FASE INTENSIVA CTE - PREESCOLAR 2025-2026

Presentación de la fase intesiva de consejo tecnico escolar 2025

1. FASE INTENSIVA DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR orientaciones para la 19 de agosto de 2025

2. PRESENTACIÓN Estimadas jefas, supervisoras y supervisores: En la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar los colectivos docentes trazarán el sentido y la organización de las actividades pedagógicas del ciclo escolar 2025-2026, ello conlleva abordar dos procesos centrales en la vida cotidiana de las escuelas de educación básica: el Proceso de Mejora Continua (PMC) y el codiseño del Programa Analítico (PA)... Para ello, es necesario l eer la realidad de su territorio y las múltiples dimensiones que en él se expresan. Esta tarea requiere asesoría y acompañamiento de parte del personal de dirección y de supervisión en el ámbito de sus respectivas funciones... ...Su intervención es fundamental para crear, en el más amplio sentido de la palabra, las condiciones para el diálogo reflexivo y crítico, para dar cuenta de la realidad en la que se ejerce la docencia y contribuir a su transformación. Desde su quehacer cotidiano posibiliten e incorpórense a los procesos de reflexión de los colectivos docentes, contribuyan a evaluar críticamente esquemas de pensamiento anclados en prácticas docentes que han permanecido casi inalterables. La Nueva Escuela Mexicana busca la transformación de la realidad para que todas las personas de nuestro país tengan una vida digna, libre y justa. Educación para la transformación

3. La lectura de la realidad. Punto de partida para el Programa Analítico y el Proceso de Mejora Continua Con la finalidad de apoyar y acompañar el trabajo de sus colectivos docentes en la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE) se propone preparar los siguientes temas: Organizar las actividades de inicio del ciclo escolar 2025-2026

4. para iniciar... Mediante la dinámica de la pelota saltarina, comparte cuáles han sido los retos, dudas o inquietudes con respecto a la Lectura de la Realidad , Programa Analítico y Proceso de Mejora Continua .

5. ¿Qué implica leer las realidades? lectura de la realidad ¿Po r qué leer la realidad cada ciclo escolar? Punto de partida para el Programa Analítico y el Programa de Mejora Continua ¿Qué instrumentos y estrategias retoman para realizar la lectura de la realidad?

6. FASE INTENSIVA orientaciones para la DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

7. PRESENTACIÓN Estimadas maestras y maestros: En la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar, los docentes y agentes educativos organizarán las actividades pedagógicas para el ciclo escolar 2025-2026, enfocándose en el Proceso de Mejora Continua (PMC) y el codiseño del Programa Analítico (PA). Desde la perspectiva de la Nueva Escuela Mexicana, estos procesos se adaptan a cada comunidad. Se fomenta la indagación, el diálogo y la reflexión, reconociendo que la realidad es dinámica y las acciones de los participantes la impactan y modifican. Educación para la transformación

8. Actividades de inicio del ciclo escolar 2025-2026 Temas y propósitos El Programa Analítico de la escuela AGENDA DE TRABAJO 1. La lectura de la realidad 2. El Proceso de Mejora Continua 4 3.

9. https://www.youtube.com/watch?v=9cyD7zAAxQc

10. Se configura en tres planos articulados, junto con el plano didáctico. Es una estrategia pedagógica para la territorialización educativa. Toma como referente, los programas sintéticos de acuerdo con las condiciones cotidianas de su situación comunitaria, escolar y en particular de su grupo escolar. El Programa Analítico de la escuela -Un libro sin recetas pág . 51 https://libros.conaliteg.gob.mx/2024/K0LPM.htm#page/51

11. Implica el análisis del diagnostico de los aprendizajes de niñas y niños y adolescentes. En ella se establece: Los procesos de enseñanza y aprendizaje en función de las características, condiciones, necesidades intereses y capacidades de NNA y su inclusión en ámbitos sociales, culturales, económicos, políticos y ambientales más amplios como infraestructura, materiales de la escuela y las condiciones de la comunidad. Esta Fase Invita a reflexionar acerca del proceso de lectura de realidad, analizar cómo lo han realizado y reconocer la importancia de la problematización en este ejercicio. LA LECTURA DE LA REALIDAD

12. Del problema social al problema pedagógico. Cada docente ha formado la capacidad de distinguir y analizar la realidad de forma sistemática. Realizar una lectura de la realidad implica: Transitar de un problema social de la realidad A un problema pedagógico escolar

13. EJEMPLO DE CONCRECIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA PROBLEMA PEDAGÓGICO ESCOLAR (PPE) (Programa Analítico) CENTRO ORGANIZADOR (C.O) PROBLEMA SOCIAL DE LA REALIDAD (PSR) Lectura de la realidad: Se identificó de forma emergente que en una comunidad llegó la temporada de lluvias intensas (junio-septiembre) y suele generar problemas de inundación, salud y contraminación. Identificación: En la comunidad donde se encuentra el preescolar, es común que durante la temporada de lluvias, se presentan inundaciones menores, acumulación de basura en las calles que tapan las alcantarillas, y un aumento de enfermedades respiratorias y transmitidas por mosquitos. Los niños y sus familias lo viven directamente, y estas situaciones afectan su seguridad, salud y la limpieza de su entorno. Incluso, los patios de la escuela pueden anegarse. Reflexión del Colectivo Docente : Las educadoras , al observar la realidad de los niños y la comunidad , se preguntan : ¿ Cómo podemos abordar las problemáticas de las lluvias y sus consecuencias desde el preescolar ? ¿ Qué conocimientos y habilidades necesitan los niños para comprender y actuar frente a estas situaciones ? ¿ Cómo podemos fomentar la cultura de prevención y cuidado del medio ambiente desde la primera infancia ? Los niños tienen dudas y temores sobre las lluvias y sus efectos . ¿ Cómo podemos transformar esto en un aprendizaje significativo ? Conclusión : Existe una necesidad pedagógica de desarrollar en los niños una conciencia sobre la importancia del cuidado del agua y del medio ambiente , la prevención de riesgos durante las lluvias , y hábitos de higiene para la salud , todo desde su perspectiva y participación activa . A partir del problema pedagógico escolar, el colectivo docente define un Centro Organizador que sea amplio , generador e interesante para los niños . CO: Fenómenos naturales y cuidado de nuestro entorno . Este centro organizador permite explorar tanto los fenómenos naturales (la lluvia , el ciclo del agua ) como las implicaciones sociales ( inundaciones , basura , salud ) y las acciones de cuidado y prevención .

14. Integración curricular: Territorialización La Nueva Escuela Mexicana, al integrar la territorialidad en sus fundamentos, reconoce la importancia de vincular los contenidos curriculares con la realidad local, y adquieran un sentido formativo y comunitario. -Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 2. Pág. 58 https://libros.conaliteg.gob.mx/2024/K0LPM.htm#page/58 Dar sentido y situar el aprendizaje: Identificar elementos del currículum (Campos formativos, Contenidos, PDA’S, ejes articuladores, modalidades de trabajo, estrategias didácticas, estrategias nacionales... Este plano es el punto de partida donde se identifica que el currículum, desde la NEM, es algo vivo, inacabado, dinámico y abierto, estableciendo relaciones más directas y sensibles entre el curriculum formal y el currículum vivido.

15. Codiseño de contenidos curriculares Posible imcorporación de contenidos curriculares que no estén contemplados en los programas sintéticos y cuyo abordage pedagógico sea necesario, según los resultados de la lectura de la realidad. Proceso mediante el cual las maestras y los maestros, en colectivo docente, enriquecen, contextualizan y articulan los contenidos nacionales (establecidos en los programas sintéticos) con las necesidades, intereses, problemas y características específicas de sus estudiantes y de su comunidad . -Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 2. Pág. 58 https://libros.conaliteg.gob.mx/2024/K0LPM.htm#page/58

16. Contenidos establecidos en el programa nacional. Contenidos adaptados del programa nacional al territorio específico de cada aula. Son aquellos que no están dentro del programa sintético y que responden a acontecimientos o descubirmientos recientes , locales o globales. TIPOS DE CONTENIDOS 1 2 3 CONTENIDOS SIN AJUSTES TERRITORIALIZADOS NUEVOS CONTENIDOS

17. PROCESO DE MEJORA CONTINUA

18. La mejora continua puede concebirse como un esfuerzo incesante para proporcionar una educación que sea humanista, integral, inclusiva, equitativa, democrática e intercultural. Este proceso es constante, ya que siempre habrá oportunidades para mejorar en lo que hacemos. ¿QUÉ ES EL PROCESO DE MEJORA CONTINUA? El proceso de mejora continua. Orientaciones para las escuelas de educación básica . Pág . 8. chrome-extension:// efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj /https://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/docs/2425_s0_insumos_direc_proceso_mejora_continua.pdf

19. Se recomienda priorizar una o dos problemáticas para su atención, de tal manera que se concentren esfuerzos y se obtengan mejores resultados. consideraciones generales sobre el pmc La Mejora Continua es una prioridad para el Sistema Educativo Nacional Comprende 5 fases: Diagnóstico socioeducativo, planeación, implementación, seguimiento y evaluación, y comunicación de avances y logros. Precisa la voluntad y el compromiso de los actores educativos Inicial con la lectura de la realidad. El Proceso de Mejora se planifica y se concreta en el Programa de Mejora Continua, donde la escuela plantea objetivos, metas y acciones para atender las problemáticas. Es gradual e implica un conjunto de acciones de corto, mediano y largo plazo Los ámbitos del diagnóstico socioeducativo refieren a las dimensiones que brindan información relevante sobre la situación de la escuela y la comunidad. El comité de Planeación y Evaluación de la escuela coordina el trabajo durante las 5 fases del proceso, sin embargo, las decisiones se toman por todo el colectivo.

20. 01 PROGRESIVO Se requieren medidas de mediano y largo plazo, se reconoce que el avance es paulatino. 05 TERRITORIAL Parte de la realidad de la escuela, por lo tanto, está contextualizada. 02 GRADUAL Requiere esfuerzos continuos para modificar las condiciones escolares. Aunque los cambios sean sutiles, pequeños pasos pueden conducir a mejoras significativas. 06 PARTICIPATIVO Requiere del involucramiento y colaboración corresponsable y activa de todas y todos los actores educativos , alumnos y comunidad . 03 SISTEMÁTICO Aunque cada escuela vive el Proceso según su contexto, se siguen fases comunes que ordenan, orientan y dirigen esfuerzos. 07 DIALÓGICO El diálogo y la reflexión son la base para la participación de todos. 04 DIFERENCIADO Aunque dos escuelas reconozcan una problemática similar, deben tener procesos diferentes por su contexto y características únicas. 08 INTEGRAL Es importante reconocer la complejidad del proceso educativo, las múltiples dimensiones en las que se debe intervenir para mejorar, así como los diversos actores que deben involucrarse. Características del PMC

21. FASES DEL pmc

22. diagnóstico socioeducativo El diagnóstico socioeducativo es el punto de partida para elo Programa Analítico y el Programa de Mejora Continua. Los ámbitos son referentes que ayudan a identificar aspectos sociales, culturales, pedagógicos, organizativos, administrativos y de gestión que necesitan intervención en la comunidad escolar para su mejora.

23. ¿Cómo realizar el diagnóstico socioeducativo? 1 Ubicar los ámbitos que son relevantes Analizar los ámbitos seleccionados Recabar la información necesaria Integrar una narrativa que de cuenta de la situación de la escuela Analizar la narrativa 2 4 3 Priorizar las problemáticas identificadas 6 5 Ejemplo de análisis del diagnóstico socioeducativo y narrativa de la situación de escuela: Anexo 1, pág. 23-25 : chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/docs/2425_s0_insumos_direc_proceso_mejora_continua.pdf

24. Para el ejercicio de priorización de problemáticas: PRIORIZACIÓN DE PROBLEMÁTICAS ¿La escuela puede atender la problemática con los recursos con los que cuentan?, ¿es de su ámbito de competencia? ¿La problemática afecta el aprendizaje y desarrollo integral de las y los estudiantes? ¿afecta sus trayectorias educativas?, ¿podría incrementar el abandono escolar? ¿La problemática requiere de una planeación con objetivos, metas y acciones a mediano y largo plazo?

25. 2. PLANEACIÓN El propósito de esta fase es definir los objetivos, metas y acciones para atender a las problemáticas que han priorizado y así conformar el Programa de Mejora Continua. Documento de trabajo, que marca el rumbo a seguir para que el colectivo y la comunidad escolar conozcan qué se hará, cómo lo harán y quienes intervendrán.

26. El proceso de mejora continua. Orientaciones para las escuelas de educación básica . Pág . 26-28 https://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/docs/2425_s0_insumos_direc_proceso_mejora_continua.pdf ¿Cómo redactar los objetivos, metas y acciones? Anexo 1. Ejemplo de planteamiento de objetivos, metas y acciones. Pág. 8-9 chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/docs/2425_s1_Anexo1_ejemplo_objetivos_metas_acciones.pdf Pág. 26-28 Pág. 8-9

27. 3. implementación 5. COMUNICACIÓN DE AVANCES Y LOGROS 4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Es hora de implementar los compromisos establecidos, llevando a cabo las acciones planificadas, con la posibilidad de realizar modificaciones o ajustes durante el proceso. Momentos para el monitoreo y acompañamiento sistemático de la ejecución, son esenciales para conocer el avance en las metas, y la evaluación debe fomentar la retroalimentación. Se puede llevar a cabo en períodos específicos, recopilando información que la respalde e incentivando la creatividad para comunicar los logros de la escuela a la comunidad. Las sesiones de CTE son espacios ideales para analizar los avances en las acciones y metas.

28. FASE INTENSIVA orientaciones para la DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR MULTIGRADO

29. es rescatar las experiencias de los colectivos en torno a los elementos del codiseño curricular y destacar aquellos que podrían ser especialmente relevantes para las escuelas multigrado. desafío exige una organización distinta, un dominio transversal del currículo y, sobre todo, el reconocimiento de que no se trata de una escuela en espera de regularizarse, sino de un espacio fértil de innovación pedagógica y justicia territorial. propósito

30. las sesiones del CTE en las que se reúnen docentes de diferentes escuelas, algunas posibilidades para que las escuelas multigrado se reúnan son: Con otras escuelas multigrado de la zona, sector o región, o Con escuelas de diferentes niveles de educación básica de la comunidad, o Con escuelas de organización completa cercanas. Con escuelas de diferentes niveles de educación básica de la comunidad. Con escuelas de organización completa cercanas.

31. La autonomía profesional de las maestras y los maestros: Evitando definir modelos rígidos u homogéneos que se traduzcan como cargas administrativas adicionales para las maestras y maestros multigrado. El carácter progresivo del PMC: Avanzar paso a paso, priorizando sostenibilidad sobre resultados inmediatos. La labor de acompañamiento de la supervisión escolar es fundamental. Supervisoras y Supervisores Escolares, deben contribuir a garantizar:

32. acciones dirigidas al nivel preescolar:

33. departamento de educación preescolar estatal [email protected] Preescolar Estatal Chiapas GRACIAS POR SU ATENCIÓN