Evaluación al desempeño docente 2016-2017
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Jun 21, 2016
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About This Presentation
Servicio Profesional Docente. Perfiles, Parámetros, Indicadores, Etapas, Aspectos, Métodos, Instrumentos y Modelo de calificación.
Slide Content
Servicio Profesional
Docente
Evaluación al Desempeño Docente
2016-2017
Unidad UPN 281 Victoria
Docente
Evaluación al Desempeño Docente
2016-2017
Unidad UPN 281 Victoria
¿Qué es el Servicio Profesional Docente?
Es el “conjunto de actividades y mecanismospara el
Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la
Permanencia en el servicio público educativo y el
impulso a la formación continua,con la finalidad de
garantizar la idoneidad de los conocimientos y
capacidades del Personal Docente y del Personal con
Funciones de Dirección y de Supervisión en la
Educación Básica y Media Superior que imparta el
Estado y sus Organismos Descentralizados.”LGSPD, Art.
4 XXXII.
Es el “conjunto de actividades y mecanismospara el
Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la
Permanencia en el servicio público educativo y el
impulso a la formación continua,con la finalidad de
garantizar la idoneidad de los conocimientos y
capacidades del Personal Docente y del Personal con
Funciones de Dirección y de Supervisión en la
Educación Básica y Media Superior que imparta el
Estado y sus Organismos Descentralizados.”LGSPD, Art.
4 XXXII.
¿Qué instancias intervienen?
INEE
Emite lineamientos y
criterios técnicos acerca
de cómo realizar y
validar las evaluaciones
AUTORIDADES
EDUCATIVAS
LOCALES
Implementa
evaluaciones en las
entidades
Propone parámetros e
indicadores de las
evaluaciones
complementarias
SEP
Define perfiles,
parámetros e
indicadores; además
de etapas, métodos e
instrumentos de
evaluación
INEE
Emite lineamientos y
criterios técnicos acerca
de cómo realizar y
validar las evaluaciones
AUTORIDADES
EDUCATIVAS
LOCALES
Implementa
evaluaciones en las
entidades
Propone parámetros e
indicadores de las
evaluaciones
complementarias
SEP
Define perfiles,
parámetros e
indicadores; además
de etapas, métodos e
instrumentos de
evaluación
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
y el INEE
INEE
Emite lineamientos y
criterios técnicos acerca
de cómo realizar y
validar las evaluaciones.
CNSPD
Define perfiles,
parámetros e
indicadores; además de
etapas, métodos e
instrumentos de
evaluación
SecrealaCoordinaciónNacionaldelServicioProfesionalDocente(CNSPD)comounórganoadministrativo
desconcentradodelaSecretaríadeEducaciónPública,conautonomíatécnica,operativaydegestión.LaCNSPD
tendráporobjetoejercerlasatribucionesquecorrespondenalaSecretaríadeEducaciónPúblicaenmateriadel
ServicioProfesionalDocente.LaCoordinaciónNacionalcontaráconunCoordinadorNacional,queserá
nombradoyremovidolibrementeporelSecretariodeEducaciónPública,entérminosdelasdisposiciones
jurídicasaplicables.
Mtro. Ramiro
Álvarez Retana
Dra. Sylvia
SchmelkesDel Valle
y el INEE
INEE
Emite lineamientos y
criterios técnicos acerca
de cómo realizar y
validar las evaluaciones.
CNSPD
Define perfiles,
parámetros e
indicadores; además de
etapas, métodos e
instrumentos de
evaluación
SecrealaCoordinaciónNacionaldelServicioProfesionalDocente(CNSPD)comounórganoadministrativo
desconcentradodelaSecretaríadeEducaciónPública,conautonomíatécnica,operativaydegestión.LaCNSPD
tendráporobjetoejercerlasatribucionesquecorrespondenalaSecretaríadeEducaciónPúblicaenmateriadel
ServicioProfesionalDocente.LaCoordinaciónNacionalcontaráconunCoordinadorNacional,queserá
nombradoyremovidolibrementeporelSecretariodeEducaciónPública,entérminosdelasdisposiciones
jurídicasaplicables.
Mtro. Ramiro
Álvarez Retana
Dra. Sylvia
SchmelkesDel Valle
DimensionesdelperfilparaelIngresodepersonal
DocenteyTécnicoDocentedeEducaciónBásica
1
Conoce a sus
alumnos, sabe
cómo
aprenden y lo
que deben
aprender.
2
Organiza y
evalúa el
trabajo
educativo y
realiza una
intervención
didáctica
pertinente.
3
Se reconoce
como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a
los alumnos en
su aprendizaje.
4
Asume las
responsabilida
des legales y
éticas
inherentes a su
profesión para
el bienestar de
los alumnos.
5
Fomenta el
vínculo de la
escuela y la
comunidad
para asegurar
que todos los
alumnos
concluyan con
éxito su
escolaridad.
DocenteyTécnicoDocentedeEducaciónBásica
1
Conoce a sus
alumnos, sabe
cómo
aprenden y lo
que deben
aprender.
2
Organiza y
evalúa el
trabajo
educativo y
realiza una
intervención
didáctica
pertinente.
3
Se reconoce
como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a
los alumnos en
su aprendizaje.
4
Asume las
responsabilida
des legales y
éticas
inherentes a su
profesión para
el bienestar de
los alumnos.
5
Fomenta el
vínculo de la
escuela y la
comunidad
para asegurar
que todos los
alumnos
concluyan con
éxito su
escolaridad.
Dimensionesdelperfilparapromociónacargoscon
funcionesdeDireccióndeEducaciónBásica
1
Conoce a la
escuela y el
trabajo en el
aula, así como
las formas de
organización y
funcionamient
o de la escuela
para lograr
que todos los
alumnos
aprendan.
2
Ejerce una
gestión escolar
eficaz para la
mejora del
trabajo en el
aula y los
resultados
educativos de
la escuela.
3
Se reconoce
como
profesional que
mejora
continuamente
para asegurar
un servicio
educativo de
calidad.
4
Asume y
promueve los
principios
legales y éticos
inherentes a su
función y al
trabajo
educativo, a fin
de asegurar el
derecho del
alumnado a
una educación
de calidad.
5
Conoce el
contexto social
y cultural de la
escuela y
establece
relaciones de
colaboración
con la
comunidad, la
zona escolar y
otras
instancias, para
enriquecer la
tarea
educativa.
funcionesdeDireccióndeEducaciónBásica
1
Conoce a la
escuela y el
trabajo en el
aula, así como
las formas de
organización y
funcionamient
o de la escuela
para lograr
que todos los
alumnos
aprendan.
2
Ejerce una
gestión escolar
eficaz para la
mejora del
trabajo en el
aula y los
resultados
educativos de
la escuela.
3
Se reconoce
como
profesional que
mejora
continuamente
para asegurar
un servicio
educativo de
calidad.
4
Asume y
promueve los
principios
legales y éticos
inherentes a su
función y al
trabajo
educativo, a fin
de asegurar el
derecho del
alumnado a
una educación
de calidad.
5
Conoce el
contexto social
y cultural de la
escuela y
establece
relaciones de
colaboración
con la
comunidad, la
zona escolar y
otras
instancias, para
enriquecer la
tarea
educativa.
DimensionesdelPerfilparapromociónacargoscon
funcionesdeSupervisióndeEducaciónBásica
1
Conoceel
sentido de su
función, los
propósitos
educativos y las
prácticas que
propician
aprendizajes.
2
Impulsael desarrollo
profesional del
personal docente y
la autonomía de
gestión de las
escuelas, coordina y
apoya y da
seguimiento al
trabajo de los
docentes, directivos
y asesores técnico
pedagógicos y
establece el enlace
con las autoridades
educativas para
garantizar el logro
educativo de todos
los alumnos.
3
Reconocecomo
profesional que
mejora
continuamente,
tiene disposición
para el estudio y
para emplear las
Tecnologías de la
Información y
Comunicación
con fines de
aprendizaje,
intercambio
académico y
gestión escolar.
4
Conoce, asume y
promueve los
principios legales
y éticos
inherentes a su
función y al
trabajo
educativo, a fin
de asegurar el
derecho de los
alumnos a una
educación de
calidad.
5
Reconoce la
diversidad de los
contextos sociales
y culturales de las
escuelas y
promueve las
relaciones de
colaboración
entre ellas, con
las familias, las
comunidades y
otras instancias
para garantizar el
derecho de los
alumnos a una
educación de
calidad.
funcionesdeSupervisióndeEducaciónBásica
1
Conoceel
sentido de su
función, los
propósitos
educativos y las
prácticas que
propician
aprendizajes.
2
Impulsael desarrollo
profesional del
personal docente y
la autonomía de
gestión de las
escuelas, coordina y
apoya y da
seguimiento al
trabajo de los
docentes, directivos
y asesores técnico
pedagógicos y
establece el enlace
con las autoridades
educativas para
garantizar el logro
educativo de todos
los alumnos.
3
Reconocecomo
profesional que
mejora
continuamente,
tiene disposición
para el estudio y
para emplear las
Tecnologías de la
Información y
Comunicación
con fines de
aprendizaje,
intercambio
académico y
gestión escolar.
4
Conoce, asume y
promueve los
principios legales
y éticos
inherentes a su
función y al
trabajo
educativo, a fin
de asegurar el
derecho de los
alumnos a una
educación de
calidad.
5
Reconoce la
diversidad de los
contextos sociales
y culturales de las
escuelas y
promueve las
relaciones de
colaboración
entre ellas, con
las familias, las
comunidades y
otras instancias
para garantizar el
derecho de los
alumnos a una
educación de
calidad.
Dimensionesdelperfilparapromociónacargoscon
funcionesdeATPdeEducaciónBásica
1
Sabe cómo
aprenden los
alumnos y lo que
deben aprender, y
conoce las prácticas
de los docentes y los
maestros de taller
de lectura y escritura
para brindar una
asesoría orientada al
fortalecimiento de
las prácticas de
enseñanza del
lenguaje oral y
escrito.
2
Organiza y pone
en práctica la
asesoría a
docentes y
maestros de talles
de lectura para
que brinden
mejores
oportunidades de
aprendizaje del
lenguaje oral y
escrito a sus
alumnos.
3
Se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para asesorar a
docentes en su
práctica
profesional.
4
Asume y
promueve los
principios legales
y éticos
inherentes a su
función y al
trabajo educativo
para brindar una
educación de
calidad a sus
alumnos.
5
Se vincula con la
comunidad en la
que esta ubicada
la escuela, con
diferentes
agentes
educativos y con
los integrantes de
la zona escolar
para enriquecer
los aprendizajes
de los alumnos.
Para docentes y maestros de taller de lectura y escritura. Lenguaje Oral y Escrito.
funcionesdeATPdeEducaciónBásica
1
Sabe cómo
aprenden los
alumnos y lo que
deben aprender, y
conoce las prácticas
de los docentes y los
maestros de taller
de lectura y escritura
para brindar una
asesoría orientada al
fortalecimiento de
las prácticas de
enseñanza del
lenguaje oral y
escrito.
2
Organiza y pone
en práctica la
asesoría a
docentes y
maestros de talles
de lectura para
que brinden
mejores
oportunidades de
aprendizaje del
lenguaje oral y
escrito a sus
alumnos.
3
Se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para asesorar a
docentes en su
práctica
profesional.
4
Asume y
promueve los
principios legales
y éticos
inherentes a su
función y al
trabajo educativo
para brindar una
educación de
calidad a sus
alumnos.
5
Se vincula con la
comunidad en la
que esta ubicada
la escuela, con
diferentes
agentes
educativos y con
los integrantes de
la zona escolar
para enriquecer
los aprendizajes
de los alumnos.
Para docentes y maestros de taller de lectura y escritura. Lenguaje Oral y Escrito.
Dimensión 1
Adaptasusconocimientossobreladisciplinaqueimpartey
losprocesosdeenseñanza,aprendizajeyevaluaciónde
acuerdoconlascaracterísticasdelosestudiantes.
Dimensión 2
Planificalosprocesosdeformación,enseñanzaaprendizaje
yevaluaciónatendiendoalenfoquebasadoen
competencias,ylosubicaencontextosdisciplinares,
curricularesysociales.
Docentes de
Educación
Media
Superior
Dimensión 3
Organizaydesarrollasuformacióncontinuaalolargodesu
trayectoriaprofesional.
Dimensión 4
Vinculaelcontextosocioculturalyescolarconelprocesode
enseñanzayaprendizaje.
Dimensión 5
Construyeambientesdeaprendizajeautónomoy
colaborativoencontextoséticosatendiendoelmarco
normativo.
DimensionesdelperfildeIngresoparapersonal
DocenteyTécnicoDocentedeMediaSuperior
Adaptasusconocimientossobreladisciplinaqueimpartey
losprocesosdeenseñanza,aprendizajeyevaluaciónde
acuerdoconlascaracterísticasdelosestudiantes.
Dimensión 2
Planificalosprocesosdeformación,enseñanzaaprendizaje
yevaluaciónatendiendoalenfoquebasadoen
competencias,ylosubicaencontextosdisciplinares,
curricularesysociales.
Docentes de
Educación
Media
Superior
Dimensión 3
Organizaydesarrollasuformacióncontinuaalolargodesu
trayectoriaprofesional.
Dimensión 4
Vinculaelcontextosocioculturalyescolarconelprocesode
enseñanzayaprendizaje.
Dimensión 5
Construyeambientesdeaprendizajeautónomoy
colaborativoencontextoséticosatendiendoelmarco
normativo.
DimensionesdelperfildeIngresoparapersonal
DocenteyTécnicoDocentedeMediaSuperior
Perfiles, Parámetros e Indicadores
•Docentes de Prescolar, Primaria Indígena, Secundaria,
entre otros, en el siguiente enlace:
•http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content
/ba/docs/2016/evaluacion_diagnostica/PPI_DESEMPE
%C3%91O_BA.pdf
•Directores y Supervisores:
•http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content
/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/
PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf
•Docentes de Prescolar, Primaria Indígena, Secundaria,
entre otros, en el siguiente enlace:
•http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content
/ba/docs/2016/evaluacion_diagnostica/PPI_DESEMPE
%C3%91O_BA.pdf
•Directores y Supervisores:
•http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content
/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/
PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf
Perfiles, Parámetros e Indicadores
•Docentes y técnico docentes de Media Superior:
•http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/con
tent/ms/docs/2016/permanencia/parametros_indi
cadores/PPI_DESEMPENO_EMS.pdf
•Docentes y técnico docentes de Media Superior:
•http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/con
tent/ms/docs/2016/permanencia/parametros_indi
cadores/PPI_DESEMPENO_EMS.pdf
Desempeño del Personal con
funciones docentes
Proceso de la Evaluación de Educación Básica
funciones docentes
Proceso de la Evaluación de Educación Básica
Introducción
•Laevaluacióndeldesempeñodocentedeberácontribuir
alfortalecimientodelasprácticasdeenseñanzaporque
susresultadosaportaráninformaciónqueretroalimentea
lospropiosdocentesparamejorarsuquehacer
profesional,ypermitiránorientarlaspolíticasdeformación
continuadirigidasalosprofesoresenservicio.
•LaLeyGeneraldelServicioProfesionalDocente(LGSPD)
planteaenelArtículo52quelaevaluacióndel
desempeñoesobligatoriaparalosdocentesytécnicos
docentesenserviciodeEducaciónBásica,yquese
realizaráporlomenoscadacuatroaños.
•Laevaluacióndeldesempeñodocentedeberácontribuir
alfortalecimientodelasprácticasdeenseñanzaporque
susresultadosaportaráninformaciónqueretroalimentea
lospropiosdocentesparamejorarsuquehacer
profesional,ypermitiránorientarlaspolíticasdeformación
continuadirigidasalosprofesoresenservicio.
•LaLeyGeneraldelServicioProfesionalDocente(LGSPD)
planteaenelArtículo52quelaevaluacióndel
desempeñoesobligatoriaparalosdocentesytécnicos
docentesenserviciodeEducaciónBásica,yquese
realizaráporlomenoscadacuatroaños.
Propósitos
•Valorareldesempeñodelpersonaldocenteytécnicodocentede
EducaciónBásica,paragarantizarunniveldesuficienciaenquienes
ejerzanlaboresdeenseñanza,yasegurardeestamaneraelderecho
aunaeducacióndecalidadparaniñas,niñosyadolescentes.
•Identificarnecesidadesdeformacióndelosdocentesytécnicos
docentesdeEducaciónBásica,quepermitageneraracciones
sistemáticasdeformacióncontinua,tutoríayasistenciatécnica
dirigidasamejorarsusprácticasdeenseñanzaysudesarrollo
profesional.
•Regularlafuncióndocenteytécnicodocente,enlamedidaenquela
evaluacióndeldesempeñoservirádebaseparadefinirlosprocesos
depromociónenlafunciónydereconocimientoprofesionaldel
personaldocentedeEducaciónBásica.
•Valorareldesempeñodelpersonaldocenteytécnicodocentede
EducaciónBásica,paragarantizarunniveldesuficienciaenquienes
ejerzanlaboresdeenseñanza,yasegurardeestamaneraelderecho
aunaeducacióndecalidadparaniñas,niñosyadolescentes.
•Identificarnecesidadesdeformacióndelosdocentesytécnicos
docentesdeEducaciónBásica,quepermitageneraracciones
sistemáticasdeformacióncontinua,tutoríayasistenciatécnica
dirigidasamejorarsusprácticasdeenseñanzaysudesarrollo
profesional.
•Regularlafuncióndocenteytécnicodocente,enlamedidaenquela
evaluacióndeldesempeñoservirádebaseparadefinirlosprocesos
depromociónenlafunciónydereconocimientoprofesionaldel
personaldocentedeEducaciónBásica.
Características
•Unaevaluacióndecarácterformativo.(identificarlogrosyáreas
deoportunidaddelosdocentesenservicio).
•Unaevaluaciónquereconozcalosconocimientosyhabilidades
delosmaestrosenservicio.(evaluacióndeldesempeño
docentedebereconocerlossaberesylaexperiencia
adquiridaporlosmaestrosalolargodesutrayectoria
profesional).
•Unaevaluaciónquerecupereinformaciónsobrelascondiciones
enquelaboranlosmaestros.(contextosocioculturalylas
condicionesespecíficas,delaescuelayelaula).
•Unaevaluacióndecarácterformativo.(identificarlogrosyáreas
deoportunidaddelosdocentesenservicio).
•Unaevaluaciónquereconozcalosconocimientosyhabilidades
delosmaestrosenservicio.(evaluacióndeldesempeño
docentedebereconocerlossaberesylaexperiencia
adquiridaporlosmaestrosalolargodesutrayectoria
profesional).
•Unaevaluaciónquerecupereinformaciónsobrelascondiciones
enquelaboranlosmaestros.(contextosocioculturalylas
condicionesespecíficas,delaescuelayelaula).
Consideraciones
•ElPerfil,losparámetroseindicadoresde
desempeñodocenteautorizadosporelINEE,
propuestosporlaCNSPD.
•LapolíticaeducativadirigidaalaEducación
Básica.
•Losdiferentesniveles,modalidadesytipode
servicioeducativo.
•ElPerfil,losparámetroseindicadoresde
desempeñodocenteautorizadosporelINEE,
propuestosporlaCNSPD.
•LapolíticaeducativadirigidaalaEducación
Básica.
•Losdiferentesniveles,modalidadesytipode
servicioeducativo.
Aspectos a evaluar
Normalidad mínima
Planeación didáctica
Dominio de los contenidos
Ambiente en el aula
Prácticas didácticas
Colaboración en la escuela
Diálogo con los padres de familia
Contextos sociales y culturales diversos
Referentes para la mejora continua
Normalidad mínima
Planeación didáctica
Dominio de los contenidos
Ambiente en el aula
Prácticas didácticas
Colaboración en la escuela
Diálogo con los padres de familia
Contextos sociales y culturales diversos
Referentes para la mejora continua
Procesos y Etapas de la Evaluación al
Desempeño Docente (Docentes)
Etapa 1. Informe de
cumplimiento de
responsabilidades
profesionales
Etapa 2. Expediente de
evidencias de enseñanza
Etapa 3. Examen de
conocimientos y
competencias didácticas
que favorecen el
aprendizaje de los
alumnos
Etapa 4. Planeación
didáctica argumentada
Etapa 5. Evaluación
complementaria.
Segunda Lengua: Inglés
Para los docentes de Secundaria que imparten
la Asignatura Segunda Lengua: Inglés,
se realizará una quinta etapa:
Desempeño Docente (Docentes)
Etapa 1. Informe de
cumplimiento de
responsabilidades
profesionales
Etapa 2. Expediente de
evidencias de enseñanza
Etapa 3. Examen de
conocimientos y
competencias didácticas
que favorecen el
aprendizaje de los
alumnos
Etapa 4. Planeación
didáctica argumentada
Etapa 5. Evaluación
complementaria.
Segunda Lengua: Inglés
Para los docentes de Secundaria que imparten
la Asignatura Segunda Lengua: Inglés,
se realizará una quinta etapa:
Etapa 1. Informe de cumplimiento
de responsabilidades profesionales
•Cumplimientodelasresponsabilidades
profesionales.
•Participaciónenelfuncionamientodelaescuela,
enórganoscolegiados.
•Vinculaciónconlospadresdefamiliayconla
comunidad.
de responsabilidades profesionales
•Cumplimientodelasresponsabilidades
profesionales.
•Participaciónenelfuncionamientodelaescuela,
enórganoscolegiados.
•Vinculaciónconlospadresdefamiliayconla
comunidad.
Etapa 1. Informe de cumplimiento
de responsabilidades profesionales
INSTRUMENTO:Reporte.
•Elinformeestábasadoenuncuestionarioestandarizado,con
preguntascerradas,yserárespondidoporlaautoridadeducativa
inmediatasuperioraldocenteotécnicodocente.
•Propósito:Identificarelgradodecumplimientodelas
responsabilidadesprofesionalesdeldocenteytécnicodocenteque
soninherentesasuprofesión,comosuparticipaciónenel
funcionamientodelaescuela,enórganoscolegiadosysuvinculación
conlospadresdefamiliayconlacomunidad.
•Esteinstrumentonoseráconsideradoparalaevaluaciónglobal,por
loquelainformaciónqueaporteeldirectivoescolarseráutilizada
soloparaefectosdediagnóstico.
de responsabilidades profesionales
INSTRUMENTO:Reporte.
•Elinformeestábasadoenuncuestionarioestandarizado,con
preguntascerradas,yserárespondidoporlaautoridadeducativa
inmediatasuperioraldocenteotécnicodocente.
•Propósito:Identificarelgradodecumplimientodelas
responsabilidadesprofesionalesdeldocenteytécnicodocenteque
soninherentesasuprofesión,comosuparticipaciónenel
funcionamientodelaescuela,enórganoscolegiadosysuvinculación
conlospadresdefamiliayconlacomunidad.
•Esteinstrumentonoseráconsideradoparalaevaluaciónglobal,por
loquelainformaciónqueaporteeldirectivoescolarseráutilizada
soloparaefectosdediagnóstico.
Etapa 1. Informe de cumplimiento
de responsabilidades profesionales
ElInformedeCumplimientodeResponsabilidadesProfesionales,
consistiráenuncuestionarioconpreguntasqueabarcará,entreotros
elementos,lossiguientes:
•Datosgenerales:(a)deldocenteaevaluar,(b)delaescuelay(c)dela
autoridadinmediatasuperior.
•Trabajodocente:(a)planeacióndidáctica,(b)atenciónaalumnos,(c)
promocióndeambientesfavorablesparalasanaconvivencia,(d)
colaboraciónenlaescuelaeintegraciónconsuspares,(e)vinculación
conpadresdefamiliay(f)normalidadmínima.
de responsabilidades profesionales
ElInformedeCumplimientodeResponsabilidadesProfesionales,
consistiráenuncuestionarioconpreguntasqueabarcará,entreotros
elementos,lossiguientes:
•Datosgenerales:(a)deldocenteaevaluar,(b)delaescuelay(c)dela
autoridadinmediatasuperior.
•Trabajodocente:(a)planeacióndidáctica,(b)atenciónaalumnos,(c)
promocióndeambientesfavorablesparalasanaconvivencia,(d)
colaboraciónenlaescuelaeintegraciónconsuspares,(e)vinculación
conpadresdefamiliay(f)normalidadmínima.
Etapa 1. Informe de cumplimiento
de responsabilidades profesionales
•Selepediráalaautoridadeducativainmediatasuperiordel
docenteotécnicodocenteaserevaluado,quegenereuninforme
relativoalcumplimientodelasresponsabilidadesprofesionales
docentes.
•Elinformeserárequisitadoenlínea,enlaplataformadelSistema
NacionaldeRegistrodelServicioProfesionalDocente,enel
siguientedominio:www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx.Al
concluirelllenado,elsistemaproporcionaráuncomprobanteque
puedeserconsultadoydescargadoporeldocentecomomedio
decomprobacióndelcumplimientodeestaetapadelprocesode
evaluación.
de responsabilidades profesionales
•Selepediráalaautoridadeducativainmediatasuperiordel
docenteotécnicodocenteaserevaluado,quegenereuninforme
relativoalcumplimientodelasresponsabilidadesprofesionales
docentes.
•Elinformeserárequisitadoenlínea,enlaplataformadelSistema
NacionaldeRegistrodelServicioProfesionalDocente,enel
siguientedominio:www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx.Al
concluirelllenado,elsistemaproporcionaráuncomprobanteque
puedeserconsultadoydescargadoporeldocentecomomedio
decomprobacióndelcumplimientodeestaetapadelprocesode
evaluación.
Etapa 2. Expediente de evidencias
de enseñanza
•Reflexiónqueeldocentehacedelostrabajos
realizadosporsusalumnos.
•Argumentacióndelasdecisionesquetomaenel
ejerciciodesufuncióndocente.
de enseñanza
•Reflexiónqueeldocentehacedelostrabajos
realizadosporsusalumnos.
•Argumentacióndelasdecisionesquetomaenel
ejerciciodesufuncióndocente.
Etapa 2. Expediente de evidencias
de enseñanza
•INSTRUMENTO:Rúbrica.
•Elexpedientedeevidenciasdeldocenteotécnico
docenteesunamuestradelostrabajosdesarrollados
porsusalumnoscomoevidenciadesuprácticade
enseñanza,éstosleserviráncomofuentedeanálisisy
lepermitiránelaborarunaargumentaciónqueserá
evaluadamedianterúbricasporevaluadores
certificadosporelINEE.
de enseñanza
•INSTRUMENTO:Rúbrica.
•Elexpedientedeevidenciasdeldocenteotécnico
docenteesunamuestradelostrabajosdesarrollados
porsusalumnoscomoevidenciadesuprácticade
enseñanza,éstosleserviráncomofuentedeanálisisy
lepermitiránelaborarunaargumentaciónqueserá
evaluadamedianterúbricasporevaluadores
certificadosporelINEE.
Etapa 2. Expediente de evidencias
de enseñanza
•Elexpedientedeevidenciasdeldocenteotécnico
docenteesunamuestradelostrabajosdesarrolladospor
susalumnoscomoevidenciadesuprácticadeenseñanza,
éstosleserviráncomofuentedeanálisisylepermitirán
elaborarunaargumentaciónqueseráevaluadamediante
rúbricasporevaluadorescertificadosporelINEE.
•Propósito:Evaluarelresultadodelanálisisylareflexión
queeldocentehacedelostrabajosrealizadosporsus
alumnoscomoevidenciadesuprácticadeenseñanza,a
partirdeargumentarlasdecisionesquetomaenel
ejerciciodesufuncióndocente.
de enseñanza
•Elexpedientedeevidenciasdeldocenteotécnico
docenteesunamuestradelostrabajosdesarrolladospor
susalumnoscomoevidenciadesuprácticadeenseñanza,
éstosleserviráncomofuentedeanálisisylepermitirán
elaborarunaargumentaciónqueseráevaluadamediante
rúbricasporevaluadorescertificadosporelINEE.
•Propósito:Evaluarelresultadodelanálisisylareflexión
queeldocentehacedelostrabajosrealizadosporsus
alumnoscomoevidenciadesuprácticadeenseñanza,a
partirdeargumentarlasdecisionesquetomaenel
ejerciciodesufuncióndocente.
Etapa 2. Expediente de evidencias
de enseñanza
Lasevidenciassesubiránalaplataformadigitaldiseñadaparatalefectoy
estaránacompañadasdeunadescripciónycontextualizaciónbásica.La
argumentaciónquesehagaapartirdelanálisisdelasevidenciascontendrálos
siguienteselementos:
•Contextoeducativo:(a)delaescuela,(b)delosalumnosy(c)delaautoridad
inmediatasuperior.
•Narracióndelaestrategiadidáctica:(a)propósitosycontenidosdelcurrículo
vigentey(b)actividadesrealizadasconlosalumnos.
•Análisisdelosresultadosdeaprendizaje:(a)alcancedelaenseñanza,(b)
retroalimentaciónalosalumnosy(c)retroalimentaciónsobresupráctica
docente.
de enseñanza
Lasevidenciassesubiránalaplataformadigitaldiseñadaparatalefectoy
estaránacompañadasdeunadescripciónycontextualizaciónbásica.La
argumentaciónquesehagaapartirdelanálisisdelasevidenciascontendrálos
siguienteselementos:
•Contextoeducativo:(a)delaescuela,(b)delosalumnosy(c)delaautoridad
inmediatasuperior.
•Narracióndelaestrategiadidáctica:(a)propósitosycontenidosdelcurrículo
vigentey(b)actividadesrealizadasconlosalumnos.
•Análisisdelosresultadosdeaprendizaje:(a)alcancedelaenseñanza,(b)
retroalimentaciónalosalumnosy(c)retroalimentaciónsobresupráctica
docente.
Etapa 2. Expediente de evidencias
de enseñanza
•Paralaevaluacióndelaargumentacióndelasevidencias
seutilizarácomoinstrumentounaRúbricaque
contemplecriteriosquedencuentadelanálisispuntual
delcontextoeducativo,eldiseñodelaestrategiadidáctica
ydelosresultadosdeaprendizajedelosalumnos.
•Eldocentesubiráalaplataformaquesehabilitaráparatal
efectounamuestradetrabajoselaboradosporsus
alumnoscomoevidenciasdesuenseñanza,almismo
tiemporealizaráenlínealaargumentaciónporescritode
estasevidencias,apoyadoenunaguíadepreguntasen
formatoabiertoycerrado.
de enseñanza
•Paralaevaluacióndelaargumentacióndelasevidencias
seutilizarácomoinstrumentounaRúbricaque
contemplecriteriosquedencuentadelanálisispuntual
delcontextoeducativo,eldiseñodelaestrategiadidáctica
ydelosresultadosdeaprendizajedelosalumnos.
•Eldocentesubiráalaplataformaquesehabilitaráparatal
efectounamuestradetrabajoselaboradosporsus
alumnoscomoevidenciasdesuenseñanza,almismo
tiemporealizaráenlínealaargumentaciónporescritode
estasevidencias,apoyadoenunaguíadepreguntasen
formatoabiertoycerrado.
Etapa 3. Examen de conocimientos y
competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
•Conocimientosycompetenciasdidácticasqueeldocente
poneenjuegoenlaresolucióndesituacioneshipotéticas
delaprácticaeducativa,contextualizadaspormediode
casos.
competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
•Conocimientosycompetenciasdidácticasqueeldocente
poneenjuegoenlaresolucióndesituacioneshipotéticas
delaprácticaeducativa,contextualizadaspormediode
casos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
•INSTRUMENTO:Examen.
•Elexamenseconstituirádecasosconsituacioneseducativasde
lavidareal,conplanteamientosaresolver.Setratadeun
instrumentoestandarizadoyautoadministrableconalmenos
100tareasevaluativas,supervisadoporunaplicador.
•Propósito:Evaluarlosconocimientosycompetenciasdidácticas
queeldocenteponeenjuegoparapropiciarelaprendizajede
losalumnos,lacolaboraciónenlaescuelayelvínculoconlos
padresdefamiliaylacomunidad,apartirdelaresoluciónde
situacioneshipotéticasdelaprácticaeducativa,
contextualizadasatravésdecasos.
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
•INSTRUMENTO:Examen.
•Elexamenseconstituirádecasosconsituacioneseducativasde
lavidareal,conplanteamientosaresolver.Setratadeun
instrumentoestandarizadoyautoadministrableconalmenos
100tareasevaluativas,supervisadoporunaplicador.
•Propósito:Evaluarlosconocimientosycompetenciasdidácticas
queeldocenteponeenjuegoparapropiciarelaprendizajede
losalumnos,lacolaboraciónenlaescuelayelvínculoconlos
padresdefamiliaylacomunidad,apartirdelaresoluciónde
situacioneshipotéticasdelaprácticaeducativa,
contextualizadasatravésdecasos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Elexamenseconformaráde20a25casos,contresacincotareas
evaluativascadauno,conuntotalde100reactivosaresolver.Uncasoesta
integradopor:
•Narrativa:Textoqueincluyeunescenarioocontextogenérico,referidoa
unasituaciónescolarodidácticaconpersonajesysucesosenlosquese
presentandatosysedescribenprocesos.
•TareasEvaluativas:Reactivosasociadosaltextodelanarrativa.Lastareas
involucranlosconocimientosylascompetenciasdidácticasqueel
docenteutilizaensutrabajocotidiano,medianteladescripción,la
explicaciónylaargumentaciónpararesolverlosretosplanteadosenlos
casos.
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Elexamenseconformaráde20a25casos,contresacincotareas
evaluativascadauno,conuntotalde100reactivosaresolver.Uncasoesta
integradopor:
•Narrativa:Textoqueincluyeunescenarioocontextogenérico,referidoa
unasituaciónescolarodidácticaconpersonajesysucesosenlosquese
presentandatosysedescribenprocesos.
•TareasEvaluativas:Reactivosasociadosaltextodelanarrativa.Lastareas
involucranlosconocimientosylascompetenciasdidácticasqueel
docenteutilizaensutrabajocotidiano,medianteladescripción,la
explicaciónylaargumentaciónpararesolverlosretosplanteadosenlos
casos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
•Eldocenteacudiráeldíadelaaplicaciónalasede
designadayresolveráenlínealastareasevaluativas
asociadasaloscasos.Eltiempoestimadodeaplicación
paraesteexamenesde4horas.
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
•Eldocenteacudiráeldíadelaaplicaciónalasede
designadayresolveráenlínealastareasevaluativas
asociadasaloscasos.Eltiempoestimadodeaplicación
paraesteexamenesde4horas.
Etapa 4. Planeación didáctica
argumentada
•Diseñodeunaplaneacióndidáctica.
•Argumentaciónsobrelasestrategiasdidácticas
elegidas.
•Reflexiónsobreloqueesperaqueaprendansus
alumnos.
•Congruenciaconelcontextodelaescuelayel
diagnósticodesugrupo.
argumentada
•Diseñodeunaplaneacióndidáctica.
•Argumentaciónsobrelasestrategiasdidácticas
elegidas.
•Reflexiónsobreloqueesperaqueaprendansus
alumnos.
•Congruenciaconelcontextodelaescuelayel
diagnósticodesugrupo.
Etapa 4. Planeación didáctica
argumentada
•INSTRUMENTO:Rúbrica.
•Consisteenlaelaboracióndeunaplaneacióndidáctica
comomuestradeunejerciciocotidianodesupráctica
docente.Eldocenteytécnicodocenteelaboraráuna
argumentaciónsobrelaplaneación:ensupropósito,
estructura,contenidoyresultadosesperados.Tantola
planeaciónproducidaporeldocentecomola
fundamentacióndelasestrategiasdidácticaselegidas
paradesarrollarlaseránevaluadasmedianteRúbricas
porevaluadorescertificadosporelINEE.
argumentada
•INSTRUMENTO:Rúbrica.
•Consisteenlaelaboracióndeunaplaneacióndidáctica
comomuestradeunejerciciocotidianodesupráctica
docente.Eldocenteytécnicodocenteelaboraráuna
argumentaciónsobrelaplaneación:ensupropósito,
estructura,contenidoyresultadosesperados.Tantola
planeaciónproducidaporeldocentecomola
fundamentacióndelasestrategiasdidácticaselegidas
paradesarrollarlaseránevaluadasmedianteRúbricas
porevaluadorescertificadosporelINEE.
Etapa 4. Planeación didáctica
argumentada
•Propósito:Evaluarlaargumentacióndeldocenteytécnico
docentesobrelasestrategiasdidácticaselegidaspara
desarrollarlaplaneacióndidácticaelaborada,asícomola
reflexiónsobreloqueesperaqueaprendansusalumnosy
lamaneraenqueloharán.Elcontenidoylaestructurade
laplaneacióndidácticaelaboradaporeldocente,así
comoelcontextointernoyexternodelaescuelayel
diagnósticodesugrupo,tambiénseránmotivode
evaluación.
argumentada
•Propósito:Evaluarlaargumentacióndeldocenteytécnico
docentesobrelasestrategiasdidácticaselegidaspara
desarrollarlaplaneacióndidácticaelaborada,asícomola
reflexiónsobreloqueesperaqueaprendansusalumnosy
lamaneraenqueloharán.Elcontenidoylaestructurade
laplaneacióndidácticaelaboradaporeldocente,así
comoelcontextointernoyexternodelaescuelayel
diagnósticodesugrupo,tambiénseránmotivode
evaluación.
Etapa 4. Planeación didáctica
argumentada
Eldocentediseñaráunaplaneacióndidácticaapartirdeuntemadel
currículovigentedelniveleducativoenelquesedesempeña,enelformato
dispuestoparatalefectoenlaplataformaenlínea.Unavezconcluidasu
planeacióndidácticayapartirdeunaguíadepreguntasdispuestaenla
plataformaenlíneaeldocenteargumentaráporescritoelsustentoylos
efectosesperadosdesuintervencióndidáctica.
LosrubrosqueintegranlaestructuradePlaneaciónaelaborarson:
•Descripcióndelcontextointernoyexternodelaescuela.
•Diagnósticodelgrupo.
•Elaboracióndelplandeclase.
•Fundamentacióndelasestrategiasdeintervencióndidáctica
elegidas.
•Estrategiadeevaluación.
argumentada
Eldocentediseñaráunaplaneacióndidácticaapartirdeuntemadel
currículovigentedelniveleducativoenelquesedesempeña,enelformato
dispuestoparatalefectoenlaplataformaenlínea.Unavezconcluidasu
planeacióndidácticayapartirdeunaguíadepreguntasdispuestaenla
plataformaenlíneaeldocenteargumentaráporescritoelsustentoylos
efectosesperadosdesuintervencióndidáctica.
LosrubrosqueintegranlaestructuradePlaneaciónaelaborarson:
•Descripcióndelcontextointernoyexternodelaescuela.
•Diagnósticodelgrupo.
•Elaboracióndelplandeclase.
•Fundamentacióndelasestrategiasdeintervencióndidáctica
elegidas.
•Estrategiadeevaluación.
Etapa 4. Planeación didáctica
argumentada
•Laargumentaciónquesehagaapartirdelanálisisdelaplaneación
elaboradacontendráloselementosanteriores.Paralaevaluaciónde
laargumentacióndelaplaneaciónseutilizarácomoinstrumentouna
Rúbricaquecontemplecriteriosquedencuentadelareflexiónqueel
docentehacesobrelaplaneaciónelaborada,sujustificacióny
sustento.
•Eldocentesepresentaráenlasededeaplicacióneldíadela
evaluaciónydiseñaráunaplaneacióndidácticaqueargumentaráa
partirdelospropósitoseducativosquesepretendenalcanzarcon
eltemaasignado,enelformatodispuestoparatalefectoenla
plataformaenlínea.Eltiempoestimadoparaestatareaesde3horas.
argumentada
•Laargumentaciónquesehagaapartirdelanálisisdelaplaneación
elaboradacontendráloselementosanteriores.Paralaevaluaciónde
laargumentacióndelaplaneaciónseutilizarácomoinstrumentouna
Rúbricaquecontemplecriteriosquedencuentadelareflexiónqueel
docentehacesobrelaplaneaciónelaborada,sujustificacióny
sustento.
•Eldocentesepresentaráenlasededeaplicacióneldíadela
evaluaciónydiseñaráunaplaneacióndidácticaqueargumentaráa
partirdelospropósitoseducativosquesepretendenalcanzarcon
eltemaasignado,enelformatodispuestoparatalefectoenla
plataformaenlínea.Eltiempoestimadoparaestatareaesde3horas.
Etapa 5. Examen complementario
•INSTRUMENTO:Examen.
•AsignaturaSegundaLengua:Inglés,sedesarrollaráunaetapa
adicionaldeevaluación,queconsisteenlaaplicacióndeunexamen
estandarizado.
•Propósito:Evaluarelniveldedominiodelalenguainglesa,apartirde
laaplicacióndelexamencomplementariodelaAsignaturaSegunda
Lengua:Inglés.
•Elexamenesdecaráctercomplementarioyevalúalascompetencias
comunicativasrelacionadasconelusodelasegundalengua:inglés,
conformealoscontenidoscurricularesadesarrollarenelnivel
educativo.
•INSTRUMENTO:Examen.
•AsignaturaSegundaLengua:Inglés,sedesarrollaráunaetapa
adicionaldeevaluación,queconsisteenlaaplicacióndeunexamen
estandarizado.
•Propósito:Evaluarelniveldedominiodelalenguainglesa,apartirde
laaplicacióndelexamencomplementariodelaAsignaturaSegunda
Lengua:Inglés.
•Elexamenesdecaráctercomplementarioyevalúalascompetencias
comunicativasrelacionadasconelusodelasegundalengua:inglés,
conformealoscontenidoscurricularesadesarrollarenelnivel
educativo.
Etapa 5. Examen complementario
•Elexamenevalúadosáreas:comprensiónde
conversacionesoralesytextosescritos,apartirdeello,se
pretendeconocer,demaneraespecífica,losreferentes
conlosquecuentaundocenteparalacomunicacióna
travéslaescrituraylalecturadetextosenlengua
inglesa.
•Eldocenteacudiráalasededeaplicaciónenla
fechaseñaladapararealizar,demaneraautoadministrada,
losexámenescorrespondientes.Eltiempoestablecido
paraestatareaesde4horas.
•Elexamenevalúadosáreas:comprensiónde
conversacionesoralesytextosescritos,apartirdeello,se
pretendeconocer,demaneraespecífica,losreferentes
conlosquecuentaundocenteparalacomunicacióna
travéslaescrituraylalecturadetextosenlengua
inglesa.
•Eldocenteacudiráalasededeaplicaciónenla
fechaseñaladapararealizar,demaneraautoadministrada,
losexámenescorrespondientes.Eltiempoestablecido
paraestatareaesde4horas.
Desempeño de Personal con
funciones de Dirección
Proceso de la Evaluación de Educación Básica
funciones de Dirección
Proceso de la Evaluación de Educación Básica
Introducción
•Laevaluacióndeldesempeñodelpersonalconfunciones
dedireccióndeberácontribuiralfortalecimientodesu
función,atravésdeinformaciónquepermita
retroalimentaralospropiosdirectoresparamejorarsu
quehacerprofesional,asícomoparaorientarlaspolíticas
deformacióncontinuadirigidasaestosactoreseducativos
enservicio.
•LaLeyGeneraldelServicioProfesionalDocente(LGSPD)
planteaenelArtículo52quelaevaluacióndel
desempeñoesobligatoriaparapersonalconfuncionesde
direcciónysupervisión,yqueserealizaráporlomenos
cadacuatroaños.
•Laevaluacióndeldesempeñodelpersonalconfunciones
dedireccióndeberácontribuiralfortalecimientodesu
función,atravésdeinformaciónquepermita
retroalimentaralospropiosdirectoresparamejorarsu
quehacerprofesional,asícomoparaorientarlaspolíticas
deformacióncontinuadirigidasaestosactoreseducativos
enservicio.
•LaLeyGeneraldelServicioProfesionalDocente(LGSPD)
planteaenelArtículo52quelaevaluacióndel
desempeñoesobligatoriaparapersonalconfuncionesde
direcciónysupervisión,yqueserealizaráporlomenos
cadacuatroaños.
Propósitos
•Valorareldesempeñodelpersonalconfuncionesdedirecciónen
EducaciónBásicaparagarantizarunniveldesuficienciaenquienes
ejercenestafunciónygarantizardeestamaneraunservicioeducativode
calidadparaniñosyadolescentes.
•Identificarnecesidadesdeformacióndelpersonalconfuncionesde
direcciónenEducaciónBásica,quepermitageneraraccionessistemáticas
deformacióncontinua,tutoríayasistenciatécnicadirigidasamejorar
sudesempeñoenlafuncióndirectivayapoyarsudesarrolloprofesional.
•Regularlafuncióndirectiva,enlamedidaenquelaevaluacióndel
desempeñoservirádebaseparadefinirlosprocesosdepromociónen
estafuncióndereconocimientoprofesionalydepermanenciadel
personalconfuncionesdedirecciónenEducaciónBásica.
•Valorareldesempeñodelpersonalconfuncionesdedirecciónen
EducaciónBásicaparagarantizarunniveldesuficienciaenquienes
ejercenestafunciónygarantizardeestamaneraunservicioeducativode
calidadparaniñosyadolescentes.
•Identificarnecesidadesdeformacióndelpersonalconfuncionesde
direcciónenEducaciónBásica,quepermitageneraraccionessistemáticas
deformacióncontinua,tutoríayasistenciatécnicadirigidasamejorar
sudesempeñoenlafuncióndirectivayapoyarsudesarrolloprofesional.
•Regularlafuncióndirectiva,enlamedidaenquelaevaluacióndel
desempeñoservirádebaseparadefinirlosprocesosdepromociónen
estafuncióndereconocimientoprofesionalydepermanenciadel
personalconfuncionesdedirecciónenEducaciónBásica.
Características
•Unaevaluacióndecarácterformativo.(identificarlogrosy
áreasdeoportunidaddelosdirectivosenservicio).
•Unaevaluaciónquereconozcalosconocimientosyhabilidades
delosdirectoresenservicio.(evaluacióndeldesempeño
docentedebereconocerlossaberesylaexperiencia
adquiridaporlosdirectivosalolargodesutrayectoria
profesional).
•Unaevaluaciónquerecupereinformaciónsobrelascondiciones
enquelaboranlosdirectores.(contextosocioculturalylas
condicionesespecíficasdelaescuela).
•Unaevaluacióndecarácterformativo.(identificarlogrosy
áreasdeoportunidaddelosdirectivosenservicio).
•Unaevaluaciónquereconozcalosconocimientosyhabilidades
delosdirectoresenservicio.(evaluacióndeldesempeño
docentedebereconocerlossaberesylaexperiencia
adquiridaporlosdirectivosalolargodesutrayectoria
profesional).
•Unaevaluaciónquerecupereinformaciónsobrelascondiciones
enquelaboranlosdirectores.(contextosocioculturalylas
condicionesespecíficasdelaescuela).
Consideraciones
•ElPerfil,losparámetroseindicadoresdedesempeño
delpersonalconfuncionesdedirecciónautorizados
porelINEE,propuestosporlaCNSPD.
•LapolíticaeducativadirigidaalaEducaciónBásica.
•Losdiferentesniveles,modalidadesytipode
servicioeducativo.
•ElPerfil,losparámetroseindicadoresdedesempeño
delpersonalconfuncionesdedirecciónautorizados
porelINEE,propuestosporlaCNSPD.
•LapolíticaeducativadirigidaalaEducaciónBásica.
•Losdiferentesniveles,modalidadesytipode
servicioeducativo.
Procesos y Etapas de la Evaluación al
Desempeño Docente (Directivos)
Etapa 1. Expediente de
evidencias de la
función de dirección
Etapa 2. Examen de
conocimientos y
habilidades directivas
Etapa 3. Ruta de
mejora argumentada
Desempeño Docente (Directivos)
Etapa 1. Expediente de
evidencias de la
función de dirección
Etapa 2. Examen de
conocimientos y
habilidades directivas
Etapa 3. Ruta de
mejora argumentada
Etapa 1. Expediente de evidencias
de la función de dirección
•Reflexiónqueeldirectorhacedelainformación
contenidaenelexpedientecomoevidenciadesu
gestióndirectiva.
•Argumentacióndelasdecisionesyaccionesque
tomaenelejerciciodesufunción.
de la función de dirección
•Reflexiónqueeldirectorhacedelainformación
contenidaenelexpedientecomoevidenciadesu
gestióndirectiva.
•Argumentacióndelasdecisionesyaccionesque
tomaenelejerciciodesufunción.
Etapa 1. Expediente de evidencias
de la función de dirección
INSTRUMENTO:Rúbrica.
•Elpersonalcon funcionesdedirecciónseleccionarácinco
evidencias:unaevidenciadelosresultadoseducativosdesusescuela
referidosalcicloescolaranterior,dosevidenciasdelConsejoTécnico
EscolarydosevidenciasdelasaccionesrealizadasenelConsejo
EscolardeParticipaciónSocial.
•Propósito:Evaluarelresultadodelanálisisylareflexiónqueeldirector
hacedelainformacióncontenidaenelexpedientecomoevidenciadesu
gestióndirectiva,apartirdeargumentarlasdecisionesyaccionesque
tomaenelejerciciodesufunción.
de la función de dirección
INSTRUMENTO:Rúbrica.
•Elpersonalcon funcionesdedirecciónseleccionarácinco
evidencias:unaevidenciadelosresultadoseducativosdesusescuela
referidosalcicloescolaranterior,dosevidenciasdelConsejoTécnico
EscolarydosevidenciasdelasaccionesrealizadasenelConsejo
EscolardeParticipaciónSocial.
•Propósito:Evaluarelresultadodelanálisisylareflexiónqueeldirector
hacedelainformacióncontenidaenelexpedientecomoevidenciadesu
gestióndirectiva,apartirdeargumentarlasdecisionesyaccionesque
tomaenelejerciciodesufunción.
Etapa 1. Expediente de evidencias
de la función de dirección
Laargumentaciónquesehagaapartirdelanálisisdelasevidenciascontendrá
lossiguienteselementos:
1.Resultadoseducativosdesuescuelareferidosalcicloescolaranterior2015-
2016:(a)índicesdereprobación,(b)deserción,(c)eficienciaterminaly(d)
rezagoeducativo.
2.ConsejoTécnicoEscolar:(a)accionesacordadasaliniciodelcicloescolar
2015-2016y(b)gradodeavancehastaelcuartobimestredelcicloescolar
2015-2016.
3.ConsejoEscolardeParticipaciónSocial:(a)accionesacordadasaliniciodel
cicloescolar2015-2016y(b)gradodeavancehastaelcuartobimestredel
cicloescolar2015-2016.
4.Análisisdelosresultadosdelagestióndirectiva:(a)alcancedelosobjetivos
y(b)problemasenfrentadosydecisionestomadasparaatenderlos.
de la función de dirección
Laargumentaciónquesehagaapartirdelanálisisdelasevidenciascontendrá
lossiguienteselementos:
1.Resultadoseducativosdesuescuelareferidosalcicloescolaranterior2015-
2016:(a)índicesdereprobación,(b)deserción,(c)eficienciaterminaly(d)
rezagoeducativo.
2.ConsejoTécnicoEscolar:(a)accionesacordadasaliniciodelcicloescolar
2015-2016y(b)gradodeavancehastaelcuartobimestredelcicloescolar
2015-2016.
3.ConsejoEscolardeParticipaciónSocial:(a)accionesacordadasaliniciodel
cicloescolar2015-2016y(b)gradodeavancehastaelcuartobimestredel
cicloescolar2015-2016.
4.Análisisdelosresultadosdelagestióndirectiva:(a)alcancedelosobjetivos
y(b)problemasenfrentadosydecisionestomadasparaatenderlos.
Etapa 1. Expediente de evidencias
de la función de dirección
•Paralaevaluacióndelaargumentacióndelasevidenciasse
utilizarácomoinstrumentounaRúbricaquecontemple
criteriosquedencuentadelanálisispuntualdelcontexto
educativo,losresultadosdelagestióndirectivaylos
problemasenfrentados.
•Eldirectorsubiráalaplataformaquesehabilitaráparatal
efectounamuestradelosdocumentosquesegenerancomo
resultadodesugestiónenlaescuelacomoevidenciasdesu
funcióndirectiva,almismotiempoelaboraráenlíneala
argumentaciónporescritodeestasevidencias,apoyadoenuna
guíadepreguntasenformatomixto:abiertoycerrado.
de la función de dirección
•Paralaevaluacióndelaargumentacióndelasevidenciasse
utilizarácomoinstrumentounaRúbricaquecontemple
criteriosquedencuentadelanálisispuntualdelcontexto
educativo,losresultadosdelagestióndirectivaylos
problemasenfrentados.
•Eldirectorsubiráalaplataformaquesehabilitaráparatal
efectounamuestradelosdocumentosquesegenerancomo
resultadodesugestiónenlaescuelacomoevidenciasdesu
funcióndirectiva,almismotiempoelaboraráenlíneala
argumentaciónporescritodeestasevidencias,apoyadoenuna
guíadepreguntasenformatomixto:abiertoycerrado.
Etapa 2. Examen de conocimientos
y habilidades directivas
•Conocimientosycompetenciasqueelpersonal
confuncionesdedirecciónponeenjuegopara
propiciareladecuadofuncionamientodela
escuelaenlosprocesosdemejoracontinua,a
partirdelaresolucióndesituacioneshipotéticas
delaprácticaescolar,contextualizadaspormedio
decasos.
y habilidades directivas
•Conocimientosycompetenciasqueelpersonal
confuncionesdedirecciónponeenjuegopara
propiciareladecuadofuncionamientodela
escuelaenlosprocesosdemejoracontinua,a
partirdelaresolucióndesituacioneshipotéticas
delaprácticaescolar,contextualizadaspormedio
decasos.
Etapa 2. Examen de conocimientos
y habilidades directivas
INSTRUMENTO:Examen.
•Elexamenseconstituiráconsituacionesescolaresdelavidacotidiana,
conplanteamientosaresolver.Setratadeuninstrumentoestandarizado,
autoadministrable,conalmenos100reactivos,supervisadoporun
aplicador.
•Propósito:Evaluarlosconocimientosycompetenciasqueelpersonalcon
funcionesdedirecciónponeenjuegoparapropiciareladecuado
funcionamientodelaescuela:alcoordinar,gestionaryejercerun
liderazgoenlosprocesosdemejoracontinuaapartirdelaresoluciónde
situacioneshipotéticasdelaprácticaescolar,contextualizadasatravésde
casos.
y habilidades directivas
INSTRUMENTO:Examen.
•Elexamenseconstituiráconsituacionesescolaresdelavidacotidiana,
conplanteamientosaresolver.Setratadeuninstrumentoestandarizado,
autoadministrable,conalmenos100reactivos,supervisadoporun
aplicador.
•Propósito:Evaluarlosconocimientosycompetenciasqueelpersonalcon
funcionesdedirecciónponeenjuegoparapropiciareladecuado
funcionamientodelaescuela:alcoordinar,gestionaryejercerun
liderazgoenlosprocesosdemejoracontinuaapartirdelaresoluciónde
situacioneshipotéticasdelaprácticaescolar,contextualizadasatravésde
casos.
Etapa 2. Examen de conocimientos
y habilidades directivas
Elexamenseconformaráde20a25casos,contresacincotareas
evaluativascadauno,conuntotalde100reactivosaresolver.Uncasoesta
integradopor:
•Narrativa:Textoqueincluyeunescenarioocontextogenérico,referidoa
unasituaciónescolarconpersonajesysucesosenlosquesepresentan
datosysedescribenprocesos.
•TareasEvaluativas:Reactivosasociadosaltextodelanarrativa.Las
tareasinvolucranlosconocimientosylascompetenciasdirectivasque
eldirectorutilizaensutrabajocotidiano,medianteladescripción,la
explicaciónylaargumentaciónpararesolverlosretosplanteadosenlos
casos.
y habilidades directivas
Elexamenseconformaráde20a25casos,contresacincotareas
evaluativascadauno,conuntotalde100reactivosaresolver.Uncasoesta
integradopor:
•Narrativa:Textoqueincluyeunescenarioocontextogenérico,referidoa
unasituaciónescolarconpersonajesysucesosenlosquesepresentan
datosysedescribenprocesos.
•TareasEvaluativas:Reactivosasociadosaltextodelanarrativa.Las
tareasinvolucranlosconocimientosylascompetenciasdirectivasque
eldirectorutilizaensutrabajocotidiano,medianteladescripción,la
explicaciónylaargumentaciónpararesolverlosretosplanteadosenlos
casos.
Etapa 2. Examen de conocimientos
y habilidades directivas
•Eldirectoracudiráeldíadelaaplicaciónalasede
designadayresolveráenlínealastareas
evaluativasasociadasaloscasos.Eltiempo
estimadodeaplicaciónesde4horas.
y habilidades directivas
•Eldirectoracudiráeldíadelaaplicaciónalasede
designadayresolveráenlínealastareas
evaluativasasociadasaloscasos.Eltiempo
estimadodeaplicaciónesde4horas.
Etapa 3. Ruta de mejora
argumentada
•Argumentacióndeldirectorsobrelasprioridades
queestableceparapropiciarlamejoracontinua
delaescuela.
•Reflexiónsobrelosefectosqueesperaproducir
enlosaprendizajesdelosalumnos.
•Diagnósticoydescripcióndelcontextointernoy
externodelaescuela.
argumentada
•Argumentacióndeldirectorsobrelasprioridades
queestableceparapropiciarlamejoracontinua
delaescuela.
•Reflexiónsobrelosefectosqueesperaproducir
enlosaprendizajesdelosalumnos.
•Diagnósticoydescripcióndelcontextointernoy
externodelaescuela.
Etapa 3. Ruta de mejora
argumentada
INSTRUMENTO:Rúbrica.
•Consisteenunarutademejoracomomuestradeunejercicio
cotidianodesuprácticadirectiva.Eldirectorelaboraráuna
argumentaciónsobrelaruta:ensusobjetivos,estructura,contenidoy
resultadosesperados.Tantolarutaproducidaporeldirectorcomola
fundamentacióndelasaccionesparadesarrollarlaseránevaluadas
medianteRúbricasporevaluadorescertificadosporelINEE.
•Propósito:Evaluarlaargumentacióndeldirectorsobrelasprioridades
queestableceparapropiciarlamejoracontinuadelaescuela;así
comolareflexiónsobrelosefectosqueesperaproducirenlos
aprendizajesdelosalumnos.ElcontenidoylaestructuradelaRuta
deMejoraelaboradaporeldirector,asícomoeldiagnósticoyla
descripcióndelcontextointernoyexternodelaescuela,serán
tambiénmotivodeevaluación.
argumentada
INSTRUMENTO:Rúbrica.
•Consisteenunarutademejoracomomuestradeunejercicio
cotidianodesuprácticadirectiva.Eldirectorelaboraráuna
argumentaciónsobrelaruta:ensusobjetivos,estructura,contenidoy
resultadosesperados.Tantolarutaproducidaporeldirectorcomola
fundamentacióndelasaccionesparadesarrollarlaseránevaluadas
medianteRúbricasporevaluadorescertificadosporelINEE.
•Propósito:Evaluarlaargumentacióndeldirectorsobrelasprioridades
queestableceparapropiciarlamejoracontinuadelaescuela;así
comolareflexiónsobrelosefectosqueesperaproducirenlos
aprendizajesdelosalumnos.ElcontenidoylaestructuradelaRuta
deMejoraelaboradaporeldirector,asícomoeldiagnósticoyla
descripcióndelcontextointernoyexternodelaescuela,serán
tambiénmotivodeevaluación.
Etapa 3. Ruta de mejora
argumentada
EldirectordiseñaráunaRutadeMejoraapartirdeunaproblemáticaquese
leplanteedeacuerdoalniveleducativoenelquesedesempeña,conel
formatodispuestoparatalefectoenlaplataformaenlínea.Unavez
concluidalaRutadeMejora,yapartirdeunaguíadepreguntasdispuesta
enlaplataforma,enlínea,eldirectorargumentaráporescritoelsustento
ylosefectosesperadosdesuintervencióndirectiva.
LosrubrosqueintegranlaestructuradelaRutadeMejoraaelaborarson:
(a)descripcióndelcontextointernoyexternodelaescuela,(b)
diagnósticodelaescuela(c)prioridadesymetasestablecidasenelplantel,
(d)accionesparaatenderlasprioridades,(e)accionesparaelseguimiento
delasprioridadesy(f)estrategiaparalaevaluacióndelosresultadosdela
gestióndirectiva.
argumentada
EldirectordiseñaráunaRutadeMejoraapartirdeunaproblemáticaquese
leplanteedeacuerdoalniveleducativoenelquesedesempeña,conel
formatodispuestoparatalefectoenlaplataformaenlínea.Unavez
concluidalaRutadeMejora,yapartirdeunaguíadepreguntasdispuesta
enlaplataforma,enlínea,eldirectorargumentaráporescritoelsustento
ylosefectosesperadosdesuintervencióndirectiva.
LosrubrosqueintegranlaestructuradelaRutadeMejoraaelaborarson:
(a)descripcióndelcontextointernoyexternodelaescuela,(b)
diagnósticodelaescuela(c)prioridadesymetasestablecidasenelplantel,
(d)accionesparaatenderlasprioridades,(e)accionesparaelseguimiento
delasprioridadesy(f)estrategiaparalaevaluacióndelosresultadosdela
gestióndirectiva.
Etapa 3. Ruta de mejora
argumentada
•LasRúbricasparaevaluarlaargumentacióndelaRutade
Mejoraelaboradaporeldirectorabordaránlosmismos
elementosquelaargumentación.
•Eldirectorsepresentaráenlasededeaplicacióneldíade
evaluaciónydiseñaráunaRutadeMejoraque
argumentaráapartirdelosmetasquesepropone
alcanzar,enelformatodispuestoparatalefectoenla
plataformaenlínea.Eltiempoestimadoparaestatareaes
de3horas.
argumentada
•LasRúbricasparaevaluarlaargumentacióndelaRutade
Mejoraelaboradaporeldirectorabordaránlosmismos
elementosquelaargumentación.
•Eldirectorsepresentaráenlasededeaplicacióneldíade
evaluaciónydiseñaráunaRutadeMejoraque
argumentaráapartirdelosmetasquesepropone
alcanzar,enelformatodispuestoparatalefectoenla
plataformaenlínea.Eltiempoestimadoparaestatareaes
de3horas.
Etapas, Aspectos, Métodos e
Instrumentos
•Docentes de Prescolar, Primaria Indígena, Secundaria,
entre otros, en el siguiente enlace:
•http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content
/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y
_tecnico_docentes_EBasica.pdf
•Directores y Supervisores:
•http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content
/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_direccion_E
Basica.pdf
Instrumentos
•Docentes de Prescolar, Primaria Indígena, Secundaria,
entre otros, en el siguiente enlace:
•http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content
/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y
_tecnico_docentes_EBasica.pdf
•Directores y Supervisores:
•http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content
/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_direccion_E
Basica.pdf
Etapas,Aspectos,Métodose
Instrumentos
•Docentes y técnico docentes de Media Superior:
•http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/con
tent/ms/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_do
centes_y_tecnico_docentes_EMS.pdf
Instrumentos
•Docentes y técnico docentes de Media Superior:
•http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/con
tent/ms/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_do
centes_y_tecnico_docentes_EMS.pdf
Modelo de calificación para la
evaluación del desempeño
evaluación del desempeño
Modelodecalificaciónparalaevaluacióndel
desempeño:Instrumentos
•ElInformedeResponsabilidadesProfesionalesúnicamenteserádecarácterdiagnóstico,
porloqueseincorporaenelinformeindividualderesultadoscomoretroalimentación,
peronotieneefectoenlacalificacióndeldocente.
•Seestablecencuatronivelesdedesempeño(NI,NII,NIIIyNIV)encadaunodelos
instrumentosdeevaluaciónquetienenimpactoenlacalificación,porejemplo,paraEB
docentes:a)examendeconocimientosycompetenciasdidácticas,b)planeación
didácticaargumentadayc)expedientedeevidenciasdeenseñanza.
•Paracadainstrumentoquetengaefectoenlacalificación,elprimerpuntodecortese
estableceporelINEE.
•Seformulanlosdescriptores,consistentesconlosnivelesdedesempeño,afindedar
retroalimentaciónalosdocentesysedaránpuntuacionesporinstrumentodeevaluación.
SeemplearálaescalaINEEquesehautilizadoenlosconcursosdelSPD(60-170).
desempeño:Instrumentos
•ElInformedeResponsabilidadesProfesionalesúnicamenteserádecarácterdiagnóstico,
porloqueseincorporaenelinformeindividualderesultadoscomoretroalimentación,
peronotieneefectoenlacalificacióndeldocente.
•Seestablecencuatronivelesdedesempeño(NI,NII,NIIIyNIV)encadaunodelos
instrumentosdeevaluaciónquetienenimpactoenlacalificación,porejemplo,paraEB
docentes:a)examendeconocimientosycompetenciasdidácticas,b)planeación
didácticaargumentadayc)expedientedeevidenciasdeenseñanza.
•Paracadainstrumentoquetengaefectoenlacalificación,elprimerpuntodecortese
estableceporelINEE.
•Seformulanlosdescriptores,consistentesconlosnivelesdedesempeño,afindedar
retroalimentaciónalosdocentesysedaránpuntuacionesporinstrumentodeevaluación.
SeemplearálaescalaINEEquesehautilizadoenlosconcursosdelSPD(60-170).
Modelodecalificaciónparalaevaluacióndel
desempeño:Puntuaciónglobal
•LospuntosdecortesobrelapuntuaciónglobalseránestablecidosporelINEEyse
definenconsiderandoladistribuciónyelefectoenlapoblaciónquehayansustentadolos
mismosprocesosdeevaluación(estoes,quefueronevaluadosconlosmismos
instrumentos).Seproponeunaescalaalternaparaestosefectos(800-1600).
•Lapuntaciónglobalestáconcebidacomocompensatoriaentantoquehayunefecto
aditivoquepermitequelaspuntuacionesparcialesobtenidasapartirdecadaunodelos
instrumentossustentadosseagreguenaunapuntuaciónúnicasobrelaquese
estableceráelpuntodecorteglobal.Esteefectocompensatoriopermitequelas
principalesfortalezasdelossustentantescompensensusposiblesdeficienciasenotros
aspectosevaluados.
•Elpuntodecorteglobalestaráreferidoalanormaysuclasificaciónencadaunodelos
gruposdedesempeño,estarámejorcontrolado.
desempeño:Puntuaciónglobal
•LospuntosdecortesobrelapuntuaciónglobalseránestablecidosporelINEEyse
definenconsiderandoladistribuciónyelefectoenlapoblaciónquehayansustentadolos
mismosprocesosdeevaluación(estoes,quefueronevaluadosconlosmismos
instrumentos).Seproponeunaescalaalternaparaestosefectos(800-1600).
•Lapuntaciónglobalestáconcebidacomocompensatoriaentantoquehayunefecto
aditivoquepermitequelaspuntuacionesparcialesobtenidasapartirdecadaunodelos
instrumentossustentadosseagreguenaunapuntuaciónúnicasobrelaquese
estableceráelpuntodecorteglobal.Esteefectocompensatoriopermitequelas
principalesfortalezasdelossustentantescompensensusposiblesdeficienciasenotros
aspectosevaluados.
•Elpuntodecorteglobalestaráreferidoalanormaysuclasificaciónencadaunodelos
gruposdedesempeño,estarámejorcontrolado.
Modelodecalificaciónparalaevaluacióndel
desempeño:Puntuaciónglobal
•Debidoaquelapuntuaciónglobalnoestaderivadalinealmenteapartirdelas
decisionestomadasencadaunodelosinstrumentosdeevaluación,conlafinalidad
denogenerarinconsistenciasyfacilitarlacomunicación,seemplearandosescalas:
•Laescalaparainformarsobrelosresultadosencadaunodelosinstrumentosde
evaluación,quevade60a170puntosyendondeel100eselpuntodeinflexión
paraidentificarelestándardedesempeñodeseable(NivelII)encadaunoyqueya
sehaempleadoentodoslosconcursosvinculadosalSPD.
•Laescalaparainformarsobrelosresultadosglobalesdelaevaluación,quevade
800a1600puntos.
desempeño:Puntuaciónglobal
•Debidoaquelapuntuaciónglobalnoestaderivadalinealmenteapartirdelas
decisionestomadasencadaunodelosinstrumentosdeevaluación,conlafinalidad
denogenerarinconsistenciasyfacilitarlacomunicación,seemplearandosescalas:
•Laescalaparainformarsobrelosresultadosencadaunodelosinstrumentosde
evaluación,quevade60a170puntosyendondeel100eselpuntodeinflexión
paraidentificarelestándardedesempeñodeseable(NivelII)encadaunoyqueya
sehaempleadoentodoslosconcursosvinculadosalSPD.
•Laescalaparainformarsobrelosresultadosglobalesdelaevaluación,quevade
800a1600puntos.
Modelodecalificaciónparalaevaluacióndel
desempeño:Puntuaciónglobal
•Laescalaparainformarsobrelosresultadosglobalesdelaevaluación,quevade800a
1600puntos,conlossiguientescortes:
Resultado insuficiente: Menos de 1000 puntos.
Resultado suficiente: al menos 1000 puntos.
Resultado bueno: 1200 puntos o más.
Resultado destacado: 1400 puntos o más.
•ParaelcasodeEMSexisteunacategoríamás(Resultadoexcelente:másde1500puntos)
desempeño:Puntuaciónglobal
•Laescalaparainformarsobrelosresultadosglobalesdelaevaluación,quevade800a
1600puntos,conlossiguientescortes:
Resultado insuficiente: Menos de 1000 puntos.
Resultado suficiente: al menos 1000 puntos.
Resultado bueno: 1200 puntos o más.
Resultado destacado: 1400 puntos o más.
•ParaelcasodeEMSexisteunacategoríamás(Resultadoexcelente:másde1500puntos)
Requisitosparaconstruirlacalificaciónglobal
•Paraqueundocentepuedarecibirunresultadoglobalenla
evaluacióndeldesempeñodebepresentartodosycadauno
delosinstrumentosdeevaluaciónquetienenimpactoenla
calificación.
•HaberobtenidoalmenosnivelII(NII)en2de3enlos
instrumentos,encasoquelaevaluacióncontempleun
instrumentocomplementario,3de4.
•Paraqueundocentepuedarecibirunresultadoglobalenla
evaluacióndeldesempeñodebepresentartodosycadauno
delosinstrumentosdeevaluaciónquetienenimpactoenla
calificación.
•HaberobtenidoalmenosnivelII(NII)en2de3enlos
instrumentos,encasoquelaevaluacióncontempleun
instrumentocomplementario,3de4.
Requisitosparaubicarenelgrupode
desempeño
•ParaqueelresultadodeunsustentanteseubiqueenelgrupodedesempeñoSuficiente
oSuperior,debecubrirademásotrocriterio:obteneralmenos1000puntosenla
calificaciónglobal.Ejemplos:
SustentanteExpediente de
evidencias
Examen
Nacional
Planeación
didáctica
Puntuación
total
Puntuación
global
Resultado
1 100 100 100 300 1000 Suficiente
2 99 100 101 300 1000 Suficiente
3 99 102 99 300 N/A Insuficiente
desempeño
•ParaqueelresultadodeunsustentanteseubiqueenelgrupodedesempeñoSuficiente
oSuperior,debecubrirademásotrocriterio:obteneralmenos1000puntosenla
calificaciónglobal.Ejemplos:
SustentanteExpediente de
evidencias
Examen
Nacional
Planeación
didáctica
Puntuación
total
Puntuación
global
Resultado
1 100 100 100 300 1000 Suficiente
2 99 100 101 300 1000 Suficiente
3 99 102 99 300 N/A Insuficiente
Referencias
•SecretaríadeEducaciónPública(2016).Perfiles,ParámetroseIndicadoresparadocentesytécnicodocentes
deeducaciónbásica.SubsecretariadeEducaciónBásica,CoordinaciónNacionaldelServicioProfesional
Docente. Recuperado en:
http://http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/permanencia/parametros_indicadore
s/PPI_DESEMPENO_EMS .pdf
•SecretaríadeEducaciónPública(2016).Etapas,aspectos,métodoseinstrumentos.Procesodeevaluación
delDesempeñodepersonalconfuncionesdedirección.SubsecretariadeEducaciónBásica,Coordinación
Nacional del Servicio Profesional Docente. Recuperado en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_direccion_EBas
ica.pdf
•SecretaríadeEducaciónPública(2016).Etapas,aspectos,métodoseinstrumentos.Procesodeevaluación
delDesempeñodepersonaldocenteytécnicodocente.SubsecretariadeEducaciónBásica,Coordinación
Nacional del Servicio Profesional Docente. Recuperado en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_te
cnico_docentes_EMS.pdf
•InstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativa(2016).Criteriostécnicosydeprocedimientoparaelanálisisdelos
instrumentosdeevaluación,elprocesodecalificaciónylaemisiónderesultadosdelaevaluacióndel
desempeñodequienesrealizanfuncionesdedocenciaenEducaciónBásica,2015-2016.Recuperadoen:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/CRIT_EB.pdf
•GobiernodelaRepública(2013).LeyGeneraldelServicioProfesionalDocente.Recuperadoen:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013
•SecretaríadeEducaciónPública(2016).Perfiles,ParámetroseIndicadoresparadocentesytécnicodocentes
deeducaciónbásica.SubsecretariadeEducaciónBásica,CoordinaciónNacionaldelServicioProfesional
Docente. Recuperado en:
http://http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/permanencia/parametros_indicadore
s/PPI_DESEMPENO_EMS .pdf
•SecretaríadeEducaciónPública(2016).Etapas,aspectos,métodoseinstrumentos.Procesodeevaluación
delDesempeñodepersonalconfuncionesdedirección.SubsecretariadeEducaciónBásica,Coordinación
Nacional del Servicio Profesional Docente. Recuperado en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_direccion_EBas
ica.pdf
•SecretaríadeEducaciónPública(2016).Etapas,aspectos,métodoseinstrumentos.Procesodeevaluación
delDesempeñodepersonaldocenteytécnicodocente.SubsecretariadeEducaciónBásica,Coordinación
Nacional del Servicio Profesional Docente. Recuperado en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_te
cnico_docentes_EMS.pdf
•InstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativa(2016).Criteriostécnicosydeprocedimientoparaelanálisisdelos
instrumentosdeevaluación,elprocesodecalificaciónylaemisiónderesultadosdelaevaluacióndel
desempeñodequienesrealizanfuncionesdedocenciaenEducaciónBásica,2015-2016.Recuperadoen:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/CRIT_EB.pdf
•GobiernodelaRepública(2013).LeyGeneraldelServicioProfesionalDocente.Recuperadoen:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013
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