Intervención Formativa-sesión 3 GAP.pptx

intervencion formativa

1. Bloque 2 Caminemos juntos Páginas 32 a 39 Sesión 3 Hacia una práctica colectiva

2. Lean las expresiones de diferentes estudiantes que recuperó un colectivo de educación primaria para conocer cómo les gustaría que fuera su escuela y, a partir de ello, identifiquen cómo se relacionan estos puntos con el perfil de egreso y los ejes articuladores del Plan de Estudio 2022.

3. D iscutan: ¿cuál es el sentido de la escuela construido con sus colectivos docentes?, ¿cómo se relaciona dicho sentido con el perfil de egreso que plantea el Plan de Estudio 2022?, ¿la mejor ruta para alcanzar dicho perfil es individual o colectiva y por qué lo consideran así? Den lectura y posteriormente comenten el dialogo entre docentes sobre la construcción de sus programas analíticos, partir de lo dicho por el maestro Alejo y la maestra Alma

4. La maestra Alma y el maestro Alejo se encuentran en la fila del SAT para entregar documentación, mientras esperan su turno sostienen la siguiente conversación: Hace mucho calor, ¿verdad, maestro? ¡Bastante, maestra! Pero no tanto como en el salón donde realizamos el CTE de la escuela. ¡Es verdad! Por cierto, ¿cómo le va con su programa analítico? Pues muy bien, la verdad, todos trabajamos muy bien. Mi directora nos dice con claridad qué es lo que cada docente debe incluir y cada uno presenta sus avances. Qué interesante, pero los presentan por fase de aprendizaje, ¿no? No, cada uno de nosotros presenta lo que hizo. ¿A poco había que hacerlo por fase? Porque si es así, yo no voy a presentar nada. Hay una maestra que no le habla a nadie de la escuela, más que para organizar las cooperaciones.

5. Pues a nosotros nos dijeron que teníamos que pensar en todos los grados de la escuela, pero la verdad sí es difícil. Yo puedo trabajar muy bien con algunos maestros, pero hay una maestra con la que nomás no encuentro la forma. Porque piensa que únicamente ella tiene la razón y así pues no se puede, y es con ella con quien me toca trabajar. Ya le envié dos propuestas, pero no me quiere hacer caso. ¡Ay, maestra! Pues hágalo usted, seguro le quedará muy bien. Pues sí, maestro, pero no se trata de eso; se supone que todos tenemos que participar. Bueno, eso es lo que se dice en el programa 2022. Entonces platíquelo en su CTE, a lo mejor ahí con ayuda del director pueden ponerse de acuerdo. Puede ser, lo voy a intentar. Ya le toca, maestro, ¡que salga pronto su trámite! Gracias, maestra, también usted.

6. L ean las aportaciones de las investigaciones de Krichesky y Murillo (2018) sobre diferentes formas de entender la colaboración; comparen los rasgos de cada forma y den algunos ejemplos de cómo se lleva a cabo en sus escuelas. En la discusión retomen reflexiones de las dos actividades anteriores que hicieron en equipos. Coordinaci ó n Permite también alcanzar acuerdos y decisiones respecto a la secuenciación de contenidos, las fechas de exámenes o incluso las estrategias a desarrollar dentro del aula, ésta no genera ni potencia, necesariamente, vínculos interdependientes sólidos. Los profesores continúan realizando su labor de forma independiente, respetando acuerdos y plazos consensuados, sin que esto incite a trabajar con colegas con mayor frecuencia o profundidad. La coordinación ofrece así pautas para la acción individual sin que ello genere un trabajo verdaderamente articulado con otros.

7. Para coordinarse, no es necesario que los docentes compartan valores o visiones comunes sobre la enseñanza. De hecho, la coordinación no promueve el aprendizaje de los docentes, dado que, al no basarse forzosamente en discusiones pedagógicas profundas, la información compartida o los acuerdos adoptados no impactan en la forma de pensar y proceder de los docentes. Desarrollo conjunto de productos Supone […] la conjunción de esfuerzos para generar un producto final que puede ser un recurso, un proyecto interdisciplinario o una actividad general. […] Implica una conjunción de esfuerzos para eventos de dimensiones importantes en los que pueden coexistir diferentes formas de contribuir. Estos eventos se sostienen sobre la base de responsabilidades distribuidas y esto conlleva una interdependencia sólida entre los implicados. Cuando la participación es voluntaria se presume que los profesores deciden colaborar porque en cierta forma valoran la naturaleza de la propuesta.

8. Sin embargo, definir si el desarrollo conjunto de actividades generales origina o no aprendizajes resulta un tanto complejo. En algunos casos, los docentes se limitan a realizar tareas operativas, en otras ocasiones están implicados en instancias de diseño y planificación conjuntas. Dependerá, por tanto, de la función que asume cada miembro en el proceso y su interrelación con colegas para determinar si dicha participación estimula nuevos aprendizajes. Resolución de problemas Se trata en este caso de encontrar posibles soluciones a una situación percibida como problemática. Para ello los espacios de discusión permiten evaluar alternativas, debatir una decisión ya adoptada o planificar intervenciones colectivas.

9. Es esencial que entre los implicados se compartan ciertos valores que transformen un determinado evento en algo problemático o, en todo caso, se edifique una visión común que oriente el análisis y la búsqueda de soluciones. A veces éstas emergen cuando los profesores recuperan experiencias previas, buscan información o deciden incluso capacitarse para solventar el problema. En cualquier caso, las prácticas que se comparten o los conocimientos que se construyen generan un cuerpo de información que sirve de insumo de aprendizaje para el profesorado. La interdependencia es también sólida, tanto por la necesidad de escuchar distintas ideas para encontrar la alternativa óptima como para implementar intervenciones conjuntas. Fuente: elaboración propia con base en Krichesky y Murillo, 2018: 147-149.

10. L ean los siguientes desafíos planteados en distintos consejos técnicos escolares. Imaginen que forman parte de esos colectivos , recuperen la lectura anterior (las aportaciones de las investigaciones de Krichesky y Murillo (2018) y discutan cómo los atenderían. Tomen nota de los acuerdos que les permitan definir o decidir la propuesta que consideren mejor para resolverlos.

11. Educación preescolar La escuela está ubicada en el centro del pueblo junto al mercado popular. Todas las mañanas, cuando los niños entran al salón, se quejan de que huele mal. De hecho, algunos dijeron que huele “como a fruta podrida”, y desde entonces ya no quieren comer las frutas que les ponen sus mamás para el recreo. Un desafío que enfrentamos es lograr que los niños comprendan que la descomposición es un proceso natural en la comida orgánica, pero que no significa que todas las frutas estén podridas y no puedan comerlas.

12. Educación primaria La escuela se ubica en una localidad urbana, muy cerca del paso del tren en el que frecuentemente transitan migrantes de Centroamérica hacia el norte del país. La mayoría de los estudiantes de la escuela han coincidido en la calle con alguna persona migrante: los han visto pedir dinero, los ven dormir en la calle, y en el recreo conversan entre ellos, preguntándose por qué estas personas viven así. Uno de los desafíos que enfrentamos es explicar a los estudiantes esta situación. Por consiguiente, nos preguntamos cómo podemos incorporar el tema en nuestras planeaciones didácticas.

13. Educación telesecundaria La escuela se encuentra en una zona rural, la mayor parte de la población de la localidad se dedica a labores del campo o al oficio de la albañilería. Aquí, cincuenta por ciento de los estudiantes tienen teléfono celular con servicio de prepago, mientras que la otra mitad no cuenta con los medios económicos para adquirir un celular, lo cual representa un desafío para realizar actividades que requieren el uso de las nuevas tecnologías, lo que genera un desequilibrio en el aprendizaje, ya que algunos estudiantes que tienen celular no quieren trabajar en equipo con los compañeros que no tienen.

14. C ompartan los acuerdos de la actividad y describan el proceso que siguieron, así como las dificultades que enfrentaron para llegar al consenso. Consideren los siguientes aspectos: ¿Cómo se organizaron? ¿Llegaron al consenso?, ¿por qué? ¿Qué implica trabajar con colegas que difieren en sus puntos de vista? ¿Qué retos visualizan en el trabajo colectivo para atender desafíos comunes? Dialoguen respecto a la manera en que vivieron en los CTE el hecho de tener que trabajar con otros docentes de la misma fase para construir sus programas analíticos. Observen la siguiente figura. Con base en lo que conocen de sí mismos, elijan la expresión que represente su participación durante la construcción del programa analítico. Compartan con el grupo su respuesta y el porqué. Si alguna expresión no los representa, dibujen una nueva o exprésenla por otro medio.

15. Para finalizar la sesión, elaboren tres estrategias que les permitan llegar a consensos en la elaboración del programa analítico desde un trabajo colectivo. Estrategia 1 Estrategia 2 Estrategia 3