El Programa Analítico de la escuela.pptx

Este documento es un ejemplo para ejemplificar y orientarse para realizar un programa analítico de nivel primaria

1. El Programa Analítico de la escuela

2. EL PROGRAMA ANALÍTICO El programa analítico se elabora por los colectivos docentes cuando, a partir de una lectura de la realidad, trabajan en torno a la contextualización de los contenidos de los programas sintéticos, incorporan contenidos locales que consideran necesarios y configuran estrategias orientadas a la planeación didáctica.

3. Elaborar el programa analítico involucra trabajar en los siguientes tres planos, los cuales son complementarios y cada uno supone acciones específicas a desarrollar por los colectivos docentes.

4. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela (lectura de la realidad) Leer la realidad es un ejercicio fundamental para vislumbrar aquello que queremos cambiar, las situaciones que demandan transformación, así como las formas en que podemos hacerlo, entendiendo que la realidad nunca es fija e inamovible. En este proceso la problematización es fundamental, ya que nos permite cuestionar, ampliar, profundizar o replantear lo que pensamos y sabemos sobre nuestro entorno local, nacional o global. Es un momento clave también para que cada colectivo docente reflexione sobre la sociedad y el mundo al que aspiramos, así como lo que es preciso llevar a cabo con objeto de avanzar hacia la situación deseada mediante lo que aprendemos y hacemos en y desde la escuela.

5. Para la lectura de la realidad, tomen en cuenta que… es un ejercicio participativo donde cada voz y mirada de quienes integran la comunidad escolar –docentes, familias, estudiantes, etcétera– es escuchada y tomada en cuenta; permite reunir información relevante y suficiente de nuestra escuela, nuestro contexto y de quienes integramos la comunidad escolar; se alimenta de diversas fuentes; tiene como principal insumo, para ser significativo, lo que las personas sabemos, conocemos, experimentamos y vivimos día a día, por lo que no se construye solamente con datos estadísticos; el colectivo docente decide su estructura, contenido y extensión; se construye, revisa y dialoga en el colectivo docente para definir qué situaciones son relevantes y significativas; se actualiza cada vez que lo requiere y la nueva información ayuda a tomar decisiones a lo largo del ciclo escolar. La lectura de la realidad implica reconocer las condiciones socioeducativas de la escuela. Hay diversas alternativas para ello;

6. La lectura de la realidad implica reconocer las condiciones socioeducativas de la escuela. Hay diversas alternativas para ello;

7. Por lo pronto, se sugiere que organicen e integren la información de este ejercicio. Una forma, entre muchas otras, puede ser la siguiente:

8. Contextualización La contextualización de Contenidos consiste en analizar los Programas Sintéticos para que, a partir de retomar el resultado del análisis crítico de la lectura de la realidad; se establezcan posibles articulaciones entre Contenidos de Campos formativos de fases grado y de estos con los Ejes articuladores; así como decidir qué Contenidos requieren adecuarse a las necesidades de las y los estudiantes y del contexto; cuáles nuevos Contenidos se precisa incorporar y cuáles se recuperan del Programa Sintético sin modificaciones. La contextualización y el codiseño de contenidos se consideran procesos que permiten avanzar hacia una integración curricular En este marco, la integración curricular se propone como un proceso que requiere de la experiencia, el aprendizaje y la creatividad de los colectivos escolares para que los componentes propuestos en el Plan de Estudio 2022 –perfil de egreso, ejes articuladores, campos formativos, contenidos, procesos de desarrollo de aprendizajes– adquieran sentido y se articulen en favor de hacer pertinente y situado el trabajo escolar. La contextualización promueve el paso desde una enseñanza centrada en y por los contenidos a una donde éstos se utilicen para acercarse a conocer, analizar, comprender y transformar nuestra realidad. Cabe señalar que al realizar esta contextualización no se parte de cero, sino que los trabajos de lectura de la realidad y de problematización

9. Para vincular los contenidos incluidos en los programas sintéticos La organización de los contenidos curriculares incluidos en los programas sintéticos no es secuencial ni obedece a un criterio particular , corresponde a cada colectivo vincularlos y organizarlos con las situaciones o problemas identificados a partir de la lectura de la realidad. ¿Qué contenidos nos pueden ayudar a analizar, comprender, explicar y transformar esta situación o problema? ¿Qué contenidos es necesario trabajar con las y los estudiantes porque les permiten ampliar su conocimiento, comprensión y análisis de esta situación o problema? Un insumo importante para la contextualización es identificar la o las estrategias nacionales a las que se puede recurrir para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje. Consideren de manera simultánea los contenidos y los procesos de desarrollo de aprendizajes, ya que se implican mutuamente. Recuperar lo que saben las y los estudiantes, así como su opinión, intereses y expectativas de aprendizaje ante la situación o problemas identificados. Ubicar contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes de distintos campos formativos para atender una situación o un problema particular, pues abordarlos desde diferentes dimensiones, saberes y perspectivas desarrolla un conocimiento y una comprensión integrales de ellas.

10. Ejemplo de contextualización: Supongamos que forman parte de un colectivo docente de educación primaria y, derivado del proceso de lectura de la realidad, reconocieron la importancia de desarrollar procesos formativos en torno al aumento de casos de embarazo adolescente que presenta la comunidad, pues además se sabe que nuestro país ocupa el primer lugar en esta situación según la Estrategia Nacional para la Prevención del Embarazo en Adolescentes (ENAPEA). Entonces, es posible que seleccionen contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes como los que ejemplifica la siguiente tabla.

11. Ejemplo de formato

12. El codiseño El codiseño es el proceso de formación-apropiación que se realiza en los colectivos escolares para contextualizar los Contenidos y atender el carácter regional, local, contextual y situacional del Plan de Estudio para la Educación [Inicial], Preescolar, Primaria y Secundaria 2022. El codiseño no elude la observancia de los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria, pero en ese marco es preciso transitar a una visión territorializada sobre lo que habrá de enseñarse en la escuela. cualquier contenido para el desarrollo del trabajo escolar –incluido o no en los programas sintéticos– se vincule con lo que ocurre e interesa a las comunidades.

13. Plano didáctico (diseño creativo). El personal docente de acuerdo con las condiciones de su grupo escolar y si es el caso, en coordinación con otros docentes de su misma fase: a. Estructurará su planeación didáctica para llevar a cabo en lapsos de tiempo no muy grandes. b. Cuidará en su secuencia de actividades que la situaciónproblema se articule con los contenidos analizados y los de codiseño , atendiendo a la sucesión y gradualidad. c. Establecerá las actividades que trabajará con sus alumnos, con la finalidad de organizarlas de acuerdo con un grado de dificultad. d. Anticipará la previsión de materiales (libros de texto, entrevistas con familiares, miembros de la comunidad, pequeños videos, etcétera) que le permitan cumplir con las tareas que el proyecto demande. e. Procurará que exista una realización de trabajo colaborativo entre sus alumnos f. Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa

14. Proceso de concreción curricular