Informe Final de Practica Mariano Galvez
BERNYADONISELIUCARRA
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Oct 28, 2025
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About This Presentation
Elaboración del informe de practica docente
Slide Content
Berny Adonis Eliú Carranza García
INFORME FINAL DE
PRACTICA DOCENTE
Facultad de humanidades
Profesorado de enseñanza media
especializado en física y matemática
Catedrático: Lic. Renin Cabrera
INFORME FINAL DE
PRACTICA DOCENTE
Facultad de humanidades
Profesorado de enseñanza media
especializado en física y matemática
Catedrático: Lic. Renin Cabrera
Índice
Cartas de autorización ............................................................................................................................... 1
Carta de finalización ................................................................................................................................... 2
................................................................................................................................................................... 3
II. Introducción .......................................................................................................................................... 5
III. Descripción de la institución ........................................................................................................... 6
1. Servicios que presta y jornadas .................................................................................................. 6
2. Características de los estudiantes .............................................................................................. 7
Fortalezas ............................................................................................................................................... 7
Puntos de mejora. ................................................................................................................................ 8
IV observación-auxiliatura ..................................................................................................................... 9
a) Descripción de observación-auxiliatura: ............................................................................ 10
b) Fichas anecdóticas de la auxiliatura. ....................................................................................... 11
c) Control de asistencia de auxiliatura firmadas ....................................................................... 12
Evaluar la fase de observación-auxiliatura ................................................................................. 14
d) PLAN DE MEJORA REFLEXIVA ................................................................................................. 16
V Etapa de práctica docente ................................................................................................................ 20
a) Descripción de experiencias vividas ........................................................................................ 21
b) Planificaciones ................................................................................................................................. 1
c) Asistencias .................................................................................................................................... 1
VI Otras Formas Utilizadas .................................................................................................................... 1
a) Evaluación de la práctica docente .............................................................................................. 1
b) Resultados finales ........................................................................................................................... 1
VI VII. Dos conclusiones y dos recomendaciones .......................................................................... 4
VI VII. Dos conclusiones y dos recomendaciones ............................ ¡Error! Marcador no definido.
Anexos ........................................................................................................................................................ 7
Anexos ........................................................................................................................................................ 7
Cartas de autorización ............................................................................................................................... 1
Carta de finalización ................................................................................................................................... 2
................................................................................................................................................................... 3
II. Introducción .......................................................................................................................................... 5
III. Descripción de la institución ........................................................................................................... 6
1. Servicios que presta y jornadas .................................................................................................. 6
2. Características de los estudiantes .............................................................................................. 7
Fortalezas ............................................................................................................................................... 7
Puntos de mejora. ................................................................................................................................ 8
IV observación-auxiliatura ..................................................................................................................... 9
a) Descripción de observación-auxiliatura: ............................................................................ 10
b) Fichas anecdóticas de la auxiliatura. ....................................................................................... 11
c) Control de asistencia de auxiliatura firmadas ....................................................................... 12
Evaluar la fase de observación-auxiliatura ................................................................................. 14
d) PLAN DE MEJORA REFLEXIVA ................................................................................................. 16
V Etapa de práctica docente ................................................................................................................ 20
a) Descripción de experiencias vividas ........................................................................................ 21
b) Planificaciones ................................................................................................................................. 1
c) Asistencias .................................................................................................................................... 1
VI Otras Formas Utilizadas .................................................................................................................... 1
a) Evaluación de la práctica docente .............................................................................................. 1
b) Resultados finales ........................................................................................................................... 1
VI VII. Dos conclusiones y dos recomendaciones .......................................................................... 4
VI VII. Dos conclusiones y dos recomendaciones ............................ ¡Error! Marcador no definido.
Anexos ........................................................................................................................................................ 7
Anexos ........................................................................................................................................................ 7
1
Cartas de autorización
Cartas de autorización
2
Carta de finalización
Carta de finalización
3
I. Ficha informativa
I. Ficha informativa
4
5
II. Introducción
La práctica docente es muy fundamental para el estudiante practicante, la práctica ayuda
a que un practicante pueda adquirir experiencias como docente y le ayude a seguir
mejorado, durante la practica el practicante puede conocer estrategias y habilidades para
que él pueda usarlo durante sus prácticas, durante este período, el practicante asume el
rol de docente, enfrentándose a diversos retos que fortalecen sus competencias
pedagógicas, didácticas y sociales
La práctica docente esta divida en tres partes que son, la observación, la auxiliatura y la
práctica directa, estas tres etapas le ayudaran al practicante a mejorar en muchos
aspectos, de igual forma, aprenderá mucho de del docente titular en como da su clase y
también el practicante podrá analizar nuevas estrategias que podrá utilizar.
La practica docente ayuda a forjar a un practicante, le brinda muchas característica como
la disciplina, respeto y la responsabilidad, se puede conocer muchos valores que el
practicante debe de aplicar con sus estudiantes, a través de la practica el practicante
puede interactuar con los estudiantes, esto también le permite al practicante conocer sus
estudiantes si cuentan con dificultades, así el practicante pude aplicar varias estrategias
para poder dar su clase a los estudiantes que se les dificulta poder aprender.
También la práctica no solo es de dar clases, también es de planificar, las planificaciones
son la base fundamental de un docente, y esto le ayudara mucho al practicante, ya que
el practicante debe de conocer muy bien el área que el eligió, si fue matemáticas o
lenguaje, el practicante dependerá mucho de sus planificaciones ya que esto le ayudara
mucho a la hora de impartir su curso.
Durante la practica el practicante deberá de enfrentarse a varios restos y el debe de
superarlos, con su determinación, disciplina y responsabilidad el practicante puede
lograrlo muchas cosas, porque el practicante es el centro de atención de los estudiantes,
porque en este proceso el practicante sabrá cual es la función de un docente.
II. Introducción
La práctica docente es muy fundamental para el estudiante practicante, la práctica ayuda
a que un practicante pueda adquirir experiencias como docente y le ayude a seguir
mejorado, durante la practica el practicante puede conocer estrategias y habilidades para
que él pueda usarlo durante sus prácticas, durante este período, el practicante asume el
rol de docente, enfrentándose a diversos retos que fortalecen sus competencias
pedagógicas, didácticas y sociales
La práctica docente esta divida en tres partes que son, la observación, la auxiliatura y la
práctica directa, estas tres etapas le ayudaran al practicante a mejorar en muchos
aspectos, de igual forma, aprenderá mucho de del docente titular en como da su clase y
también el practicante podrá analizar nuevas estrategias que podrá utilizar.
La practica docente ayuda a forjar a un practicante, le brinda muchas característica como
la disciplina, respeto y la responsabilidad, se puede conocer muchos valores que el
practicante debe de aplicar con sus estudiantes, a través de la practica el practicante
puede interactuar con los estudiantes, esto también le permite al practicante conocer sus
estudiantes si cuentan con dificultades, así el practicante pude aplicar varias estrategias
para poder dar su clase a los estudiantes que se les dificulta poder aprender.
También la práctica no solo es de dar clases, también es de planificar, las planificaciones
son la base fundamental de un docente, y esto le ayudara mucho al practicante, ya que
el practicante debe de conocer muy bien el área que el eligió, si fue matemáticas o
lenguaje, el practicante dependerá mucho de sus planificaciones ya que esto le ayudara
mucho a la hora de impartir su curso.
Durante la practica el practicante deberá de enfrentarse a varios restos y el debe de
superarlos, con su determinación, disciplina y responsabilidad el practicante puede
lograrlo muchas cosas, porque el practicante es el centro de atención de los estudiantes,
porque en este proceso el practicante sabrá cual es la función de un docente.
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III. Descripción de la institución
Descripción de la Institución Educativa
La Escuela Normal Rural No. 3 “Rafael Iriarte” se encuentra ubicada en el barrio San
Lorenzo del municipio de Jocotán, departamento de Chiquimula, a un costado del parque
central y cerca de la municipalidad. Es un establecimiento oficial, urbano y bilingüe, que
pertenece al Ministerio de Educación de Guatemala. Su finalidad principal es formar
docentes bilingües interculturales que fortalezcan la identidad lingüística y cultural del
pueblo maya ch’orti’, contribuyendo al desarrollo social, educativo y cultural de la región.
Fundada en el año 2004, la institución nació como respuesta a las necesidades
educativas de la población local, ofreciendo una enseñanza con pertinencia cultural y
lingüística. Desde sus inicios, ha trabajado con el compromiso de brindar una educación
de calidad que promueva los valores, el respeto a la diversidad y la equidad entre los
estudiantes.
1. Servicios que presta y jornadas
La Escuela Normal Rural No. 3 “Rafael Iriarte” presta servicios educativos en el nivel
medio, ciclo diversificado, con dos carreras principales:
• Magisterio Bilingüe Intercultural, distribuido en cuarto, quinto y sexto grados.
• Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación, que abarca cuarto
y quinto grados.
El establecimiento funciona en jornada vespertina, de 13:00 a 18:00 horas, lo que permite
que muchos de los estudiantes puedan trabajar o ayudar a sus familias durante la
mañana. Su modalidad de enseñanza es presencial y bilingüe, ya que promueve el
aprendizaje tanto en español como en el idioma maya ch’orti’.
Además, el centro educativo ofrece actividades extracurriculares como eventos cívicos,
culturales, deportivos y artísticos, los cuales fomentan la convivencia y fortalecen la
identidad cultural. También se realizan capacitaciones, proyectos comunitarios y
III. Descripción de la institución
Descripción de la Institución Educativa
La Escuela Normal Rural No. 3 “Rafael Iriarte” se encuentra ubicada en el barrio San
Lorenzo del municipio de Jocotán, departamento de Chiquimula, a un costado del parque
central y cerca de la municipalidad. Es un establecimiento oficial, urbano y bilingüe, que
pertenece al Ministerio de Educación de Guatemala. Su finalidad principal es formar
docentes bilingües interculturales que fortalezcan la identidad lingüística y cultural del
pueblo maya ch’orti’, contribuyendo al desarrollo social, educativo y cultural de la región.
Fundada en el año 2004, la institución nació como respuesta a las necesidades
educativas de la población local, ofreciendo una enseñanza con pertinencia cultural y
lingüística. Desde sus inicios, ha trabajado con el compromiso de brindar una educación
de calidad que promueva los valores, el respeto a la diversidad y la equidad entre los
estudiantes.
1. Servicios que presta y jornadas
La Escuela Normal Rural No. 3 “Rafael Iriarte” presta servicios educativos en el nivel
medio, ciclo diversificado, con dos carreras principales:
• Magisterio Bilingüe Intercultural, distribuido en cuarto, quinto y sexto grados.
• Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación, que abarca cuarto
y quinto grados.
El establecimiento funciona en jornada vespertina, de 13:00 a 18:00 horas, lo que permite
que muchos de los estudiantes puedan trabajar o ayudar a sus familias durante la
mañana. Su modalidad de enseñanza es presencial y bilingüe, ya que promueve el
aprendizaje tanto en español como en el idioma maya ch’orti’.
Además, el centro educativo ofrece actividades extracurriculares como eventos cívicos,
culturales, deportivos y artísticos, los cuales fomentan la convivencia y fortalecen la
identidad cultural. También se realizan capacitaciones, proyectos comunitarios y
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actividades pedagógicas que buscan preparar a los futuros docentes con una formación
integral.
2. Características de los estudiantes
La población estudiantil está compuesta por jóvenes procedentes de Jocotán, Camotán,
San Juan Ermita y comunidades rurales aledañas. La mayoría pertenece a familias de
escasos recursos, pero con un gran deseo de superación personal y profesional. Muchos
estudiantes combinan sus estudios con el trabajo o las labores familiares, lo que refleja
su esfuerzo, compromiso y responsabilidad.
Los estudiantes se caracterizan por ser respetuosos, participativos y solidarios, además
de mostrar interés en el aprendizaje del idioma ch’orti’ y en la conservación de su cultura.
En su tiempo libre, practican deportes como el fútbol y el baloncesto, y algunos destacan
en áreas artísticas como la pintura, el canto, la danza y la ejecución de instrumentos
musicales.
Asimismo, existe una diversidad de creencias religiosas y culturales, las cuales se
respetan dentro del ambiente escolar. Muchos jóvenes participan en grupos o
movimientos religiosos y comunitarios, lo que demuestra su liderazgo y sentido de
pertenencia.
En general, los estudiantes de la Escuela Normal Rural No. 3 “Rafael Iriarte” son jóvenes
comprometidos con su formación docente y con el desarrollo de sus comunidades,
manteniendo vivas las tradiciones, el idioma y la cosmovisión del pueblo maya ch’orti’.
Fortalezas
➢ Durante mi práctica docente pude observar muchas cosas buenas y malas
también, que son:
➢ Fortalezas:
➢ Una buena organización de los maestros con las comisiones que cuenta el colegio.
➢ Cronogramas bien establecidos con las fechas.
➢ El aula con los estudiantes es muy buena, el ambiente se siente agradable.
actividades pedagógicas que buscan preparar a los futuros docentes con una formación
integral.
2. Características de los estudiantes
La población estudiantil está compuesta por jóvenes procedentes de Jocotán, Camotán,
San Juan Ermita y comunidades rurales aledañas. La mayoría pertenece a familias de
escasos recursos, pero con un gran deseo de superación personal y profesional. Muchos
estudiantes combinan sus estudios con el trabajo o las labores familiares, lo que refleja
su esfuerzo, compromiso y responsabilidad.
Los estudiantes se caracterizan por ser respetuosos, participativos y solidarios, además
de mostrar interés en el aprendizaje del idioma ch’orti’ y en la conservación de su cultura.
En su tiempo libre, practican deportes como el fútbol y el baloncesto, y algunos destacan
en áreas artísticas como la pintura, el canto, la danza y la ejecución de instrumentos
musicales.
Asimismo, existe una diversidad de creencias religiosas y culturales, las cuales se
respetan dentro del ambiente escolar. Muchos jóvenes participan en grupos o
movimientos religiosos y comunitarios, lo que demuestra su liderazgo y sentido de
pertenencia.
En general, los estudiantes de la Escuela Normal Rural No. 3 “Rafael Iriarte” son jóvenes
comprometidos con su formación docente y con el desarrollo de sus comunidades,
manteniendo vivas las tradiciones, el idioma y la cosmovisión del pueblo maya ch’orti’.
Fortalezas
➢ Durante mi práctica docente pude observar muchas cosas buenas y malas
también, que son:
➢ Fortalezas:
➢ Una buena organización de los maestros con las comisiones que cuenta el colegio.
➢ Cronogramas bien establecidos con las fechas.
➢ El aula con los estudiantes es muy buena, el ambiente se siente agradable.
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➢ La institución cuenta con el apoyo de los padres de familia para poder fortalecer la
educación de sus hijos.
➢ Cada aula está bien organizada y cuanta con un representante (enlace).
Puntos de mejora.
➢ A pesar de que la institución cuenta con un buen personal, la comisión de disciplina
está un poco débil por describirlo así, a mi parecer se debería de monitorear más
a las aulas, porque muchas veces los estudiantes causan muchos ruido debido a
que muchas veces cuentan con periodos libres debido a la inasistencia de un
maestro.
➢ También observe que muchos estudiantes cuentan con dificultades para poder
hacer ejercicios de matemáticas, y eso a ellos les dificulta mucho su aprendizaje.
➢ Un punto débil es que muchos estudiantes no siguen instrucciones, eso también
los limita mucho sus aprendizajes, se les ha llamado la atención varias veces, para
que no sigan cometiendo errores.
➢ La institución cuenta con el apoyo de los padres de familia para poder fortalecer la
educación de sus hijos.
➢ Cada aula está bien organizada y cuanta con un representante (enlace).
Puntos de mejora.
➢ A pesar de que la institución cuenta con un buen personal, la comisión de disciplina
está un poco débil por describirlo así, a mi parecer se debería de monitorear más
a las aulas, porque muchas veces los estudiantes causan muchos ruido debido a
que muchas veces cuentan con periodos libres debido a la inasistencia de un
maestro.
➢ También observe que muchos estudiantes cuentan con dificultades para poder
hacer ejercicios de matemáticas, y eso a ellos les dificulta mucho su aprendizaje.
➢ Un punto débil es que muchos estudiantes no siguen instrucciones, eso también
los limita mucho sus aprendizajes, se les ha llamado la atención varias veces, para
que no sigan cometiendo errores.
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a) Descripción de observación-auxiliatura:
En la etapa de observación el practicante pudo aprender muchas técnicas que utilizó el
docente y también maneras estratégicas para poder llamar más la atención de los
estudiantes. De igual forma el practicante pudo observar a muchos estudiantes que se
les dificultaba resolver ejercicios de matemáticas y así poder investigar estrategias de
como poder mejorar y poder hacer algunas actividades para poder ayudarlos.
Durante la uxilitura el estudiante ayudo al docente a realizar diversas actividades que el
docente le asignaba como calificar trabajos, entrega de exámenes y pasar punteos a
cuadros, también el practicante, la uaxilitura fue una de las mejores experiencias que
pudo tener el practicante, ya que en esta etapa el practicante pudo empezar a convivir
con los estudiantes, también durante esta etapa el practicante supo como poder realizar
actividades con los estudiantes para los trabajos, también el practicante pudo hacer
muchos análisis en como pude el pueda dejar tareas y en como poder explicar de mejor
manera a los estudiantes, durante esta etapa los estudiantes fueron muy respetuosos y
también mostraron un gran interés a las clases del docente, también el docente fue muy
respetuoso y el docente compartió sus planificaciones para que el practicante pueda
hacer las planificaciones, también en esta etapa el docente e daba sugerencias e ideas
para que el estudiante los aplicar en la siguiente etapa.
La etapa de la observación-auxiliatura es una de las etapas más fundamentales para el
practicante, en esta etapa se puede aprender mucho tanto del docente como de los
estudiantes y así el practicante sepa que retos y desafíos le esperan.
a) Descripción de observación-auxiliatura:
En la etapa de observación el practicante pudo aprender muchas técnicas que utilizó el
docente y también maneras estratégicas para poder llamar más la atención de los
estudiantes. De igual forma el practicante pudo observar a muchos estudiantes que se
les dificultaba resolver ejercicios de matemáticas y así poder investigar estrategias de
como poder mejorar y poder hacer algunas actividades para poder ayudarlos.
Durante la uxilitura el estudiante ayudo al docente a realizar diversas actividades que el
docente le asignaba como calificar trabajos, entrega de exámenes y pasar punteos a
cuadros, también el practicante, la uaxilitura fue una de las mejores experiencias que
pudo tener el practicante, ya que en esta etapa el practicante pudo empezar a convivir
con los estudiantes, también durante esta etapa el practicante supo como poder realizar
actividades con los estudiantes para los trabajos, también el practicante pudo hacer
muchos análisis en como pude el pueda dejar tareas y en como poder explicar de mejor
manera a los estudiantes, durante esta etapa los estudiantes fueron muy respetuosos y
también mostraron un gran interés a las clases del docente, también el docente fue muy
respetuoso y el docente compartió sus planificaciones para que el practicante pueda
hacer las planificaciones, también en esta etapa el docente e daba sugerencias e ideas
para que el estudiante los aplicar en la siguiente etapa.
La etapa de la observación-auxiliatura es una de las etapas más fundamentales para el
practicante, en esta etapa se puede aprender mucho tanto del docente como de los
estudiantes y así el practicante sepa que retos y desafíos le esperan.
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b) Fichas anecdóticas de la auxiliatura.
Descripción Recomendación:
Durante una sesión de clase se observó
que a varios estudiantes se les
dificultaba comprender algunos
procedimientos matemáticos. Sin
embargo, se notó el interés de la
mayoría por participar y aclarar sus
dudas. Algunos estudiantes con mayor
facilidad para la materia ayudaron a sus
compañeros explicándoles de manera
sencilla los pasos a seguir, lo que
generó un ambiente de cooperación y
apoyo mutuo en el aula.
Motivar constantemente el trabajo
colaborativo y crear espacios donde los
estudiantes puedan compartir sus
estrategias de resolución, para que el
aprendizaje sea más participativo y
significativo.
Descripción Recomendación:
En una clase se evidenció que algunos
estudiantes mostraban inseguridad al
momento de resolver ejercicios frente
al grupo. No obstante, otros
demostraron habilidades destacadas,
participando activamente y explicando
con claridad sus procedimientos. Esta
dinámica permitió que los estudiantes
con más dificultad se animaran a
participar, al observar la disposición y
el ejemplo de sus compañeros.
Seguir fomentando un clima de respeto y
confianza en el aula, valorando los logros
individuales y colectivos, e incentivando la
participación sin temor al error.
b) Fichas anecdóticas de la auxiliatura.
Descripción Recomendación:
Durante una sesión de clase se observó
que a varios estudiantes se les
dificultaba comprender algunos
procedimientos matemáticos. Sin
embargo, se notó el interés de la
mayoría por participar y aclarar sus
dudas. Algunos estudiantes con mayor
facilidad para la materia ayudaron a sus
compañeros explicándoles de manera
sencilla los pasos a seguir, lo que
generó un ambiente de cooperación y
apoyo mutuo en el aula.
Motivar constantemente el trabajo
colaborativo y crear espacios donde los
estudiantes puedan compartir sus
estrategias de resolución, para que el
aprendizaje sea más participativo y
significativo.
Descripción Recomendación:
En una clase se evidenció que algunos
estudiantes mostraban inseguridad al
momento de resolver ejercicios frente
al grupo. No obstante, otros
demostraron habilidades destacadas,
participando activamente y explicando
con claridad sus procedimientos. Esta
dinámica permitió que los estudiantes
con más dificultad se animaran a
participar, al observar la disposición y
el ejemplo de sus compañeros.
Seguir fomentando un clima de respeto y
confianza en el aula, valorando los logros
individuales y colectivos, e incentivando la
participación sin temor al error.
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c) Control de asistencia de auxiliatura firmadas
c) Control de asistencia de auxiliatura firmadas
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Evaluar la fase de observación-auxiliatura
Evaluar la fase de observación-auxiliatura
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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ
Facultad de Humanidades
PEM en Física y Matemática, Comunicación y Lenguaje, Tecnología Educativa Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana
Curso: Práctica docente
d) PLAN DE MEJORA REFLEXIVA PARA EL PROCESO DE OBSERVACIÓN -AUXILIATURA (este documento lo llena
el practicante)
Instrucciones: Elabore un plan de mejora reflexivo por cada en cada asignatura en el proceso de observación- auxiliatura,
con cada docente tomando en cuenta los siguientes aspectos.
Indicadores Aspectos positivos que debo
de aprender y poner en
práctica en mis quehaceres
docentes.
Aspectos que debe mejorar
el docente que se le auxilió.
Acciones concretas para
mejorar de acuerdo al
desempeño del docente.
El docente titular del
centro llevó preparada
su clase.
Llegar con material y
contenido listo, lo que facilita
el desarrollo de la clase.
Aumentar la variedad de
estrategias didácticas.
Planificar actividades más
dinámicas en la clase.
Presentó una
motivación en cada una
de las clases antes de
desarrollar su clase.
Presento una pequeña
dinámica para poder llamar la
atención de los estudiantes.
Intentar vincular más
dinámicas con los temas
que se va a trabajar.
Proponerse objetivos para
poder tener la atención de
todos los estudiantes.
Utilizó los
conocimientos previos
de los estudiantes.
El docente utiliza muy bien los
conocimientos previos de los
estudiantes.
Hacerlo mas seguido, en
muchos casos no ha
utilizado los conocimientos
previos.
Tener en cuanta que
muchos estudiantes le
dificulta poder tener
conocimientos previos.
El docente cuenta con
una planificación en un
formato establecido por
el centro.
Organización clara y acorde a
lineamientos.
Incluir mayor detalle en la
evaluación.
Añadir criterios e
instrumentos de evaluación
en la planificación.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ
Facultad de Humanidades
PEM en Física y Matemática, Comunicación y Lenguaje, Tecnología Educativa Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana
Curso: Práctica docente
d) PLAN DE MEJORA REFLEXIVA PARA EL PROCESO DE OBSERVACIÓN -AUXILIATURA (este documento lo llena
el practicante)
Instrucciones: Elabore un plan de mejora reflexivo por cada en cada asignatura en el proceso de observación- auxiliatura,
con cada docente tomando en cuenta los siguientes aspectos.
Indicadores Aspectos positivos que debo
de aprender y poner en
práctica en mis quehaceres
docentes.
Aspectos que debe mejorar
el docente que se le auxilió.
Acciones concretas para
mejorar de acuerdo al
desempeño del docente.
El docente titular del
centro llevó preparada
su clase.
Llegar con material y
contenido listo, lo que facilita
el desarrollo de la clase.
Aumentar la variedad de
estrategias didácticas.
Planificar actividades más
dinámicas en la clase.
Presentó una
motivación en cada una
de las clases antes de
desarrollar su clase.
Presento una pequeña
dinámica para poder llamar la
atención de los estudiantes.
Intentar vincular más
dinámicas con los temas
que se va a trabajar.
Proponerse objetivos para
poder tener la atención de
todos los estudiantes.
Utilizó los
conocimientos previos
de los estudiantes.
El docente utiliza muy bien los
conocimientos previos de los
estudiantes.
Hacerlo mas seguido, en
muchos casos no ha
utilizado los conocimientos
previos.
Tener en cuanta que
muchos estudiantes le
dificulta poder tener
conocimientos previos.
El docente cuenta con
una planificación en un
formato establecido por
el centro.
Organización clara y acorde a
lineamientos.
Incluir mayor detalle en la
evaluación.
Añadir criterios e
instrumentos de evaluación
en la planificación.
17
Utilizó recursos para el
desarrollo de la clase
Usar todo tipo de material
para poder llamar la atención
de los estudiantes.
Saber realizar el material
para el tema adecuado.
Conocer muy bien el tema y
presentar material.
Asignó diferentes
responsabilidades a los
estudiantes para
trabajar de forma
individual y
colaborativa.
Promueve el trabajo en
equipo y la autonomía.
Equilibrar las actividades
para evitar sobrecargar a
algunos estudiantes.
Asignar roles claros y
rotativos dentro de los
equipos.
Da instrucciones claras
para desarrollar las
actividades de
aprendizaje
Explicaciones precisas y
comprensibles.
Repetir instrucciones clave
para estudiantes con
dificultades.
implementar ejemplos
prácticos antes de iniciar
actividades.
Mantiene un ambiente
de trabajo, que permite
el aprendizaje de los
estudiantes.
Ambiente de respeto y orden.
Integrar más momentos de
participación espontánea.
Planificar espacios para
preguntas abiertas y
discusiones.
El tono de voz del
docente es apropiado
para el aprendizaje.
Voz clara y audible para
todos.
Variar entonación para
mantener atención.
Practicar modulación y
pausas estratégicas.
Las actividades que
propone el docente
promueven el
pensamiento crítico y la
creatividad
Plantea problemas y
preguntas abiertas.
Ampliar el tiempo destinado a
estas actividades.
Incorporar retos o proyectos de
investigacio n breves.
La cantidad de tareas
asignadas para la casa
es apropiada para
fomentar el aprendizaje
No sobrecarga de tareas.
Relacionar más las tareas
con contextos reales.
Diseñar tareas aplicadas a
situaciones prácticas.
Utilizó recursos para el
desarrollo de la clase
Usar todo tipo de material
para poder llamar la atención
de los estudiantes.
Saber realizar el material
para el tema adecuado.
Conocer muy bien el tema y
presentar material.
Asignó diferentes
responsabilidades a los
estudiantes para
trabajar de forma
individual y
colaborativa.
Promueve el trabajo en
equipo y la autonomía.
Equilibrar las actividades
para evitar sobrecargar a
algunos estudiantes.
Asignar roles claros y
rotativos dentro de los
equipos.
Da instrucciones claras
para desarrollar las
actividades de
aprendizaje
Explicaciones precisas y
comprensibles.
Repetir instrucciones clave
para estudiantes con
dificultades.
implementar ejemplos
prácticos antes de iniciar
actividades.
Mantiene un ambiente
de trabajo, que permite
el aprendizaje de los
estudiantes.
Ambiente de respeto y orden.
Integrar más momentos de
participación espontánea.
Planificar espacios para
preguntas abiertas y
discusiones.
El tono de voz del
docente es apropiado
para el aprendizaje.
Voz clara y audible para
todos.
Variar entonación para
mantener atención.
Practicar modulación y
pausas estratégicas.
Las actividades que
propone el docente
promueven el
pensamiento crítico y la
creatividad
Plantea problemas y
preguntas abiertas.
Ampliar el tiempo destinado a
estas actividades.
Incorporar retos o proyectos de
investigacio n breves.
La cantidad de tareas
asignadas para la casa
es apropiada para
fomentar el aprendizaje
No sobrecarga de tareas.
Relacionar más las tareas
con contextos reales.
Diseñar tareas aplicadas a
situaciones prácticas.
18
Las competencias a
desarrollar en los
estudiantes están
claras para promover el
aprendizaje
Objetivos bien definidos.
Mostrar las competencias a
los estudiantes de forma
más visible.
Presentar las competencias
en diapositivas o carteles en
el aula.
Utiliza diferentes
técnicas de evaluación.
Combina pruebas escritas y
observación.
Incluir más autoevaluación y
coevaluación.
Diseñar rúbricas y guías
para la autoevaluación.
El docente devuelve
antes de los 5 días
calendario las tareas
con su
retroalimentación
oportuna.
Entrega rápida de resultados.
Profundizar más en las
observaciones escritas.
Incluir comentarios
constructivos y sugerencias
de mejora.
Si los alumnos trabajan
de forma individual o
colaborativa. Describa
lo que hizo el docente
en ese tiempo.
Permite ambas modalidades.
Supervisar más de cerca los
grupos en trabajo
colaborativo.
Rotar al docente entre
grupos para asegurar
equidad de atención.
El docente se interesa
por los alumnos que
presentan mayor
dificultad para aprender.
Brinda apoyo personalizado. Usar más estrategias
diferenciadas.
Implementar tutorías breves
y material adaptado.
Tuvo la oportunidad de
ver una evaluación de
cualquiera de las
asignaturas realizadas
por el docente.
Evaluaciones bien
estructuradas.
Hacer retroalimentación
inmediata después de la
evaluación.
Reservar tiempo al final para
comentar resultados.
Las competencias a
desarrollar en los
estudiantes están
claras para promover el
aprendizaje
Objetivos bien definidos.
Mostrar las competencias a
los estudiantes de forma
más visible.
Presentar las competencias
en diapositivas o carteles en
el aula.
Utiliza diferentes
técnicas de evaluación.
Combina pruebas escritas y
observación.
Incluir más autoevaluación y
coevaluación.
Diseñar rúbricas y guías
para la autoevaluación.
El docente devuelve
antes de los 5 días
calendario las tareas
con su
retroalimentación
oportuna.
Entrega rápida de resultados.
Profundizar más en las
observaciones escritas.
Incluir comentarios
constructivos y sugerencias
de mejora.
Si los alumnos trabajan
de forma individual o
colaborativa. Describa
lo que hizo el docente
en ese tiempo.
Permite ambas modalidades.
Supervisar más de cerca los
grupos en trabajo
colaborativo.
Rotar al docente entre
grupos para asegurar
equidad de atención.
El docente se interesa
por los alumnos que
presentan mayor
dificultad para aprender.
Brinda apoyo personalizado. Usar más estrategias
diferenciadas.
Implementar tutorías breves
y material adaptado.
Tuvo la oportunidad de
ver una evaluación de
cualquiera de las
asignaturas realizadas
por el docente.
Evaluaciones bien
estructuradas.
Hacer retroalimentación
inmediata después de la
evaluación.
Reservar tiempo al final para
comentar resultados.
19
Hubo un cierre de la
clase.
Resume lo visto.
Relacionar más el cierre con
los objetivos iniciales.
Terminar con conclusiones y
próximos pasos claros.
Los contenidos
desarrollados tienen
coherencia con el CNB
y las competencias
establecidas.
Respeto a estándares
oficiales.
Enlazar más los contenidos
con experiencias del
estudiante.
Usar ejemplos prácticos y
contextuales.
Existió alguna
retroalimentación de la
clase al finalizarla.
Comentarios positivos y
motivadores.
Hacer más referencia a
áreas de mejora.
Equilibrar comentarios
positivos con sugerencias
constructivas.
Hubo un cierre de la
clase.
Resume lo visto.
Relacionar más el cierre con
los objetivos iniciales.
Terminar con conclusiones y
próximos pasos claros.
Los contenidos
desarrollados tienen
coherencia con el CNB
y las competencias
establecidas.
Respeto a estándares
oficiales.
Enlazar más los contenidos
con experiencias del
estudiante.
Usar ejemplos prácticos y
contextuales.
Existió alguna
retroalimentación de la
clase al finalizarla.
Comentarios positivos y
motivadores.
Hacer más referencia a
áreas de mejora.
Equilibrar comentarios
positivos con sugerencias
constructivas.
20
21
a) Descripción de experiencias vividas
En esta etapa fue una de las mejores experiencias que pudo tener el practicante, en esta
etapa pudo aplicar muchos conocimientos y estrategias, también pudo convivir mucho
con los estudiantes, en esta etapa el docente obtuvo muchas experiencias para su
formación académica y también vio como los estudiantes tienen muchas habilidades y
estrategias que utilizan para hacer sus tareas.
En esta etapa el practicante pudo autoevaluarse para ver en que pude mejorar y que hiso
bien, también en esta etapa el practicante realizo planificaciones, en las planificaciones
el practicante tuvo algunos fallos, pero gracias a las correcciones del tutor del curo pudo
mejorarlas y así el practicante estuvo mejorando mucho, otro punto es que el practicante
tuvo que socializar mucho más con los estudiantes y también en cómo debe de
expresarse hacia ellos.
En esta etapa los estudiantes se comportaron muy respetuosos hacia el practicante,
también una gran parte de los estudiantes fueron muy disciplinados y responsables a la
hora de realizar sus trabajos, también el practicante tubo muchas sugerencias del
docente titular, en cómo podría implementar estrategias con algunos temas, que
materiales debería de usar y como poder evaluar el aprendizaje de los estudiantes, a
continuación se le brindara in poco más de información mas detalla de cada semana que
paso el practicante.
En las primera semana del practicante fue un poco difícil y para los estudiantes algo
nuevo porque el docente titular ya nos le iba a dar clases, en esta semana cometió
algunos erres pero con las sugerencias que el docente le brindaba el practicante fue
mejorado de apoco, también en esta semana pudo evaluar el entorno del aula con los
estudiantes, también en esta semana el docente algunas veces ayudaba al practicante a
buscar algunas estrategias para poder implementar en algunos temas del curso de
matemática.
En la segunda semana el practicante ya no se le dificultaba dar sus prácticas, también
realizo algunas actividades con los estudiantes así como el trabajo en equipo y trabajos
en parejas, en estas actividades el practicante vio como los estudiantes se les facilita
hacer los trabajos pero también vio como pueden captar los temas y poder aplicarlos en
a) Descripción de experiencias vividas
En esta etapa fue una de las mejores experiencias que pudo tener el practicante, en esta
etapa pudo aplicar muchos conocimientos y estrategias, también pudo convivir mucho
con los estudiantes, en esta etapa el docente obtuvo muchas experiencias para su
formación académica y también vio como los estudiantes tienen muchas habilidades y
estrategias que utilizan para hacer sus tareas.
En esta etapa el practicante pudo autoevaluarse para ver en que pude mejorar y que hiso
bien, también en esta etapa el practicante realizo planificaciones, en las planificaciones
el practicante tuvo algunos fallos, pero gracias a las correcciones del tutor del curo pudo
mejorarlas y así el practicante estuvo mejorando mucho, otro punto es que el practicante
tuvo que socializar mucho más con los estudiantes y también en cómo debe de
expresarse hacia ellos.
En esta etapa los estudiantes se comportaron muy respetuosos hacia el practicante,
también una gran parte de los estudiantes fueron muy disciplinados y responsables a la
hora de realizar sus trabajos, también el practicante tubo muchas sugerencias del
docente titular, en cómo podría implementar estrategias con algunos temas, que
materiales debería de usar y como poder evaluar el aprendizaje de los estudiantes, a
continuación se le brindara in poco más de información mas detalla de cada semana que
paso el practicante.
En las primera semana del practicante fue un poco difícil y para los estudiantes algo
nuevo porque el docente titular ya nos le iba a dar clases, en esta semana cometió
algunos erres pero con las sugerencias que el docente le brindaba el practicante fue
mejorado de apoco, también en esta semana pudo evaluar el entorno del aula con los
estudiantes, también en esta semana el docente algunas veces ayudaba al practicante a
buscar algunas estrategias para poder implementar en algunos temas del curso de
matemática.
En la segunda semana el practicante ya no se le dificultaba dar sus prácticas, también
realizo algunas actividades con los estudiantes así como el trabajo en equipo y trabajos
en parejas, en estas actividades el practicante vio como los estudiantes se les facilita
hacer los trabajos pero también vio como pueden captar los temas y poder aplicarlos en
22
sus trabajos, también el docente titular dio algunas sugerencias así como metodologías,
pequeñas dinámicas para poder aplicarlo con los estudiantes.
En la tercera semana el practicante implemento algunas actividades sencillas para los
estudiantes, también busco estrategias para llamar la atención de los estudiantes, así
como relacionar algunos temas con su vida real, estos fueron algunas de las estrategias
que el practicante estuvo aplicando con los estudiantes, también en esta etapa el
practicante ver que algunos estudiantes se les dificultaba mucho aprender a resolver
algunos ejercicios, el practicante busco algunas estrategias en cómo podría ayudarlos
para que comprendan mejor el tema.
En la curta semana el practicante ya se socializaba más con los estudiantes, también ya
implementaba más estrategias con los estudiantes, y el docente titular siempre dando
sugerencias para seguir mejorando, también los estudiantes ya se estaban
acostumbrando mas con el practicante, durante esta semana se estuvo repasando
algunos temas vistos para y también se dejó a los estudiantes algunas actividades que
ellos deben realizar durante el periodo.
En la quinta semana el practicante estuvo un poco más complicado, porque en el colegio
había algunas actividades como momentos cívicos y otras actividades, esto afectaba
mucho al practicante debido a que podía retrasarse con las practica, la docente titular
sabia eso también así que se platico con el director para que acomodaran los horarios y
no afecte los periodos del practicante.
En la sexta semana el practicante realizo un análisis de las tareas de los estudiantes y
ver quienes necesitaban un mejoramiento para que ellos puedan mejorar sus punteos,
esto solo lo aplico con los estudiantes que tenían punteos muy bajos, también realizo
varias dinámicas con los estudiantes durante el aula, como el de la papa caliente, esto
consistía que al estudiantes que le caiga la papa caliente le tocaba pasar al pizarrón a
resolver algunos ejercicios, fue una bonita semana que pudo pasar con los estudiantes
el practicante.
La séptima semana y octava semana, se dio varios repasos de varios temas que se vio,
también la octava semana fue la última que iba el practicante al colegio, y para el
sus trabajos, también el docente titular dio algunas sugerencias así como metodologías,
pequeñas dinámicas para poder aplicarlo con los estudiantes.
En la tercera semana el practicante implemento algunas actividades sencillas para los
estudiantes, también busco estrategias para llamar la atención de los estudiantes, así
como relacionar algunos temas con su vida real, estos fueron algunas de las estrategias
que el practicante estuvo aplicando con los estudiantes, también en esta etapa el
practicante ver que algunos estudiantes se les dificultaba mucho aprender a resolver
algunos ejercicios, el practicante busco algunas estrategias en cómo podría ayudarlos
para que comprendan mejor el tema.
En la curta semana el practicante ya se socializaba más con los estudiantes, también ya
implementaba más estrategias con los estudiantes, y el docente titular siempre dando
sugerencias para seguir mejorando, también los estudiantes ya se estaban
acostumbrando mas con el practicante, durante esta semana se estuvo repasando
algunos temas vistos para y también se dejó a los estudiantes algunas actividades que
ellos deben realizar durante el periodo.
En la quinta semana el practicante estuvo un poco más complicado, porque en el colegio
había algunas actividades como momentos cívicos y otras actividades, esto afectaba
mucho al practicante debido a que podía retrasarse con las practica, la docente titular
sabia eso también así que se platico con el director para que acomodaran los horarios y
no afecte los periodos del practicante.
En la sexta semana el practicante realizo un análisis de las tareas de los estudiantes y
ver quienes necesitaban un mejoramiento para que ellos puedan mejorar sus punteos,
esto solo lo aplico con los estudiantes que tenían punteos muy bajos, también realizo
varias dinámicas con los estudiantes durante el aula, como el de la papa caliente, esto
consistía que al estudiantes que le caiga la papa caliente le tocaba pasar al pizarrón a
resolver algunos ejercicios, fue una bonita semana que pudo pasar con los estudiantes
el practicante.
La séptima semana y octava semana, se dio varios repasos de varios temas que se vio,
también la octava semana fue la última que iba el practicante al colegio, y para el
23
practicante fue un poco difícil porque ya sea había familiarizado con los estudiantes, el
último día que fue el practicante les informo a los estudiantes que era su último día
impartiéndoles clases, eso a los estudiantes les tomo por sorpresa que al principio
creyeron que fue un abroma, al inicio de la practica se les informa a los estudiantes de
cuánto tiempo iba a realizarse la practica y ellos hicieron sus cuantas y hi fue donde ellos
creyeron que era el último día que el practicante les dio clases, el final del curso el
practicante se despido de los estudiantes y también los estudiantes dieron algunas
palabras bonitas hacia el practicante.
En la practica docente podemos vivir experiencias buenas y malas, pero de eso trata de
y siempre hay que mejorar y autoevaluarnos para poder saber en fallamos, de eso trata
la práctica docente, durante este tiempo el practicante aprendió mucho del docente y
aprendió mucho de los estudiantes y aprendió también en como seguir mejorando.
practicante fue un poco difícil porque ya sea había familiarizado con los estudiantes, el
último día que fue el practicante les informo a los estudiantes que era su último día
impartiéndoles clases, eso a los estudiantes les tomo por sorpresa que al principio
creyeron que fue un abroma, al inicio de la practica se les informa a los estudiantes de
cuánto tiempo iba a realizarse la practica y ellos hicieron sus cuantas y hi fue donde ellos
creyeron que era el último día que el practicante les dio clases, el final del curso el
practicante se despido de los estudiantes y también los estudiantes dieron algunas
palabras bonitas hacia el practicante.
En la practica docente podemos vivir experiencias buenas y malas, pero de eso trata de
y siempre hay que mejorar y autoevaluarnos para poder saber en fallamos, de eso trata
la práctica docente, durante este tiempo el practicante aprendió mucho del docente y
aprendió mucho de los estudiantes y aprendió también en como seguir mejorando.
b) Planificaciones
FACULTAD DE HUMANIDADES
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE
FORMATO DE PLANIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Berny Adonis Eliú Carranza García.
CARNÉ: 7077-22-17897.
ÁREA: Matemática.
SUB-ÁREA: Matemática, cuarto MEIBI.
CICLO ACADÉMICO: 2025
Competencia
Contenidos
Indicadores
de logro
Actividades de
aprendizaje
(secuencia didáctica
de aprendizaje
significativo)
Evaluación
(Actividades de
evaluaciónInstrumentos y/o
técnicas de evaluación)
Recursos y
materiales
Tiempo
Produce patrones
aritméticos,
algebraicos y
geométricos
aplicando
propiedades,
relaciones, figuras
geométricas,
símbolos y señales
de fenómenos
Simplificación de
radicales.
1.2. Aplica la
factorización de
polinomios al
operar y
simplificar
fracciones
complejas.
Fase inicial:
Recuperación de
conocimientos previos:
preguntar a los
estudiantes qué
recuerdan de
potencias y raíces
cuadradas.
Explicación breve del
objetivo de la clase.
Actividades de
evaluación:
Participación en la
discusión inicial.
Resolución de
ejercicios en clase
(individual y en grupo).
Instrumentos/técnicas:
HUMANOS
Docente
practicante y
alumnos
Materiales
visuales.
Pizarrón
5 periodos de
40 minutos
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE
FORMATO DE PLANIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Berny Adonis Eliú Carranza García.
CARNÉ: 7077-22-17897.
ÁREA: Matemática.
SUB-ÁREA: Matemática, cuarto MEIBI.
CICLO ACADÉMICO: 2025
Competencia
Contenidos
Indicadores
de logro
Actividades de
aprendizaje
(secuencia didáctica
de aprendizaje
significativo)
Evaluación
(Actividades de
evaluaciónInstrumentos y/o
técnicas de evaluación)
Recursos y
materiales
Tiempo
Produce patrones
aritméticos,
algebraicos y
geométricos
aplicando
propiedades,
relaciones, figuras
geométricas,
símbolos y señales
de fenómenos
Simplificación de
radicales.
1.2. Aplica la
factorización de
polinomios al
operar y
simplificar
fracciones
complejas.
Fase inicial:
Recuperación de
conocimientos previos:
preguntar a los
estudiantes qué
recuerdan de
potencias y raíces
cuadradas.
Explicación breve del
objetivo de la clase.
Actividades de
evaluación:
Participación en la
discusión inicial.
Resolución de
ejercicios en clase
(individual y en grupo).
Instrumentos/técnicas:
HUMANOS
Docente
practicante y
alumnos
Materiales
visuales.
Pizarrón
5 periodos de
40 minutos
naturales, sociales y
culturales
Fase intermedia:
Explicación guiada
sobre simplificación de
radicales (casos: raíz
exacta,
descomposición en
factores primos,
extracción de
factores).
Trabajo en parejas:
cada grupo recibe
ejercicios de diferente
nivel de complejidad
para resolver.
Fase final:
Ejercicio de aplicación
individual en el
cuaderno para
comprobar el dominio
del tema.
Retroalimentación del
docente, corrigiendo
dudas comunes.
Lista de cotejo (para
participación y trabajo
en grupo).
Observación directa
(explicaciones y
resolución en la
pizarra).
Marcadores
Hijas
Almohadilla
culturales
Fase intermedia:
Explicación guiada
sobre simplificación de
radicales (casos: raíz
exacta,
descomposición en
factores primos,
extracción de
factores).
Trabajo en parejas:
cada grupo recibe
ejercicios de diferente
nivel de complejidad
para resolver.
Fase final:
Ejercicio de aplicación
individual en el
cuaderno para
comprobar el dominio
del tema.
Retroalimentación del
docente, corrigiendo
dudas comunes.
Lista de cotejo (para
participación y trabajo
en grupo).
Observación directa
(explicaciones y
resolución en la
pizarra).
Marcadores
Hijas
Almohadilla
FACULTAD DE HUMANIDADES
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE
FORMATO DE PLANIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Berny Adonis Eliú Carranza García
CARNÉ: 7077-22-17897
ÁREA: Matemática
SUB-ÁREA: Matemática
CICLO ACADÉMICO: 2025
Competencia
Contenidos
Indicadores
de logro
Actividades de
aprendizaje
(secuencia didáctica
de aprendizaje
significativo)
Evaluación
(Actividades de
evaluación
Instrumentos y/o técnicas
de evaluación)
Recursos y
materiales
Tiempo
1. Produce patrones
aritméticos,
algebraicos y
geométricos
aplicando
propiedades,
relaciones, figuras
geométricas,
símbolos y señales
de fenómenos
naturales, sociales y
culturales.
Declarativo:
Tema: Simplificación
de fracciones
complejas
Procedimental:
Realización de la
identificación de
fracciones
complejas, mediante
la observación de su
estructura, con el fin
de comprender sus
características.
Ejecución de la
simplificación de
1.2. Aplica la
factorización de
polinomios al operar
y simplificar
fracciones
complejas.
Fase inicial:
- Desafío:
Presentación de un
problema con
fracciones complejas
que los estudiantes
deberán intentar
resolver.
- Conocimientos
previos:
Recordatorio de
operaciones básicas
con fracciones y
propiedades de la
multiplicación y
división.
Actividades de
evaluación:
Ejercicios
individuales y trabajo
en grupo resolviendo
problemas de
fracciones
complejas.
Instrumentos y
técnicas:
observación del
desempeño en la
resolución de
ejercicios.
Pizarra,
marcadores, hojas
de trabajo,
calculadora.
30 minutos
por periodo.
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE
FORMATO DE PLANIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Berny Adonis Eliú Carranza García
CARNÉ: 7077-22-17897
ÁREA: Matemática
SUB-ÁREA: Matemática
CICLO ACADÉMICO: 2025
Competencia
Contenidos
Indicadores
de logro
Actividades de
aprendizaje
(secuencia didáctica
de aprendizaje
significativo)
Evaluación
(Actividades de
evaluación
Instrumentos y/o técnicas
de evaluación)
Recursos y
materiales
Tiempo
1. Produce patrones
aritméticos,
algebraicos y
geométricos
aplicando
propiedades,
relaciones, figuras
geométricas,
símbolos y señales
de fenómenos
naturales, sociales y
culturales.
Declarativo:
Tema: Simplificación
de fracciones
complejas
Procedimental:
Realización de la
identificación de
fracciones
complejas, mediante
la observación de su
estructura, con el fin
de comprender sus
características.
Ejecución de la
simplificación de
1.2. Aplica la
factorización de
polinomios al operar
y simplificar
fracciones
complejas.
Fase inicial:
- Desafío:
Presentación de un
problema con
fracciones complejas
que los estudiantes
deberán intentar
resolver.
- Conocimientos
previos:
Recordatorio de
operaciones básicas
con fracciones y
propiedades de la
multiplicación y
división.
Actividades de
evaluación:
Ejercicios
individuales y trabajo
en grupo resolviendo
problemas de
fracciones
complejas.
Instrumentos y
técnicas:
observación del
desempeño en la
resolución de
ejercicios.
Pizarra,
marcadores, hojas
de trabajo,
calculadora.
30 minutos
por periodo.
fracciones
complejas, a través
de la aplicación de
propiedades de las
fracciones, con el
propósito de resolver
operaciones de
forma correcta.
Elaboración de la
verificación de
resultados, utilizando
ejemplos prácticos,
para comprobar la
validez del
procedimiento.
Actitudinal:
Muestra
responsabilidad y
disciplina al realizar
los ejercicios de
simplificación de
fracciones
complejas,
manifestando
interés, atención y
perseverancia en la
resolución de
problemas
matemáticos.
Fase intermedia:
- Puente cognitivo:
Explicación del
concepto de fracción
compleja con
ejemplos sencillos.
- Nuevos
conocimientos:
Resolución paso a
paso de fracciones
complejas mediante
simplificación.
Fase final:
- Integración del
aprendizaje y
evaluación: Los
estudiantes
resolverán ejercicios
de práctica y
explicarán los
procedimientos
realizados para
verificar
comprensión.
complejas, a través
de la aplicación de
propiedades de las
fracciones, con el
propósito de resolver
operaciones de
forma correcta.
Elaboración de la
verificación de
resultados, utilizando
ejemplos prácticos,
para comprobar la
validez del
procedimiento.
Actitudinal:
Muestra
responsabilidad y
disciplina al realizar
los ejercicios de
simplificación de
fracciones
complejas,
manifestando
interés, atención y
perseverancia en la
resolución de
problemas
matemáticos.
Fase intermedia:
- Puente cognitivo:
Explicación del
concepto de fracción
compleja con
ejemplos sencillos.
- Nuevos
conocimientos:
Resolución paso a
paso de fracciones
complejas mediante
simplificación.
Fase final:
- Integración del
aprendizaje y
evaluación: Los
estudiantes
resolverán ejercicios
de práctica y
explicarán los
procedimientos
realizados para
verificar
comprensión.
Hoja de trabajo.
FACULTAD DE HUMANIDADES
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE
FORMATO DE PLANIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Berny Adonis Eliú Carranza García
CARNÉ: 7077-22-17897
ÁREA: Matemática
SUB-ÁREA: Matemática
CICLO ACADÉMICO: 2025
Competencia
Contenidos
Indicadores
de logro
Actividades de
aprendizaje
(secuencia didáctica
de aprendizaje
significativo)
Evaluación
(Actividades de
evaluación
Instrumentos y/o técnicas
de evaluación)
Recursos y
materiales
Tiempo
1. Produce patrones
aritméticos,
algebraicos y
geométricos
aplicando
propiedades,
relaciones, figuras
geométricas,
símbolos y señales
de fenómenos
naturales, sociales y
culturales.
Declarativos
(saber):
Concepto de
fracciones
complejas.
Reglas de
simplificación de
fracciones
algebraicas.
Procedimentales
(saber hacer):
Identificar
numeradores y
denominadores en
1.2. Aplica la
factorización de
polinomios al operar
y simplificar
fracciones
complejas.
Fase inicial:
-Presentación de un
problema de la vida
cotidiana que
involucre fracciones
algebraicas.
-Lluvia de ideas
sobre qué recuerdan
de fracciones y
factorización.
-Explicación breve
del objetivo de la
clase.
Actividades de
evaluación:
Resolución individual
y grupal de
ejercicios.
Participación en la
socialización de
resultados.
Aplicación de un
ejercicio integrador
en el cierre.
Instrumentos y
técnicas:
Pizarra,
marcadores, hojas
de trabajo,
calculadora.
30 minutos
por periodo.
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE
FORMATO DE PLANIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Berny Adonis Eliú Carranza García
CARNÉ: 7077-22-17897
ÁREA: Matemática
SUB-ÁREA: Matemática
CICLO ACADÉMICO: 2025
Competencia
Contenidos
Indicadores
de logro
Actividades de
aprendizaje
(secuencia didáctica
de aprendizaje
significativo)
Evaluación
(Actividades de
evaluación
Instrumentos y/o técnicas
de evaluación)
Recursos y
materiales
Tiempo
1. Produce patrones
aritméticos,
algebraicos y
geométricos
aplicando
propiedades,
relaciones, figuras
geométricas,
símbolos y señales
de fenómenos
naturales, sociales y
culturales.
Declarativos
(saber):
Concepto de
fracciones
complejas.
Reglas de
simplificación de
fracciones
algebraicas.
Procedimentales
(saber hacer):
Identificar
numeradores y
denominadores en
1.2. Aplica la
factorización de
polinomios al operar
y simplificar
fracciones
complejas.
Fase inicial:
-Presentación de un
problema de la vida
cotidiana que
involucre fracciones
algebraicas.
-Lluvia de ideas
sobre qué recuerdan
de fracciones y
factorización.
-Explicación breve
del objetivo de la
clase.
Actividades de
evaluación:
Resolución individual
y grupal de
ejercicios.
Participación en la
socialización de
resultados.
Aplicación de un
ejercicio integrador
en el cierre.
Instrumentos y
técnicas:
Pizarra,
marcadores, hojas
de trabajo,
calculadora.
30 minutos
por periodo.
fracciones
complejas.
Aplicar factorización
para simplificar
expresiones
algebraicas.
Resolver ejercicios
prácticos y
problemas
contextualizados.
Actitudinales
(saber ser):
Demuestra orden y
precisión en el
procedimiento
matemático.
Manifiesta
perseverancia frente
a ejercicios de mayor
complejidad..
Mantiene disposición
al trabajo
colaborativo y
respeto hacia las
ideas de los demás.
Fase intermedia:
-Explicación guiada
sobre el proceso de
simplificación de
fracciones complejas
con ejemplos.
-Resolución en
conjunto de
ejercicios aplicando
factorización.
-Trabajo en parejas
resolviendo una
serie de problemas
prácticos.
Fase final:
-Resolución
individual de un
ejercicio integrador.
-Retroalimentación
sobre los
procedimientos
utilizados.
Observación directa
(actitud y
participación).
Ejercicios escritos
(prueba práctica).
complejas.
Aplicar factorización
para simplificar
expresiones
algebraicas.
Resolver ejercicios
prácticos y
problemas
contextualizados.
Actitudinales
(saber ser):
Demuestra orden y
precisión en el
procedimiento
matemático.
Manifiesta
perseverancia frente
a ejercicios de mayor
complejidad..
Mantiene disposición
al trabajo
colaborativo y
respeto hacia las
ideas de los demás.
Fase intermedia:
-Explicación guiada
sobre el proceso de
simplificación de
fracciones complejas
con ejemplos.
-Resolución en
conjunto de
ejercicios aplicando
factorización.
-Trabajo en parejas
resolviendo una
serie de problemas
prácticos.
Fase final:
-Resolución
individual de un
ejercicio integrador.
-Retroalimentación
sobre los
procedimientos
utilizados.
Observación directa
(actitud y
participación).
Ejercicios escritos
(prueba práctica).
PARTE MANIPULATORIO
ESCUELA NORMAL RURAL NUMERO 3 “RAFAEL IRIARTE”
HOJA DE TRABAJO
NOMBRE:______________________________________________________SECCION:____CLAVE:____
_
SERIE UNICA VALOR 12 PTS
INSTRUCCIONES : se le presenta una serie de ejercicios las cuales deberá de resolver para
encontrar la respuesta exacta. Recuerde que el procedimiento es lo que hace valer una buena
respuesta.
Extracción de cantidades bajo el signo radical 2pts. Cada respuesta correcta
1. √81�
9
3
2. √300�
7
�
5
3
3. √81�
3
�
6
Introducción de cantidades bajo el signo radical.
1. 2�
2
√�
2. 5�
2
√3�
3. 2�√2�
3
ESCUELA NORMAL RURAL NUMERO 3 “RAFAEL IRIARTE”
HOJA DE TRABAJO
NOMBRE:______________________________________________________SECCION:____CLAVE:____
_
SERIE UNICA VALOR 12 PTS
INSTRUCCIONES : se le presenta una serie de ejercicios las cuales deberá de resolver para
encontrar la respuesta exacta. Recuerde que el procedimiento es lo que hace valer una buena
respuesta.
Extracción de cantidades bajo el signo radical 2pts. Cada respuesta correcta
1. √81�
9
3
2. √300�
7
�
5
3
3. √81�
3
�
6
Introducción de cantidades bajo el signo radical.
1. 2�
2
√�
2. 5�
2
√3�
3. 2�√2�
3
Lista de cotejo
Criterios a evaluar Sí (✔) No (✘) Observaciones
Copia correctamente los
ejercicios propuestos.
Aplica la descomposición
en factores primos para
simplificar.
Extrae correctamente los
factores fuera del signo
radical.
Presenta los resultados
finales de manera
simplificada.
Realiza los procedimientos
de forma ordenada y clara.
Entrega la actividad en el
tiempo establecido.
Criterios a evaluar Sí (✔) No (✘) Observaciones
Copia correctamente los
ejercicios propuestos.
Aplica la descomposición
en factores primos para
simplificar.
Extrae correctamente los
factores fuera del signo
radical.
Presenta los resultados
finales de manera
simplificada.
Realiza los procedimientos
de forma ordenada y clara.
Entrega la actividad en el
tiempo establecido.
PARTE MANIPULATORIO
ESCUELA NORMAL RURAL NUMERO 3 “RAFAEL IRIARTE”
HOJA DE TRABAJO
NOMBRE:______________________________________________________SECCION:____CLAVE:____
_
SERIE UNICA VALOR 12 PTS
INSTRUCCIONES : se le presenta una serie de ejercicios las cuales deberá de resolver para
encontrar la respuesta exacta. Recuerde que el procedimiento es lo que hace valer una buena
respuesta.
Extracción de cantidades bajo el signo radical 2pts. Cada respuesta correcta
4. √81�
9
3
5. √300�
7
�
5
3
6. √81�
3
�
6
Introducción de cantidades bajo el signo radical.
4. 2�
2
√�
5. 5�
2
√3�
6. 2�√2�
3
ESCUELA NORMAL RURAL NUMERO 3 “RAFAEL IRIARTE”
HOJA DE TRABAJO
NOMBRE:______________________________________________________SECCION:____CLAVE:____
_
SERIE UNICA VALOR 12 PTS
INSTRUCCIONES : se le presenta una serie de ejercicios las cuales deberá de resolver para
encontrar la respuesta exacta. Recuerde que el procedimiento es lo que hace valer una buena
respuesta.
Extracción de cantidades bajo el signo radical 2pts. Cada respuesta correcta
4. √81�
9
3
5. √300�
7
�
5
3
6. √81�
3
�
6
Introducción de cantidades bajo el signo radical.
4. 2�
2
√�
5. 5�
2
√3�
6. 2�√2�
3
FACULTAD DE HUMANIDADES
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE
FORMATO DE PLANIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Berny Adonis Eliú Carranza García
CARNÉ: 7077-22-17897
ÁREA: Matemática
SUB-ÁREA: Matemática
CICLO ACADÉMICO: 2025
Competencia
Contenidos
Indicadores
de logro
Actividades de
aprendizaje
(secuencia didáctica
de aprendizaje
significativo)
Evaluación
(Actividades de
evaluación
Instrumentos y/o técnicas
de evaluación)
Recursos y
materiales
Tiempo
2. Resuelve
situaciones problema
de carácter formal
que demandan el
dominio del
pensamiento lógico
matemático y las
operaciones
matemáticas de
aritmética y álgebra
en los conjuntos
numéricos reales y
complejos.
Declarativos
(saber):
Tema: Ecuaciones
lineales
Procedimentales
(saber hacer):
-Identificación de
ecuaciones lineales
en expresiones
algebraicas
mediante la
observación de sus
características
estructurales, para
diferenciar este tipo
de ecuaciones de
2.4. Utiliza
ecuaciones y
desigualdades:
lineales, cuadráticas
y con valor absoluto,
para resolver
situaciones problema
de su contexto.
Fase inicial:
-Presentación de
una situación de la
vida cotidiana
(ejemplo: cálculo de
costos al comprar
varios artículos con
precio fijo) y diálogo
con los estudiantes
para identificar cómo
las matemáticas
pueden ayudar a
resolverla.
Fase intermedia:
Actividades de
evaluación:
• Resolución
individual de
ejercicios de
ecuaciones
lineales.
• Planteamiento de
una ecuación a
partir de un
problema
contextualizado.
• Participación en
discusiones y
resolución
grupal.
Pizarra,
marcadores, hojas
de trabajo,
calculadora.
30 minutos
por periodo.
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE
FORMATO DE PLANIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Berny Adonis Eliú Carranza García
CARNÉ: 7077-22-17897
ÁREA: Matemática
SUB-ÁREA: Matemática
CICLO ACADÉMICO: 2025
Competencia
Contenidos
Indicadores
de logro
Actividades de
aprendizaje
(secuencia didáctica
de aprendizaje
significativo)
Evaluación
(Actividades de
evaluación
Instrumentos y/o técnicas
de evaluación)
Recursos y
materiales
Tiempo
2. Resuelve
situaciones problema
de carácter formal
que demandan el
dominio del
pensamiento lógico
matemático y las
operaciones
matemáticas de
aritmética y álgebra
en los conjuntos
numéricos reales y
complejos.
Declarativos
(saber):
Tema: Ecuaciones
lineales
Procedimentales
(saber hacer):
-Identificación de
ecuaciones lineales
en expresiones
algebraicas
mediante la
observación de sus
características
estructurales, para
diferenciar este tipo
de ecuaciones de
2.4. Utiliza
ecuaciones y
desigualdades:
lineales, cuadráticas
y con valor absoluto,
para resolver
situaciones problema
de su contexto.
Fase inicial:
-Presentación de
una situación de la
vida cotidiana
(ejemplo: cálculo de
costos al comprar
varios artículos con
precio fijo) y diálogo
con los estudiantes
para identificar cómo
las matemáticas
pueden ayudar a
resolverla.
Fase intermedia:
Actividades de
evaluación:
• Resolución
individual de
ejercicios de
ecuaciones
lineales.
• Planteamiento de
una ecuación a
partir de un
problema
contextualizado.
• Participación en
discusiones y
resolución
grupal.
Pizarra,
marcadores, hojas
de trabajo,
calculadora.
30 minutos
por periodo.
otras formas
algebraicas.
-Resolución de
ecuaciones lineales
mediante la
aplicación de
propiedades de
igualdad, para
obtener el valor de la
incógnita.
-Verificación de
resultados obtenidos
mediante la
sustitución de la
incógnita en la
ecuación, para
comprobar la validez
de la solución.
Actitudinales
(saber ser):
Demuestra orden y
precisión en el
procedimiento
matemático.
Manifiesta
perseverancia frente
a ejercicios de mayor
complejidad..
Mantiene disposición
al trabajo
colaborativo
-Explicación del
concepto de
ecuación lineal y sus
características
principales.
-Resolución guiada
de ejemplos en el
pizarrón con la
participación de los
estudiantes.
-Trabajo en parejas:
planteamiento de
una ecuación lineal a
partir de un
problema sencillo y
resolución en
conjunto.
Fase final:
-Presentación de un
problema para que
los estudiantes lo
resuelvan
individualmente
utilizando
ecuaciones lineales.
Instrumentos y
técnicas:
Lista de cotejo (para
verificar si identifica,
plantea, resuelve y
verifica ecuaciones).
Observación directa
(actitud en el trabajo
individual y grupal).
Ejercicios escritos
(productos en clase
y tareas).
algebraicas.
-Resolución de
ecuaciones lineales
mediante la
aplicación de
propiedades de
igualdad, para
obtener el valor de la
incógnita.
-Verificación de
resultados obtenidos
mediante la
sustitución de la
incógnita en la
ecuación, para
comprobar la validez
de la solución.
Actitudinales
(saber ser):
Demuestra orden y
precisión en el
procedimiento
matemático.
Manifiesta
perseverancia frente
a ejercicios de mayor
complejidad..
Mantiene disposición
al trabajo
colaborativo
-Explicación del
concepto de
ecuación lineal y sus
características
principales.
-Resolución guiada
de ejemplos en el
pizarrón con la
participación de los
estudiantes.
-Trabajo en parejas:
planteamiento de
una ecuación lineal a
partir de un
problema sencillo y
resolución en
conjunto.
Fase final:
-Presentación de un
problema para que
los estudiantes lo
resuelvan
individualmente
utilizando
ecuaciones lineales.
Instrumentos y
técnicas:
Lista de cotejo (para
verificar si identifica,
plantea, resuelve y
verifica ecuaciones).
Observación directa
(actitud en el trabajo
individual y grupal).
Ejercicios escritos
(productos en clase
y tareas).
Lista de cotejo
Criterios a evaluar Sí (✔) No (✘) Observaciones
Identifica correctamente
una ecuación lineal en
expresiones algebraicas.
Plantea adecuadamente
una ecuación lineal a partir
de un problema
contextualizado.
Aplica de manera correcta
las propiedades de
igualdad en la resolución
de ecuaciones.
Verifica la solución
sustituyendo la incógnita en
la ecuación.
Explica con claridad los
pasos seguidos en la
resolución del problema.
Entrega la actividad en el
tiempo establecido.
Criterios a evaluar Sí (✔) No (✘) Observaciones
Identifica correctamente
una ecuación lineal en
expresiones algebraicas.
Plantea adecuadamente
una ecuación lineal a partir
de un problema
contextualizado.
Aplica de manera correcta
las propiedades de
igualdad en la resolución
de ecuaciones.
Verifica la solución
sustituyendo la incógnita en
la ecuación.
Explica con claridad los
pasos seguidos en la
resolución del problema.
Entrega la actividad en el
tiempo establecido.
PARTE MANIPULATORIO
ESCUELA NORMAL RURAL NUMERO 3 “RAFAEL IRIARTE”
HOJA DE TRABAJO
NOMBRE:______________________________________________________SECCION:____CLAVE:____
_
SERIE UNICA VALOR 20 PTS
INSTRUCCIONES : se le presenta una serie de ejercicios las cuales deberá de resolver para
encontrar la respuesta exacta. Recuerde que el procedimiento es lo que hace valer una buena
respuesta.
Ecuaciones Lineales
I. 1
II. 2
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
ESCUELA NORMAL RURAL NUMERO 3 “RAFAEL IRIARTE”
HOJA DE TRABAJO
NOMBRE:______________________________________________________SECCION:____CLAVE:____
_
SERIE UNICA VALOR 20 PTS
INSTRUCCIONES : se le presenta una serie de ejercicios las cuales deberá de resolver para
encontrar la respuesta exacta. Recuerde que el procedimiento es lo que hace valer una buena
respuesta.
Ecuaciones Lineales
I. 1
II. 2
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
X.
FACULTAD DE HUMANIDADES
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE
FORMATO DE PLANIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Berny Adonis Eliú Carranza García
CARNÉ: 7077-22-17897
ÁREA: Matemática
SUB-ÁREA: Matemática
CICLO ACADÉMICO: 2025
Competencia
Contenidos
Indicadores
de logro
Actividades de
aprendizaje
(secuencia didáctica
de aprendizaje
significativo)
Evaluación
(Actividades de
evaluación
Instrumentos y/o técnicas
de evaluación)
Recursos y
materiales
Tiempo
2. Resuelve
situaciones problema
de carácter formal
que demandan el
dominio del
pensamiento lógico
matemático y las
operaciones
matemáticas de
aritmética y álgebra
en los conjuntos
numéricos reales y
complejos.
• Declarativo:
Ecuaciones lineales
de una variable:
representación
gráfica y análisis de
soluciones.
• Procedimental:
Interpretación de
ecuaciones lineales
a través de la
construcción de
tablas de valores y
su representación
gráfica, para analizar
2.4. Utiliza
ecuaciones y
desigualdades:
lineales, cuadráticas
y con valor absoluto,
para resolver
situaciones problema
de su contexto.
Fase inicial:
Presentar una
breve situación real
(por ejemplo: el
costo de un servicio
que depende del
consumo o distancia)
para introducir la
idea de relación
lineal.
Dialogar con los
estudiantes sobre
ejemplos de la vida
cotidiana donde dos
cantidades se
Actividades de
evaluación:
• Resolución
individual de
ejercicios de
ecuaciones
lineales.
• Planteamiento de
una ecuación a
partir de un
problema
contextualizado.
• Participación en
discusiones y
resolución
grupal.
Pizarra,
marcadores, hojas
de trabajo,
calculadora.
30 minutos
por periodo.
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE
FORMATO DE PLANIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Berny Adonis Eliú Carranza García
CARNÉ: 7077-22-17897
ÁREA: Matemática
SUB-ÁREA: Matemática
CICLO ACADÉMICO: 2025
Competencia
Contenidos
Indicadores
de logro
Actividades de
aprendizaje
(secuencia didáctica
de aprendizaje
significativo)
Evaluación
(Actividades de
evaluación
Instrumentos y/o técnicas
de evaluación)
Recursos y
materiales
Tiempo
2. Resuelve
situaciones problema
de carácter formal
que demandan el
dominio del
pensamiento lógico
matemático y las
operaciones
matemáticas de
aritmética y álgebra
en los conjuntos
numéricos reales y
complejos.
• Declarativo:
Ecuaciones lineales
de una variable:
representación
gráfica y análisis de
soluciones.
• Procedimental:
Interpretación de
ecuaciones lineales
a través de la
construcción de
tablas de valores y
su representación
gráfica, para analizar
2.4. Utiliza
ecuaciones y
desigualdades:
lineales, cuadráticas
y con valor absoluto,
para resolver
situaciones problema
de su contexto.
Fase inicial:
Presentar una
breve situación real
(por ejemplo: el
costo de un servicio
que depende del
consumo o distancia)
para introducir la
idea de relación
lineal.
Dialogar con los
estudiantes sobre
ejemplos de la vida
cotidiana donde dos
cantidades se
Actividades de
evaluación:
• Resolución
individual de
ejercicios de
ecuaciones
lineales.
• Planteamiento de
una ecuación a
partir de un
problema
contextualizado.
• Participación en
discusiones y
resolución
grupal.
Pizarra,
marcadores, hojas
de trabajo,
calculadora.
30 minutos
por periodo.
la relación entre las
variables.
Aplicación de
procedimientos
algebraicos y
gráficos en la
resolución de
problemas
contextualizados,
para determinar
soluciones
concretas.
• Actitudinal:
Demuestra
curiosidad, interés y
perseverancia en la
interpretación y
resolución de
ecuaciones lineales,
valorando la
importancia de la
precisión y el
razonamiento lógico
en el proceso
matemático.
relacionan de
manera proporcional.
Fase intermedia:
Explicar cómo
graficar una
ecuación lineal a
partir de una tabla de
valores.
Realizar una
demostración paso a
paso en el pizarrón
con la participación
del grupo.
Organizar a los
estudiantes en
parejas para que
elaboren su propia
tabla y gráfica de
una ecuación
asignada.
Fase final:
-Presentación de un
problema para que
los estudiantes lo
resuelvan
individualmente
utilizando
ecuaciones lineales.
Instrumentos y
técnicas:
Lista de cotejo (para
verificar si identifica,
plantea, resuelve y
verifica ecuaciones).
Observación directa
(actitud en el trabajo
individual y grupal).
Ejercicios escritos
(productos en clase
y tareas).
variables.
Aplicación de
procedimientos
algebraicos y
gráficos en la
resolución de
problemas
contextualizados,
para determinar
soluciones
concretas.
• Actitudinal:
Demuestra
curiosidad, interés y
perseverancia en la
interpretación y
resolución de
ecuaciones lineales,
valorando la
importancia de la
precisión y el
razonamiento lógico
en el proceso
matemático.
relacionan de
manera proporcional.
Fase intermedia:
Explicar cómo
graficar una
ecuación lineal a
partir de una tabla de
valores.
Realizar una
demostración paso a
paso en el pizarrón
con la participación
del grupo.
Organizar a los
estudiantes en
parejas para que
elaboren su propia
tabla y gráfica de
una ecuación
asignada.
Fase final:
-Presentación de un
problema para que
los estudiantes lo
resuelvan
individualmente
utilizando
ecuaciones lineales.
Instrumentos y
técnicas:
Lista de cotejo (para
verificar si identifica,
plantea, resuelve y
verifica ecuaciones).
Observación directa
(actitud en el trabajo
individual y grupal).
Ejercicios escritos
(productos en clase
y tareas).
Lista de cotejo
Criterios a evaluar Sí (✔) No (✘) Observaciones
Identifica correctamente
una ecuación lineal en
expresiones algebraicas.
Plantea adecuadamente
una ecuación lineal a partir
de un problema
contextualizado.
Aplica de manera correcta
las propiedades de
igualdad en la resolución
de ecuaciones.
Verifica la solución
sustituyendo la incógnita en
la ecuación.
Explica con claridad los
pasos seguidos en la
resolución del problema.
Entrega la actividad en el
tiempo establecido.
Criterios a evaluar Sí (✔) No (✘) Observaciones
Identifica correctamente
una ecuación lineal en
expresiones algebraicas.
Plantea adecuadamente
una ecuación lineal a partir
de un problema
contextualizado.
Aplica de manera correcta
las propiedades de
igualdad en la resolución
de ecuaciones.
Verifica la solución
sustituyendo la incógnita en
la ecuación.
Explica con claridad los
pasos seguidos en la
resolución del problema.
Entrega la actividad en el
tiempo establecido.
PARTE MANIPULATORIO
ESCUELA NORMAL RURAL NUMERO 3 “RAFAEL IRIARTE”
HOJA DE TRABAJO
NOMBRE:______________________________________________________SECCION:____CLAVE:____
_
SERIE UNICA VALOR 20 PTS
INSTRUCCIONES : se le presenta una serie de ejercicios las cuales deberá de resolver para
encontrar la respuesta exacta. Recuerde que el procedimiento es lo que hace valer una buena
respuesta.
Ecuaciones Lineales
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
ESCUELA NORMAL RURAL NUMERO 3 “RAFAEL IRIARTE”
HOJA DE TRABAJO
NOMBRE:______________________________________________________SECCION:____CLAVE:____
_
SERIE UNICA VALOR 20 PTS
INSTRUCCIONES : se le presenta una serie de ejercicios las cuales deberá de resolver para
encontrar la respuesta exacta. Recuerde que el procedimiento es lo que hace valer una buena
respuesta.
Ecuaciones Lineales
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
IX.
X.
c) Asistencias
a) Evaluación de la práctica docente
b) Resultados finales
RESULTADOS DE LA PRACTICA DOCENTE
SEMANA 1 100
SEMANA 2 100
SEMANA 3 100
SEMANA 4 100
SEMANA 5 100
SEMANA 6 100
SEMANA 7 98
SEMANA 8 100
TOTAL 798
RESULTADOS DE LA PRACTICA DOCENTE
SEMANA 1 100
SEMANA 2 100
SEMANA 3 100
SEMANA 4 100
SEMANA 5 100
SEMANA 6 100
SEMANA 7 98
SEMANA 8 100
TOTAL 798
Conclusiones:
1. El proceso de práctica docente nos permite, como futuros educadores, comprender
de manera más profunda las realidades de la educación a nivel medio, considerando
todos los factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos. Además, favorece el
desarrollo y fortalecimiento de nuestras competencias y saberes, preparándonos para
una enseñanza eficaz y una adecuada evaluación del contenido impartido durante el
proceso educativo.
2. Mi experiencia durante la práctica docente fue sumamente valiosa. A lo largo de este
periodo, pude observar cómo los estudiantes pasaban de experimentar dificultades para
entender ciertos conceptos a desenvolverse con mayor confianza al aplicarlos en
situaciones reales. La flexibilidad en la enseñanza, junto con el uso de ejemplos
prácticos y cercanos a su entorno, resultaron fundamentales para captar su atención y
mejorar su desempeño académico. Asimismo, reafirmé la importancia de adaptar las
estrategias didácticas a las necesidades de cada grupo para lograr un aprendizaje
significativo. Esta experiencia no solo fortaleció mis habilidades como docente, sino que
también potenció mi capacidad para planificar y ejecutar actividades pedagógicas
efectivas. Del mismo modo, agudizó mi sensibilidad hacia las diferencias individuales
de los estudiantes, promoviendo un ambiente inclusivo y participativo. Finalmente,
enfrentar situaciones imprevistas y manejar dinámicas grupales me llevó a reflexionar
constantemente sobre mi desempeño, lo que contribuyó de manera importante a mi
crecimiento personal y profesional.
3. Concluyo esta etapa con una mayor comprensión de la importancia de la flexibilidad,
la empatía y el compromiso en la labor docente, consciente de que la enseñanza es un
proceso de mejora constante. Mi experiencia en esta práctica docente reafirma mi
vocación y deseo de seguir contribuyendo al desarrollo integral de los estudiantes, con
un enfoque en la educación de calidad.
1. El proceso de práctica docente nos permite, como futuros educadores, comprender
de manera más profunda las realidades de la educación a nivel medio, considerando
todos los factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos. Además, favorece el
desarrollo y fortalecimiento de nuestras competencias y saberes, preparándonos para
una enseñanza eficaz y una adecuada evaluación del contenido impartido durante el
proceso educativo.
2. Mi experiencia durante la práctica docente fue sumamente valiosa. A lo largo de este
periodo, pude observar cómo los estudiantes pasaban de experimentar dificultades para
entender ciertos conceptos a desenvolverse con mayor confianza al aplicarlos en
situaciones reales. La flexibilidad en la enseñanza, junto con el uso de ejemplos
prácticos y cercanos a su entorno, resultaron fundamentales para captar su atención y
mejorar su desempeño académico. Asimismo, reafirmé la importancia de adaptar las
estrategias didácticas a las necesidades de cada grupo para lograr un aprendizaje
significativo. Esta experiencia no solo fortaleció mis habilidades como docente, sino que
también potenció mi capacidad para planificar y ejecutar actividades pedagógicas
efectivas. Del mismo modo, agudizó mi sensibilidad hacia las diferencias individuales
de los estudiantes, promoviendo un ambiente inclusivo y participativo. Finalmente,
enfrentar situaciones imprevistas y manejar dinámicas grupales me llevó a reflexionar
constantemente sobre mi desempeño, lo que contribuyó de manera importante a mi
crecimiento personal y profesional.
3. Concluyo esta etapa con una mayor comprensión de la importancia de la flexibilidad,
la empatía y el compromiso en la labor docente, consciente de que la enseñanza es un
proceso de mejora constante. Mi experiencia en esta práctica docente reafirma mi
vocación y deseo de seguir contribuyendo al desarrollo integral de los estudiantes, con
un enfoque en la educación de calidad.
Recomendaciones
Ajustar las metodologías de enseñanza según las necesidades de los estudiantes,
incorporando ejemplos reales y cercanos a su entorno que faciliten la comprensión y
motiven el interés por los contenidos trabajados.
Implementar evaluaciones continuas de carácter formativo que permitan detectar las
dificultades de aprendizaje y realizar los ajustes necesarios en las estrategias
didácticas, brindando retroalimentación oportuna para fortalecer el desempeño
académico.
Mantener una reflexión constante sobre la práctica docente, reconociendo las áreas que
requieren mejora y potenciando aquellas estrategias que han resultado efectivas,
mediante una autoevaluación crítica y constructiva.
Fomentar un ambiente inclusivo donde cada estudiante se sienta respetado y
escuchado, adaptando las actividades a las diversas capacidades y estilos de
aprendizaje para promover la participación activa y el desarrollo integral.
Desarrollar la capacidad para afrontar con eficacia situaciones imprevistas dentro del
aula, procurando siempre un clima de respeto, cooperación y armonía entre los
miembros del grupo.
Ajustar las metodologías de enseñanza según las necesidades de los estudiantes,
incorporando ejemplos reales y cercanos a su entorno que faciliten la comprensión y
motiven el interés por los contenidos trabajados.
Implementar evaluaciones continuas de carácter formativo que permitan detectar las
dificultades de aprendizaje y realizar los ajustes necesarios en las estrategias
didácticas, brindando retroalimentación oportuna para fortalecer el desempeño
académico.
Mantener una reflexión constante sobre la práctica docente, reconociendo las áreas que
requieren mejora y potenciando aquellas estrategias que han resultado efectivas,
mediante una autoevaluación crítica y constructiva.
Fomentar un ambiente inclusivo donde cada estudiante se sienta respetado y
escuchado, adaptando las actividades a las diversas capacidades y estilos de
aprendizaje para promover la participación activa y el desarrollo integral.
Desarrollar la capacidad para afrontar con eficacia situaciones imprevistas dentro del
aula, procurando siempre un clima de respeto, cooperación y armonía entre los
miembros del grupo.
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