Herramienta de evaluación de la escritura TEST PROESC

La finalidad de esta prueba:
proporcionar una herramienta de evaluación de la escritura que, basada en el , aporte información sobre cada uno de los componentes de la escritura.

1. ASIGNATURA.: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN EL SUBNIVEL DE BASICA ELEMENTAL IV ESTUDIANTE : KELY SILVA NIVEL : OCTAVO DOCENTE : EDDY SUYEN VARGAS RIVERA / VERONICA ELIZABETH OLALLA PARDO  

2. TEST PROESC

3. Introducción. L a finalidad de esta prueba: proporcionar una herramienta de evaluación de la escritura que, basada en el enfoque cognitivo, aporte información sobre cada uno de los componentes de la escritura.

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA. Para obtener la forma ortográfica de las palabras disponemos de dos procedimientos: el fonológico, convirtiendo cada sonido de la palabra en su correspondiente grafema, y el léxico, recuperando directamente la forma ortográfica de la palabras los procesos motores destinados a convertir las palabras, que hasta ese momento no son más que representaciones mentales, en signos gráficos visibles.

5. DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS. La batería consta de seis pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos diferentes de la escritura. Las tareas son: Dictado de sílabas Dictado de palabras Dictado de pseudopalabras . Dictado de frases. Escritura de un cuento. Escritura de una redacción

6. NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN INSTRUCCIONES GENERALES: PROESC se puede aplicar individualmente o en grupo Se recomienda aplicar la batería en dos sesiones para no cansar a los estudiantes Cuando no se dispone de mucho tiempo se puede aplicar una forma abreviada • Dictado de palabras de ortografía arbitraria (Lista A) • Dictado de pseudopalabras • Dictado de frases • Redacción

7. INTRUCCIONES ESPECÍFICAS Se entregan al sujeto las Hojas de respuestas A y B, dejando hacia arriba la cara en la que aparece escrito el nombre de la prueba PROESC. se leerán las instrucciones de cada prueba que aparecen en los apartados siguientes. Dictado .Se repite dos veces o si pide el niño se vuelve a repetir.

8. NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN Para hallar las puntuaciones directas de las pruebas dictado de sílabas, palabras, pseudopalabras y frases, no hay más que despegar la primera hoja del autocorregible (Hoja de respuestas A) y comparar las respuestas escritas por el niño con las opciones correctas que aparecen en la hoja de copia En ningún caso se admiten puntuaciones decimales Corrección de la escritura del cuento Se puntúan dos aspectos: contenidos y coherencia-estilo. Corrección de la escritura de la redacción También aquí se puntúan dos aspectos: conteni - dos y presentación. Resumen de puntuaciones y perfil individual Una vez obtenida la puntuación directa en cada una de las pruebas o aspectos, se anota en la Hoja A del alumno el resumen de puntuaciones y se elabora el perfil de rendimiento en escritur

9. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA Esta muestra de tipificación fue obte - nida de distintos centros públicos y privados de Educación Primaria e institutos de Educación Secundaria de Extremadura y del Principado de Asturias.

10. NORMAS INTERPRETATIVAS l. DIFICULTAD SÍ. Si la puntuación directa se sitúa 2 Dt5 por debajo de la media, el niño presenta dificultades en esa área o proceso concreto. Es necesaria una intervención que recupere· el nivel adecuado y mejore su rendimiento. 2. DIFICULTAD DUDAS. Si la puntuación direc - ta está entre 1 y 2 Dt por debajo de la media, el niño no presenta claramente una dificultad, aunque tam - poco tiene un rendimiento óptimo en la prueba. Sería conveniente evaluar a estos niños con mayor detenimiento para confirmar o rechazar la existen- cia de alguna dificultad. 3. DIFICULTAD NO. Si la puntuación directa del niño es superior a 1 Dt por debajo de la media, el niño no presenta dificultad alguna Dentro de esta clasificación, se aporta además información ordinal, clasificándose los sujetos en tres niveles distintos:

11. ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS DIFICULTADES Aprendizaje de las reglas fonema-grafema: establecer relaciones entre sonidos y letras Escritura de palabras con dificultad ortográfica Cuando se trata de aprender a escribir palabras que siguen reglas ortográficas, el método más ade - cuado es presentarle grupos de palabras que se rigen por esa regla para que el propio niño la deduz - ca .

12. Escritura de frases Se puede partir de formar oralmente oraciones simples (sujeto+ verbo+ com - plemento) y, una vez que escribe con dominio ora- ciones simples, se le puede iniciar en la escritura de oraciones con distinta complejidad sintáctica. Escritura de cuentos se desarrolla la verdadera acción del relato y en ella podemos diferenciar dis - tintas subcategorías. La primera suele ser aquel acontecimiento o suceso inicial que desencadena el conjunto de acciones posteriores. Junto a estas acciones, cuyo número puede variar, algunos alum- nos que producen composiciones más elaboradas, también expresan los sentimientos o pensamientos de los personajes que intervienen en la historiaúltimo , el final de la narración suele ir unido a una consecuencia derivada de las acciones que se han desarrollado.

13. Escritura de una redacción En la redacción conviene igualmente darle a los alumnos un guión que les sirva de ayuda para confeccionar el escrito Generar ideas Organizar ideas Preparar la información en función de los objetivos del escrito y del lecto Recuperación de los patrones motores Consideraciones finales

14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bjork , L. y Blomstand , l. (1994). La escritura en la enseñanza secundaria. Barcelona: Graó . Carrillo, A. y Carrera, C. (1993). Programa de habi - lidades metafonológicas . Actividades de prepa- ración para la lectura. Madrid: CEPE. Clemente, M. y Domínguez, A.B. (1999). La ense - ñanza de la lectura. Madrid: Pirámide. Comrey , A. L. (1985). Manual de análisis factorial. Madrid: Cátedra. Cuetos, F. (1991). Psicología de la escritura. Madrid: Editorial Escuela Española. Cuetos, F., Rodríguez, B. y Ruano, E. (1996). PRO- LEC: Evaluación de los procesos lectores. Madrid: TEA Ediciones, S.A. Cuetos, F. y Sánchez, E. (1998). Dificultades en la lectoescritura. Evaluación e intervención. En J. A. González- Pienda y J.C. Núñez ( Eds ), Difi - cultades del aprendizaje escolar. Madrid: Pirá - mide. Cuetos, F., Sánchez, C. y Ramos, J. L. (1996). Eva- luación de los procesos de escritura en niños de primaria. Bordón, 48, 445-456. Chacón, T. (1997) Ortografía española: Madrid: UNED. Jiménez, J. E. y Ortíz , M. R. (1995). Conciencia fono- lógica y aprendizaje de la lectura. Madrid: Sín - tesis. Muñíz , J. (1994). Teoría clásica de los tests . Madrid: Pirámide. Ramos, J. L. (2000). Entrenamiento en taras de conocimiento fonológico y su influencia en la adquisición inicial de la lectura y la escritura. Ciencia Psicológica, 7, 64-82. Ramos, J. L. y Cuetos, F. (1998). PROLEC-SE: Eva- luación de los procesos lectores. Madrid: TEA Ediciones, S.A. Rueda, M. (1995). La lectura: Adquisición, dificul - tades e intervención. Salamanca: Amarú . Salvador, F. (2000). Cómo prevenir las dificultades en la expresión escrita. Archidona (Málaga): Aljibe. Sánchez, E. (1998). Comprensión y redacción de textos. Barcelona: Edebé . Sánchez, E. y Cuetos, F. (1998) Dificultades en la lectoescritura. Naturaleza del problema. En J. A. González- Pienda y J. C. Núñez ( Eds ), Dificulta- des del aprendizaje escolar. Madrid: Pirámide.

15. CONCLUSIONES