Evaluación a través de las escalas

1. “EVALUACIÓN A TRAVÉS DE LAS ESCALAS” *ING . MARICARMEN LEÓN V.

2. Escalas de Evaluación Técnica de registro utilizada en la observación sistemática, y consiste en un conjunto de cuestionarios que el observador cumplimenta anotando las conductas que observa.

3. Escalas de Evaluación Son técnicas dirigidos a cuantificar la calidad y el grado de progreso obtenido por el estudiante en cualquier momento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

4. Elementos de las escalas Rasgos Instrucciones Objetivos Encabezado Criterios Información esencial, temporal y académica docente necesaria, para indicar dónde, cuando y a quien se le aplica. Que orienten el proceso de observación y que estar en consonancia, con los rasgos que se establezcan para la observación. Dirigidas hacia la intención que lleva el instrumento, ya que de autoevaluación, co -evaluación o retro-evaluación . Q ue establecen las pautas de observación: estos se ubican generalmente a la izquierda, en orden lógico y en número mayor de seis. Tipifican la escala de calificación, numérica, descriptiva o gráfica, que se ubican a la derecha con espacios en blanco, para las marcas que realizará el evaluador.

5. Funciones de las Escalas Dirige la observación hacia aspectos específicos y claramente definidos. Suministra un cuadro común de referencia para comparar a todos los alumnos según el mismo conjunto de características. Ofrece una forma conveniente para registrar información.

6. Tipos de escalas Escalas descriptivas Escalas graficas Lista de Cotejo Escalas conceptuales Escalas numéricas

7. Escalas numéricas Consiste en una lista de números con claves ambos permanecen constantes de un aspecto a otro. Es uno de los tipos de escala más sencillos.

8. Las escalas numéricas son las que valoran el grado ejecución de la actividad evaluada mediante un número de una serie ordena . Ejemplo:

9. 1 No satisfactorio: El evaluado no posee el nivel que requiere para cumplir con un desempeño mínimo. 2 Necesita Mejoramiento: El evaluado cumple con el nivel mínimo requerido para el desarrollo de su trabajo. 3 Bueno: El evaluado cumple con el nivel destacado para el desarrollo de sus funciones. 4 Muy Bueno: Manifiesta un alto nivel destacado por un desempeño de calidad 5 Sobresaliente: El evaluado cumple en forma destacable e incluso aporta valor agregado en el desempeño de sus funciones. INCONVENIENTE: No es una herramienta demasiado fiable, por inconsistencia del valor atribuido al número; esto puede ser resuelto añadiendo términos cuantitativos junto al número . Puede ser más fiable mediante el desarrollo de una escala estándar.

10. Implica una breve descripción del aspecto por observar. Se marca la opción que a criterio del observador, describe mejor el aspecto. Escalas Gráficas

11. ¿El Estudiante es puntual en clases? Siempre a tiempo 0-5 tardanzas Con frecuencia a tiempo 6-10 tardanzas Algunas veces a tiempo 11-15 tardanzas Rara vez a tiempo 16-20 tardanzas Nunca a tiempo + 20 tardanzas

12. Escalas Descriptivas Implica una descripción más amplia que la de la escala gráfica. Se emplea un orden gráfico. Se debe ser conciso, claro y utilizar términos observables. Dirige la observación hacia aspectos específicos definidos . Suministra un cuadro común de referencia para comparar a todos los alumnos Ofrece una forma conveniente para registrar información. Se utilizan números para expresar las categorías. Sus categorías se expresan en un continuo gráfico dentro del cual el observador puede señalar su grado de valoración. Sus categorías son definidas verbalmente. Funciones Características

13. Ejemplo

14. Lista de Cotejo Aspectos a evaluar Contenidos Habilidades Capacidades Conductas, entre otros Calificar Puntaje Nota Concepto

15. Forma de elaborar una lista de Cotejo Se revisan los pasos que ha decidido observar, evaluar. Seleccione los pasos criterios del proceso. Elaboración de una lista de preguntas para verificar, si los pasos del proceso efectivamente se llevan a cabo, estas preguntas deben ser cerradas. Lleve a cabo las observaciones y se registren los datos. Y por último se analice la información y se implemente una solución.

16. Pauta de auto-observación de clases Indicadores 1 2 3 4 5 6 Existe una correcta estructuración de la clase (inicio-desarrollo-. cierre).             Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la disciplina que enseña.             Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase.             Las actividades de enseñanza aprendizajes son coherentes con el aprendizaje de la clase.             Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula.             La metodología y los recursos didácticos que utiliza son motivadores y ayudan al logro del aprendizaje de la clase.                           Nombre fecha Mm.              Max.

17. Pauta de evaluación del trabajo realizado en clases Indicadores S A/V N N/O Escucha con atención las instrucciones dada por la profesora.         Participa activamente de las actividades de la clase         Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado         Interactúa de manera positiva con sus compañeros         Se dirige a la profesora con respeto.         Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno.         Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase         Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase        

18. Pauta de Evaluación de la comprensión de lectura   ESTRATEGIAS COGNITIVAS SI NO Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).     Relee (al no comprender el sentido de la lectura)     Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado     Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las preguntas.     Conecta claves del relato con lo que ya sabe     Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto de:Personajes     Ambientes     Comprensión del argumento     Comprensión del desenlace     Usa clave del argumento e ideas propias para hacer predicciones.    

19. Escalas conceptuales Son básicamente escalas ordinales. con frecuencia suele establecerse una correspondencia a cada grado conceptual con uno numérico o alfabético, pero si esto ocurre, la escala conceptual se convierte en una escala numérica y presenta los mismos problemas que adolece este tipo de escalas. Se ajustan a las necesidades de cada instancia evaluativo. Varían su forma según las características de aquello de lo que se desea evaluar.

20. Ejemplo Aspectos a Evaluar Excelente (3) Bueno (2) Deficiente (1) Clasifica animales según su estructura. Clasifica Animales según su alimentación Menciona características de los animales Completa las fichas de los animales Cumple con el tiempo estipulado Puntaje Obtenido Calificación

21. CONSIDERACIONES FINALES La evaluación es un proceso muy importante en el diagnostico y la determinación del conocimiento aprendido en cualquiera rama de la educación. A través del tiempo la educación ha mejorado y por ello se han creado diferentes escalas o formas de evaluar. Las escalas de evaluación son muchas y se desarrollaron en este trabajo, las 5 mas utilizadas, la escala numérica, descriptiva, conceptual, lista de cotejo y grafica.

22. Las escalas se utilizan según lo que se desea evaluar en el momento indicado. Las escalas numéricas son las más utilizadas en la actualidad. Las escalas conceptuales y descriptivas son mas especificas a la hora de realizar la evaluación crítica. CONSIDERACIONES FINALES

23. Video