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modelo de cuadro descriptivo en presentacion

1. E nfoqu e s o teorías Auto re s Año de surgimiento Características Con ce ptos básico Principales aportes a la educación Psicoanalítica Sigmund Freud 1896 Esta teoría destaca la notable influencia en la conducta de las experiencias vividas en la niñez temprana y de la s motivaciones inconscientes. La estructura de la personalidad está compuesta por el ello , el yo y el superyó y que la salud mental está en mantener el equilibrio entre estos. Así, el 'ello ' es la parte más impulsiva que facilita las necesidades básicas y se guía por el principio del placer buscando la gratificación inmediata. Por otro lado, están el 'ego' que actúa de guardián y frena al 'ello' con la realidad como condicionante, mientras que el ' superyó' aparece a partir de los cinco años y se refiere a la moral. CONSCIENTE, PRECONSCIENTE E INCONSCIENTE La mente se divide en tres niveles. La más evidente: el consciente, que incluye todo de lo que nos damos cuenta; el preconsciente, que representa la memoria ordinaria -acudimos a ella para rescatar información-; y el inconsciente, que guarda pensamientos y sentimientos menos aceptados. El En el campo de la educación especial es necesario analizar profundamente las relaciones entre Pedagogía y Psicoanálisis. No es deseable que los educadores abandonen su función y se dediquen a elaboraciones psicoanalíticas; tampoco el Psicoanálisis puede sentar las bases de una imposible pedagogía analítica, sin embargo, el Psicoanálisis puede brindar valiosos aportes al educador especial que se ve apremiado por la sociedad que demanda la adecuación del niño a las necesidades de la misma y Cuadro descriptivo sobre los principales enfoques y teorías del desarrollo humano

2. inconsciente influye en nuestro comportamiento sin darnos cuenta, de ahí la importancia de los sueños como material reprimido que aflora. Para visualizar esta teoría, el padre del psicoanálisis decía que el consciente era la punta del iceberg, al preconsciente, la parte intermedia, y el inconsciente, la base. ESQUIZOFRENIA. Término acuñado en 1910 por el psiquiatra Eugen Bleuer. Durante mucho tiempo se confundió con la doble personalidad. La aportación de Freud fue cambiar el origen de esta enfermedad. Así, pasó de ser desorden del cerebro a fruto de los conflictos no resueltos del inconsciente. Hoy día se trata con medicamentos y se reconoce que el estrés social es clave en los episodios esquizofrénicos. FETICHISMO Deseo sexual hacia un objeto ¿Y por qué? Según Freud, los niños imaginan que sus madres son físicamente como ellos pero el darse cuenta de la diferencia de género, se crea un trauma. LIBIDO Frecuentemente usado como sinónimo de deseo sexual, Freud introdujo este término en 1894. En 1905, la líbido sería pieza central de su estudio de la infancia al considerar que desde que nacemos ya está presente y como fuente de psicopatologías -la por la demanda de los padres y del niño que exigen la transmisión de los conocimientos escolares y el desciframiento de su destino. Ya en 1925 Freud pone sobre aviso al educador formado en los métodos psicoanalíticos para que no confunda su tarea con la del psicoanalista advirtiéndole sobre un probable abuso del poder de su palabra en tanto ambos son colocados por el sujeto en el lugar del Ideal- del-Yo. El analista, en este lugar, reeditaría la acción de los padres que privan al niño de su independencia a través del poder que ejercen sobre él, sustituyendo de esta manera una dependencia por otra. El educador, por su parte, contribuye a la formación del Ideal-del-Yo con su función normalizante y reguladora. O sea que el

3. excitación acumulada insatisfecha como origen de angustia-. FOBIA Miedo ilógico a un objeto y situación que provoca ansiedad de manera que afecta a la vida diaria. Freud señala al choque entre el 'ello' y 'superyó', normalmente en la infancia, de modo que han sido limitados o desplazados a un temor irracional. CATARSIS Palabra de origen griego, significa 'purificación'. Freud rescató este término como muchos otros y lo empleó en tratamientos a través de la hipnosis. Se trata del proceso del inconsciente transformado en consciente para asimilar sentimientos ocultos. En sus posteriores trabajos, el austríaco renunciaría a este método por un psicoanálisis más desarrollado NEUROSIS William Cullen creó el concepto en 1769 pero de nuevo fue Freud quien en los años 20 dio un giro a la entonces llamada 'enfermedad nerviosa'. Así, la relacionó con otras enfermedades psicológicas. El austríaco argumentaba que el paciente trataba de resolver en el presente un asunto del pasado y lo hace con pautas automatizadas de comportamiento que realiza sin darse cuenta, lo que impide que lleve una vida normal. análisis no puede ser reemplazado por la educación porque es su reverso. Esto daría lugar a pensar que el objetivo del educador sería adecuar al educando a su figura. Sin embargo, Freud sugiere que una educación exitosa debería favorecer la sup e r aci ón de l a dependencia del sujeto frente a las figuras parentales proponiendo su propio eclipsamiento como figura ideal, posición difícil de sostener aún más cuando el sujeto del que se trata padece fallas constitucionales y/o psíquicas, lo que no justifica que el educador ceda en su intento por lograrlo. Por su parte, el analista no puede circunscribir la acción pedagógica ni señalar cuál sería el justo medio entre la prohibición y el dejar hacer. El auxilio que el análisis prestaría a la educación se basaría en demostrar su

4. REPRESIÓN Uno de los mecanismos de defensa del 'ego' para evitar que los pensamientos molestos o amenazantes sean conscientes, como por ejemplo los brotes de violencia de hijos a padres. carácter pernicioso al mismo tiempo que necesario. Cognitiva Jean Piaget ( 1959 - 1963 ) Nos d ic e que e l d e s a rro ll o no se e s ta b lec e c on cambios físicos, sino con la maduración cognitiva. Se basa en l os pro ce sos me n ta l e s de pensamiento, sentimiento, aprendizaje, r ete n ci ón y o t ros. Tie ne e sp ecia l interés en la forma c o m o e l i nd i v i duo p e r ci b e , i n te rpr e t a , almacena y recupera información. E s t a te or í a h ac e é nf a s i s e n que e l ESQUEMAS/ESTRUCTURAS (VARIANTES) : Unidades que componen el intelecto; varían en función de la edad, las diferencias individuales y la experiencia. FUNCIONES (INVARIANTES) : Procesos intelectuales compartidos por toda persona, con independencia de la edad, diferencias individuales o material que se esté procesando. Organización - Proceso de categorización, sistematización y coordinación de estructuras cognitivas. Adaptación - Proceso de ajuste al medio ambiente (asimilación - acomodación). Existen una serie de escalones en el desarrollo cognitivo y es, por tanto, importante conocer el nivel que tiene cada niño o niña para diseñar la tareas adecuadas a cada uno. La buena enseñanza, entonces, se construye alrededor de las habilidades operativas de los estudiantes para que puedan mejorar en la etapa en la que se encuentran y construir el aprendizaje sobre estructuras y habilidades preexistentes. Asimismo, es necesario crear situaciones donde se presenten problemas que ayuden a replantearse los

5. aprendizaje no sólo se c ons t ruye progresivamente s i gu ie ndo s u s prop ia s le y e s s i no que a d emá s atravesando distintas eta p a s a n te s de alca n za r e l n i v e l adulto. esquemas al niño.descrictivo sobre las teorías. El conocimiento, por tanto, está formado por esquemas que el niño o niña van construyendo a partir de su interacción o actividad en su ecosistema. Cognitiva Lev Vigotsky (1924-1934) Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. V a n a dqu i r ie ndo nu e v a s y mej or e s habilidades c ognos citi v a s c o m o proceso lógico de su inmersión a un modo de vida Está fundamentada básicamente por el constructivismo . Sugiere 3 temas principales relacionados en su teoría, estos son: La interacción social del ser humano El mayor conocedor Zona de desarrollo próximo  Interacción social del ser humano La interacción social en el ser humano juega un papel muy importante en el desarrollo cognitivo. Destacó a diferencia de Jean Piaget, que el desarrollo del niño proviene principalmente del aprendizaje social que este recibe. Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero, en el nivel social, y después, en el nivel individual; primero, entre las personas (interpsicológica) y luego dentro del niño (intrapsicológico) Aportaciones notables para la educación son las premisas de que los objetos de la cultura, como expresión de la sociedad, son fuente de desarrollo; que el niño construye por sí mismo su pensamiento con la presencia o guía de otros y que cada acto del conocimiento está ligado a lo afectivo. El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí

6. El mayor conocedor Se refiere a cualquier individuo que tenga una habilidad mayor o comprensión para poder enseñarla a su alumno, respecto a una tarea, concepto o proceso. Este concepto está considerado normalmente como un entrenador, un profesor, o un adulto. Al igual que pasa en una sesión de gimnasio o en la universidad, la persona que enseña la tarea puede ser más joven, simplemente requiere que conozca el concepto tratado con mayor exactitud. Zona de desarrollo próximo Equivale a la distancia entre la capacidad de un alumno para realizar una tarea mediante la enseñanza de un adulto o junto con la cooperación de sus compañeros, y la habilidad del estudiante para resolver el problema individualmente. Esta es la zona de aprendizaje según Vygotsky . Por lo que las teorías de Lev, se centran entre las conexiones de las personas y el contexto sociocultural en el que actúa e interactúan mediante experiencias compartidas. La teoría remarca firmemente en que la centralización de estos conceptos conduce a una capacidad mayor de pensamiento. mismos la tarea, de un modo más eficaz que si solamente se les hubiera explicado cómo solucionarla.

7. Etológica Konrad Lorenz 1965 La conducta es un produ ct o de l a evolución y que esta biológicamente d ete r mi n a d a . Ca da especie aprende las adaptaciones que son n ece s a r ia s p a ra sobrevivir y por el proceso de selección los que están mejor adaptados sobr e v i v e n p a ra pasar sus rasgos a sus descendientes. Impronta: apego por el primer objeto que se ve. El concepto de impronta se ha aplicado con frecuencia en la teoría del apego de la psicología, con lo cual, se ha relacionado de manera importante con las relaciones filiales y cómo éstas son básicas para la supervivencia. Esto último se conoce como una “impronta filial”, y se trata de un mecanismo innato que se activa cuando un animal joven reconoce las características de sus progenitores , específicamente de la madre, que generalmente es el primer ser al que se observa en el nacimiento. Uno de los más importantes fue el de haber demostrado que el instinto juega un papel muy importante en todos los animales, incluyendo al ser humano. Esto contradecía algunas tesis conductistas, en las cuales se postulaba que todos los comportamientos humanos eran aprendidos. De la misma manera, el concepto de “impronta” ha permitido definir nuevos puntos de vista respecto al impacto que tienen las circ unstan ci as e n el comportamiento . Demostró claramente que en determinadas condiciones, hasta el instinto es capaz de conducirnos por caminos insospechados. Etológica M. Klaus y J.Kennell (1982) Esta teoría consiste en el hecho de que los bebés, desde el momento en que nacen, manifiestan Formularon siete principios que son componentes cruciales en el proceso de apego: 1. Hay un período sensible dentro de los primeros minutos u horas de vida durante el cual es necesario que los padres estén en contacto íntimo con el niño para que su desarrollo ulterior sea óptimo. E n pr ime r lugar, cuando los docentes son conscientes de los mecanismos del apego , están mejor

8. una s e r i e de comportamientos que v a n encaminados a crear un v í n c u l o af ec t i vo c on s u s padres o cuidadores. Esos comportamientos a b a r ca n d e sde e l llanto a la necesidad de s e r ac un a dos, p a s a ndo por l a succión, el balbuceo y o t ra s e r i e de “e s t r ate g i a s” p a ra estar en contacto con sus padres. Estar en c on tact o s i gn i f ic a e s ta r próx im os, incluso pegados en ciertos momentos a esa figura protectora que los cuida. Los padres poseen respuestas específicas de la especie, que se presentan cuando les entregan al niño por primera vez El proceso de apego es estructurado de tal forma que el padre y la madre solo establecen vínculo afectivo con un niño a la vez. Durante el proceso de apego madre-hijo, es necesario que el niño responda a la madre, con ciertas señales tales como los movimientos del cuerpo o de los ojos. Las personas que observan el proceso de nacimiento, adquieren un fuerte vínculo afectivo con el niño. Para ciertos adultos, es difícil vivir simultáneamente el proceso de apego y de desapego, es decir apegarse a un bebé mientras que la vida del otro está en grave peligro. Ciertos acontecimientos que suceden inmediatamente después del nacimiento, tienen efectos perdurables. Por ejemplo, Los primeros días de ansiedad a propósito de un desorden temporal, podrían provocar inquietud de larga duración que pondría en riesgo la orientación del desarrollo del niño. informados sobre los pro ce sos de construcción de las relaciones sociales y tie n e n má s posibilidades de modificarlos para mejorar el clima socioemocional del aula. Segundo, la i mpo r tan ci a d e l pap e l d e l ma e st r o como “base segura” para los estudiantes en el aula. La ausencia de una base s e gura pu e de predecir la agresión en los niños. En tercer lugar, el e spa ci o t e ó ric o común de la ps ic o l og í a y l a e du c a ci ón e s u na fuente potencial de nuevas h err am ie ntas pa r a predecir y explicar e l c ompo r tam ie nto

9. de do ce nt e s y estudiantes que me r ec e s e r examinado c u i d a dos ame n t e . Ciclo vital Erik Erikson 1933 La psicología del ciclo vital es la disciplina que se interesa a describir y explicar los cambios psicológicos que experimenta el ser humano durante su desarrollo, es decir, desde que nace hasta su muerte. Establece 8 estadios que suponen un cambio en la identidad personal a lo largo del ciclo vital. La cualidad principal que presentan los diferentes estadios que expuso Erikson fue su bipolaridad. Cada uno de ellos estaría formado por dos polos: uno positivo y otro negativo . El individuo deberé enfrentarse a estos polos generados socialmente para poder adaptarse a su contexto y desarrollar su identidad de la manera esperada. Las 8 etapas vitales: Confianza frente a Desconfianza básica: desde los hasta 1 año. En este estadio el bebé debe desarrollar una actitud de confianza hacia sus progenitores. Por lo tanto, si hay estabilidad en los cuidados que recibe, el niño adquirirá la expectativa de que aunque las cosas pueden ir mal durante un tiempo, luego mejorarán. Superar esta etapa supone conseguir confiar en los otros frente a la «incertidumbre» que pueda inspirar lo desconocido. La teoría de las etapas vitales Erikson es clave dentro de la psicología evolutiva. En la actualidad, son muchos los expertos que comentan la necesidad de actualizar estos ciclos para a d a p ta r l os a la s características actuales. Factores como la mayor esperanza de vida, por ejemplo, nos obliga a reinterpretar muchas fases del ser humano de otro modo. Permite detectar los conflictos y desajustes que aparecen en la infancia, la adolescencia, la juventud, la edad adulta y la vejez, y desarrollar estrategias para abordarlos.

10. Autonomía frente a Vegüenza y duda: aparece en torno a los 2-3 años. En esta edad, el niño se ve forzado a realizar pasos hacia su autonomía. Debe comer solo, vestirse solo, oponerse a los padres, etc. Debe, sin embargo, compatibilizar su deseo de autonomía con las normas sociales que sus padres representan e imponen. El éxito adaptativo consiste en trasformar esta incertidumbre en un reto que alimente la motivación del pequeño para crecer, dentro de los límites impuestos por la sociedad. Iniciativa frente a Culpa: ocurre entre los 3-6 años. Aquí es cuando el infante toma la iniciativa para intentar conseguir objetivos personales. No siempre será capaz de lograrlos, ya que en multitud de ocasiones chocará con los deseos de los demás. Este deberá aprender a procurar metas realizables y así conseguir un propósito que le permita perseguir objetivos significativos. Destreza frente a Inferioridad: desde 7 hasta los 12 años. El niño debe aprender a manejar las herramientas culturales mientras se compara con sus iguales. si esta no se desarrolla, desembocará en una sensación de inferioridad respecto a los demás. Identidad frente a Confusión de roles: aparece durante la adolescencia. El adolescente se enfrenta a una serie de cambios físicos junto a la aparición

11. de nuevas demandas sociales. Esto provocará en él una sensación de confusión acerca de sus roles y autoconcepto. El individuo deberá comprometerse a nivel ideológico, profesional y personal, para lograr el desarrollo de la identidad. Intimidad frente a Aislamiento: aparece a lo largo de la adultez temprana o juventud. La persona debe arraigar su identidad para lograr un vínculo con otras personas. Superar esta etapa supone haber adquirido la capacidad para tener relaciones de afecto de distinto tipo, frente a un aislamiento social. Generatividad frente a Estancamiento: abarca gran parte de la adultez media. Más allá de la identidad y la intimidad, la persona debe comprometerse con los otros, con su trabajo, con sus hijos, consiguiendo así una vida productiva. La necesidad del adulto de lograr una vida productiva, le protege de un estancamiento y le ayuda a seguir adelante con sus metas y propósitos . Integridad del Yo frente a Desesperación : ocurre a lo largo de la adultez tardía o vejez. Para lograr una satisfacción con la propia vida, el individuo debe mirar hacia atrás y estar de acuerdo con las decisiones vitales que ha tomado. Así, una valoración positiva de los objetivos y decisiones tomadas conforman una integridad del yo, la cual

12. da forma a una imagen completa y significativa de uno mismo. En cambio, una visión negativa de la propia vida puede suponer sentimientos de desesperación e impotencia. Ecológica Urie B ro n fe nb re nn er 1979 D e f i ne un s i s tem a ambiental basado en el desarrollo de los individuos a través de l os d i f e r e n te s ambientes en los que se m u e ve y que influyen consecuentemente en sus cam b i os y desarrollo cognitivo, moral y relacional. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Identifica 5 sistemas ambientales: microsistema , el mesosistema, el exosistema, el macrosistema y el cronosistema. Estos 5 sistemas están socialmente organizados de manera que apoyan y guían el desarrollo humano. La existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y los otros. Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos y de una comunicación entre ellos. Destaca la importancia de las transiciones ecológicas: son cambios en el entorno o de rol Destacó la necesidad de enfatizar el hecho de que la comunidad se deba considerar un agente educativo susceptible de influir en el desarrollo psicológico de las personas. El modelo ecológico supone una herramienta conceptual que permite integrar conocimientos, examinarlos con una perspectiva particular, elaborar nuevas hipótesis y brindar un encuadre teórico a partir del cual se puedan elaborar estrategias de intervención

13. social al largo de nuestra vida como individuos, es decir, cambios en las expectativas de la conducta asociadas a determinadas posiciones en la sociedad. 6. Cada sistema depende de la naturaleza contextual de la vida de la persona y ofrece una diversidad cada vez mayor de opciones y fuentes de crecimiento. Los 5 subsistemas definidos por Bronfenbrenner son los subsiguientes: El Microsistema: Abarca las relaciones e interacciones que un menor tiene con su entorno inmediato, incluyen la familia, la escuela, el vecindario, o los ambientes del cuidado afectado. En este nivel, las relaciones tienen impacto en dos direcciones - tanto lejos del niño como hacia el niño. El Mesosistema : esta capa proporciona la conexión entre las estructuras del microsistema del niño, por ejemplo, la conexión entre el maestro del niño y sus padres, entre su iglesia y su barrio, etc. Sus propiedades son, la relación entre entornos y la transición Ecológica. El Exosistema: define el sistema social más grande en el que el niño no funciona directamente. Las estructuras de esta capa afectan el desarrollo al interactuar con alguna estructura en su microsistema. Los horarios de trabajo de los padres o los recursos de la familia basados en la comunidad son algunos ejemplos. El niño puede no en la comunidad. La teoría ecológica plantea la influencia del contexto en el proceso enseñanza y aprendizaje del estudiante y cómo este percibe su ambiente y se relaciona con él; además, valorando todos los elementos que intervienen en los sistemas desde el micro hasta el crono sistema en el rendimiento académico del educando.

14. estar directamente involucrado en este nivel, pero sí siente la fuerza positiva o negativa en la interacción con su propio sistema. El Macrosistema: puede ser considerada la capa más externa en el entorno del niño. Aunque no es un marco específico, está formada por valores culturales, costumbres y leyes. Los efectos de los grandes principios definidos por el macrosistema tienen una influencia en cascada a lo largo de las interacciones de todas las demás capas ya que este modelo apoya la idea de que cada uno de esos niveles contiene al otro. El Cronosistema: abarca la dimensión del tiempo en lo que se refiere a los entornos de un niño. Los elementos dentro de este sistema pueden ser externos, tales como el momento de la muerte de un padre, o internos, tales como los cambios fisiológicos que ocurren con el envejecimiento de un infante.