Eines d\'avaluació i exemple

Eines d\'avaluació i exemple

1. MÈTODES / EINES D’AVALUACIÓ

2. Estructura PQPI:
MÒDULS
PER A L’OBTENCIÓ
DEL GESO
•Competè ncies professionals
MÒDULS
DE FORMACIÓ
PROFESSIONAL

MÒDULS OBLIGATORIS MÒDULS VOLUNTARIS
MÒDULS
DE FORMACIÓ GENERAL
MÒDULS A MÒDULS B MÒDULS C
800 - 1100 hores Mínim: 175 hores
•Competències bàsiques:
•Àmbit comunicació
•Àmbit social
•Àmbit científico- tecnolò gic
(Aspectes bàsics del currículum
de l’ESO)
•Competè ncies
professionals

3. Situacions
d’aplicació
Competències
Situacions
d’aprenentatge
activitats
Mòduls A
Identificació de les
competències vinculades
Evidències (exemples) de les competències
Imaginar
Informes d’avaluació
Mòduls B
Dissenyar
Docent / monit o r
Certificació acadèmica
Certificació laboral
Currículum FIAP
Sistemes per avaluar / Criteris d’avaluació

4. MÈTODES / EINES D’AVALUACIÓ
Per E scr it
I nt er vencions
or als
Pr ocedime nt s
globa lit za t s

5. Procediment d’avaluació: PROVA OBJECTIVA
Què avalua?
Avantatges
Inconvenients
• Record

• És fàcil d’aplicar quan tens grans grups
• No permet avaluar competències
Tipus d’aprenentatge
• Reconeixement
• Associació

• Comprensió
• Avalua diversos temes alhora
• És fàcil de corregir
• Les preguntes poden ser ambigües o ser interpretades
incorrectament
• Els alumnes poden respondre correctament per atzar
Escr it

6. Ofereixen a l'alumne un enunciat i una sèrie de respostes
entre les que es troba la correcta (o les correctes).
Les opcions també poden ser de vertader - fals,
Es presenten dues columnes d'elements que han de relacionar-se entre elles.
Cada element d'una columna ha de tenir una sola correspondència
amb un altre de l'altra columna.
L'alumne ha d'ordenar o jerarquitzar diferents elements basant-se en algun criteri
Preguntes de resposta múltiple
Preguntes de relacionar
Preguntes d’ordenació

7. Procediment d’avaluació: PROVA DE DESENVOLUPAMENT
Què avalua?
Avantatges
Inconvenients
• Adquisició de coneixements

• Ofereix llibertat a l’alumne/a per exposar les seves idees
• La correcció necessita temps
Tipus d’aprenentatge
• Comprensió
• Aplicació

• Anàlisi
• Elaboració i aplicació relativament fàcils
• Permet analitzar aspectes com: capacitat d’argumentació
coherència en la redacció, ortografia,...
• Les preguntes poden ser ambigües o ser interpretades
incorrectament
• Possible influència de la subjectivitat de l’avaluador en
la correcció

• Síntesi

• Avaluació
Escr it

8. Procediment d’avaluació: RESOLUCIÓ D’EXERCICIS
Què avalua?
Avantatges
Inconvenients
• Adquisició de coneixements

• Permet analitzar el procediment seguit i el tipus d’error
comesos
Tipus d’aprenentatge
• Adquisició de procediments

• Comprensió
• Fàcil aplicació i correcció
• Cal graduar el nivell de dificultat dels exercicis, per tal que
s’adeqüi al que s’ha treballat en el període avaluat
Escr it

• Aplicació

• Anàlisi

• La participació dels alumnes en la correcció pot constituir
una situació d’aprenentatge mitjançant l’error

9. Errors típics
Suggeriments
T’han encarregat que enviïs 200 capses amb bombetes a
una empresa. Cal que les embalis en una caixa gran de
fusta.
A la caixa de fusta hi caben 8 capses de bombetes per un
costat, 8 a l’amplada i 8 a l’alçada.
A) Podràs posar totes les capses en una única caixa de
fusta?
B) Quantes capses de bombetes cabran a la caixa de fusta?
Explica el procediment que has seguit.
Si ho necessites, fes un dibuix.
,Estimular que visualitzin la situació mitjançant
dibuixos.
sComentar les estratègies que poden utilitzar per
arribar al resultat.
tFomentar que, mitjançant dibuixos, s’arribi a
trobar la resposta.
tReflexionar sobre conceptes de geometria.
eNo saben el concepte de cub. El confonen amb un quadrat.
e No dominen el concepte de “volum”
nNo visualizan la caixa en perspectiva.
No dominen l’algoritme de la multiplicació.
o Fan càlculs sense reflexionar.

10. Procediment d’avaluació:
PROVA AMB INFORMACIÓ I MATERIALS
Què avalua?
Avantatges
Inconvenients
• Comprensió de nivell mig-alt

• Mostra el grau de domini que ha assolit un alumne en un
aprenentatge determinat
Tipus d’aprenentatge
• Anàlisi
• Serveix per saber quin ús pot fer l’estudiant amb la
informació: coneixement, organització continguts, reflexió,
connexió amb altres continguts
• Requereix saber bé què es demana als alumnes
Escr it

• Síntesi

• Avaluació
• Cal elaborar un mètode el més objectiu possible per puntuar
• Requereix haver fet algun exercici semblant abans

11. Procediment d’avaluació:
DISCUSSIÓ EN GRUP/PROVA ORAL
Què avalua?
Avantatges
Inconvenients
• Adquisició de coneixements

• Permet la interacció personal i el feedback immediat
Tipus d’aprenentatge
• Comprensió
• Permet avaluar diversos participants alhora
• Requereix tècniques d’observació i registre adequats
O r al

• Aplicació

• Anàlisi
• Participants més actius o dominants poden frenar els altres
• És necessari tenir una certa pràctica en el seu ús

• Síntesi

• Avaluació

• Permet avaluar l’habilitat comunicativa i d’argumentació

12. Donar un problema i mitjançant el debat
discutir les possibles solucions i arribar a una conclusió o resultat
Donar un problema i una o vàries solucions al respecte;
mitjançant el debat comentar
i discutir les conseqüències que pot tenir la solució presentada

13. Procediment d’avaluació: ENTREVISTA
Què avalua?
Avantatges
Inconvenients
• Adquisició de coneixements

• Permet el feedback immediat
Tipus d’aprenentatge
• Comprensió
• Afavoreix la interacció alumne - docent/formador
• Requereix tècniques d’observació i registre adequats
O r al

• Aplicació

• Anàlisi
• Cal tenir previstes les qüestions més rellevants
• És necessari saber bé què es vol avaluar

• Síntesi

• Avaluació

• Permet conèixer més la persona

14. Ha mantingut una postura corporal i
uns gestos correctes?
Ha pronunciat clarament i amb ritme
adequat?
Per què?Sí/n
o
Ha mirat als ulls del seu interlocutor?
Ha saludat adequadament, amb el
registre apropiat?
Per què?Sí/n
o
Per què?Sí/n
o
Per què?Sí/n
o
Per què?Sí/n
o
S’ha presentat?
Ha sabut respondre les preguntes que
li han fet amb agilitat? Per què?Sí/n
o
Ha organitzat bé les diferents idees que
ha exposat?
Ha sabut raonar els seus arguments i
opinions?
Per què?
Sí/n
o
Ha utilitzat un vocabulari adequat a la
situació? Per què?Sí/n
o
Per què?Sí/n
o
S’ha acomiadat adequadament?
Per què?Sí/n
o
DIAGRAMA D’AVALUACIÓ SIMULACIÓ D’ENTREVISTES DE SELECCIÓ OBSERVADOR/A:
ENTREVISTAT/DA
NOM I COGNOMS DELS MEMBRES DEL GRUP:
ENTREVISTADOR/A

15. Procediment d’avaluació: TREBALLS COOPERATIUS
Què avalua?
Avantatges
Inconvenients
• Adquisició de coneixements
Tipus d’aprenentatge
• Comprensió
• Ajuda als estudiants a desenvolupar habilitats interpersonals
• Pot ser complex verificar la participació de cada persona
globa l

• Aplicació

• Anàlisi
• Poden confondre cooperació amb complicitat per diluir
les seves responsabilitats. Requereix maduresa
• És necessari saber bé què es vol avaluar i un seguiment
constant per part del docent/monitor

• Síntesi

• Avaluació

16. Procediment d’avaluació: PORTFOLI
Què avalua?
Avantatges
Inconvenients
• Adquisició de coneixements

• Ajuda a l’estudiant a prendre consciència de la seva tasca
Tipus d’aprenentatge
• Comprensió
• Permet a l’estudiant presentar les seves activitats perquè
puguin ser avaluades de manera global, integrada
i consensuada
• Requereix temps de correcció (compartida)

• Aplicació

• Anàlisi
• Cal dedicar temps a preparar-lo
• Cal esmerçar dedicació en promoure actituds madures
entre l’alumnat

• Síntesi

• Avaluació

• És el mateix alumne qui reflexiona sobre el seu procés
d’aprenentatge
globa l

17. Procediment d’avaluació: DIARI DE CAMP
Què avalua?
Avantatges
Inconvenients

• Ajuda a l’estudiant a prendre consciència del benefici
personal de la seva utilització com a part del seu procés

Tipus d’aprenentatge
• Fomenta el procés de reflexió i desenvolupament
d’habilitats metacognitives

• Anàlisi
• Requereix temps de correcció
• Cal esmerçar dedicació en promoure actituds madures
entre l’alumnat

• Síntesi

• Avaluació (autoavaluació)
globa l
• Resistència a dur-lo a terme, ja que implica una
autoavaluació

18. • Ens cal disposar de tècniques d’observació i registre adequats
• Hi ha mètòdes que no permeten avaluar competències
• Cal saber bé què es demana als alumnes
• Cal elaborar un mètode al més objectiu possible per puntuar
• És necessari saber bé què es vol avaluar i un seguiment constant
CONCLUSIONS