Ejemplo propuesta curricular adaptada

DPCA Ejemplo

1. 2014
CASO ARANTXA
ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN
1-1-2014
DISEÑO DE LA PROPUESTA CURRICULAR
ADAPTADA

2. 1


ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL EN EL AREA MOTRIZ
ANGELES MARTINEZ GABRIELA, LOPEZ SORIA KARLA GUADALUPE, MACIAS SANCHEZ ANA ITZEL
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA


Instrumentos de evaluación aplicados
Se hizo necesario el uso de tres instrumentos de evaluación; “Inventario de habilidades básicas”, “Valoración por áreas
del alumno con necesidades educativas especiales” y “Cuestionario del tipo de inteligencia de percepción dominante” el
primero con el propósito de conocer los procesos en los que se encuentra Arantxa en actividades para cubrir sus
necesidades básicas así mismo a fin de observar que habilidades ya han sido consolidadas, es decir, las actividades de
la vida diaria que logra realizar por sí sola, el segundo, se utilizó con el objetivo de identificar las áreas del desarrollo de
Arantxa en las cuales muestra dificultad y cuáles son las que tiene mejor consolidadas para de ahí poder partir a la
modificación y creación de estrategias, el tercero se utilizó con el propósito de conocer el estilo que la niña tiene para
aprender, así como los recursos con los que a ella se le facilita para así brindar los apoyos necesarios.

3. 2

En dicha evaluación se pueden observar los resultados siguientes:
Área de coordinación motriz
Arantxa no realiza actividades de desplazamiento, ya que se encuentra en el proceso de marcha. Solo logra caminar con
ayuda de su andadera.
Llevo a cabo movimientos coordinados de su cuerpo como acostarse, rodar sobre sí mismo, lanzar, atrapar, patear,
encestar pelotas y actividades de integración motriz como empujar, jalar y cargar objetos.
Arantxa realizo movimientos básicos como: manipular, colocar, extraer, presionar objetos y/o movimientos de precisión:
apila, inserta, ensarta y recorta.
En lo que se refiere a tareas de preescritura, Arantxa realizó garabateo, tuvo dificultad para iluminar dentro del contorno
de una figura con trazo uniforme (rebaso la línea y realizo trazos curvos). También se observó dificultades para remarcar
las líneas (al inicio las seguía, después se desviaba). Trazaba líneas uniendo los puntos con un poco de dificultad, pero lo
lograba.
Cabe mencionar que las actividades anteriores la niña las realiza gracias a las terapias que recibe en TELETON; terapia
de robot, hidroterapia, terapia ocupacional y atención educativa.
Área del desarrollo del lenguaje
En el lenguaje no presenta dificultad alguna, su pronunciación es correcta y es capaz de articular fonemas correctamente.
Además de que organiza y expresa frases y oraciones complejas y organizadas.

4. 3

Arantxa fue capaz de identificarse a sí misma vocalmente utilizando el pronombre “yo”, diciendo su nombre y también.
Cuenta con un vocabulario extenso y es capaz de expresar sus necesidades, deseos y preferencias y gestualmente
(tomaba objetos que deseaba, retiraba de si los materiales cuando no realizaba alguna tarea)
Identificó señalando y nombrando las partes del esquema corporal, indicando, su función o las prendas de vestir que se
usan en algunas de ellas.
Localizó, señalando y nombrando elementos del medio presentados físicamente como juguetes, objetos de una
habitación, utensilios de aseo personal, estableciendo relaciones de utilidad de algunos de ellos.
Señaló y nombró elementos del medio representados en lámina tales como animales, alimentos, elementos de la
naturaleza, partes de una casa, muebles, indicando a la clase que pertenecen algunos de ellos.
Identificó señalando y nombrando acciones y estados de ánimo que se le presentaron en lámina.
Arantxa utilizó correctamente las siguientes estructuras gramaticales como pronombres personales (yo, tu, él, nosotros,
ustedes, ellos), artículos (el, la, los, las).
Es capaz de sostener una conversación sencilla, se observó que la niña responde de manera congruente a las preguntas
que se formulan y a las instrucciones que se le dan.
Nombró de memoria secuencias de objetos y láminas que se le acababan de presentar por periodos breves, alrededor de
5 objetos y láminas lograba recordar Arantxa.

5. 4

Arantxa relato una historia que se le acababa de contar, mencionando algunos de los detalles importantes. Respondió
correctamente todas las preguntas que se le formularon acerca de la misma historia.
Fue capaz de sostener una conversación sencilla referente a eventos de la situación presente, situaciones pasadas, así
como situaciones futuras, respondió de manera congruente a las preguntas que se le formularon.
Arantxa es una persona la cual se engancha muy fácilmente con las personas. Emocionalmente es estable, aunque a
veces tiene reacciones explosivas (gritos) hacia con los demás sin algún motivo. Es una niña muy consentida y en
ocasiones caprichosa. Algunas veces asume el papel de adulto y se muestra protectora con niños menores.
Área del desarrollo cognitivo
Arantxa tiene un nivel cognitivo regular, al realizar las actividades con ella, respondía de manera precisa a lo requerido.
La niña se orientó visualmente hacia todos los estímulos que se le presentaron.
Fue capaz de concentrarse durante la realización de algunas actividades visomotrices, tareas de igualación, de
identificación y de nombramiento.
Concluyó algunas de las actividades que se le indicaron.
Siguió instrucciones que implican la realización de acciones y actividades relacionadas con habilidades de autocuidado,
domésticas y coordinación visomotriz.

6. 5

Arantxa fue capaz de diferenciar objetos de acuerdo con sus características, realizando tareas de diferentes grados de
complejidad, identificando colores, tamaños, grosor, longitud, textura, peso y cantidad. Identifico formas geométricas
(cuadrado, circulo, triangulo y circulo)
Manejo los conceptos de posición en el espacio y lateralidad, colocando los objetos en la posición que se le indicaba.
Nombro colores y formas geométricas. Utilizo correctamente los conceptos de lateralidad y posición en el espacio al
nombrar la posición de objetos que se le presentaron.
Conducta adaptativa
Arantxa es una niña que se encuentra en el proceso de consolidar hábitos tales como alimentación es capaz de comer
de manera independiente, lo que esto implica como tomar los cubiertos de manera autónoma, poner la mesa y consumir
los alimentos sin derramarlos, otro de los hábitos por mencionar el de aseo personal, Arantxa va al baño con ayuda de
su mamá, al igual que para bañase y vestirse, lo que si realiza es por si sola es el lavado de dientes y de manos.
Arantxa aun no es capaz de resolver problemas de la vida cotidiana, como el salir a la tienda y comprar productos debido
a que no tiene interacción con el medio exterior. A pesar de esto de esto su desenvolvimiento con personas ajenas a ella
es bueno, es capaz de adaptar su comportamiento dependiendo en el contexto que se encuentre.

7. 6

1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACION DEL ALUMNO/A







2. DETERMINACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

DETERMINACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
NECESIDADES ESPECIFICAS DEL APOYO
EDUCATIVO
NOMBRE Y APELLIDOS: ARANTXA CITLALI LÓPEZ MILAN


FECHA DE NACIEMIENTO : 14-06-05 EDAD: 8 AÑOS SEXO: FEMENINO


NOMBRE DE LA ESCUELA : GENERAL PERDRO GAZÓN


NIVEL: PRIMARIA GRADO: TERCERO GRUPO:”B”


NOMBRE DEL DOCENTE DE GRUPO: ANA LUZ


CICLO ESCOLAR: 2013-2014

8. 7

BAPS
Barreras para el Aprendizaje y la Participación Social
NEA
Necesidades Específicas de Apoyo

A) FÍSICAS O ARQUITECTÓNICAS
1- El libre acceso al aula de clases ubicada en
la planta alta del centro escolar.
2- Material inadecuado. uso de libro de texto sin
adecuación en el tamaño.


B) ACTITUDIALES O SOCIALES
1- Elevado nivel de sobreprotección de parte de su
madre.
2- Rechazo hacia la niña por parte de los docentes
del centro escolar.

C) CURRICULARES
1- Atención. es sostenida por lapsos de tiempo de
aproximadamente 5 minutos. un excesivo nivel
de estímulos en el entorno la mantienen
dispersa.
2- Autonomía. no hay consolidación en: hábitos y
desplazamiento.
3- Falta de preparación del docente titular para
atender a la niña.
4- Falta de motivación para la niña.

A) REFORZAMIENTO DE ESCRITURA.
- Brindarle acompañamiento cuando lleva a
cabo la escritura, sin apoyo físico solo verbal.
- Realización de actividades permanentes en
casa que le ayuden a que su lectura sea fluida

B) ACTIVIDADES DE RESOLUCION DE
PROBLEMAS.
- Actividades lúdicas para reforzar el sistema
de numeración, operaciones básicas y
lógico matemático.

9. 8

3. CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN PARA DISMINUIR Y/O ELIMINAR LAS BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Y/O NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
3.1 CRITERIOS PARA LAS BARRERA S FÍSICAS O ARQUITECTÓNICAS:

1. Mínimo esfuerzo físico- Realizar la gestión para el cambio de salón por uno que se encuentre en la plata baja
y no en planta alta.
2. Adecuado tamaño y aproximación de uso - Realizar la petición en la escuela para que proporcionen libros de
tamaño más grande o hacer una ampliación de los libros de texto para facilitar su utilización

3.2 CRITERIOS PARA LAS BARRERAS ACTITUDINALES O SOCIALES:

1. Brindar a la alumna seguridad y libertad para realizar tareas de manera autónoma.
2. Hacerle ver que es capaz de realizar tareas por sí misma.
3. Bridar información a la comunidad escolar acerca de la discapacidad de la niña.

3.3 CRITERIOS PARA LAS BARRERAS CURRICULARES:
1. Realizar tareas por periodos no mayor a 5 minutos, teniendo como alternativa actividades que sirvan de
relajación o activación para no perder las atención e interés de la alumna.
2. Proporcionar un tiempo extra para concluir sus actividades
3. Propiciar la participación de la alumna en las actividades que se realizan en el centro escolar
4. Significación- Proponer cursos de actualización o trabajo colaborativo con los profesores de USAER para la
docente titular

10. 9

4. AJUSTES RAZONABLES

4.1. DETERMINACIÓN DE RECURSOS NECESARIOS PARA ELIMINAR LAS BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.

4.1.1 PROFESIONALES
a) Terapia física: Con la finalidad de reforzar e implementar ejercicios terapéuticos para el logro de la obtención de la
marcha y habilidades en pinza fina y gruesa. (Se sugiere asistir a su clínica de Seguro Social )
b) Atención del oftalmólogo para la implementación de tratamiento para la disminución de déficit visual. (Se sugiere
asistir a su clínica particular para evaluación y tratamiento)
c) Aumentar el trabajo colaborativo entre profesionales y familia.
4.1.2 MATERIALES
a) Implementación de materiales que resulten significativos para la alumna; manipulativos, llamativos, grandes etc.
b) Ampliación de materiales y libros de texto
4.1.3 ARQUITECTÓNICOS
a) Reubicación de salón hacia la planta baja.

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4.2. AJUSTES RAZONABLES A LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

4.2.1. METODOLOGÍA (CÓMO ENSEÑAR Y CÓMO EVALUAR)
METODOLOGÍA
(COMO ENSEÑAR)
EVALUACIÓN
(COMO EVALUAR )

• Se precisa que la alumna trabaje en pequeños
grupos.
• Implementar actividades que impliquen dinámicas
lúdicas.
• Se requiere el uso de materiales manipulativos y de
apoyos gráficos que acompañen las actividades de
la alumna.
• Procurar atención individualizada.
• Considerar el ritmo y estilo de aprendizaje de la
alumna; brindar tiempos extra para concluir
actividades y proporcionar algunos minutos de la
clase para realizar actividades de relajación. (Clases
DIA) que permitan mantener la atención de la
alumna y evitar la aburrición o distracción.
• Brindar patrones de trabajo como ejemplo para la
alumna.
• Se precisa de trabajo por proyectos potencializando:
investigación, indagación, ejecución etc.

En consideración de las características de la alumna se
puede hacer uso de los siguientes instrumentos de
evaluación:

• Rúbricas
• Listas de cotejo
• Observación directa
• Registros y cuadros de actitudes observadas
• Portafolios y carpetas de los trabajos
• Pruebas orales

12. 11

4.2.2 Ajustes Razonables por Grado
Ajustes curriculares razonables del grupo Criterios de evaluación
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
• Incrementar las habilidades de lectura de los
alumnos adecuando los aprendizajes esperados.
• Resuelve problemas que implican sumar y restar.
• Resolver problemas de manera autónoma
• Modificar el tiempo de acuerdo con ritmo de
aprendizaje de los alumnos.
Se evaluará tomando en cuenta algunos criterios ya
establecidos como son:
• Coherencia con la que se expresa
• Fluidez con la que lee
• Capacidad con la que resuelve problemas de la vida
cotidiana como el hacer compras, comparar y
agrupar.

4.2.3 Diseño bimestral de intervención
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Asignatura: Español
Campo formativo: Pensamiento matemático
Asignatura: Matemáticas
Qué enseñar (Aprendizajes esperados)
- Identifica las letras pertinentes para escribir y leer
frases y palabras determinadas.
- Sigue instrucciones respetando la secuencia
establecida en un proceso

Que enseñar
- Calcula el resultado de problemas aditivos
- Utiliza los números ordinales al resolver
problemas planteados de forma oral.
- Modela y resuelve problemas aditivos con
distinto significado y resultados, utilizando
los signos +, −, =.
Qué evaluar (Criterios de evaluación)
- Proceso de consolidación de la lectoescritura
- Identificación de letras
- Lectura y escritura de sílabas, palabras y
oraciones
- Seguimiento de instrucciones

- Identifica y usa los números para realizar
operaciones básicas y resolver problemas
- Resolucion de problemas de la vida
cotidiana

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5. Modalidad de apoyo
Área Responsable y función Modalidad de apoyo Tiempo
Motora TELETON Terapia física y ocupacional
Visual Oftalmólogo Diagnóstico y tratamiento
Cognitivo USAER. Coordinar el diseño
y desarrollo de las
adecuaciones curriculares
planificadas
Curricular




6. COLABORACION CON LA FAMILIA Y LA ESCUELA
6.1. Programación de Atención a Padres de Familia
ACCIONES / ESTRATEGIAS/
/TEMAS
FECHAS RESPONSBLE(S)
Se llevará a cabo una entrevista a
los padres de familia para conocer
como son las interacciones dentro
de ésta. Así mismo se pretende que
con los resultados arrojados se de
respuesta e intervención a las
necesidades del alumno.
Se propone llevar a cabo un taller
dirigido a padres e hijos, para el
desarrollo de autonomía e



Equipo de USAER y Docente Titular

14. 13



6.2. Nivel de colaboración con la familia

Mejoró Empeoró Se mantuvo igual
Al principio de la evaluación, los padres
tenían una actitud de sobreprotección hacia
la alumna, lo cual limitaba los quehaceres
de la vida cotidiana de esta.
Conforme avanzaba la evaluación, se

independencia en el alumno.

Se plantean actividades
encaminadas a:
• Colaborar en tareas de mi
hogar.
• ¿Cómo me mantengo
aseada?
• ¿A dónde quiero ir el día de
hoy?
• ¿Qué ropa me gusta usar?
• Puedo ayudar a hacer la
comida.
• Puedo comprar en la tienda.

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fueron notando cambios de actitud tanto de
los padres, la alumna y demás miembros
de la familia que interactuaban con ella. Le
fueron brindando la oportunidad de
participar en labores del hogar como el
ayudar a poner y recoger la mesa, además
de motivarla y darle tiempo para consolidar
poco a poco algunos hábitos de manera
autónoma como lo son el cepillado de
dientes, lavado de manos, vestido y
desvestido.
En lo que corresponde a lo educativo, la
madre mostró interés en algunas
sugerencias como fueron: buscar clases de
regularización para la alumna y apoyar a la
alumna en el proceso de lectoescritura
como actividad extraescolar.


7. Seguimiento y evaluación
Nombre de las
actividades
Metas Acciones desarrolladas Porcentaje de avances
Vamos al súper
mercado
Que la alumna reconozca la
importancia del manejo del
dinero. Que realice
operaciones sencillas como
sumar y restar para
aplicarlas en la vida
Se creo un ambiente en
donde se simulaba un
supermercado, haciendo
uso de cajas de productos.
Para el dinero se utilizaron
fichas de colores e las que
En un principio mostró un
poco de dificultad, pero
conforme avanzaba la
actividad hacia los cambios y
operaciones con mayor
facilidad.

16. 15

cotidiana al pagar productos
y recibir cambio.
cada color tenía un valor
diferente.
Posteriormente un adulto
asume el papel del cajero,
mientras la alumna es la
compradora. Se da la
instrucción de consumir
varios productos. Al llegar al
cajero se le dara el costo
total de lo que adquirió para
que ella realice las
operaciones
correspondientes.
Posteriormente, se
intercambian los papeles
Aun se le dificultan las restas.
Boliche Identificación de números,
unidad, decena y centena
se utilizaron bolos de
boliche, a los cuales se les
pegaron números. La
alumna tenia que tirar los
bolos con una pelota,
dependiendo la cantidad
que tirara correspondiente a
los papeles tendría que
darnos el número de fichas
que equivaliera. Algunas
fichas tenían el valor de 1,10
y 100
Las conversiones de
intercambiar fichas fue un
tanto complicado ya que
olvidaba su valor ; la
identificación de unidad,
decena y centena la realizó
satisfactoriamente
Memorama Correspondencia 1 a 1 e
identificación de números
Se creo un memorama para
la alumna con tarjetas con
La actividad resulto atractiva
para la alumna ya que

17. 16

números y objetos (la misma
cantidad), el objetivo era
que cuando la alumna
destapara una tarjeta con 3
objetos, encontrará la otra
tarjeta con el número 3
entendió la dinámica
satisfactoriamente
Tarjetas de sílabas Formar palabras por medio
de 2 o más silabas
Se le presentan a la alumna
tarjetas con sílabas de las
cuales tendrá que juntar dos
o mas con la intención de
formar palabras
El avance de la actividad fue
satisfactoria ya que la alumna
logró agrupar las sílabas de
manera coherente
Leamos un cuento Interpretar un cuento por
medio de imágenes para
posteriormente hacer la
lectura de manera textual y
hacer una secuencia
Mediante un cuento se
pedirá a la alumna que por
medio de las imágenes del
cuento, interprete la historia.
posteriormente se le pedirá
a la alumna que lea el texto
del cuento. Una vez
terminado, se le presentarán
una serie de imágenes, las
cuales tendrá que
organizarlas en orden
cronológico


8.PROMOCION DEL ALUMNO
8.1 Promoción del alumno/a

18. 17

¿Sera promovido el alumno o la alumna al siguiente grado o nivel?
SI NO

9. RECOMENDACIONES CUALITATIVAS PARA EL SIGUIENTE CICLO ESCOLAR.
✓ Promover en la alumna independencia en las actividades de cuidado personal.
✓ Implementar en la alumna el programa “Leer para crecer” con la finalidad de ampliar su hábito lector y así mismo la
obtención de una comprensión lectora. Con ello se estará estimulando la adquisición de la lecto-escritura-
✓ Implementar actividades lógico matemáticas de carácter lúdico.
✓ Disminución del acompañamiento de la madre en las actividades escolares.