La Teoría del Socioconstructivirrsmo.pptx

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1. La Teoría del Socio-constructivismo TENDENCIAS DE LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA Y DEL DISEÑO CURRICULAR ALEJANDRA PATRICIA GUZMAN PEREZ IV SEMESTRE

2. CONTENIDO Antecedentes (origen de la teoría) Representantes y aportes Fundamentos epistemológicos Supuestos teóricos Conceptos fundamentales de la teoría Componentes de la teoría Concepción del proceso de enseñanza y del aprendizaje de la matemática Objetivos Concepción del estudiante Concepción del docente Forma de concebir la evaluación Perspectiva de la teoría para la de enseñanza y del aprendizaje de la matemática en la actualidad Propuesta de actividad

3. INTRODUCCIÓN la Teoría del Socio-constructivismo es una corriente educativa que transformó la manera de entender cómo aprenden las personas. Esta teoría nos invita a dejar atrás la idea de que aprender es repetir o memorizar, y nos propone que el conocimiento se construye entre las personas, en interacción con los demás y con el contexto cultural en el que vivimos.

4. Antecedentes y origen de la teoría El socio constructivismo surge en el siglo XX como respuesta al conductismo , que entendía el aprendizaje como repetición de estímulos y respuestas, y al cognitivismo , que se centraba solo en procesos mentales individuales. Esta teoría plantea que el aprendizaje es un proceso dinámico y situado en un contexto social que involucra interacción y colaboración entre individuos

5. Representantes y aportes Lev Vygotsky  (1896–1934)

6. Representantes y aportes

7. Representantes y aportes Jerome Bruner (1915–2016) Aprendizaje por descubrimiento: defendía que los estudiantes aprenden mejor cuando exploran, experimentan y descubren por sí mismos, en lugar de recibir información ya elaborada. Andamiaje: introdujo este concepto para describir el apoyo temporal que el docente brinda al estudiante. El andamiaje se retira gradualmente a medida que el alumno adquiere autonomía. Ejemplo: el docente primero muestra cómo resolver un problema, luego lo resuelve junto con el estudiante, después le deja intentarlo solo con apoyo, y finalmente lo logra de manera independiente. Ejemplo: en lugar de dar directamente la fórmula del área de un triángulo, el docente puede guiar a los estudiantes a descubrirla manipulando figuras y comparándolas con rectángulos. Representación del conocimiento: Bruner también habló de tres formas en que los estudiantes representan lo aprendido: Inactiva: a través de la acción (hacer). Icónica: a través de imágenes o diagramas. Simbólica: a través del lenguaje y símbolos abstractos.

8. Representantes y aportes David Ausubel (1918–2008) Aprendizaje significativo: el aprendizaje es más profundo y duradero cuando los nuevos conocimientos se relacionan con lo que el estudiante ya sabe. Organizadores previos: usar herramientas que preparen la mente del estudiante antes de abordar un nuevo tema, como esquemas, preguntas iniciales o ejemplos cotidianos. Ejemplo: si un alumno ya entiende qué es una fracción, será más fácil que aprenda a sumar fracciones si se conecta con experiencias previas, como repartir una pizza. el aprendizaje mecánico (memorizar sin sentido) no genera comprensión duradera; en cambio, el aprendizaje significativo construye estructuras mentales sólidas.

9. Representantes y aportes Jean Piaget (1896–1980) Etapas del desarrollo cognitivo: los niños atraviesan distintas etapas en la manera de pensar y comprender el mundo: Sensorio–motora (0–2 años): conocimiento a través de la acción y los sentidos. Preoperacional (2–7 años): pensamiento simbólico, pero aún egocéntrico. Operaciones concretas (7–11 años): lógica aplicada a situaciones concretas. Operaciones formales (11 años en adelante): pensamiento abstracto y hipotético. Construcción del conocimiento: el estudiante no recibe pasivamente el saber, sino que lo construye interactuando con el entorno, mediante procesos de asimilación (incorporar nueva información a esquemas previos) y acomodación (ajustar los esquemas para integrar lo nuevo). Ejemplo: un niño que cree que todos los animales que vuelan son pájaros, al conocer un murciélago debe modificar su esquema mental.

10. Fundamentos epistemológicos El socio constructivismo parte de la idea de que el conocimiento no es copia de la realidad, sino una construcción social y cultural . Se construye en la interacción entre sujetos. El lenguaje y la cultura median en el aprendizaje. El aprendizaje depende tanto del contexto como de la persona. Ejemplo: aprender geometría en un aula de Bogotá puede relacionarse con edificios y calles; en una zona rural, puede vincularse al trazado de parcelas o a los cultivos.

11. Supuestos teóricos El conocimiento es producto de la construcción social. El aprendizaje es un proceso activo y colaborativo. La interacción social es el motor del desarrollo cognitivo. La zona de desarrollo próxima es clave para maximizar el potencial del estudiante. El contexto cultural influye decisivamente en el aprendizaje. El conflicto sociocognitivo promueve el desarrollo y la reflexión.

12. Andamiaje

13. Es la distancia entre lo que un estudiante ya puede hacer solo y lo que puede lograr con ayuda de un adulto o un compañero más competente. La ZDP muestra el potencial de aprendizaje , no solo lo que el estudiante domina actualmente. Ejemplo en educación: un niño que puede resolver sumas simples por sí mismo, pero que con la guía del docente puede aprender a resolver sumas con llevadas. Aplicación en matemáticas: cuando el estudiante entiende 1/2 pero aún no domina 3/4, el docente le ofrece apoyo usando materiales manipulativos como una pizza dividida en partes. Así, el estudiante logra avanzar de un nivel básico a uno más complejo dentro de su ZDP. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

14. Componentes de la Teoría Socio constructivista

15. El sujeto que aprende El estudiante no es un receptor pasivo, sino un actor activo que construye su conocimiento a partir de sus experiencias, interacciones y saberes previos. Dimensión social: Cada estudiante es un ser inmerso en una cultura y en una historia personal, lo que influye en cómo interpreta y construye el conocimiento. Ejemplo en matemáticas: un estudiante de una comunidad rural puede aprender geometría entendiendo los trazos que se hacen en la distribución de los cultivos, mientras que en un contexto urbano puede relacionar las figuras con edificios o planos arquitectónicos.

16. El sujeto que aprende El estudiante no es un receptor pasivo, sino un actor activo que construye su conocimiento a partir de sus experiencias, interacciones y saberes previos. Dimensión social: Cada estudiante es un ser inmerso en una cultura y en una historia personal, lo que influye en cómo interpreta y construye el conocimiento. Ejemplo en matemáticas: un estudiante de una comunidad rural puede aprender geometría entendiendo los trazos que se hacen en la distribución de los cultivos, mientras que en un contexto urbano puede relacionar las figuras con edificios o planos arquitectónicos.

17. El mediador El mediador es la persona o recurso que acompaña y guía al estudiante en el proceso de aprendizaje. No transmite información de forma mecánica, sino que facilita la construcción de significado. Quiénes pueden ser mediadores El docente, como orientador principal. Los compañeros, en dinámicas de trabajo colaborativo.Materiales y tecnologías, como libros, juegos, videos educativos o plataformas digitales. Ejemplo en matemáticas: un profesor que guía el cálculo de probabilidades con ejemplos de juegos de azar; un compañero que explica su procedimiento para resolver un ejercicio de álgebra; o un software como GeoGebra que facilita la visualización de funciones.

18. El contexto Todo aprendizaje ocurre en un entorno cultural, social e histórico que le da sentido y relevancia a lo que se enseña. Importancia: El contexto ofrece los problemas reales que sirven como base para el aprendizaje. Sin contexto, los conocimientos pueden volverse abstractos y poco significativos. Ejemplo en matemáticas: enseñar estadística usando datos de la comunidad escolar, como la asistencia a clase, las edades de los estudiantes o encuestas sobre actividades favoritas. Esto hace que los números no sean abstractos, sino que tengan un vínculo directo con la realidad de los estudiantes.

19. Las herramientas simbólicas Son los instrumentos culturales que permiten organizar, comunicar y transmitir el conocimiento. Principales herramientas: Lenguaje: la principal herramienta de mediación. Signos y símbolos: números, fórmulas, gráficos. TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación): calculadoras, software educativo, aplicaciones interactivas. Ejemplo en matemáticas: usar el lenguaje matemático (símbolos como ∑ o √), gráficos estadísticos para interpretar datos, o programas como Excel o GeoGebra para representar y analizar funciones.

20. Ejemplo integrador en una clase de estadística Imagina que en una clase se analiza la cantidad de horas de uso de celular entre los estudiantes: El sujeto que aprende son los estudiantes, que aportan sus propios datos y experiencias. El mediador puede ser el docente, que orienta cómo organizar e interpretar la información, o incluso una aplicación que los guíe paso a paso. El contexto es la vida cotidiana de los estudiantes, porque el uso del celular es algo cercano y real. Las herramientas simbólicas son los gráficos en Excel o en papel, el lenguaje estadístico (media, moda, mediana) y las explicaciones compartidas en clase.

21. Concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática En el socio constructivismo, la matemática se concibe como una actividad cultural y social , no solo como lógica abstracta. Se aprende resolviendo problemas en colaboración . Se favorece la discusión y argumentación de procedimientos. Se busca la conexión con contextos reales . El error se aprovecha como oportunidad para reflexionar . Ejemplo práctico: Si queremos enseñar porcentajes, en lugar de dar la fórmula, se plantea un problema: “Una camiseta cuesta 100 mil pesos y tiene un 30% de descuento. ¿Cuánto cuesta ahora?” Los estudiantes discuten, prueban métodos y llegan juntos a la respuesta.

22. Objetivos del Socio constructivismo El socio constructivismo tiene como objetivos principales: Favorecer la construcción activa del conocimiento en lugar de la repetición. Desarrollar competencias sociales, comunicativas y cognitivas en los estudiantes. Promover el aprendizaje significativo , conectando los nuevos saberes con experiencias previas. Fortalecer la capacidad de resolver problemas de la vida real , especialmente a través del trabajo en equipo.

23. Concepción del estudiante El estudiante en el socio constructivismo es visto como: Activo y protagonista de su aprendizaje. Ser social y cultural , que aprende en interacción con otros. Portador de conocimientos previos que sirven de base para construir nuevos saberes. Capaz de reflexionar, equivocarse, rectificar y avanzar con la ayuda de sus pares y del docente.

24. Concepción del docente El docente se concibe como: Mediador que facilita los aprendizajes, no como transmisor de información. Guía que propone retos dentro de la Zona de Desarrollo Próximo del estudiante. Diseñador de experiencias que conectan lo aprendido con la realidad. Evaluador reflexivo , que usa la retroalimentación para acompañar el progreso.

25. Concepción de la evaluación En el socio constructivismo la evaluación no se limita a medir resultados, sino que se concibe como: Proceso continuo de seguimiento y retroalimentación. Formativa , orientada a mejorar el aprendizaje más que a sancionar. Participativa , incluyendo la autoevaluación y coevaluación. Contextualizada , ligada a situaciones reales.

26. Perspectiva actual de la teoría en la enseñanza de la matemática Hoy, el socio constructivismo sigue siendo la base de muchas propuestas educativas modernas. La matemática se enseña con énfasis en la resolución de problemas, el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales. Se buscan contextos significativos: estadísticas de la comunidad, presupuestos familiares, situaciones cotidianas. Se promueve la participación activa, donde el estudiante explica sus razonamientos y defiende sus procedimientos.

27. Se plantea la siguiente situación: “Un colegio organiza un paseo para 120 estudiantes. Los buses tienen 40 sillas cada uno. ¿Cuántos buses se necesitan? ¿Y qué pasa si aumentan 30 estudiantes más?” Se divide la audiencia en pequeños grupos (si es tu clase, en 3 o 4 equipos). Cada grupo propone su estrategia: algunos usarán divisiones, otros multiplicaciones o tablas. Luego se comparte la respuesta y se discute cuál procedimiento fue más claro y por qué. Con esta actividad se evidencian los principios del socio constructivismo: interacción social, construcción conjunta, aplicación a una situación real y valoración de diferentes formas de pensar. Propuesta de actividad Actividad: Resolviendo un problema en grupo

28. El socio constructivismo nos recuerda que enseñar no es llenar cabezas de información, sino crear condiciones para construir conocimiento en conjunto . En matemáticas y en cualquier disciplina, la clave está en que los estudiantes se conviertan en protagonistas, que el docente sea un guía y que la evaluación acompañe, en lugar de juzgar. “Lo que hoy un niño es capaz de hacer con ayuda, mañana será capaz de hacerlo por sí solo. ” Vygotsky

29. Bibliografía Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: Una perspectiva cognitiva . Paidós. Bruner, J. S. (1997). La educación, puerta de la cultura . Editorial Visor. Piaget, J. (1975). La equilibrarían de las estructuras cognitivas: Problema central del desarrollo . Siglo XXI. Vygotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje . Editorial Paidós. (Original publicado en 1934). Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores . Editorial Crítica – Grijalbo. Coll, C. (1990). Constructivismo y educación escolar: de la teoría a la práctica . Graó. Díaz-Barriga, F., & Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . McGraw-Hill.