El Material didáctico de Unemi Educativa

Evaluación y sistematización de la práctica
educativa
Unidad 4
Seguimiento del proyecto de evaluación y
sistematización de la práctica educativa en educación
Inicial

Tema 1
Evaluación de los resultados del proyecto y su
impacto en la práctica educativa
Subtema 2:Impactos en la comunidad educativa relacionada a la
educación inicial (estudiantes, docentes, padres, institución).
Subtema

Objetivo
Evaluar los resultados de proyectos y su
impacto en la práctica educativa, lo que le
permite al futuro docente, la toma oportuna
de decisiones y el establecimiento de planes
remediales y mejora continua en la
Educación Inicial

La evaluación de impacto en la educación inicial se contextualiza en las últimas
evaluaciones de impacto que realizó la Dirección de Investigación del Ministerio
de Educación, las mismas que para un mejor análisis se les organiza en tres áreas:

✔Infraestructura y tecnología, incluye escuelas del milenio, los programas de
Tablet y laptop y de conectividad.

✔Programas dirigidos a docentes, incorpora bono docente, programa de
maestrías.

✔Programa de insumos escolares o reforma curricular, considera bachillerato
internacional, alimentación escolar, textos escolares y uniformes escolares.

Subtema 2 : Impactos en la comunidad educativa relacionada a la
educación inicial (estudiantes, docentes, padres, institución).

Resultados
Conectividad, laptop, textos escolares y maestrías.

✔Impacto de las Unidades del Milenio UEM.
No se encuentra impacto en el lenguaje en ningún año, en tanto que el impacto en
matemáticas tiene la forma de U.

✔Tablet
El proyecto inicia en 205-2016, los beneficiarios fueron 4.426 estudiantes, de
segundo a quinto año de educación básica. No se encontró un impacto
significativo en matemáticas, pero en lenguaje si hubo un impacto.
Subtema 2 : Impactos en la comunidad educativa relacionada a la
educación inicial (estudiantes, docentes, padres,
institución).

……..Resultados
Laptops
En el 2010 se ejecuta el proyecto sistema Integral de Tecnología para la escuela y
comunidad-SITEC, en el marco del proyecto se establecen tres componentes:

Dotación de herramientas tecnológicas a docentes, rectores y estudiantes para un
uso de interacción de proceso enseñanza-aprendizaje y labores administrativas con la
plataforma de educación del Ministerio.

El otro componente se orienta al desarrollo de contenidos virtuales con fines
educativos y procesos de capacitación.

Resultados, solo se encuentra un efecto positivo y significativo en matemáticas para
el 2015, en los otros años no se encuentra efecto y en lenguaje tampoco se encuentra
efecto.
Subtema 2 : Impactos en la comunidad educativa relacionada a la
educación inicial (estudiantes, docentes, padres,
institución).

Conectividad
En el marco del CITEC se estableció la donación de acceso a internet a planteles
fiscales, el proyecto presenta dos indicadores relevantes. Al 2017 el 70% de las
instituciones educativas de carácter fiscal cuentan con acceso a internet y el 70% de
instituciones ordinarias utilizan el internet con fines pedagógicos y administrativos.

Programas dirigidos a los docentes-bono docente
Incentivos como resultado de la evaluación y calificación aplicada a los docentes, la
evaluación interna y externa, se establece para otorgar el bono de incentivo.

Resultados, un total de 673 docentes recibieron incentivos de 900 dólares y 29
docentes 1200 dólares como bono.
Subtema 2 : Impactos en la comunidad educativa relacionada a la
educación inicial (estudiantes, docentes, padres, institución).

Programa de maestrías
Se inicia en el 2014: los maestros obtengan un título de cuarto nivel.

Programas de insumos escolares y reforma curricular
Se analiza el bachillerato internacional, textos escolares, uniformes escolares,
alimentación escolar.

Bachillerato internacional
Inserción del bachillerato internacional en colegios fiscales del Ecuador.
Participaron 201 colegios fiscales en 19 provincias. Se encuentra un impacto
positivo tanto en lenguaje como en matemáticas, el mismo que se mantiene en el
tiempo.
Subtema 2 : Impactos en la comunidad educativa relacionada a la
educación inicial (estudiantes, docentes, padres, institución).

Programa de alimentación escolar
Para el 2014, 2’369.172 estudiantes fueron beneficiarios del programa de
alimentación escolar.

Programa de textos escolares
Inició en el 2006, los textos se entregaron para lengua y literatura, matemáticas,
ciencias naturales y estudios sociales.

Programa de uniformes escolares
Se entrega uniformes gratuitos y establece nexos con el sector artesanal para la
confección, este programa no tuvo impacto en los logros académicos.

Se puede observar que entre las evaluaciones realizadas en el 2017 y 2018 no
consta ninguna evaluación de impacto relacionada con la educación inicial.
Subtema 2 : Impactos en la comunidad educativa relacionada a la
educación inicial (estudiantes, docentes, padres, institución).

Evaluación de impacto en la educación inicial
El Ministerio de Educación no registra evaluaciones de impacto sobre la
educación inicial. En las evaluaciones de impacto realizadas entre el
2017 y 2018 se evidencia de manera innegable que la pandemia fue un
obstáculo para continuar con estas investigaciones.

La metodología que se aplicó fue de enfoque cualitativo, tendiente a
conocer a profundidad los fenómenos desde la percepción, experiencias
y vivencias de quienes vivieron las situaciones en su propio contexto. Se
incluyó la construcción de un estado de arte y un estudio de campo en
varias localidades del país.
Subtema 2 : Impactos en la comunidad educativa relacionada a la
educación inicial (estudiantes, docentes, padres, institución).

El objetivo general de la investigación fue diagnosticar la situación actual de la gestión
educativa en el nivel inicial y de Servicio de Atención Familia de la Primera Infancia
–SAFPI.

Los objetivos específicos se orientaron a:
1) Identificar nudos críticos y aciertos.
2) Analizar las perspectivas de bienestar y desarrollo integral de los niños y niñas.
condiciones del hogar y el servicio de educación inicial que brinda el MINEDEC.
3) Indagar la complementariedad de políticas de educación de la primera infancia y su
articulación intersectorial
4) Determinar el grado de coordinación y articulación entre nivel central, nivel
desconcentrado y nivel territorial en relación con las políticas de la primera infancia.
5) Conocer el manejo de las modalidades de aprendizaje en línea y de la educación
híbrida durante la emergencia sanitaria por la Covid-19.
Subtema 2 : Impactos en la comunidad educativa relacionada a la educación inicial
(estudiantes, docentes, padres, institución).

Principales resultados y conclusiones

Objetivo 1. Se observó un involucramiento de los padres y madres.
Una estrategia importante fue que las fichas pedagógicas se adaptaron al
contexto, docentes y estudiantes.

Objetivo 2. Se destaca la contribución significativa que entregó la Red
de Apoyo Económico para enfrentar la emergencia.

El contexto de incertidumbre, implicó un desgaste significativo en
términos psíquicos para cuidadores y docentes.

Subtema 2 : Impactos en la comunidad educativa relacionada a la educación inicial
(estudiantes, docentes, padres, institución).

Principales resultados y conclusiones
Objetivo 3: Las interacciones entre los ministerios sectoriales con el COE, en
determinadas circunstancias, discrepaban lo que obstaculizaba gestionar la educación
integral. Los GADs parroquiales ofrecieron un apoyo importante a la conectividad.

Objetivo 4. Las articulaciones de la política pública, en algunos momentos,
presentaron mucha complejidad. No siempre hubo armonía entre las decisiones del
nivel central y lo territorial.

Objetivo 5. Se presentaron algunos desafías para los docentes como: el manejo de
las plataformas educativas, la dificultad para captar la atención en niños de 3 y 4
años, la mediación pedagógica con los padres de familia y, la heterogeneidad de las
familias para brindar apoyo en el aprendizaje a sus hijos.
Subtema 2 : Impactos en la comunidad educativa relacionada a la educación
inicial (estudiantes, docentes, padres, institución).

BIBLIOGRAFÍA:
14
•LÓPEZ, ANTONIO -- 1949-. (2007). GUÍA MODERNA DE ESTUDIOS
PLANIFICACIÓN, TÉCNICAS Y METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE. MADRID -
ESPAÑA: CULTURAL, (4 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
• HERNANDEZ SERGIO. (2002). ADMINISTRACIÓN PENSAMIENTO, PROCESO,
ESTRATEGIA Y VANGUARDIA. MÉXICO: MC GRAW HILL, (1 Ejemplar
disponible en Biblioteca)
•CASTILLO ARREDONDO SANTIAGO. (2002). COMPROMISOS DE LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA. BARCELONA: PEARSON, (1 Ejemplar disponible en
Biblioteca)
•Torroba Arroyo, M. I. (1991). La observación como técnica de evaluación en
la etapa de educación infantil. Revista complutense de educación.

Evaluación y sistematización de la práctica
educativa
Unidad 4
Seguimiento del proyecto de evaluación y
sistematización de la práctica educativa en educación
Inicial
Tema 1
Evaluación de los resultados del proyecto y su
impacto en la práctica educativa

Subtema 1 : Fundamentos teóricos de los
impactos en la práctica educativa.
Evaluación y sistematización de la
práctica educativa

Subtema

Objetivo
Evalúa los resultados de proyectos y su
impacto en la práctica educativa, lo que le
permite al futuro docente, la toma
oportuna de decisiones y el
establecimiento de planes remediales y
mejora continua en la Educación Inicial

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Cuándo aplicar la Toma de Decisiones
en la educación
ACTIVIDAD DE INICIO
¿
?

La evaluación de impacto, se propone construir un juicio de valor
de una situación evaluada, sobre los efectos de un plan o
proyecto que se ejecutó para una población beneficiaria. El
enfoque cuantitativo estima que la evaluación demanda procesos
rigurosos, aplicación del método científico, de los métodos
matemáticos y estadísticos para responder a la pregunta sobre
causa-efecto
Subtema 1 : Fundamentos teóricos de los impactos en la
práctica educativa.

Definiciones que amplían la conceptualización de impacto:
El impacto se define como “un resultado de los efectos de un proyecto. (Cohen y
Franco.1992).

“Proceso sistemático que permite la medición de resultados a posteriori a través
de indicadores”. (Orozco: 2003).

“La medida de los resultados, característica principal de la evaluación de impacto,
permite comparar el grado de realización alcanzado con el grado de realización
deseado”. (Abdala, 2004).

Elejalde y Valcárcel definen el impacto “como uno de los rasgos que deben
abordarse en el proceso de evaluación de las instituciones docentes y que todos
en su conjunto determinan el impacto”.
Subtema 1 : Fundamentos teóricos de los impactos en la práctica
educativa.

Modelos para la evaluación de impacto

La evaluación de impacto participativa: es una evaluación de enfoque cualitativo, su
propósito es conocer los resultados de la aplicación de los proyectos, programas o
planes, desde las voces, interpretaciones, sentimiento y emociones de los
beneficiarios para mejorar, reorientar y suspender determinados procesos si fuera
necesario.

La evaluación de impacto participativa presta atención a los aspectos en los que
intervienen y la forma cómo lo hacen los participantes.

La flexibilidad de la evaluación de impacto participativa permite que los participantes
se integren en todos o en cualquier momento del diseño, ejecución y evaluación del
proyecto.
Subtema 1 : Fundamentos teóricos de los impactos en la práctica
educativa.

Los principios que sustentan la evaluación de impacto participativa se
orientan hacia lo pragmático y hacia lo ético.

Lo pragmático sustenta la validez práctica y útil, tanto de los procesos como
de los resultados.

El principio ético considera el derecho de participación directa de las
personas sobre las cuales la intervención del proyecto tendrá efectos que
pueden afectar positiva o negativamente, derecho humano que en muchas
investigaciones no ha tenido la oportunidad de evidenciarse por la falta de
participación en la evaluación.
Subtema 1 : Fundamentos teóricos de los impactos en la
práctica educativa.

Beneficios del enfoque de participación en los procesos de evaluación de impacto:

✔Mejorar la claridad, precisión y aproximación a la realidad de los impactos que
emergen de la evaluación sobre las experiencias.
✔Validar los hallazgos sobre los impactos y descubrir lecciones aprendidas que se
incorporarán a las recomendaciones.
✔Identificar el sistema de causalidades que ofrecen las distintas perspectivas de los
participantes.
✔Cualificar la toma de decisiones con la coparticipación y corresponsabilidad del
personal directivo.
✔Aportar, validar y cualificar la teoría del cambio con la participación de técnicos y
otras personas que disponen de conocimientos rigurosos y actualizados.
✔Optimizar las capacidades de liderazgo, descubrir nuevos liderazgos y mejorar las
relaciones del trabajo de equipo.
Subtema 1 : Fundamentos teóricos de los impactos en la práctica
educativa.

Identificación del propósito e interés real de la participación en relación con las
necesidades de la evaluación.

✔Se destaca el aporte de los beneficiarios, particularmente en las evaluaciones de
impacto de la educación inicial.

✔En esta nueva tendencia el estudio de impacto aplicará métodos y técnicas que
permita que los niños expliquen y expresen sus opiniones, porque inducirá a la
obtención de información más diversa, transparente y precisa sobre los efectos de
los programas en los niños y los docentes.

Aspectos básicos sobre la participación de los niños
✔Ofrecer un lugar apropiado para los niños, preferible un sitio cotidiano.

Subtema 1 : Fundamentos teóricos de los impactos en la práctica
educativa.

Aspectos básicos sobre la participación de los niños

✔La formulación de las preguntas a los niños estará a cargo del
facilitador
✔Ejercer respeto al niño, a las normas éticas y valores.
✔Disponer el facilitador de conocimiento, destrezas y flexibilidad para
adaptarse al contexto sociocultural y a las necesidades de los niños.
✔Aplicar herramientas de recolección de información apropiadas para los
niños, al objeto de intervención y al grupo etario de los participantes.

Subtema 1 : Fundamentos teóricos de los impactos en la
práctica educativa.

Fases de la elaboración del proyecto
Los grandes momentos que se debe transitar en la elaboración de un proyecto de
evaluación de impacto participativo son los siguientes:

✔Gestionar :Decidir quién debe participar en cada parte del proceso.
✔Definir: En esta etapa se describe lo que será motivo de la evaluación de impacto.
✔Encuadrar: En esta fase se establecen los objetivos y las preguntas, criterios y
estándares de evaluación.
✔Describir: Aplicar las técnicas para la recolección de información y datos que sirvan
para ofrecer respuesta a las preguntas del proyecto.
✔Entender las causas: En esta fase se indaga sobre la causa de los distintos
fenómenos, las preguntas que se formulan son causales para determinar cuál ha
sido la causa de los resultados e impactos observados.

Subtema 1 : Fundamentos teóricos de los impactos en la práctica
educativa.

Sintetizar : Procesar los datos y resumir los hallazgos y combinar los
resultados de las evaluaciones de las diferentes partes del proceso.
Presentar informes y promover su uso : Constataciones que sean de
utilidad a los usuarios con el respectivo informe, Las constataciones serán
divulgadas a todo el público o se espera hacerlo a determinadas
personas.

Presentar informes y promover su uso: Constataciones que sean de
utilidad a los usuarios con el respectivo informe. Las constataciones serán
divulgadas a todo el público o se espera hacerlo a determinadas
personas.
Subtema 1 : Fundamentos teóricos de los impactos en la
práctica educativa.

Evaluación de impacto constructivista
La tendencia de la evaluación de impacto en el constructivismo cierra el
ciclo del proceso de evaluación de los aprendizajes a través de la
evaluación diagnóstica, de la formativa y de la sumativa que el
constructivismo propone.

Este tipo de evaluación de impacto es constructivista, porque son los
individuos o grupos de personas quienes van construyendo las ideas
evaluativas sobre los resultados de la aplicación de un programa o
proyecto y porque al hacerlo valora la capacidad de crear, analizar,
reflexionar, razonar y actuar del individuo, quien se convierte en el
protagonista de todo el proceso de evaluación.
Subtema 1 : Fundamentos teóricos de los impactos en la
práctica educativa.

Evaluación de impacto con enfoque cuantitativo
La evaluación de impacto con enfoque cuantitativo ha tenido un gran tiempo
de vigencia en la educación por la objetividad de las contestaciones a
preguntas que interrelacionan causa-efecto.

Análisis de la información
✔El análisis de la información procede con métodos estadísticos y la
herramienta más utilizada es el promedio, el análisis de regresión y el
análisis de panel.

✔En el caso de la educación, el análisis cuantitativo entrega información que
permite la generación de conocimientos.
Subtema 1 : Fundamentos teóricos de los impactos en la práctica
educativa.

BIBLIOGRAFÍA:
17
•LÓPEZ, ANTONIO -- 1949-. (2007). GUÍA MODERNA DE ESTUDIOS
PLANIFICACIÓN, TÉCNICAS Y METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE. MADRID -
ESPAÑA: CULTURAL, (4 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
• HERNANDEZ SERGIO. (2002). ADMINISTRACIÓN PENSAMIENTO, PROCESO,
ESTRATEGIA Y VANGUARDIA. MÉXICO: MC GRAW HILL, (1 Ejemplar
disponible en Biblioteca)
•CASTILLO ARREDONDO SANTIAGO. (2002). COMPROMISOS DE LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA. BARCELONA: PEARSON, (1 Ejemplar disponible en
Biblioteca)
•Torroba Arroyo, M. I. (1991). La observación como técnica de evaluación en
la etapa de educación infantil. Revista complutense de educación.

Evaluación y sistematización de la práctica
educativa
Unidad 3
Relación entre evaluación y sistematización de la práctica
educativa en educación inicial

Tema 2
Diseño y planificación de un proyecto de evaluación y
sistematización de la práctica educativa en educación
inicial

Evaluación y sistematización de la
práctica educativa
Subtemas
Subtema 2:Proyectos para evaluar y sistematizar.

Objetivo
Integra elementos de la evaluación para
sistematizar la práctica educativa por medio
del diseño de proyectos

Subtema 2: Proyectos para evaluar y
sistematizar
Fase previa
Inicia con la capacitación sobre la sistematización de experiencias, sus
fundamentos teóricos y conceptuales, la importancia de la memoria histórica,
procesos y elementos del diseño, ejecución y evaluación de la sistematización de
las experiencias.
Con estos elementos convocará a autoridades, docentes, padres de familia y
otros actores para conocer los problemas y proceder, en consenso, al análisis de
los mismos e identificar el problema prioritario, motivo del proyecto. Este
análisis será respaldado en documentos, informes, testimonios y evaluaciones,
dependiendo del tipo de problema. Una vez cumplida esta fase en la que se ha
precisado el problema se inicia con el diseño del proyecto.

Proyecto de Sistematización de las experiencias
Fasesquedebecumplirunproyectodesistematizacióndelas
experiencias:diseño, ejecución y evaluación.
Diseño del proyecto
Su esquema es el siguiente:
1.Nombre o título del proyecto. Debe ser claro preciso y ofrecer una idea general del
motivo de la sistematización de experiencias.
2.Referencia. Constan los nombres de las instituciones que presentan el proyecto, la
que dirige, aquella que presta algún apoyo y el equipo responsable.
3.Localización.Se refiere a la ciudad y provincia en la cual se va a realizar el proyecto.
4.Destinatarios. Son las personas que, directa o indirectamente, reciben los beneficios
de los resultados de la ejecución del proyecto de sistematización de las experiencias.
5.Descripción. Se realiza una explicación sintética del proyecto, en la que se explica de
manera general el problema que el proyecto está interesado en abordar
Subtema 2: Proyectos para evaluar y
sistematizar

6.Fundamentación. Se describen las razones a manera de justificación, por las
cuales se necesita realizar el proyecto.
7.Formulación del problema. El problema se formula encontrando las dos variables
y relacionándoles a través de la formulación de una pregunta precisa que exprese la
necesidad que el proyecto va abordar y abra las puertas a la sistematización de
experiencias de aprendizaje en la educación inicial que aporten al encuentro de
soluciones al problema.
8.Alcance. El alcance del proyecto delimita con precisión el ámbito de intervención,
los compromisos de ejecución, los tiempos y los resultados que se esperan lograr una
vez sistematizada la experiencia. Esta es la parte contractual del proyecto.
9.Objetivos. Son las intenciones que lleva implícito el proyecto, los logros que se
van a alcanzar y conseguir con el proyecto. (objetivo general y un número limitado de
específicos).
Subtema 2: Proyectos para evaluar y sistematizar

10.Estrategias. Constituyen las grandes acciones tendientes al logro de los objetivos.
Las estrategias se desagregan en actividades y, en ocasiones, en tareas, equieren
apoyarse en un cronograma que puede elaborarse por meses o semanas, inclusive
por días dependiendo del objetivo del proyecto, del tiempo y la complejidad de
las actividades a desarrollar.
11.Difusión del proyecto.
La difusión es dar a conocer los resultados de la sistematización a los proponentes y a
los beneficiarios adultos para comprometer la incorporación de los hallazgos
relevantes y pertinentes, conclusiones y recomendaciones a la práctica educativa.
12.Resultados. Se refiere a los logros que se alcanzarán una vez que se consigan los
objetivos a corto mediano y largo plazo.
13.Recursos. Están de acuerdo con las técnicas y estrategias.
14.Evaluación. Se prevé como se realizará la evaluación del proyecto. Las actividades
de evaluación acompañan a la sistematización de experiencias durante todo el
proceso.
Subtema 2: Proyectos para evaluar y sistematizar

Ejecución del proyecto
✔Presentación de las autoridades respectivas.
✔Poner en práctica las estrategias previstas en el diseño del proyecto y otras
que puedan requerirse,
✔Mantenerse alerta para reajustar cualquiera de las estrategias de acuerdo
con las necesidades emergentes,
✔Mantenerinformadoalquiporesponsabledelproyecto(avances,
dificultades, éxitos, hallazgos)
✔Ir registrando los aspectos más relevantes de cada una de las estrategias
que se van implementando
Subtema 2: Proyectos para evaluar y sistematizar

Evaluación del proyecto de sistematización de experiencias:
✔Valorar el cumplimiento del eje sistémico y la relación de los
componentes del proyecto en su diseño y ejecución y si guardaron
coherencia.
✔Los objetivos y su cumplimiento.
✔Establecer una relación entre los hallazgos, las dificultades, facilitades y
los resultados para evaluar la eficacia, eficiencia y efectividad del
proyecto.
✔Conocer el nivel de satisfacción del equipo responsable del proyecto y de
los beneficiarios adultos.
Subtema 2: Proyectos para evaluar y sistematizar

BIBLIOGRAFÍA:
16
•LÓPEZ, ANTONIO -- 1949-. (2007). GUÍA MODERNA DE ESTUDIOS
PLANIFICACIÓN, TÉCNICAS Y METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE. MADRID
-
ESPAÑA: CULTURAL, (4 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
•HERNANDEZ SERGIO. (2002). ADMINISTRACIÓN PENSAMIENTO,
PROCESO, ESTRATEGIA Y VANGUARDIA. MÉXICO: MC GRAW HILL, (1
Ejemplar
disponible en Biblioteca)
•CASTILLO ARREDONDO SANTIAGO. (2002). COMPROMISOS DE LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA. BARCELONA: PEARSON, (1 Ejemplar disponible en
Biblioteca)
•Torroba Arroyo, M. I. (1991). La observación como técnica de evaluación en
la etapa de educación infantil. Revista complutense de educación.

Evaluación y sistematización de la práctica
educativa
Unidad 3
Relación entre evaluación y sistematización de la práctica
educativa en educación inicial

Tema 2
Diseño y planificación de un proyecto de evaluación y
sistematización de la práctica educativa en educación
inicial

Evaluación y sistematización de la
práctica educativa
Subtemas
Subtema 1 : Fundamentos teóricos.

Objetivo
Integra elementos de la evaluación para
sistematizar la práctica educativa por medio
del diseño de proyectos

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Qué aspectos garantizan la evaluación
en la educación Inicial
ACTIVIDAD DE INICIO

Los fundamentos teóricos del diseño y planificación del proyecto de evaluación y
sistematización de experiencias de la práctica educativa en educación inicial se
inscribe en la fundamentación teórica del Sistema de Evaluación de Aprendizajes para
niños y niñas del nivel de educación inicial, propuesta vigente del Ministerio de
Educación.
El Sistema de evaluación de aprendizajes para niños y niñas del nivel de educación
inicial se organiza a través de dos grandes elementos: el componente teórico y el
práctico.
El proyecto de evaluación y de sistematización de la práctica educativa en educación
inicial tiene relaciones lógicas y epistemológicas con la evaluación de los aprendizajes.
Subtema 1: Fundamentos teóricos.

Las relaciones lógicas, se desprenden de la característica sistémica de la evaluación,
cuyo núcleo central es emitir un juicio de valor con la aplicación de un método y que
los resultados mejoren los procesos.
Desde lo epistemológico, el concepto de evaluación integra varios tipos de
conocimientos probados en la teoría y la práctica y podrán ser analizadas su validez,
confiabilidad, rigurosidad científica, rigurosidad práctica y cualquier otra característica
a la luz de una misma línea epistemológica que evite distorsiones o confusiones.
En Educación, “Se concibe como un proceso con un propósito explícito: el
perfeccionamiento continuo del educando y del grupo humano y del entorno al que él
pertenece, gracias a las acciones sincrónicas del sujeto del aprendizaje y de los
mediadores del mismo”.
Subtema 1: Fundamentos
teóricos.

Educación formal-enfoque sistémico, la educación formal se inscribe en la Teoría
General de Sistemas. La visión sistémica explica que la educación es un todo, no la
suma de las partes sino la interrelación de las mismas.
La sistematización de experiencias de la práctica educativa en la educación inicial en
este enfoque sistémico de la educación realiza la evaluación de los insumos, procesos
y resultados de experiencias pasadas, ejecutadas y realizadas.
Educación inicial, “El nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento al
desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social,
de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y
niñas…”
Subtema 1: Fundamentos teóricos.

La definición sintetiza las tendencia humanista y constructivista. La tendencia
humanista revalora la dimensión humana, sus características innatas y la exigencia de
respeto a las mismas. A nivel de aula destaca el rol del profesor como mediador y
facilitador para estimular la capacidad creativa de los estudiantes.Propone el respeto a
la individualidad y a las diferencias en la diversidad, propiciando la autonomía de los
niños.
El Constructivismo, en cualquiera de las evaluaciones de los proyectos de la educación
inicial, se dirigirá a conocer cómo se construyeron los procesos mentales descubiertos
por las teorías constructivistas que corresponden a la atención, memoria, lenguaje,
entre otras, que se manifiestan a través de las destrezas aprendidas por los niños de
educación inicial.
La evaluación formativa es uno de sus objetivos, porque considera que produce
cambios que refuerzan los comportamientos y actitudes que inducen al niño a
fortalecer los procesos de construcción del conocimiento.
Subtema 1: Fundamentos teóricos.

En el contexto, la educación inicial recibe el impacto de la globalización que le
demanda el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas específicas para que el
niño como futuro adulto se incorpore a este mundo globalizado.
La sustentabilidad del entorno
El desafío para la educación, desde los niveles iniciales, consiste en educar para el
desarrollo sustentable y ampliar sus acciones educativas dirigidas a los niños con los
padres y la personas de la comunidad a fin de lograr que reflexionen sobre la
importancia de la conservación del ambiente y sus consecuencias para la vida.
Cambio de paradigma familiar
La estructura de la familia ha ido cambiando de acuerdo con la evolución social. La
familia nuclear tradicional va sustituyéndose por familias monoparentales y familias
“reconstituidas o ensambladas” y otros modelos de familia.
Subtema 1: Fundamentos teóricos.

BIBLIOGRAFÍA:
16
•LÓPEZ, ANTONIO -- 1949-. (2007). GUÍA MODERNA DE ESTUDIOS
PLANIFICACIÓN, TÉCNICAS Y METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE. MADRID
-
ESPAÑA: CULTURAL, (4 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
•HERNANDEZ SERGIO. (2002). ADMINISTRACIÓN PENSAMIENTO,
PROCESO, ESTRATEGIA Y VANGUARDIA. MÉXICO: MC GRAW HILL, (1
Ejemplar
disponible en Biblioteca)
•CASTILLO ARREDONDO SANTIAGO. (2002). COMPROMISOS DE LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA. BARCELONA: PEARSON, (1 Ejemplar disponible en
Biblioteca)
•Torroba Arroyo, M. I. (1991). La observación como técnica de evaluación en
la etapa de educación infantil. Revista complutense de educación.

EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN
DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
TEMA 3:
Diseño e implementación de planes de acción para la mejora de la práctica
educativa
UNIDAD 2:
Sistematización de la práctica educativa en educación inicial

2
Subtemas:
Subtema: 1.- Análisis de la realidad educativa y propuestas de
mejora

Subtema: 2.- Diseño de Estrategias y actividades,
implementación y seguimiento

3
OBJETIVOS
Sistematizar actividades siguiendo los procesos
de análisis, diseño e implementación en la
práctica educativa en el nivel de educación
inicial.

4
Subtema 1: Análisis de la realidad educativa y propuesta de mejora
tendencia es la de prestar mayor atención a las zonas
urbanas
la educación general de los padres y las condiciones
socio-económicas es un determinante para que la oferta,
en ciertos lugares, sea mayor que la demanda
en los sectores de ingreso económicos bajos el no envío
de los niños a las instituciones escolares constituye un
ahorro
Este nivel educativo se subdivide en dos:
subnivel 1: no escolarizado (niños de 0 a 36 meses) a cargo
del Ministerio de Inclusión Económica y Social; y, subnivel
2: obligatorio, bajo la responsabilidad del Ministerio de
Educación. (niños 36 a 60 meses) se les prepara para el
ingreso al sistema educativo nacional.

5
Estudios realizados en el país (2014-2016) demuestran que, en los últimos 9
años se ha incrementado la demanda en 1,6 veces, cifra que demuestra que
todavía no existe total cobertura de la educación inicial.

Posible causa: la disponibilidad de recursos de la familia y con el nivel de
motivación.

Esta situación marca mayores diferencias en el desarrollo cognitivo, afectivo y
social de los niños que están en condiciones favorables, por su situación
económica, y de quienes no lo están.

6
Estudios demuestran que:

-padres de mejores condiciones
económicas se interesan en que sus
hijos reciban educación desde la más
temprana edad y se interesan por la
calidad de la misma.
-El nivel educativo de los padres y el
nivel de ingreso están directamente
asociados.

7
La temporalidad, calidad y precio de los servicios influyen en el acceso a los
mismos.

En América Latina y en Ecuador: tendencia de privilegiar al hijo varón y
matricularlos desde la infancia.

Los niños indígenas, afroamericanos y afroecuatorianos presentan grandes
diferencias en la matrícula escolar con relación a los mestizos.

Estudios parciales demuestran que existe un mayor desarrollo integral,
particularmente del lenguaje y psicomotricidad en los niños que asistieron
regularmente a los centros de los dos subniveles de educación inicial.

8
Las observaciones de la cotidianidad indican que la metodología es apropiada para la edad
y se utiliza recursos y material del contexto, reciclables y que los docentes ponen de
manifiesto una comunicación funcional, creativa y compromiso, razón por la cual no se
descubre una problemática precisa en este nivel educativo.

Las recomendaciones se orientan a la macro política educativa, como elemento de
reflexión que podrá ser considerada por las autoridades educativas.

Las causas principales para que la educación inicial no cumpla con su propósito de
cobertura en el país son:
-las condiciones económicas de los padres,
-la distancia de las instituciones educativas y dificultad de traslado
-la falta de motivación de los padres que no cuentan con educación al menos primaria.

Un problema adicional a esta problemática: la deserción

9
En este contexto, las recomendaciones se asocian con la macro economía del país.

Se necesita mejorar la motivación de los padres a través de campañas educativas
intensas.

Para ello se requiere el aporte de los medios de comunicación masiva con
mensajes de impacto.

Las universidades impulsarían la motivación de padres y adultos responsables con
proyectos de difusión de las ventajas personales y para el país de la educación
inicial.

Grupos voluntarios que participen en campañas promocionando los beneficios de
la educación.

10
El gobierno ofrecerá el mayor número de centros educativos localizados en
las zonas rurales, con la participación directa de los padres y colectividad
del sector con personal capacitado, que pueden ser las madres de familia en
el caso del subnivel I.

Las universidades elaborarán proyectos de responsabilidad social para que
las estudiantes del último nivel colaboren a través de sus prácticas.

Intensificar la ayuda del gobierno sobre la gratuidad de este nivel por la
importancia que tiene en el desarrollo del niño y de su entorno social.

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Pertinencia del currículo
Los centros de educación inicial cumplen con un currículo de acuerdo con las políticas del
Ministerio de Educación, resultado de estudios importantes; sin embargo, existen situaciones
que en la práctica disminuye su pertinencia:

•El currículo aplicado, en su gran mayoría, sin contextualización
•La falta de estudios sobre las características de los niños ecuatorianos de 0 a 5 años
•A nivel de la práctica educativa se propone el logro de iguales destrezas para todos los niños de las
regiones y etnias
•Para el logro de estas destrezas la metodología a nivel de práctica educativa también tiende a
homogenizarse.

Emerge así el problema de la homogenización de la práctica educativa.
La práctica educativa en la educación inicial
El mayor problema: la falta de diagnóstico e investigaciones actualizadas sobre la
pertinencia del currículo y la homogenización de la misma.

12
Las últimas décadas son testigos de estudios profundos e un cambio en el
conocimiento y funcionamiento del cerebro.
Fundamentación de la práctica educativa en el nivel inicial
constructivismo
ideas científicas fundamentos de la educación
ciencias sociales científicas

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Talentos responsables de la práctica educativa

metodologías constructivistas

Desarrollo integral
del niño VS Desarrollo científico

inteligencia artificial

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Recursos y materiales

•no han sido objeto de
evaluaciones o investigaciones
que demuestren su utilidad para
los fines
•tienen estrecha relación con la
creatividad de los docentes, pero
este criterio no es suficiente para
asegurar la validez y
confiabilidad de los mismos.
•las condiciones económicas del
país limitan la incorporación de
materiales
Experiencias de
aprendizaje

La práctica educativa
generalmente es una práctica
creada, de simulación de acciones
que resulta artificial; sin embargo,
en las recomendaciones generales
se solicita que el niño trabaje, la
mayor parte de sus actividades, en
contextos reales para su edad.

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Frente a las necesidades detectadas, se propone las siguientes estrategias.

✔Ejecutar la sistematización de la práctica educativa como un momento más del
desarrollo curricular que conste en el plan analítico anual y los resultados de la
misma difundir e incorporar de manera continua a las prácticas educativas.

✔ Que se investigue la pertinencia del currículo con el aporte de las universidades.

✔ Las actividades estarán orientadas a investigar si los ámbitos, ejes, objetivos y
estrategias corresponden a las necesidades de los niños ecuatorianos.

✔La aplicación de esta estrategia implica investigaciones sobre las características
propias de los niños ecuatorianos, en consideración de los altos índices de
desnutrición y la diferencia de etnias y contextos.
Subtema 2: Diseño de Estrategias y actividades, implementación y seguimiento

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✔Realizar investigaciones sobre el impacto de la educación inicial en el país.

✔Realizar la sistematización sobre la implementación, en la práctica
educativa, de las tendencias científicas de la neuropedagogía,
neurodidáctica y neuroaprendizaje.

✔Una vez que se tenga resultados, establecer convenios con centros
científicos e instituciones que tengan experiencias al respecto.

✔Propiciar congresos sobre las experiencias de la incorporación de la
neuropedagogía a la práctica docente.

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En este contexto, la formación de círculos de
investigación sobre la práctica educativa de la
educación inicial, constituye un recurso, cuyas
actividades se orientan a la investigación,
aplicación de sus resultados, seguimiento y
evaluación.

Es recomendable la capacitación de las madres, a
fin de que eviten errores que obstaculicen el
desarrollo normal de los niños; y se conviertan en
un ente dinamizador de los procesos de
aprendizaje.

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La importancia de la educación temprana no puede ser
subestimada, ya que este periodo, que abarca desde el
nacimiento hasta los seis años de edad, es crítico para el
desarrollo de habilidades cognitivas, lingüísticas,
interpersonales, socioemocionales y físicas.

Es durante este tiempo que se establecen las bases para el
aprendizaje, el crecimiento a largo plazo y se sientan los
cimientos de la futura personalidad de todo ser humano,
por lo que es esencial proporcional experiencias
educativas de alta calidad para los niños en esta etapa
crucial de su desarrollo.

BIBLIOGRAFÍA
Cendales, L. y Torres, A. (s.f). La sistematización como experiencia investigativa y formativa.

Ministerio de Educación (2023). Instructivo de evaluación estudiantil de los servicios
educativos ordinarios. Sierra – Amazonía 2022-2023

Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía, saberes necesarios para la práctica. Sao
Paulo: Paz e Terra SA.

Ministerio de Educación (2023). Orientaciones para el Inicio del Año Escolar, Régimen
Costa-Galápagos 2023-2024.

Ministerio de Educación (2014). Currículo de Educación Inicial 2014.

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