Instrumentos de evaluación

En la sesión 1 hemos revisado las nociones básicas de evaluación, en esta vemos los instrumentos para la evaluación por competencias

1. Evaluación en educación superior

2. Para estar conectados @CastroGisselle gisselleogigi Gisselle Antuanet castro velasquez

3. Organización deL Módulo

4. Recordamos la sesión pasada

5. ¿Recuerdas cómo te evaluaban a ti? ¿Qué tipo de evaluación aplicaron?

6. Tendencias y Enfoques en la evaluación

7. El enfoque basado en competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en el estudiante plantean la necesidad de generar procesos evaluativos que valoren:

8. Ahora sí estamos listos para iniciar la sesión 2

9. Organización de la sesión 2

10. Planificando mi Evaluación

11. Evaluación por resultados de aprendizaje Implica Negociar algunos aspectos de la evaluación con los estudiantes contemplando los procesos de la autoevaluación o la coevaluación. Fuente de las imágenes: https://web-static.wrike.com/cdn-cgi/image/width=900,format=auto/blog/content/uploads/2020/01/project-time-tracking.jpg?av=9736da78e73e43a067dd72cbbd2bb3aa , https://tecnicasparadocentes.com/wp-content/uploads/2018/02/Profesores-que-se-involucran-con-sus-Estudiantes-249x300.jpg , https://us.123rf.com/450wm/nanastudio/nanastudio2001/nanastudio200100821/138724063-l%C3%A1piz-para-el-examen-hoja-de-respuestas-de-la-prueba-escolar-impresa.jpg?ver=6 , https://cloudfront-us-east-1.images.arcpublishing.com/elcomercio/PTENM2ARWZEG3DBMJVB5DLWCTQ.jpg

12. Términos en Evaluación Parámetros para valorar algo Conductas o desempeños observables Combinación dinámica de conocimientos, habilidades, comportamientos, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados de aprendizaje de un programa educativo. En otras palabras, expresa lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso formativo. (Glosario de términos académicos. UPCH) Enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje (Kennedy 2007). Son el medio que el evaluador emplea para guiar o conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ésta.  P roducciones o actuaciones que dan cuenta de qué sabe y/o puede hacer el estudiante ante una situación en un contexto determinado (RVM N. ° 094-2020-MINEDU)

13. Resultados de aprendizaje Ejemplo El estudiante será capaz de Resolver ecuaciones diferenciales de manera cooperativa Resolver ecuaciones diferenciales en situaciones reales De la taxonomía de Bloom del nivel de Aplicación hacia adelante

14. https://www.aiteco.com/webgestion/wp-content/uploads/verbos-taxonom%C3%ADa-de-Bloom.png Ejemplo El estudiante será capaz de Resolver ecuaciones diferenciales de manera cooperativa

15. Destacamos y aclaramos

16. Técnicas de evaluación Fuente: Separata sobre Evaluación de los aprendizajes – Estela Rodriguez Alvarez

17. También conocida como procedimiento Instrumentos

18. EVIDENCIA INSTRUMENTO Evaluación de prácticas de laboratorio Lista de cotejo Evaluación clínica objetiva estructura (ECOE) Lista de cotejo Debate y discusión en torno a casos Rúbrica Proyectos Lista de cotejo Portafolio Rúbrica y lista de cotejo Simulación Rúbrica Entrevista Rúbrica Informe de coevaluación Escala de estimación Diario de aprendizaje Rúbrica Evidencia instrumento

19. instrumentos de evaluación Fuente: Separata sobre Evaluación de los aprendizajes – Estela Rodriguez Alvarez

20. ¿Cómo elegir el instrumento más pertinente? Tipo de contenido Características del estudiante Área del aprendizaje Los instrumentos de evaluación se eligen de acuerdo a la función de la actividad de aprendizaje y las evidencias.

21. Registro anecdótico   REGISTRO ANECDÓTICO   Fecha : ........................................................................................... Alumno : ........................................................................................... Observador : ........................................................................................... Curso : .......................................................................................... Contexto : ..........................................................................................   Descripción del incidente : ................................................................................................................. ................................................................................................................ ................................................................................................................. Valoración : .................................................................................................................. Puede ser un registro progresivo en un cuaderno en el que cada hoja se dedica a un estudiante También se puede usar un fichero, cada ficha registra un incidente crítico,

22. Lista de cotejo

23. Ejemplo de lista de cotejo Evaluación de Exposición oral Items Aspectos a observar SI NO 1 Explicó los conceptos, definiciones con sus propias palabras 2 Habló en un tono de voz que le permitió ser escuchado por todos 3 Presentó ejemplos, hizo comparaciones para una mejor comprensión 4 Utilizó el tiempo señalado para la exposición 5 Abordó lógicamente los conceptos expuestos 6 Mantuvo una actitud positiva durante la exposición 7 Respondió acertadamente a las preguntas que le formuló el grupo 8 Empleó material educativo durante la exposición 9 Realizó el resumen de la exposición utilizando alguna técnica gráfico-esquemática 10 La exposición corresponde con el trabajo escrito presentado Total

24. Lista de cotejo

25. Tablas o escala de observación De dos tipos: Para evaluar desempeños Para evaluar productos

26. Ejemplo de escala de observación de células del epitelio bucal humano 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Prepara un porta con una gota de agua al centro 2. Con el extremo del palillo retira la muestra bucal 3. Coloca la muestra extendida en el porta 4. Fija la preparación pasándola por el mechero 5. Tiñe la muestra 6. Lava con abundante agua la muestra 7. Coloca el cubre objetos 8. Seca la muestra 9. Coloca la preparación en el microscopio a pequeño aumento 10 Incrementa el aumento del microscopio 11. Cumple las normas de bioseguridad 11. Utiliza adecuadamente la bata de laboratorio Alumnos Aspectos Muy bien 4 Bien 3 Regular 2 Deficiente 1

27. Guía o escala de observación Para evaluar las pruebas orales el docente debe apoyarse en una guía o escala de observación. Indicadores Criterios

28. Versus de Pruebas PRUEBA DE ENSAYO PRUEBA OBJETIVA El alumno piensa y escribe La corrección es subjetiva. Requiere de un docente capacitado para corregir, preferentemente el mismo profesor que tuvo a su cargo el proceso enseñanza – aprendizaje Es fácil de preparar y difícil de corregir Pueden permitir que el alumno impresione con frases elaboradas   El alumno lee y piensa La corrección es objetiva Cualquier persona puede corregir, la corrección es mecánica Trabajosa para elaborar pero simple para corregir Aunque puede darse un margen de azar, siempre exige un mayor grado de acierto

29. Tipos de pruebas objetivas

30. Entrevista o prueba oral

31. Tomado de: Muñoz Guevara, Liliana. Presentación Instrumentos de evaluación

32. Formato de una rúbrica

33. Procedimiento para hacer una rúbrica Extraído de: Muñoz, Liliana. (2017) Orientaciones para la evaluación del y para el aprendizaje. Universidad Peruana Cayetano Heredia

34. Extraído de: Muñoz, Liliana. (2017) Orientaciones para la evaluación del y para el aprendizaje. Universidad Peruana Cayetano Heredia

35. Al diseñar la rúbrica tener en cuenta: ( Kozanitis , 2017). Hay que ser conciso. No buscar la rúbrica maestra Se puede emplear más de una rúbrica en un curso Pedir consejo a colegas o estudiantes Prever una importante inversión de tiempo la primera vez (alrededor de 2 horas) Dos o tres semestres son necesarios para la puesta a punto (fine tuning ) del instrumento. Extraído de: Muñoz, Liliana. (2017) Orientaciones para la evaluación del y para el aprendizaje. Universidad Peruana Cayetano Heredia

36. Bibliografía UPCH (2017) Orientaciones para la evaluación del y para el aprendizaje Rodríguez Alvarez , Estela. Evaluación de aprendizajes – Instrumentos. De la Cruz, G. y Abreu, L.(2012) Rúbricas, currículo y trabajo docente colaborativo: una experiencia práctica Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6369596 Atlantic International University, Evaluación Educativa. Recuperado de: http://cursos.aiu.edu/Evaluacion%20Educativa/PDF/Tema%201.pdf