resto de la
clase sobre cómo
se sintieron al
actuar sin palabras
y qué les llamó la
atención del cine
de esa época.
ECA.4.2.5. Participar
activamente en la
preparación y puesta en
escena del rodaje de una
pequeña producción
audiovisual,
responsabilizándose del rol
elegido o asignado.
(Destreza desagregada)
I.ECA.4.5.1. Organiza de
manera coherente un
proceso de trabajo de
interpretación o creación
artística, asumiendo
distintos roles y
esforzándose por respetar
sus fases. (S.3, I. 4.)
Géneros
cinematográficos
Anticipación del
conocimiento
●Iniciar un diálogo
con los estudiantes
en torno a sus
películas
favoritas,
preguntando:
¿Qué tipo de
películas les gusta
ver? ¿Prefieren
● Texto del
estudiante
● PC e Internet
● TV
● Documentales y
videos educativos
● Talleres de artes
plásticas
● Materiales
plásticos y sonoros para
elaboración de obras.
●Comprobar los aprendizajes a través de las
evaluaciones formativas y sumativas.
●Incorporar la autoevaluación mediante preguntas de
metacognición.
Diseñar y ejecutar proyectos CITAM, proyectos
interdisciplinarios, ABP.
Evaluar mediante observación directa durante el rodaje:
"Implementar al menos dos medidas de seguridad vial
previamente planificadas en el checklist".
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9. ECA.4.1.16. Proponer
estrategias básicas de
prevención y atención
inmediata en siniestros de
tránsito, demostrando
empatía y responsabilidad.
I.ECA.4.5.1. Organiza de
manera coherente un
proceso de trabajo de
interpretación o creación
artística, esforzándose por
respetar sus fases e
implementando estrategias
básicas de prevención y
atención inmediata en
siniestros de tránsito,
asumiendo distintos roles.
(S.3., I.4.)
comedia, acción,
drama o ciencia
ficción? ¿Por
qué?
A partir de sus
respuestas, guiarlos
a reflexionar sobre
qué criterios creen
que se usan para
clasificar una
película dentro de
un género
cinematográfico y
cómo esas
clasificaciones
pueden influir en
nuestras
elecciones.
Construcción del
conocimiento
●Solicitar que,
previamente a la
clase, los
estudiantes
investiguen por su
cuenta sobre los
géneros
cinematográficos
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10. (pueden utilizar
libros de la
biblioteca o
material confiable
en línea). En clase,
aplicar una
actividad de
comprensión en la
que respondan
preguntas como:
¿Qué géneros
conocen?, ¿qué
los diferencia?,
¿puede una
película
pertenecer a más
de un género?
●Presentar
fragmentos
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11. seleccionados de
películas variadas
(por ejemplo: una
escena de
suspenso, una
secuencia de
comedia o una
introducción de
documental).
Luego de observar,
invitar a los
estudiantes a
identificar a qué
género pertenece
cada fragmento y
justificar sus
respuestas
comentando
características
como tono, música,
temática o estilo
visual.
Consolidación
●Pedir a los
estudiantes que
investiguen sobre
los inicios del cine
en Ecuador.
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12. Deberán identificar
al menos dos
películas
ecuatorianas
consideradas
pioneras, anotar
sus nombres y
quién fue su
director.
Posteriormente,
compartir sus
hallazgos con el
grupo por medio de
una exposición
breve, ficha
informativa o
afiche.
●Realizar
actividades
interactivas como
trivias por equipos,
juegos de
clasificación de
géneros con
tarjetas, o una
“ruleta de géneros”
en la que se
describe una
escena y los
estudiantes deben
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13. adivinar a qué
género pertenece.
Estas dinámicas
permitirán reforzar
de forma lúdica el
conocimiento
adquirido.
Planificar un rodaje, cada
equipo deberá:
●Identificar posibles
riesgos viales en
sus locaciones (ej:
calles cercanas al
colegio).
●Elaborar un
checklist de
seguridad con 3
normas básicas (ej:
uso de chalecos
reflectantes,
delimitación de
áreas, supervisión
adulta en
movilización de
equipos).
●Incluir este
protocolo en su
guion técnico como
anexo.
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14. ECA.4.3.6. Diseñar y
elaborar una guía que
incluya diferentes espacios
dedicados al arte (museos,
auditorios, teatros, salas de
cine, etc.) del Ecuador.
I.ECA.4.2.2. Demuestra la
comprensión de datos sobre
manifestaciones artísticas y
culturales obtenidas en
procesos de observación y
búsqueda de información,
organizándolos y
empleándolos en la
elaboración de
presentaciones, guías
culturales, dossieres y otros
documentos impresos o
digitales. (I.2., S.3.)
El cine ecuatoriano
Anticipación del
conocimiento
●Realizar una lluvia
de ideas en grupo
utilizando las
preguntas:
¿Qué películas
ecuatorianas han
visto y
disfrutado?
¿Creen que el cine
producido en
Ecuador en este
siglo ha alcanzado
un buen nivel de
calidad?
Promover que cada
estudiante aporte
su opinión y
argumentos para
abrir un espacio de
diálogo y
reconocimiento del
cine nacional.
Construcción del
● Texto del
estudiante
● PC e Internet
● TV
● Documentales y
videos educativos
● Talleres de artes
plásticas
● Materiales
plásticos y sonoros para
elaboración de obras.
●Comprobar los aprendizajes a través de las
evaluaciones formativas y sumativas.
●Incorporar la autoevaluación mediante preguntas de
metacognición.
Diseñar y ejecutar proyectos CITAM, proyectos
interdisciplinarios, ABP.
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15. conocimiento
●Organizar un
debate sobre la
trayectoria
histórica del cine
ecuatoriano, en el
que se analicen
películas
destacadas a lo
largo del tiempo,
desde las primeras
producciones hasta
los filmes
contemporáneos.
●Presentar y analizar
en profundidad
películas pioneras
como “El Tesoro
de Atahualpa”,
discutiendo
también los
contextos
históricos que
rodearon su
producción y
exhibición.
Seguidamente,
facilitar un diálogo
sobre los retos y
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16. dificultades que
enfrenta la
industria
cinematográfica en
el país
(financiamiento,
distribución,
público, etc.).
(DUA:
representación y
participación)
●Comparar y
contrastar películas
ecuatorianas con
filmes extranjeros
del mismo género,
enfatizando
diferencias en
estilo, narrativa,
recursos técnicos y
contexto cultural.
Esta actividad
puede apoyarse con
fragmentos
audiovisuales o
reseñas para
facilitar la
comprensión.
Consolidación
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17. ●Solicitar que cada
estudiante elabore
una ficha técnica
de una película
ecuatoriana
favorita,
incluyendo datos
como título,
director, año,
género y una
imagen
representativa.
Luego, realizar una
exposición oral o
presentación breve
en clase para
compartir la
información con
sus compañeros.
●Desarrollar
actividades
interactivas como
cuestionarios,
dinámicas de
reconocimiento de
películas o
simulaciones de
crítica
cinematográfica
para reforzar los
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18. aprendizajes
vinculados al
currículo.
ECA.4.3.4. Investigar,
diseñar y crear una
presentación multimedia o
un producto audiovisual
que muestre los itinerarios
de estudio y las salidas
profesionales de las
distintas especialidades
artísticas.
I.ECA.4.6.3. Elabora
producciones audiovisuales
y/o multimedia, originales
o derivadas de la remezcla
o reelaboración de
contenidos existentes,
reconociendo la aportación
de los creadores originales
y la riqueza de las nuevas
versiones. (S.3., I.4., J.3.)
Luces, cámara y acción
Anticipación del
conocimiento
●Realizar una lluvia
de ideas para que
los estudiantes
expresen qué
entienden por
cortometraje y
reflexionen sobre
los posibles roles
involucrados en
su producción
(director, guionista,
actor, camarógrafo,
editor, etc.).
Registrar sus
respuestas para
guiar la sesión.
Construcción del
● Texto del
estudiante
● PC e Internet
● TV
● Documentales y
videos educativos
● Talleres de artes
plásticas
● Materiales
plásticos y sonoros para
elaboración de obras.
●Comprobar los aprendizajes a través de las
evaluaciones formativas y sumativas.
●Incorporar la autoevaluación mediante preguntas de
metacognición.
Diseñar y ejecutar proyectos CITAM, proyectos
interdisciplinarios, ABP.
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19. conocimiento
●Explicar las
principales
características que
definen a un
cortometraje:
duración, formato,
estilo narrativo, y
diferencias con
largometrajes u
otros formatos
audiovisuales.
●Dialogar sobre las
etapas del proceso
creativo y técnico
en la elaboración
de un cortometraje:
desde la redacción
de la historia,
selección de
locaciones y
vestuario, hasta la
organización del
equipo de rodaje y
la postproducción.
Para esta
explicación,
basarse en fuentes
confiables o
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20. materiales
impresos que los
estudiantes puedan
consultar.
●Dividir a los
estudiantes en
equipos para que
seleccionen una
historia que
quisieran llevar a la
pantalla. Con la
orientación del
docente, deberán
redactar el
argumento y
avanzar en la
elaboración del
guion literario y
técnico, usando
ejemplos sencillos
como modelo.
Consolidación
●Proponer que
realicen las
actividades del
texto relacionadas
con el tema para
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21. afianzar lo
aprendido. Revisar
y corregir las
respuestas en clase
para aclarar dudas
y consolidar
conocimientos.
●Implementar
actividades
interactivas o
preguntas que
refuercen los
conceptos vistos,
como juegos de
roles para simular
la producción de
un cortometraje o
cuestionarios
grupales.
ECA.4.1.1. Analizar
pinturas o esculturas en las
que se represente a una o
más personas, y definir la
técnica utilizada, las
características y el carácter
del personaje, la función de
la obra, etc.
I.ECA.4.1.1. Observa con
cierta autonomía
manifestaciones culturales
y artísticas, y expresa las
características de lo
observado y sus puntos de
vista en situaciones de
diálogo. (I.3., S.1., S.3.)
Unidad 4. Movimientos
artísticos
Arte prehistórico
●Anticipación del
conocimiento
● Texto del
estudiante
● PC e Internet
● TV
● Documentales y
●Comprobar los aprendizajes a través de las
evaluaciones formativas y sumativas.
●Incorporar la autoevaluación mediante preguntas de
metacognición.
Diseñar y ejecutar proyectos CITAM, proyectos
interdisciplinarios, ABP.
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22. ●Plantear preguntas
exploratorias para
que los estudiantes
respondan en
grupos y luego
compartan sus
ideas con la clase,
por ejemplo:
¿Hace cuánto
tiempo vivió el
Homo sapiens?
¿Desde cuándo
creen que el ser
humano comenzó
a crear arte?
Esto promoverá el
intercambio de
conocimientos
previos y facilitará
la conexión con el
tema.
Construcción del
conocimiento
●Presentar una
introducción sobre
videos educativos
● Talleres de artes
plásticas
● Materiales
plásticos y sonoros para
elaboración de obras.
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23. las pinturas
rupestres,
destacando sus
características
principales, como
los temas
representados, su
ubicación en
cuevas y su
importancia
cultural.
●Explicar que los
primeros humanos
utilizaban signos
abstractos o
ideomorfos para
comunicarse o
expresar ideas a
través del arte,
relacionándolo con
los ejemplos de
pinturas y
grabados.
●Proporcionar
imágenes de
pinturas rupestres
para que los
estudiantes las
analicen en grupos,
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24. observando
detalles y
comentando sobre
los posibles
materiales
naturales que
habrían empleado
sus creadores
(pigmentos,
herramientas,
superficies).
Consolidación
●Invitar a los
estudiantes a
investigar sobre las
llamadas Venus
prehistóricas.
Cada estudiante o
grupo debe
seleccionar una
escultura para
describirla,
incluyendo
información sobre
su periodo,
materiales con los
que fue elaborada y
lugar donde fue
encontrada. Luego,
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25. realizar una
presentación oral o
visual para
compartir los
hallazgos con la
clase.
●Proponer
actividades
interactivas o
preguntas que
refuercen la
comprensión del
tema y su relación
con el currículo.
Por ejemplo,
juegos de
asociación entre
imágenes y
características o
debates breves.
ECA.4.3.1. Indagar sobre
lo que las diversas culturas
y sociedades han
considerado, a lo largo del
tiempo, como ideal de la
figura humana, y
documentar los hallazgos
I.ECA.4.2.3. Analiza y
compara datos referidos a
la consideración social e
histórica de elementos,
formas de expresión o
agentes relacionados con el
arte: la figura humana, las
Arte antiguo
Anticipación del
conocimiento
●Aplicar la técnica
● Texto del
estudiante
● PC e Internet
● TV
●Comprobar los aprendizajes a través de las
evaluaciones formativas y sumativas.
●Incorporar la autoevaluación mediante preguntas de
metacognición.
Diseñar y ejecutar proyectos CITAM, proyectos
interdisciplinarios, ABP.
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26. en un texto escrito, con
soporte de imágenes, o en
un documento audiovisual.
mujeres, el trabajo de
artesanas y artesanos, el
cine, etc. (I.4., S.1.)

de lluvia de ideas
para que los
estudiantes
compartan lo que
conocen o
recuerdan sobre
pinturas y
esculturas egipcias
o de otras
civilizaciones
antiguas que hayan
visto.
Construcción del
conocimiento
●Realizar una breve
exposición sobre la
historia del arte
antiguo, abarcando
las primeras
grandes
civilizaciones:
Mesopotamia,
Egipto, India,
China, y
posteriormente
Grecia y Roma.
● Documentales y
videos educativos
● Talleres de artes
plásticas
● Materiales
plásticos y sonoros para
elaboración de obras.
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27. ●Mostrar imágenes
de obras
representativas de
estas civilizaciones
para que los
estudiantes
identifiquen y
describan sus
características
principales, tales
como materiales,
técnicas, motivos y
funciones.
●Reflexionar en
conjunto sobre
cómo el arte
antiguo ha influido
en la cultura y
sociedad actuales,
tanto en
arquitectura como
en otras
manifestaciones
artísticas.
Consolidación
●Organizar a los
estudiantes en
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28. grupos para que
investiguen sobre
las expresiones
artísticas
mesopotámicas y
egipcias. Cada
grupo elaborará
una presentación
donde comparen
las formas, estilos
y significados del
arte de ambas
civilizaciones.
●Realizar
actividades o
preguntas
interactivas para
afianzar conceptos
y conectar con
otras áreas
curriculares, como
la historia o la
literatura.
ECA.4.3.13. Indagar sobre
obras de la cultura
ecuatoriana que representan
señas de identidad (las
I.ECA.4.2.2. Demuestra la
comprensión de datos sobre
manifestaciones artísticas y
culturales obtenidas en
Arte griego e ideal de
belleza
● Texto del
estudiante
● PC e Internet
●Comprobar los aprendizajes a través de las
evaluaciones formativas y sumativas.
●Incorporar la autoevaluación mediante preguntas de
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29. cerámicas antropomórficas
de la cultura Chorrera,
Guangala, Tolita; la
metalurgia del oro, plata y
cobre; la escultura quiteña
de la época colonial; la
tradición de los textiles; los
retratos de personalidades
relevantes, etc.) para
elaborar pequeños dosieres
con la información
obtenida e ilustrarlos con
imágenes. (Destreza
desagregada)
ECA.4.3.15. Indagar sobre
la visión del mundo en las
culturas ancestrales, su
incidencia en la vida
cotidiana y su
supervivencia en la
actualidad, en ritos,
celebraciones y
ceremonias.
procesos de observación y
búsqueda de información,
organizándose y
empleándolos en la
elaboración de
presentaciones, guías
culturales, dossieres y otros
documentos impresos o
digitales. (I.2., S.3.)
Anticipación del
conocimiento
●Preguntar: ¿Qué
conocen sobre las
culturas
ancestrales del
Ecuador? ¿Han
visto cerámicas,
textiles u obras de
arte tradicional?
●Mostrar imágenes
de cerámicas de la
cultura Chorrera,
esculturas quiteñas,
textiles indígenas y
objetos de
metalurgia
precolombina.
●Discutir: ¿Por qué
estas obras son
parte de nuestra
identidad? ¿Cómo
se relacionan con
nuestras
tradiciones
actuales?
Construcción del
● TV
● Documentales y
videos educativos
● Talleres de artes
plásticas
● Materiales
plásticos y sonoros para
elaboración de obras.
metacognición.
Diseñar y ejecutar proyectos CITAM, proyectos
interdisciplinarios, ABP.
Elaborar un cuadro de doble entrada que contrasta 3
elementos artísticos ancestrales con sus manifestaciones
contemporáneas en celebraciones actuales, explicando en
cada caso su significado cultural.
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30. conocimiento
●Dividir a los
estudiantes en
grupos y asignarles
un tema (ej:
cerámicas
Chorrera, escultura
quiteña, textiles).
●Proporcionar
fuentes confiables
(libros, artículos,
documentales,
museos virtuales).
●Organización de
información:
●Usar plantillas para
recopilar datos
(origen,
características,
importancia
cultural).
●Incluir imágenes,
mapas o esquemas.
Consolidación
●Presentar su trabajo
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31. en una "feria
cultural" en el aula.
●Reflexionar: ¿Qué
aprendieron sobre
la identidad
ecuatoriana?
¿Cómo se sienten
al conocer estas
raíces?
●Dividir a los
estudiantes en
grupos para
investigar una
manifestación
artística ancestral
(ej: cerámicas
Chorrera o textiles
andinos) y su
relación con
rituales o
celebraciones
actuales (ej: Inti
Raymi, Pawkar
Raymi). Creará un
dosier comparativo
con: 1) imágenes y
descripción de la
obra ancestral, 2)
fotos o videos de la
celebración actual,
y 3) un análisis de
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32. los elementos
culturales que
perduran. Presentar
sus hallazgos en
formato de
exposición
interactiva (póster
digital o maqueta
física).
ECA.4.2.3. Participar en
intercambios de opiniones
e impresiones suscitadas
por la observación de
personajes que intervienen
o están representados en
obras artísticas.
I.ECA.4.1.1. Observa con
cierta autonomía
manifestaciones culturales
y artísticas, y expresa las
características de lo
observado y sus puntos de
vista en situaciones de
diálogo. (I.3., S.1., S.3.)
Arte romano
Anticipación del
conocimiento
●Invitar a los
estudiantes a
compartir lo que
saben sobre el
Imperio romano.
Luego, plantear
preguntas para
reflexionar en
grupo, por
ejemplo:
¿Creen que el arte
cambió
significativamente
antes y después de
la llegada del
cristianismo?
¿Por qué?
● Texto del
estudiante
● PC e Internet
● TV
● Documentales y
videos educativos
● Talleres de artes
plásticas
● Materiales
plásticos y sonoros para
elaboración de obras.
●Comprobar los aprendizajes a través de las
evaluaciones formativas y sumativas.
●Incorporar la autoevaluación mediante preguntas de
metacognición.
Diseñar y ejecutar proyectos CITAM, proyectos
interdisciplinarios, ABP.
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33. Esta actividad
promueve la
participación y el
intercambio de
ideas.
Construcción del
conocimiento
●Realizar una
introducción sobre
los principales
elementos del arte
romano: pintura
mural, arquitectura
(como acueductos
y anfiteatros),
escultura y
mosaicos.
Apoyarse en
imágenes y videos
que muestren
ejemplos
relevantes y fáciles
de comprender.
●Dividir la clase en
pequeños grupos y
entregar a cada uno
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34. imágenes de
diferentes obras del
arte romano.
Entregar una guía
con preguntas para
analizar aspectos
como técnica,
temática y función
de la obra. Luego,
organizar un debate
para que cada
grupo presente sus
conclusiones.
●Explicar las
diferencias y
similitudes entre el
arte griego y el
romano,
destacando cómo
los romanos
adoptaron y
adaptaron
elementos griegos,
y sus propias
innovaciones.
Consolidación
●Solicitar a los
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35. estudiantes que
realicen las
actividades
propuestas en el
texto o cuaderno de
trabajo sobre el
tema. En clase,
revisar y discutir
las respuestas para
asegurar la
comprensión.
●Proponer preguntas
o dinámicas
relacionadas que
fortalezcan la
integración del
contenido con otras
áreas del currículo,
promoviendo la
expresión oral y
escrita.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS G1 Y G2
ESTUDIANTES GRADO DE NEE ESTRATEGIA ESPECÍFICA
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS G3
ESTUDIANTES DESTREZA CON
CRITERIO
DESEMPEÑO
INDICADOR DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
ACTIVA PARA LA
RECURSOS EVALUACIÓN
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36. ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
LEGALIZACIÓN:
FIRMA:
NOMBRE:
CARGO: Docente Docente APROBADO POR VICERRECTORADO
FECHA:
SELLO:
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