Evaluacion nec. alumnos con pc en contexto escolar

El material presenta un resumen sobre las áreas y los entornos a considerar para la evaluación del alumno con parálisis cerebral.

1. Psicopedagogía Operativa 2015.
Parálisis cerebral y contexto escolar.
Javier Martín Betanzos. EOS. Madrid.
2012.

2. La evaluación Psicopedagógica (Betanzos, Javier M.; 2012)
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Proceso de recogida de información
relevante para identificar las
necesidades educativas especiales.
Pueden y deben
colaborar en ella
otros
profesionales
Competencia de los
equipos psicopedagógicos
o de los departamentos de
orientación.
Características del
contexto socio familiar
Características del
contexto escolar
Características
individuales del alumno
Ha de tener en
cuenta el potencial de
aprendizaje
Es de carácter revisable
Contribuir a la mejora de
la calidad de la educación.

3. Áreas a explorar (García y otros, 1993).
La historia clínica.
La historia escolar.
Desarrollo motriz y postural.
Autonomía personal.
Escalas de Desarrollo de la Identidad Personal.
Cuestionario de Relaciones Sociales.
Estudio psicopedagógico.
Variables del profesor.

4. Prerequisitos para la intervención educativa.
Montero y otros (1993)
Evaluar por separado.
Existencia o ausencia de intención comunicativa.
Si existe diferencia significativa entre el lenguaje comprensivo y el
expresivo.
Expresiones faciales, gestos, etc. Con intención comunicativa.
Otras incidencias en los otros componentes del lenguaje.
Movilidad y control postural.
Autonomía personal.
Aspectos sensoriales.
Competencia curricular.
Evaluación del aula.
Evaluación de la Escuela.

5. Ultimas tendencias en el acercamiento al diagnóstico
de las NE y en la intervención.
Directrices para la rehabilitación del niño con parálisis cerebral.
Ámbitos a evaluar: intrínsecos al alumno y factores ambientales.
Entorno escolar.
Competencias curriculares.

6. Ámbitos a valorar en el alumno con
parálisis cerebral.
El ámbito del movimiento.
El ámbito de la Autonomía personal.
El habla y la comunicación.
El ámbito socio-afectivo.
El ámbito del entorno escolar.

7. Ámbito del movimiento
Desplazamiento y
sedestación.
Apoyos para desplazarse.
Apoyos para sentarse.
Movimientos
involuntarios en reposo.
Control postural
Control cabeza
Control tronco.
Destreza brazos y manos.
Independencia de movimientos en brazos.
Juntar manos.
Variedad de movimientos con brazos.
Flexión/extensión brazos.
Giro de muñecas.
Movimientos precisos en la dirección
deseada.
Presión con manos y/o dedos.
Movimientos productivos en áreas pequeñas
(pinza, garra).
Coordinación de movimientos con ambas
manos.
Tomar objetos del suelo. Tipo dominancia
lateral.
Movimientos usados en preescritura y
escritura.

8. La autonomía personal en el alumno con parálisis cerebral.
Alimentación.
Uso de la ropa.
Funciones de eliminación.
Aseo personal.
Necesidades personales.
Actividades básicas de la vida diaria: cuidado del propio
cuerpo.
Actividades instrumentales de la vida diaria: para conseguir
algo e interactuar con el entorno, pero que se pueden
delegar a otros.

9. Ámbito de la Autonomía.
Uso de la ropa.
Autonomía vestirse /
desvestirse
Uso de dispositivos
Abertura/ cierre
Deglución.
Abrir/ cerrar la boca.
Deglución saliva.
Deglución alimentos según
densidad, textura y dureza.
Uso de utensilios.
Control de esfínteres.
Control total.
Control según las
situaciones.
Necesidad de sonda.
Necesidad de pañal.

10. Ámbito del habla y la comunicación: CREENA (2000)
Si hace el niño distinción cuando se establece comunicación entre
familiares y extraños.
Si reconoce objetos familiares.
Si reconoce imágenes de la familia y de sí mismo.
Si comprende mensajes sencillos.
Si tiene lenguaje oral.
Si hay discrepancia entre el lenguaje comprensivo y expresivo.
Si presenta dificultades orales motoras (lengua, mandíbula, babeo,
etc.).
Si el habla es ininteligible para extraños y personas cercanas.
Si se comunica con mímica, sonidos, gestos, etc.
Si expresa sus necesidades básicas.
Si expresa sus sentimientos.
Si presenta frustración asociada a la dificultad de hablar.

11. Ámbito del habla y la comunicación
Características del
habla.
Inteligibilidad del habla.
Uso de ésta según las
situaciones e
interlocutores.
Uso de sistemas alternativos.
Expresión mediante SAACs
SAAC como herramienta de trabajo.
Uso de otros tipos de SAACs
Uso de ordenador para comunicarse,
sintetizadores de voz u otros
dispositivos.
Necesidad de corrección
logopédica.
Temblores vocales, ruidos . Voz
forzada.
Hipernasalidad.
Alteraciones en el ritmo y en el
acento.
Vocales y/o consonantes
imprecisas.
Otros aspectos del lenguaje con
necesidad de ser evaluados.
Expresión escrita
Capacidad de
expresión escrita
valiéndose de
diferentes medios.

12. En el ámbito socio afectivo, el CREENA (2000) considera
que hay que evaluar:
Si va contento a la escuela.
La relación con los otros niños.
La relación con los adultos (aceptación, dependencia).
Qué actividades y materiales prefiere.
Cómo es su estado de ánimo general.
Si muestra curiosidad.
Comunica intenciones y deseos.
Estrategias y ritmo en la ejecución de tareas.
Actividades preferidas.
Si pide ayuda cuando la necesita.
Si rechaza la ayuda.
Si necesita refuerzos para realizar las tareas.
Infravalora o supervalora sus propios trabajos.

13. Ámbito socio-afectivo.
desplazarse

14. En el entorno escolar:
La discapacidad es desajuste entre la persona y el medio ambiente.
Evaluar participación del niño con pc en el medio físico y social,
teniendo en cuenta que la escuela ocupa un lugar intermedio en la
dependencia para el desarrollo de la movilidad.
El aula tiene amplitud para permitir desplazamiento con silla de
ruedas, andador, etc.?
Se facilita el acceso a todos los rincones del aula?
El material a utilizar es el adecuado?
El material está colocado en sitios adecuados para facilitar su uso?
Se presentan las tareas de la forma más adecuada, según las
necesidades específicas del alumno?
Con qué actividades se fatiga más?

15. El entorno escolar
Está colocado en un sitio que favorezca la integración y la
interacción con los compañeros?
Las expectativas que tiene el equipo de apoyo sobre los logros del
alumno.
Actitud del grupo hacia el alumno.
Adecuación y accesibilidad de los espacios comunes.
Está reflejado en el proyecto curricular de la escuela la atención a
los alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad
motora.
Están establecidas reuniones periódicas de la unidad de apoyo.
Se han dispuesto reuniones para coordinar el trabajo de los
diferentes profesionales.

16. Puntos para una educación adaptada a las n.e.e. disc. motora
Construcción de un Proyecto Curricular Institucional inclusivo.
Diseño de sistemas de apoyo y compromiso de realización.
Evaluación del alumno valorando los progresos.
Evaluación y metaevaluación de los resultados del proceso.
Contextualización del aprendizaje (adaptar objetivos a características de
los alumnos): compromiso de los implicados incluyendo al alumno;
adecuar o crear los materiales didácticos contextualizados; motivación
del alumno; tiempos, espacios, actividades; consecución de elementos
materiales, servicios y apoyos necesarios.
Previsión de obstáculos y resistencias: planificación deficiente, rigidez
organizativa, primacía de la disciplina formal sobre la comunicación y
diálogo, predominio de la competitividad sobre la solidaridad;
evaluación rígida y poco formativa.

17. ÁMBITO DEL ENTORNO ESCOLAR.
Ausencia de barreras físicas.
Ausencia total de barreras para la
integración. Ascensores, rampas.
Servicios adaptados. Accesibilidad y
usabilidad de dispositivos de cierre y
abertura de puertas y ventanas.
Posibilidad de acceso del alumno a
todos los rincones y espacios comunes
del centro. Transporte accesible,
incluyendo excursiones y visitas
escolares.
Proyectos y organización del
centro adaptados a la diversidad.
El PEC contempla los principios
de la educación inclusiva.
El PCC refleja las adaptaciones
curriculares y otras medidas de
atención a la diversidad.
Seguimiento por el D.O. de la
evolución de las medidas
adoptadas para atender al alumno.
Formación en ejercicio de los
profesores, sobre todo en NNTT.
Organización de las
actividades. Naturaleza y
organización actividades
adecuadas.
Adecuación del material
didáctico. Situación en el aula
que favorezca la integración.

18. La evaluación psicopedagógica y la
concreción del proceso.
Caracterizar afectación motora.
Determinar campos / ámbitos de actuación donde la LC
produjo déficit en el desarrollo. Efectos.
Realizar la evaluación.
Determinar las necesidades educativas.
Diseñar la respuesta educativa teniendo en cuenta los
recursos que tenemos y los que necesitamos.

19. Campos de actuación.
Caracterización de la parálisis cerebral y análisis del
funcionamiento.
Inteligencia y procesos cognitivos.
Comunicación y lenguaje.
Adaptación de pruebas psicopedagógicas.
Construcción de protocolos de observación.
Evaluación del aula y de la escuela.
Evaluación para las ayudas técnicas.
Conocimiento del contexto familiar.

20. 1. Evaluación del alumno y características físicas y sociales.
Historia clínica y educativa: informe médico; embarazo y parto;
historial de orientación terapéutica.
Estado físico y relación social:
–Desarrollo motriz y postura (Tono, Equilibrio, Movilidad, Control cabeza y
Control movimiento miembros inferiores y superiores).
Cuestionario de autonomía personal:
–Vestido.
– control esfínteres.
– comida y bebida.
Identidad personal:
— identidad social propia.
— conocimiento estructura familiar.
— sexo.
—autoconcepto.
Cuestionario de relaciones sociales.

21. 2. Evaluación del profesor.
Cuestionario de formación y experiencia.
Opiniones sobre los objetivos dela enseñanza.
Escala multidimensional de atribuciones (EMA II).
Diferencial semántico para:
–La escuela.
–La parálisis cerebral.
–El profesor
–El ordenador.
Cuestionario de contacto padres y alumnos.
Cuestionario de expectativas respecto del alumno.

22. 3. Instrumentos para la evaluación de la familia.
Cuestionario de la estructura y dinámica familiar:
–Filiación.
–Composición.
–Dinámica familiar.
–Relación padres-hijos.
–Relación entre hermanos.
–Relación con otros miembros de la familia.