Etapas del Desarrollo curricular

Se contextualiza y describen las etapas del desarrollo curricular, y su gestion.

1. Autores: Acuña, Stefani Rodríguez, Ana C. Zerpa , Camila ETAPAS DEL DESARROLLO CURRICULAR Tutor: MSc . Ángel Media Barcelona, diciembre de 2018

2. ETAPAS DEL DESARROLLO CURRICULAR Para realizar el desarrollo curricular contamos con cuatro etapas: planificación, diseño, ejecución y gestión PLANIFICACIÓN Que la planificación para, Molina, Morales y Bonilla (2006) es un proceso para la toma de decisiones que nos lleva a prever el futuro de cualquier organización, usando los recursos necesarios tanto humanos como materiales para el logro de los objetivos que se desean alcanzar de una manera más eficiente y económicamente posible, Es aquel que pones en practica a través de las diversas estrategias y metodología para el proceso de enseñanza – aprendizaje los objetivos del diseño curricular. DESARROLLO CURRICULAR : Hoy en día se ha generalizado el concepto de planificación como un proceso tendiente a lograr objetivos mediante la puesta en práctica de una política. Algunos estudiosos del tema, por ejemplo :

3. Cortes , ( 1998 ), alude que la planificación "Es el proceso de definir el curso de acción y los procedimientos requeridos para alcanzar los objetivos y metas. El plan establece lo que hay que hacer para llegar al estado final deseado“. PLANIFICACIÓN ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN La planificación tiene los siguientes elementos: Objetivos ¿Qué? Problema que se resuelve con un objetivo ¿Para qué? Las actividades ¿Cómo? Recursos o medios para los ejecutores ¿Con qué? Cronología, secuencia y tiempo ¿Cuándo o en cuánto tiempo? La meta ¿Cuánto? Responsables ¿Quiénes? Lugar ¿Dónde?

4. PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIÓN La planificación tienes los siguientes principios: Racionalidad : Se requiere el establecimiento de objetivos claros y precisos encuadrados en el contexto de la realidad. Es la utilización de recursos para alcanzar no sólo una buena efectividad, sino una máxima eficiencia. Previsión: En los planes debe presentarse los lapsos definidos en que se ejecutarán las diferentes actividades. Así mismo, se deberán prever y jerarquizar los recursos necesarios para su realización. Utilidad: Los planes deben formar una integración orgánica, armónica y coherente a objeto de obviar la duplicidad de esfuerzos y el mal gasto de los recursos. Flexibilidad: Los planes deben confeccionarse de manera tal que permitan su adaptabilidad a cualquier cambio que se suscite en el transcurso de su ejecución y más aún tratándose de planes relacionados con el hecho educativo, el cual se caracteriza por su intenso dinamismo.

5. Continuidad: Las metas jamás deben ser abandonadas, cumplidas unas, se perseguirán otras, de lo contrario iríamos en contra de los principios de racionalidad, eficiencia y planificación misma. Inherencia: La planificación es inherente al hecho educativo. Se hace necesaria para alcanzar los fines, objetivos y metas de la educación. Una buena planificación nos permitirá el incremento de la calidad y la eficiencia de la educación desviándola definitivamente del camino del empirismo y de la improvisación DISEÑO El Diseño Curricular  constituye el primer nivel de concreción de la propuesta curricular. Es responsabilidad de las Administraciones educativas. Es abierto y flexible. Los elementos que lo componen son: Objetivos generales de etapa . Expresados en términos de capacidades que el alumnado debe alcanzar al finalizar cada una de las etapas educativas: Infantil, Primaria y Secundaria obligatoria . ·  Definición de las Áreas   En las que se organizarán los diferentes tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). Las áreas tendrán un carácter  más globalizador cuanto más pequeños sean los alumnos a quien se dirigen. 

6. Objetivos generales de área .   Expresan las  capacidades que deberán desarrollar los alumnos y alumnas en relación con los contenidos del área a que se refieran . · Grandes bloques de contenido de cada área.   La selección de los contenidos organizados en bloques de carácter general e interdisciplinar. En ellos se agrupan contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes . · Criterios de evaluación.   Son objetivos que debe alcanzar el alumnado al finalizar cada etapa educativa, sin los cuales su paso a la siguiente etapa no sería aconsejable, por no haber logrado el grado de aprendizaje suficiente para afrontar de forma satisfactoria los nuevos contenidos . · Orientaciones didácticas .   Son los principios de intervención educativa que deben orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación. Así como las  respuestas a la diversidad del alumnado y de sus formas de aprender. DISEÑO CURRICULAR

7. La metacognición se refiere a dos aspectos. El primero corresponde al conocimiento que adquiere la persona a la relación con su propia actividad cognitiva :capacidades habilidades y experiencias en relación con la ejecución de las diversas tareas, según sus características y abordajes, y el conocimiento sobre las estrategias que pueden ser utilizadas para solucionar determinado tipo de tarea (Flavel,1987). Estrategias cognitivas : Son las acciones , procedimientos o conjuntos de pasos intelectuales o cognitivos que permite al estudiante ; seleccione, organice, elabore y memorice información. Para llevar a cabo la ejecución del desarrollo curricular debemos tener en cuenta las estrategias cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje . EJECUCIÓN CURRICULAR La ejecución curricular pretende desarrollar habilidades y destrezas del proceso pedagógico del aprendizaje significativo para interactuar de manera optima en el aula, en cada sesión se afianza el manejo de estrategias, metodologías y técnicas para el trabajo individual y grupal, abordando el clima de aula, la interculturalidad, la inclusión.

8. EVALUACIÓN La evaluación es un proceso permanente de investigación que permite analizar los diferentes componentes del currículo, en relación con la realidad de la institución y del entorno social en que se desarrolla el currículo mediante el cual, se puede conocer el conocimiento, capacidades, mérito y otros criterios de personas y de empresas Características de la evaluación : Integrada a todo el proceso de desarrollo curricular Formativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en cuanto al resultado. Criterios definidos que orienten las actividades Permite la mayor participación activa posible de quienes están involucrados en los diversos procesos curriculares. La aplicación de las evaluaciones ayuda a mantener un seguimiento permanente de los objetivos planteados en el desarrollo del currículo. Se puede considerar la evaluación como una forma o medida de conocer si hemos cumplido o no con los objetivos que se habían propuesto previamente en el desarrollo curricular.

9. TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación diagnostica : Es la que se realiza antes de enseñar una materia nueva y tiene el objetivo de evaluar los conocimientos previos con los que cuenta el alumno. Esta evaluación es fundamental y ayuda a no dar por hechos que el alumno posee conocimientos sobre una determinada materia únicamente por haberla cursado el año anterior, por ejemplo . Esta evaluación se realiza mediante un sencillo examen con preguntas básicas, o incluso con un test básico, que no tiene el objetivo de calificar a los alumnos, sino de dar información al docente o profesor y que pueda saber si las primeras clases debe dedicarlas a enseñar temario nuevo, o a dedicar las primeras clases a repasar materia anterior Evaluación formativa: Es la evaluación que se produce dentro del proceso de enseñanza y permite medir el rendimiento de los alumnos tiempo real, pudiendo contrastar si los alumnos están absorbiendo la información o, por el contrario, están teniendo un rendimiento menor de lo adecuado, esto puede ayudar al profesorado a tomar la decisión de seguir por el camino de enseñanza que están llevando hasta ahora, o a hacer variaciones para intentar mejorar el rendimiento y aprendizaje de los pupilos .

10. TIPOS DE EVALUACIÓN Es el tipo de evaluación que parte de la base de la evaluación diagnóstica y con ella se puede comprobar si se está avanzando en los conocimientos que se imparten y si las estrategias de enseñanza son las más adecuadas para conseguir el objetivo planteado en un principio o hay que cambiar, frenar o aumentar el ritmo de enseñanza . Esto permite que el alumno aprendan poco a poco de una manera diaria o regular, mientras que con el sistema tradicional de estudiar para un único examen tan sólo se memoriza y no conseguimos uno de los objetivos de la enseñanza,  que los alumnos aprendan . Evaluación sumativa La evaluación sumativa o evaluación sumaria es la que se encarga de medir el resultado de los alumnos después de un proceso de aprendizaje. Estas pruebas sumarias o sumativas, a pesar de que su objetivo último es aprobar o suspender al alumno, hacer que supere o no supere el curso, o que supere o no supere el trimestre de forma adecuada, éste no puede ser el fin en sí mismo, sino que debe buscar que el alumno mejore y siga aprendiendo de la forma más óptima posible. Estos tres tipos de evaluación son completamente necesarios y complementarios, siguiendo además un orden concreto : La evaluación diagnóstica : es la primera, la evaluación inicial La evaluación formativa : es la segunda, la evaluación intermedia La evaluación sumativa : es la última, la evaluación final que se debe emplear como balance

11. GESTION CURRICULAR La gestión curricular es el instrumento que permite conducir la aplicación de los lineamientos curriculares en el marco de los objetivos del proceso educativo. Dicha gestión debe, poner gran énfasis en los contenidos transversales y en la coordinación de las distintas temáticas orientadas a la formación conocimiento-específica, para propender al desarrollo de la educación formadora de competencias y aptitud-específica, que hoy día se requiere como resultado central. Características de la gestión curricular según el contexto ,- Baja densidad: la cantidad de contenido debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza, para evitar incumplir con la programación curricular ,-Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos personal, social, ocupacional, científico y escenarios.

12. -Bonilla , Molina, Morales (2006). Planificación: Concepto e importancia. [ Trabajo online ] .Disponible : http://frankmorales.webcindario.com/trabajos/planificacion.html [ Consultado : 2018,diciembre.11 ] - Zambrano,Nancy (2007).Evaluación Curricular. [ Presentación online ] .Disponible: https://es.slideshare.net/analisiscurricular/evaluacion-curricular . [ consultado: 2018,diciembre,13 ] - Quispe,Saúl (2011).Modulo 7 Ejecución Curricular III. [ Presentación online ] .Disponible: https://es.slideshare.net/AMIGOLUSA/modulo-7-ejecucion-curricular-iii-8947868 . [ Consultado:2018,diciembre,11 ] . -Tipos de evaluaciones.[trabajo online ].Disponible: https://tiposde.online/tipos-de-evaluacion/# comment-3327 [Consultado:20018,diciembre,13]. -Uceda, Consuelo ( s.f ). Diseño y Desarrollo Curricular. [Trabajo online ].Disponible: http:// www.fundacionemiliamariatrevisi.com/disenoydesarrollocurricular.htm . [Consultado:2018,diciembre,13]. -Cortés. Lucia (2015). Gestión curricular características del currículo. [Trabajo online ].Disponible: https://slideplayer.es/slide/7303664 / . [Consultado:2018,diciembre,13].   Referencia Bibliográfica