Interpretación de diagnóstico, SUJEY.pptx

Interpretación de un examen diagnostico de educación primaria

1. ESC. PRIM. URBANA “ROSAURA PEDRAZA” CICLO ESCOLAR 2025-2026 C.C.T .: 11EPR0329D ZONA ESCOLAR: 561 SECTOR: 506 3°C INFORME DIAGNOSTICO

2. El diagnóstico del inicio del ciclo escolar, son tareas fundamentales que le permiten al docente conocer a su grupo de alumnos, tanto de manera cognoscitiva, como intelectual, personal, gustos, intereses, etc. En base a esta información se puede comenzar el ciclo escolar, dando prioridad a aquellos aprendizajes que se consideran, son fundamentales para continuar su escolaridad y que le servirán para la vida, así como, poder seleccionar su contenido acorde a sus necesidades e intereses permitiendo alcanzar el desarrollo integral de sus aprendizajes.

3. El grupo de 3° C está conformado por 28 alumnos, de los cuales son 13 niñas y 15 niños, el examen y las diferentes evaluaciones aplicadas durante las 2 semanas de diagnóstico se aplicaron únicamente a 27 alumnos, ya que uno de los niños llego el a mediados de la segunda semana.   Me permito a enunciar los resultados obtenidos de los instrumentos de evaluación diagnostica:   1.- Examen escrito, en donde se evaluó los aprendizajes adquiridos de los 4 campos formativos: Lenguajes, Saberes y pensamiento Científico, Ética, Naturaleza y Sociedad y De lo Humano a lo Comunitario. 2.-Test de estilos de aprendizaje. 3.-Lectura: velocidad y fluidez lectora. 4.-Sisat 5.-Idai 6.-Ice 7.-Ejercicios de sumas y restas, escritura, series numéricas, coloreado, trabajo en equipo.  

4. NIVEL 1 (0-10 PUNTOS) NIVEL 2 (11-22 PUNTOS) NIVEL 3 (23-33 PUNTOS) NIVEL 4 (34-44 PUNTOS) MOMENTO   1 F-A 2 F-B 3 F-C         1             21             27             23             25             17             19             25             27             22             8             16             25             32             3             16             27             3             18             20             23             18             24             23             23             24             42                   RESULTADOS DE ICE

5. Presilábico Silábico Silábico-Alfabético Alfabético G I       X           X         X         X         X         X         X         X         X         X         X         X         X         X   X               X         X       X           X         X         X         X         X         X         X         X         X RESULTADOS IDAI

6. RESULTADOS SISAT

7. Producción de textos

8. TOMA DE LECTURA

9. Con los ejercicios realizados durante estas semanas, más examen. Se deduce lo siguiente: El grupo tiene buena fluidez lectora, sin embargo requieren avanzar en velocidad en diferentes tipos de texto, la escritura debe trabajarse diario, reforzando los sonidos y la separación por sílabas. No les gusta mucho la escritura, sin embargo es necesario trabajarla para consolidar su semántica, concentración, motricidad, etc. Hay deficiencias en uso de mayúsculas, omisión de la letra n, en diversas palabras, deficiencias en sílabas trabadas, no hay uso del punto. Muchas faltas ortográficas en confusión con la g y j. s,c,z .   En el área matemática, hay niños que requieren mucho refuerzo en el valor posicional, para afianzar conteo y noción de número, de la misma manera hay dificultad en las restas, porque no identifican como acomodar los números de manera convencional, ni porque los números de la izquierda prestan a la derecha cuando no alcanza el número. El conteo tampoco esta mayor a 500 en algunos niños, el niño que llego nuevo, solo sabe contar hasta el 20. Se identifica una niña AS. Aunque de hecho esta canalizada a usaer .

10. Son un grupo indisciplinado, hablan mucho, constantemente debe llamarse su atención, no se concentran, no leen indicaciones, y falta orden en su espacio de trabajo.   Existen 2 niños que no tienen consolidado el proceso de lecto -escritura, y con el niño que llego nuevo son 3. 2 niñas tienen ciertas dificultades para escribir, hay inversión de letras, su proceso de lectura es silábico-alfabético y se les dificulta sumar unidades sin apoyo concreto.   Durante el corto tiempo que se lleva de clases, ha habido mucho ausentismo en el salón, ya sea por enfermedades, de quienes avisan y otros que no sé toman la molestia de avisar nada.

11. LECTURA   Según los estándares de habilidad lectora los niños debieron llegar a tercer año con una velocidad de 60 a 84 palabras por minuto. Y deben salir de tercero con una velocidad de 84 a 99 palabras por minuto. Sin embargo, los resultados son los siguientes: Requiere apoyo Se acerca al estándar Estándar Avanzado Menor de 50 De 50 a 60 De 60 A 84 Mayor de 84 7 6 5 7 V elocidad 2 NO LEEN, Y 1 QUE LLEGO NUEVO, TAMPOCO.

12. Estrategias:   Lectura diaria y tomar en casa el tiempo, mediante una tabla entregada para registrar durante un mes, los avances diarios. Cada viernes, toma de lectura. Ejercicios de valor posicional, mediante el método casag . Cálculo mental por semana. Juegos que impliquen el conteo. Uso del tangram, para la atención y concentración. Para el trabajo de escritura, revisión de reglas ortográficas básicas, dictados, tanto de reglas vistas, como de oraciones, copiado de párrafos. Uso de sopas de letras. Lectura en voz alta. Ejercicios con caligramas, lecturas de pictogramas. Encargados de apoyo a la docente. Afianzando responsabilidad y compromiso con su espacio educativo. Revisión de tablas de multiplicar, mediante juegos, canciones, etc. Reforzamiento de abecedario. Uso del diccionario. Actividades de integración, dinámicas para mejorar la disciplina.

13. ALUMNOS CON DIFICULTADES   Con los alumnos que no están leyendo, se platica con sus tutores, para afianzar estrategias que permitan apoyar a los niños con su proceso, como son:   Adecuar las actividades acorde a su nivel. En los tiempos de escritura trabajar las letras y pedir el apoyo en casa las letras revisadas durante las clases. Trabajo para casa, y realizarles lecturas a su nivel. Asignar tiempos de estudio en casa. Estar en constante comunicación docente-padre de familia en cuanto a las actividades y avances que se van teniendo. Motivarlos para que n o falten tanto a clases. Felicitar los pequeños logros de los niños. Llevar una guía de apoyo para las actividades de lecto -escritura. En lógico-matemático, apoyar de la misma manera sus avances y tareas. Firman bitácora de conformidad de acuerdos y diálogo con la docente.