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PORTADORES DE TEXTO

1. Los Portadores de texto para desarrollar habilidades basicas de lecto-escritura en niños de 3ro de preescolar

2. Índice El problema de intervención Propuesta de intervención Referentes teoricos Resultados de la intervención Capítulo 1 Capitulo 3 Capítulo2 Capitulo 4

3. Se tomaron en cuenta tres contextos 1. Social 2. Institucional 3. Áulico Capitulo 1

4. Diagnóstico LA METODOLOGIA EMPLEADA SE REALIZO EN 3 MOMENTOS Instrumentos del primer momento Diario de campo: Aplicado al tercer grado grupo “B” nivel Preescolar Guía de Observación: tomando una actividad relevante del diario de campo de comprensión lectora. Primer r egistro a necdótico: al percatarse de una situación muy específica con el alumno “D” Instrumentos del segundo momento Lista de cotejo : para conocer las habilidades básicas de Lecto-escritura. Toma de emisiones: p ara conocer la maduración y desarrollo del lenguaje en el que se encuentran los alumnos. Cuestionario a Padres de Familia: para saber si existen ambientes alfabetizadores. Entrevista al docente: p ara saber la metodología empleada en el aula Tercer momento Triangulación de información

5. Sintomas

6. Delimitacion del problema La falta de habilidades básicas en lecto-escritura

7. Planteamiento del problema Los portadores de texto para desarrollar habilidades básicas de lecto-escritura en niños de 3ro de preescolar

8. Justificación El libro de Aprendizajes Clave nos dice que “el enfoque prescolar de lectura y escritura es parte del proceso inicial de alfabetización e incluye dos áreas de aprendizaje”. (2017) Por otro lado sobre el uso y función de texto (cartas, saludos, instrucciones, cuentos, poemas, recortes de periódicos) en diferentes soportes (cuadernos, mapas, recetarios, diarios, revistas, libros y sitios web). Otro aspecto de aprendizaje es el sistema de escritura, durante los estudios los niños tienen una forma especial de entender e interpretar lo escrito; necesitan tiempo y experiencia en la producción e interpretación de textos para aprender algunas técnicas de uso del sistema de escritura que den significado como, por ejemplo: la relación entre dirección, ortografía y sonido.

9. Objetivo general Implementar un proyecto a través de los portadores de texto para desarrollar las habilidades básicas de la Lecto-escritura en niños de tercero de preescolar en el C.E.P.F.I.M Cd. Serdán Objetivos específicos Identificar el nivel de Lecto-escritura en el que se encuentran los aprendientes del tercero “B” para contar con un diagnóstico que permita una intervención pertinente. Diseñar un proyecto interventor significativo para desarrollar las habilidades básicas de lecto-escritura con diversas actividades enriquecedoras y didácticas. Evaluar de manera formativa el proceso de adquisición de la lecto-escritura y de sus posibilidades para apropiarse del proceso formal.

10. Tipo de intervención El presente proyecto es de carácter psicopedagógico ya que es un proceso continuado de definición, interpretación y de redefinición ante diversas situaciones educativas. Analizar la realidad nos permitirá descubrir la situación; explicar el por qué ocurre la situación conflictiva; implicar a los propios actores del sector social; y finalmente llevar a cabo la transformación y mejoramiento del entorno. Ander Egg (1995) “Proceso en el que se analizan situaciones del alumno con dificultades en el marco de la escuela y el aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado” ( Bassedad ., Eulalia. Pág.59, 1991)

11. Referente al problema Manual exploración de habilidades básicas en lectura y escritura. Propuesta de intervención. Isabel solé (tipos de texto) Ferreiro y Teberosky Nemirosvky Características de los sujetos Piaget (Teoría cognitiva) Quezada M. (Desarrollo del lenguaje del niño de 4-6 años) Capítulo 2

12. Planes y programas SEP Lengua Materna Evaluación Pedro Ravela (evaluación formativa) Díaz Barriga y Hernández Rojas Dirección de Educación Media Superior (lista de cotejo)

13. Capítulo 3 Planteamiento de intervención Los portadores de texto para desarrollar habilidades básicas de lecto-escritura en niños de 3ro de preescolar. Propósito General Implementar un proyecto de intervención haciendo uso de los portadores de texto como estrategia para el desarrollo de habilidades básicas de la lecto-escritura en los niños de tercero de Preescolar C.E.P.F.I.M

14. Propósitos Específicos • Usar diversos tipos de texto con la finalidad de que sepan para qué sirven y produzcan sus propios textos iniciándolos en la práctica de la escritura. • Desarrollar su capacidad de expresarse oralmente para intercambiar ideas. • Desarrollar el interés, gusto por la lectura y escritura en los aprendientes de tercero de Preescolar a través de los portadores de texto, para que desarrollen habilidades básicas de lecto-escritura. • Conocer los avances de los alumnos de tercer grado de educación preescolar en componentes específicos del proceso de alfabetización inicial, para identificar oportunamente a los niños que requieren apoyo.

15. Estrategia Compuesta por 3 fases Fase uno o inicial (dar a conocer/identifiquen) Fase dos (reflexión/función) Fase tres (crear/vida diaria)

16. Capitulo 4 Situación previa Avances obtenidos Niveles de participación Ajustes realizados Mi papel como interventor

17. Conclusiones

18. REFERENCIAS Corujo , M. y Parodi, P. (2019) Los portadores de texto en el primer nivel, Italia. Cardona, M. Chiner , E. & Lattur , A. (2006). Funciones y tipos del diagnóstico psicopedagógico. En Editorial Club Universitario (Ed.), Diagnostico Psicopedagógico. Ferreiro, E. – Gómez Palacios M. (1982). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Pp 14-23 y 54. Ferreiro E. – Teberosky. A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México FERREIRO, Emilia (2010): “La diversidad en el acercamiento a lo escrito: ¿obstáculo o ventaja pedagógica?” (Conferencia plenaria) en Actas del 32º Congreso Internacional de IBBY. “La fuerza de las minorías”, pp. 64-72. Santiago de Compostela, 8-12 de setiembre de 2010. En línea: https://www.oepli.org/desc/pag/ActasIbby2010.pdf FERREIRO, Emilia (1982): “Los procesos constructivos de apropiación de la escritura” en E. Ferreiro, M. Gómez Palacio ( comps .): Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI editores.

19. FERREIRO, Emilia (2004): “Los significados del nombre propio en la evolución del preescolar”. Conferencia grabada para la Secretaría de Educación Pública, ciclo de actualización para educadoras de Preescolar, transmitida por TV-Canal 22. México. En línea: http://www.waece.org/textosmorelia/ponencias/Ferreiro.htm Ferreiro, E. y Molinari , C. / Identidades y diferencias en las primeras etapas del proceso de alfabetización. Escrituras realizadas en papel y en computadora, en Revista Lectura y Vida : La plata ; 2007. Año 28; Nº 4, págs 18-30. Pág 28. Gillanders , C. (2007) Aprendizaje de la lectura y la escritura en los años preescolares. Manual del docente. México: Trillas. Solé, I. (2009). El taller: estrategias educativas para el aprendizaje significativo. Bogotá: Círculos delectura Alternativa Ltda.

20. Anexos