Fortalecimiento de la autopercepción de Autonomía Emocional

Autonomía emocional en alumnos de segundo grado de primaria

1. Fortalecimiento de la autopercepción de Autonomía Emocional en alumnos de segundo grado de primaria En opción al título de Licenciada en Educación Primaria Sustentante Josselin Guadalupe Medina Castro ______________________________ ESCUELA NORMAL DE TICUL 31DNL0002W Informe de Prácticas Profesionales Ticul, Yuc atán a 17 de julio de 2025

2. Fortalecimiento de la autopercepción de Autonomía Emocional en alumnos de segundo grado de primaria Josselin Guadalupe Medina Castro

3. La escuela de prácticas Escuela Primaria Federal “Justo Sierra Méndez” CCT: 31DPRO481N Tekit, Yucatán Horario escolar 7:00 a.m. a 12:00 p.m. 480 alumnos. Infraestructura en óptimas condiciones. Directora. 16 docentes titulares.

4. 33 alumnos: 17 niñas y 16 niños. Dominaban la lectura y escritura. BAP: -Espacio físico reducido. -Falta de Autonomía Emocional. El aula de prácticas Segundo grado grupo A

5. Tema-p roblema Falta de Autonomía Emocional Capacidad de gestionar las propias emociones sin la necesidad de un apoyo externo para enfrentar estímulos emocionales personales o del entorno, equilibrando la independencia personal y la responsabilidad hacia los sentimientos de los demás, por lo que se compone de la capacidad de autorregularse, tomar de decisiones responsables y ser empático (Castillo & Pérez, 2013; Crane & Henning, 2022; Divulgación Dinámica Formación, 2016; Herrera, et. al, 2024).

6. Factores teóricos El trato de los cuidadores. Morón (2010) Los estilos de crianza. Pinta et al. (2019) - Democrático - Autoritario - Permisivo Torío et al. (2008) La sobreprotección genera dependencia emocional. Fernández (2013) El apego es un vínculo emocional basado en la confianza. Barudy y Dantagnan (2005) - Seguro - Inseguro-evitativo - Inseguro-ambivalente Ainsworth y Bell (1970)

7. Factores teóricos La escasa formación docente en educación emocional. Huertas y Romero (2019) Las actitudes del docente son modelo emocional. Abarca et al. (2002) Aprendizaje social. Bandura (1977)

8. Relevancia Autonomía Emocional Útil para el bienestar emocional y social. Clave para adaptarse a las exigencias sociales . Condición para aprender .

9. Objetivo Fortalecer la autopercepción de Autonomía Emocional de un grupo de alumnos de segundo grado de primaria.

10. Diagnóstico

11. Instrumento base Cuestiones 1. Pienso lo que voy a hacer cuando tengo una emoción que me hace sentir mal, por ejemplo, molestia, tristeza o miedo. 2. Me controlo cuando tengo emociones intensas que me hacen sentir bien, como orgullo o alegría, para no molestar a los demás con mi comportamiento. 3. Cuando me sucede algo malo o que no me gusta, me mantengo en calma. 4. Cuando tengo una emoción que no me gusta, por ejemplo, molestia, tristeza o miedo, sé qué puedo hacer para sentirme mejor. 5. Si siento una emoción intensa, como tristeza, enojo o frustración, puedo seguir realizando mis actividades normales en casa o en la escuela. 6. A la hora de dormir, puedo dejar de pensar en emociones intensas como miedo, nervios o enojo. 7. Acepto las consecuencias de las decisiones que tomo. 8. Tomo decisiones pensando en cómo se van a sentir los demás. 9. Cuando veo que alguien está haciendo algo injusto, como tratar mal a otra persona, me animo a decir o hacer algo para que eso no continúe. 10. Ayudo a personas que tienen momentos difíciles, como tristeza o miedo. 11. Intento comprender las emociones de otras personas, aunque yo no esté sintiendo lo mismo que ellas. 12.Trato de pensar en cómo se sienten los demás, antes de juzgarlos o criticarlos. Distribución de reactivos Autorregulación 1 al 6 Toma de decisiones responsables y éticas 7 al 9 Empatía 10 al 12 Cardeña, 2025 Escala de calificación de la Autonomía Emocional percibida Nula 0 a 3 Incipiente 4 a 11 En desarrollo 12 a 23 Consolidada 24 a 31 Avanzada 32 a 36

12. Instrumento (detalle) Cuestiones 1. Pienso lo que voy a hacer cuando tengo una emoción que me hace sentir mal, por ejemplo, molestia, tristeza o miedo. 2. Me controlo cuando tengo emociones intensas que me hacen sentir bien, como orgullo o alegría, para no molestar a los demás con mi comportamiento. 3. Cuando me sucede algo malo o que no me gusta, me mantengo en calma. 4. Cuando tengo una emoción que no me gusta, por ejemplo, molestia, tristeza o miedo, sé qué puedo hacer para sentirme mejor. 5. Si siento una emoción intensa, como tristeza, enojo o frustración, puedo seguir realizando mis actividades normales en casa o en la escuela. 6. A la hora de dormir, puedo dejar de pensar en emociones intensas como miedo, nervios o enojo.

13. Expresión del tema-problema

14. Factores condicionantes

15. Sustento del plan de acción Teorías prácticas Hipótesis de Acción Desconocer estrategias limita habilidades de enfrentamiento emocional. Formas prácticas ayudarán a regular emociones. Poca interacción limita la empatía. Espacios para compartir emociones desarrollarán empatía y vínculos. Enfoque académico limita estrategias emocionales. Actividades para la autonomía emocional fortalecerá sus herramientas. Falta de seguridad genera dependencia emocional. Promover decisiones autónomas fomentará independencia emocional.

16. Plan de acción El monstruo de colores. Doctor de emociones: Y el botiquín de regulación emocional (Llenas, 2023). Respiración de abeja ( Children´s Hospital of Philadelphia, s.f.). Ya te entiendo (Caruana y Tercero, 2011). Alas para volar (Deulofeu et al ., 2013). Descubrir una solución adecuada (Arguís et al ., 2012). Buscando soluciones (Deulofeu et al ., 2013). Roleplay emocional (Erazo y Viveros, 2023).

17. Acción exitosa “Descubrir una solución adecuada”

18. Acción no exitosa “Ya te entiendo”

19. Resultados finales

20. Conclusiones La autonomía emocional se encontraba en una situación negativa. Cuatro factores compartían la mayor proporción del problema. Tres factores coincidieron con la teoría. El cambio fue satisfactorio, pese a imprevistos, por la eficiencia del plan. El diagnóstico oportuno depende del uso adecuado de instrumentos. El uso de escalas es un área de oportunidad que requiere mayor estudio.

21. Recomendaciones Apoyarse en niños extravertidos para fomentar la confianza en los más tímidos. Ambientar el aula según la actividad favorece la concentración. 1 2

22. Referencias Abarca, M., Marzo, L y Sala, J. (2002). La educación emocional y la interacción. profesor/a-alumno/a . https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1034495 AINSWORTH, M.D. y BELL, S.M. (1970). Apego, exploración y separación, ilustrados a través de la conducta de niños de un año en una situación extraña. En J. Delval (Comp.), Lecturas de psicología del niño, Vol. 1, 1978. Madrid: Alianza. https://conductitlan.org.mx/10_psicologiainfantil/SINDROMES/Apego.pdf Arguís , R., Bolsas, A., Hernández, P. y Salvador, M. (2012). Programa “AULAS FELICES” Psicología Positiva aplicada a la Educación. https://drive.google.com/file/d/0B4oHMvW2d9FkR3k2UHRXUDJvLXc/view?resourcekey=0-vJCvPMeCm3MLYHCSGNwzqQ Bandura, A. (1977). Teoría del aprendizaje social . https://drive.google.com/file/d/1pwEBHq8Pb5fmSskcY9NvLDngfGp5Vaa7/view?f bclid =IwAR0ufHiR8_4w4zGXjPZ74rTyEL50n0xO6Srpzs_aQO6aKWRNVWPUt5 DrBAM Barudy, J., y Dantagnan, M. (2005). Los buenos tratos a la infancia: parentalidad, apego y resiliencia. Gedisa. Cardeña, C. A. (2025). Validación psicométrica de un inventario sobre Inteligencia Emocional . En prensa. Caruana y Tercero. (2011 ). Cultivando emociones. Educación Emocional de 3 a 8 años. https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/ishareservlet/content/ac236f1c-5f4e-46b2-a9ba-91d030835784 Castillo, M. y Pérez, N. (2013). El valor de la autonomía en la preadolescencia . Diálogos. Federación de Planificación Familiar Estatal. https://www.ub.edu/grop/wp-content/uploads/2014/03/2013-Di%C3%A1logos-autonomia-emocional-preadolescencia.pdf

23. Children´s Hospital of Philadelphia. (s.f.). Herramientas para hacer frente al estrés: Respiración terapéutica. https://www.chop.edu/health-resources/tools-help-stress-breathwork/es Crane, G., y Henning, C. (2022). From Emotional Intelligence to Personal Intelligence: New Directions in the Assessment of Emotional and Social Competencies. https://www.apadivisions.org/division5/publications/score/2022/07/assessmentcompetencies?ga=2.54239336.1789718521.1665724474-1469773098.166572447 Deulofeu i Fontanillas, M., Morillas, L., Pellicer Royo, I., Quer , V., Toll Sayeras , J., y Tusell Aleu , M. A. (2013). Educación emocional en la escuela. Tomo 4: Actividades para el aula, dirigidas a niños de 10 a 11 años . Alfaomega Grupo Editor. https://www.alfaomega.com.mx/ Divulgación Dinámica Formación. (2016). Intervención educativa en ie : autonomía emocional, competencia social y bienestar personal. https://campus.divulgaciondinamica.es/manuales/515.2016AwDx78.pdf Erazo y Viveros (2023). EL JUEGO DE ROLES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. https://repositorio.uniajc.edu.co/server/api/core/bitstreams/f03fa3d9-0209-4815-b4bc-3b47fc027ba1/content Fernández, M. (2013). La autonomía emocional . Revista de Claseshistoria. file:///C:/Users/josselyn%20guadalupe/Downloads/Dialnet-LaAutonomiaEmocional-5173423.pdf

24. Herrera, E.; Pastrana, L. y Rendón, I. (2024). La autonomía emocional en la primera infancia como una habilidad para la vida . Sinergia Académica . Vol. 7. ISSN 2765-8252. Llenas, A. (2023). El Monstruo de Colores. Doctor de emociones: Y El Botiquín de Regulación Emocional . Flamboyant. Huertas-Fernández, J. y Romero-Rodríguez, S. (2019). La autonomía emocional en el profesorado de secundaria. Análisis en el marco de un proceso de coaching personal. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 30(3), 120-139. https://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/26276/pdf Morón, M. (2010). LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA INFANCIA. Revista digital para profesores de la enseñanza. ISSN 1989-4023. https://www2.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7369.pdf Pinta, S.; Pozo, M.; Yépez, E.; Cabascango, K. y Pillajo, A. (2019). PRIMERA INFANCIA: ESTUDIO RELACIONAL DE ESTILOS DE CRIANZA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES. CienciAmérica. Vol. 8 (2) ISSN 1390-9592 ISSN-L 1390-681X. file:///C:/Users/josselyn%20guadalupe/Downloads/Dialnet-PrimeraInfancia-7351626.pdf https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/71805/Estilos_educativos_parentales_revision_b.pdf?sequence=1&isAllowed=y Torío, S.; Peña, J. y Rodríguez, M. (2008). ESTILOS EDUCATIVOS PARENTALES. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA Y REFORMULACIÓN TEÓRICA. Universidad de Oviedo.

25. ¡Gracias !