LIBRO MÉTODO DOCE
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Oct 02, 2014
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About This Presentation
LECTOESCRITURA
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BIOGRAFÍA
Profr. Tomás Domínguez Nava. (05-05-1963)
Nació en la comunidad de Cieneguilla, Poanas, Durango., El 5 de mayo de 1963, hijo de Silvia Nava
Rodríguez y Tomás Domínguez Santos.
Curso la educación primaria en la Escuela Primaria Federal ―Ponciano Arriaga‖, la Educación
Secundaria en la Escuela ―Niños Héroes‖ de Villa Unión, para de ahí ingresar en las aulas de la Escuela
Normal Rural ―José Guadalupe Aguilera‖, para obtener su título como maestro de Educación Primaria,
actualmente es alumno de la Universidad Pedagógica de Durango, para obtener el título de Licenciado
en Integración Educativa.
En su vida profesional ha impartido cursos en diversos lugares a maestros interesados en conocer la
metodología que utiliza para la adquisición de la lecto-escritura, así mismo a los alumnos de la Escuela
Normal Rural ―José Guadalupe Aguilera‖ a través de varios años.
Como deportista ha destacado en el básquetbol, deporte característico de su comunidad, siendo
integrante del seleccionado municipal durante muchos años, logrando representar al estado de Durango
en contiendas nacionales del torneo de campesinos y magisteriales.
Profr. Tomás Domínguez Nava. (05-05-1963)
Nació en la comunidad de Cieneguilla, Poanas, Durango., El 5 de mayo de 1963, hijo de Silvia Nava
Rodríguez y Tomás Domínguez Santos.
Curso la educación primaria en la Escuela Primaria Federal ―Ponciano Arriaga‖, la Educación
Secundaria en la Escuela ―Niños Héroes‖ de Villa Unión, para de ahí ingresar en las aulas de la Escuela
Normal Rural ―José Guadalupe Aguilera‖, para obtener su título como maestro de Educación Primaria,
actualmente es alumno de la Universidad Pedagógica de Durango, para obtener el título de Licenciado
en Integración Educativa.
En su vida profesional ha impartido cursos en diversos lugares a maestros interesados en conocer la
metodología que utiliza para la adquisición de la lecto-escritura, así mismo a los alumnos de la Escuela
Normal Rural ―José Guadalupe Aguilera‖ a través de varios años.
Como deportista ha destacado en el básquetbol, deporte característico de su comunidad, siendo
integrante del seleccionado municipal durante muchos años, logrando representar al estado de Durango
en contiendas nacionales del torneo de campesinos y magisteriales.
PROLOGO
Soy enemigo de las rutinas que agobian y cansan, estoy comprometido con la innovación. Concuerdo
con los grandes pensadores Piagetanos a quienes he leído, analizado y puesto en práctica sus teorías
Soy, un constante crítico de las diferentes prácticas docentes, busco, analizo y llevo a mi aula, aquellas
que se ajustan mejor al estilo de aprendizaje de mis alumnos. He sido testigo de innumerables
estrategias de enseñanza-aprendizaje, encaminadas todas a facilitar la adquisición de la lecto-escritura.
He sido testigo del temor que existe en la gran mayoría de los maestros por atender un grupo de primer
grado.
Sabemos que cuando un alumno en su primera experiencia escolar no es capaz de interpretar los signos
convencionales de la lectura y escritura su autoestima se deteriora seriamente, su interés por continuar
dentro de un aula y una escuela se pierden y el gusto natural por aprender sencillamente desaparece.
En este libro comparto contigo el fruto de 25 años de trabajo como docente, 18 de ellos como maestro
de primer grado, mismos que han sido de una constante investigación, de observación, análisis crítico y
constructivo.
De esta investigación ha nacido el M12, te preguntaras porque M12, sencillamente por ser un método
que consta de doce pasos y los alumnos tardan doce semanas en leer, recuperar lo que leen, escribir lo
que se les dicte, e incluso redactar pequeños textos.
Y si eres maestro o padre de un niño que presenta alguna discapacidad o necesidad educativa especial,
sin duda M12 dará a ese pequeño lo que hasta hoy se le ha negado, una educación de calidad con
equidad y significado.
Con todo cariño por los niños, pongo este método en tus manos, conforme lo apliques te veras
gratamente sorprendido.
Con afecto, un maestro rural hecho en la Normal de Aguilera; Tomás Domínguez Nava.
Soy enemigo de las rutinas que agobian y cansan, estoy comprometido con la innovación. Concuerdo
con los grandes pensadores Piagetanos a quienes he leído, analizado y puesto en práctica sus teorías
Soy, un constante crítico de las diferentes prácticas docentes, busco, analizo y llevo a mi aula, aquellas
que se ajustan mejor al estilo de aprendizaje de mis alumnos. He sido testigo de innumerables
estrategias de enseñanza-aprendizaje, encaminadas todas a facilitar la adquisición de la lecto-escritura.
He sido testigo del temor que existe en la gran mayoría de los maestros por atender un grupo de primer
grado.
Sabemos que cuando un alumno en su primera experiencia escolar no es capaz de interpretar los signos
convencionales de la lectura y escritura su autoestima se deteriora seriamente, su interés por continuar
dentro de un aula y una escuela se pierden y el gusto natural por aprender sencillamente desaparece.
En este libro comparto contigo el fruto de 25 años de trabajo como docente, 18 de ellos como maestro
de primer grado, mismos que han sido de una constante investigación, de observación, análisis crítico y
constructivo.
De esta investigación ha nacido el M12, te preguntaras porque M12, sencillamente por ser un método
que consta de doce pasos y los alumnos tardan doce semanas en leer, recuperar lo que leen, escribir lo
que se les dicte, e incluso redactar pequeños textos.
Y si eres maestro o padre de un niño que presenta alguna discapacidad o necesidad educativa especial,
sin duda M12 dará a ese pequeño lo que hasta hoy se le ha negado, una educación de calidad con
equidad y significado.
Con todo cariño por los niños, pongo este método en tus manos, conforme lo apliques te veras
gratamente sorprendido.
Con afecto, un maestro rural hecho en la Normal de Aguilera; Tomás Domínguez Nava.
TEORIA
La formalización de la teoría del constructivismo se atribuye a Jean Piaget, quien sostiene que tanto en
los aspectos cognoscitivos, afectivos y sociales del comportamiento, el hombre no es un mero producto
del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, si no que es una construcción propia, que se va
produciendo día a día como resultado de la intervención de estos factores (medio ambiente y
disposiciones internas).
El conocimiento no es una copia de la realidad es una construcción del ser humano, resultado de
esquemas que ya posee más las experiencias obtenidas en el medio que lo rodea.
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente
nuevas ideas o conceptos, basados en conocimientos presentes y pasados, en otras palabras el
aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos, desde nuestras propias
experiencias.
La construcción se produce cuando;
El sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
Cuando lo realiza con interacción con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Para que se produzca el aprendizaje constructivo es fundamental que el alumno pueda establecer una
relación o una conexión entre lo que se propone y sus saberes previos.
La formalización de la teoría del constructivismo se atribuye a Jean Piaget, quien sostiene que tanto en
los aspectos cognoscitivos, afectivos y sociales del comportamiento, el hombre no es un mero producto
del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, si no que es una construcción propia, que se va
produciendo día a día como resultado de la intervención de estos factores (medio ambiente y
disposiciones internas).
El conocimiento no es una copia de la realidad es una construcción del ser humano, resultado de
esquemas que ya posee más las experiencias obtenidas en el medio que lo rodea.
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente
nuevas ideas o conceptos, basados en conocimientos presentes y pasados, en otras palabras el
aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos, desde nuestras propias
experiencias.
La construcción se produce cuando;
El sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
Cuando lo realiza con interacción con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Para que se produzca el aprendizaje constructivo es fundamental que el alumno pueda establecer una
relación o una conexión entre lo que se propone y sus saberes previos.
REFLEXIONES
METODO
DOCE
METODO
DOCE
REFLEXIONES IMPORTANTES
¿PORQUE UN METODO PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR?
Por la problemática que enfrentamos los maestros que atendemos primer grado de educación primaria,
al no contar con un apoyo claro, funcional y significativo, que nos guié paso a paso para llevar a los
niños a una excelente adquisición de la lectura y escritura.
No existe una metodología que lleve al docente sin ningún problema a lograr que su grupo en su
totalidad, logre ser un lector de calidad y aparte le permita a los niños que presentan necesidades
educativas especiales adquirir una lectura que le posibilite el acceso a los conocimientos del grado que
cursa.
¿CUAL ES LA BASE DE ESTE METODO?
Este método basa su metodología en imágenes que representan cada sonido y grafía de nuestro patrón
silábico, así como en la continua manipulación y asociación de esos sonidos y grafías. Esto permite al
alumno sea cual sea su condición formar poco a poco imágenes mentales.
Imágenes mentales que incluyen tanto el referente como su sonido y su representación gráfica,
imágenes que se integran a sus esquemas mentales y le permiten hacer una asimilación y acomodación
de sonidos, grafías e imágenes.
Es un método que explota al máximo las principales vías de aprendizaje del ser humano, como son la
vista, el oído y el tacto, al estar en constante contacto con los referentes y sus sonidos el niño crea
fácilmente sus propios conocimientos.
¿COMO APOYAN LOS REFERENTES VISUALES?
Los referentes visuales al ser imágenes que forman parte del contexto del alumno, vienen a representar
los conocimientos previos que posee el niño, el punto de partida para iniciar el camino hacia la lectura
y escritura.
Por lo tanto el niño debe tener claro cuales referentes son, no tiene que existir duda de las imágenes que
se le presentan, así el podrá manipular sin problemas dicho material.
¿PORQUE UN METODO PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR?
Por la problemática que enfrentamos los maestros que atendemos primer grado de educación primaria,
al no contar con un apoyo claro, funcional y significativo, que nos guié paso a paso para llevar a los
niños a una excelente adquisición de la lectura y escritura.
No existe una metodología que lleve al docente sin ningún problema a lograr que su grupo en su
totalidad, logre ser un lector de calidad y aparte le permita a los niños que presentan necesidades
educativas especiales adquirir una lectura que le posibilite el acceso a los conocimientos del grado que
cursa.
¿CUAL ES LA BASE DE ESTE METODO?
Este método basa su metodología en imágenes que representan cada sonido y grafía de nuestro patrón
silábico, así como en la continua manipulación y asociación de esos sonidos y grafías. Esto permite al
alumno sea cual sea su condición formar poco a poco imágenes mentales.
Imágenes mentales que incluyen tanto el referente como su sonido y su representación gráfica,
imágenes que se integran a sus esquemas mentales y le permiten hacer una asimilación y acomodación
de sonidos, grafías e imágenes.
Es un método que explota al máximo las principales vías de aprendizaje del ser humano, como son la
vista, el oído y el tacto, al estar en constante contacto con los referentes y sus sonidos el niño crea
fácilmente sus propios conocimientos.
¿COMO APOYAN LOS REFERENTES VISUALES?
Los referentes visuales al ser imágenes que forman parte del contexto del alumno, vienen a representar
los conocimientos previos que posee el niño, el punto de partida para iniciar el camino hacia la lectura
y escritura.
Por lo tanto el niño debe tener claro cuales referentes son, no tiene que existir duda de las imágenes que
se le presentan, así el podrá manipular sin problemas dicho material.
Si hubiera referentes de animales u objetos que el niño desconoce se debe explicar claramente de que
animal u objeto se trata y no avanzar sobre algo que está creando dudas.
¿CUANTOS REFERENTES VISUALES ES CONVENIENTE UTILIZAR?
Lo ideal es tener un referente visual por cada uno de los sonidos del patrón silábico, ya que cada
referente aporta al alumno una idea distinta, proporciona un sonido diferente y mientras mayor sea la
cantidad de sonidos e ideas, el alumno tendrá a su alcance más posibilidades de descubrir palabras
nuevas, de crear asociaciones distintas.
La constante acción sobre los referentes le desarrollará una habilidad notable para asociar sonidos, para
descubrir y construir palabras, las cuales serán del dominio del alumno.
¿COMO SE FORMAN LAS PALABRAS?
Al separar los nombres de los referentes con aplausos, se busca que los primeros sonidos o bien los
sonidos del primer aplauso, puedan asociarse con los de otro referente.
Por lo que algunos referentes no será la sílaba la que este separada, ejemplo: barco, solo utilizaremos la
ba y no bar como sería la sílaba completa.
Para que no exista confusión en los alumnos a la hora de escribir para formar palabras, cada aplauso se
colorea con un tono diferente, todos los primeros aplausos del mismo color, así el niño lo identifica
rápido y sin problemas.
Al asociar los primeros aplausos se podrán formar palabras con un claro significado y otras que no
tienen significado convencional, pero que sirven a la perfección como puente para llegar poco a poco a
una escritura y lectura convencional.
Lo esencial de este tipo de asociaciones es lograr en el niño, esa creatividad y habilidad para crear y
leer lo que ha creado, además de que cada vez que escribe cualquier aplauso asociado con otro, lo va
integrando a sus esquemas mentales y por ende va formando sus propias imágenes y adquiriendo
conocimientos a su propio ritmo y capacidad.
Por lo tanto las palabras que se formen pueden tener significado o carecer de el, lo importante es que el
niño realice todo tipo de asociaciones y las pueda leer, esto le abrirá las puertas a una lectura
convencional en un tiempo corto.
animal u objeto se trata y no avanzar sobre algo que está creando dudas.
¿CUANTOS REFERENTES VISUALES ES CONVENIENTE UTILIZAR?
Lo ideal es tener un referente visual por cada uno de los sonidos del patrón silábico, ya que cada
referente aporta al alumno una idea distinta, proporciona un sonido diferente y mientras mayor sea la
cantidad de sonidos e ideas, el alumno tendrá a su alcance más posibilidades de descubrir palabras
nuevas, de crear asociaciones distintas.
La constante acción sobre los referentes le desarrollará una habilidad notable para asociar sonidos, para
descubrir y construir palabras, las cuales serán del dominio del alumno.
¿COMO SE FORMAN LAS PALABRAS?
Al separar los nombres de los referentes con aplausos, se busca que los primeros sonidos o bien los
sonidos del primer aplauso, puedan asociarse con los de otro referente.
Por lo que algunos referentes no será la sílaba la que este separada, ejemplo: barco, solo utilizaremos la
ba y no bar como sería la sílaba completa.
Para que no exista confusión en los alumnos a la hora de escribir para formar palabras, cada aplauso se
colorea con un tono diferente, todos los primeros aplausos del mismo color, así el niño lo identifica
rápido y sin problemas.
Al asociar los primeros aplausos se podrán formar palabras con un claro significado y otras que no
tienen significado convencional, pero que sirven a la perfección como puente para llegar poco a poco a
una escritura y lectura convencional.
Lo esencial de este tipo de asociaciones es lograr en el niño, esa creatividad y habilidad para crear y
leer lo que ha creado, además de que cada vez que escribe cualquier aplauso asociado con otro, lo va
integrando a sus esquemas mentales y por ende va formando sus propias imágenes y adquiriendo
conocimientos a su propio ritmo y capacidad.
Por lo tanto las palabras que se formen pueden tener significado o carecer de el, lo importante es que el
niño realice todo tipo de asociaciones y las pueda leer, esto le abrirá las puertas a una lectura
convencional en un tiempo corto.
¿QUE RESULTADOS PUEDO ESPERAR?
En todo grupo de cualquier escuela, existe algún niño que por alguna razón no puede adquirir los
conocimientos al igual que el resto de los niños, sea por problemas familiares, emocionales o por
presentar alguna problemática propia de su desarrollo.
Este método por tener al alcance de todos la información necesaria para el aprendizaje permite a toda la
población escolar obtener excelentes resultados, sabido es que todos tenemos un ritmo distinto y
capacidad diferente, así como un diferente estilo de aprendizaje, predominando en algunos lo visual y
en otros lo auditivo, aquí todo alumno tiene materiales para su estilo de aprendizaje en particular, solo
algunos lo adquirirán más lento pero todos lograrán la lectoescritura.
¿CUANTO SE TARDAN LOS NIÑOS EN APRENDER A LEER Y ESCRIBIR?
Llevando las actividades bien planeadas, realizándolas una tras otra, siguiendo el orden que se muestra
más adelante y sobre todo con la suficiente motivación para los alumnos, así como con una constante
manipulación de los referentes para formar palabras de cualquier tipo, la lectura y escritura se logra en
DOCE semanas de trabajo, más si se descuida el proceso y no se motiva al alumnado, no será posible
lograrlo en este tiempo.
¿COMO DEBE SER EL DOCENTE QUE TRABAJA CON ESTE METODO?
El docente que atienda un primer grado con este o cualquier método que utilice, tendrá que ser creativo,
innovador y sobre todo activo.
El escritorio y la silla solo deben ser parte de la decoración del aula, que se utilizarán esporádicamente,
pero en específico con este método, el docente tendrá que crear una y mil situaciones diferentes de
trabajo, tiene que ser realmente un mediador entre el conocimiento y el educando, debe tener dominio
de juegos, cantos y todo tipo de actividades lúdicas, con las cuales motivará a sus alumnos al menor
signo de cansancio y aburrimiento, en ocasiones tendrá que ser hasta payaso y así sus niños estarán
pendientes de cada gesto, palabra o señal que haga.
En todo grupo de cualquier escuela, existe algún niño que por alguna razón no puede adquirir los
conocimientos al igual que el resto de los niños, sea por problemas familiares, emocionales o por
presentar alguna problemática propia de su desarrollo.
Este método por tener al alcance de todos la información necesaria para el aprendizaje permite a toda la
población escolar obtener excelentes resultados, sabido es que todos tenemos un ritmo distinto y
capacidad diferente, así como un diferente estilo de aprendizaje, predominando en algunos lo visual y
en otros lo auditivo, aquí todo alumno tiene materiales para su estilo de aprendizaje en particular, solo
algunos lo adquirirán más lento pero todos lograrán la lectoescritura.
¿CUANTO SE TARDAN LOS NIÑOS EN APRENDER A LEER Y ESCRIBIR?
Llevando las actividades bien planeadas, realizándolas una tras otra, siguiendo el orden que se muestra
más adelante y sobre todo con la suficiente motivación para los alumnos, así como con una constante
manipulación de los referentes para formar palabras de cualquier tipo, la lectura y escritura se logra en
DOCE semanas de trabajo, más si se descuida el proceso y no se motiva al alumnado, no será posible
lograrlo en este tiempo.
¿COMO DEBE SER EL DOCENTE QUE TRABAJA CON ESTE METODO?
El docente que atienda un primer grado con este o cualquier método que utilice, tendrá que ser creativo,
innovador y sobre todo activo.
El escritorio y la silla solo deben ser parte de la decoración del aula, que se utilizarán esporádicamente,
pero en específico con este método, el docente tendrá que crear una y mil situaciones diferentes de
trabajo, tiene que ser realmente un mediador entre el conocimiento y el educando, debe tener dominio
de juegos, cantos y todo tipo de actividades lúdicas, con las cuales motivará a sus alumnos al menor
signo de cansancio y aburrimiento, en ocasiones tendrá que ser hasta payaso y así sus niños estarán
pendientes de cada gesto, palabra o señal que haga.
TAREAS
Esta importante acción debe realizarse desde el primer día de clase, conforme el alumno va avanzando
en experiencia, habilidad y conocimientos, debe ir incrementándose tanto en calidad como en cantidad.
Tarea que no es revisada va ocasionando en el alumno frustración y tristeza, al ver que su esfuerzo no
es tomado en cuenta, con esto su autoestima baja, por lo tanto la tarea debe ser revisada este como este
y dar palabras de aliento al niño para que se supere.
Tarea primera fase: le encargamos a nuestros pequeños que formen palabras en casa, guiándose en la
hoja de dibujitos que le entregamos a sus papas.
Tarea segunda fase: le encargamos a nuestros pequeños que además de palabras nos lleven enunciados
sencillos, al momento de revisarlos el alumno deberá leerlos.
Tarea tercera fase: en ésta parte además de palabras y enunciados, los pequeños iniciarán a leer
pequeñas lecciones, las cuales al ser presentadas al maestro deberán llevar la fecha y la firma del padre
de familia, como muestra del apoyo que dan a sus hijos en el proceso de aprendizaje.
CANTOS
Todas las actividades lúdicas animan a los niños, los sacan de la pasividad, los prenden y apoyan en la
socialización con sus semejantes, a los docentes el utilizar esta actividad le permite ganarse la
confianza del niño, puede utilizarla como arma efectiva contra el aburrimiento, el cansancio y la
distracción.
Por lo tanto el canto escolar siendo una actividad lúdica te ayudará a desarrollar diversas habilidades en
el niño y lo mantienes atento y entusiasmado en el trabajo.
MAESTRO incluye cantos durante todo el ciclo escolar y veras los beneficios que estos aportan,
tendrás alumnos más desenvueltos y participativos.
PREMIOS
El premiar a un ser humano por alguna acción que realiza lo engrandece y lo compromete a seguir
preparándose, si tu MAESTRO, premias al alumno que termina más rápido los trabajos, al que hace el
trabajo más limpio, al que trae más tarea, etc, etc, tendrás muchos niños superándose día a día,
buscando ser los ganadores de ese tan preciado premio.
Esta importante acción debe realizarse desde el primer día de clase, conforme el alumno va avanzando
en experiencia, habilidad y conocimientos, debe ir incrementándose tanto en calidad como en cantidad.
Tarea que no es revisada va ocasionando en el alumno frustración y tristeza, al ver que su esfuerzo no
es tomado en cuenta, con esto su autoestima baja, por lo tanto la tarea debe ser revisada este como este
y dar palabras de aliento al niño para que se supere.
Tarea primera fase: le encargamos a nuestros pequeños que formen palabras en casa, guiándose en la
hoja de dibujitos que le entregamos a sus papas.
Tarea segunda fase: le encargamos a nuestros pequeños que además de palabras nos lleven enunciados
sencillos, al momento de revisarlos el alumno deberá leerlos.
Tarea tercera fase: en ésta parte además de palabras y enunciados, los pequeños iniciarán a leer
pequeñas lecciones, las cuales al ser presentadas al maestro deberán llevar la fecha y la firma del padre
de familia, como muestra del apoyo que dan a sus hijos en el proceso de aprendizaje.
CANTOS
Todas las actividades lúdicas animan a los niños, los sacan de la pasividad, los prenden y apoyan en la
socialización con sus semejantes, a los docentes el utilizar esta actividad le permite ganarse la
confianza del niño, puede utilizarla como arma efectiva contra el aburrimiento, el cansancio y la
distracción.
Por lo tanto el canto escolar siendo una actividad lúdica te ayudará a desarrollar diversas habilidades en
el niño y lo mantienes atento y entusiasmado en el trabajo.
MAESTRO incluye cantos durante todo el ciclo escolar y veras los beneficios que estos aportan,
tendrás alumnos más desenvueltos y participativos.
PREMIOS
El premiar a un ser humano por alguna acción que realiza lo engrandece y lo compromete a seguir
preparándose, si tu MAESTRO, premias al alumno que termina más rápido los trabajos, al que hace el
trabajo más limpio, al que trae más tarea, etc, etc, tendrás muchos niños superándose día a día,
buscando ser los ganadores de ese tan preciado premio.
En ocasiones una palmada mostrando afecto, aprobación o compañerismo, sirve como detonante para
escalar hacia otros niveles, trata siempre de tener en tu salón, todo tipo de objetos, golosinas o artículos
que te permitan premiar los logros de los niños, hazlo y tus alumnos reflejarán el trabajo que tu realizas
y los padres de familia te verán como un MAESTRO.
escalar hacia otros niveles, trata siempre de tener en tu salón, todo tipo de objetos, golosinas o artículos
que te permitan premiar los logros de los niños, hazlo y tus alumnos reflejarán el trabajo que tu realizas
y los padres de familia te verán como un MAESTRO.
METODOLOGIA
METODO
DOCE
METODO
DOCE
METODO DOCE
Maestro tienes en tus manos años de investigación, observación y ensayo, estos pasos no se idearon en
algún escritorio, estos pasos fueron experimentados y puestos en practica en aulas de verdad, en tiempo
real, con niños que en ocasiones carecían de lo mas elemental, por maestros que en un principio
dudaron de su eficacia y hoy no dejan de sorprenderse con los buenos resultados.
En ti maestro, esta el hacer germinar el aprendizaje de tus alumnos, en ti están puestas las ilusiones y
la esperanza de niños y de padres de familia, así que, adelante, a satisfacer esa hambre por aprender de
tus pequeños.
Contribuye con eso al engrandecimiento de tú país y a enaltecer tu profesión MAESTRO.
Con el fin de lograr la mejor interpretación durante la lectura te hablare en primera persona como si
estuviera a tú lado y también te hare comentarios de mi experiencia los pondré en letra manuscrita para
que los identifiques y veas que no forman parte del texto que en ese momento estés leyendo.
La correcta interpretación y aplicación de estas 12 actividades serán fundamentales en el buen
aprovechamiento del método.
En la agenda que se muestra más adelante aparecen como paso 1, pasó 2, paso 3,………….. Describo
algunas sugerencias que seguramente con tu experiencia enriquecerás.
Maestro tienes en tus manos años de investigación, observación y ensayo, estos pasos no se idearon en
algún escritorio, estos pasos fueron experimentados y puestos en practica en aulas de verdad, en tiempo
real, con niños que en ocasiones carecían de lo mas elemental, por maestros que en un principio
dudaron de su eficacia y hoy no dejan de sorprenderse con los buenos resultados.
En ti maestro, esta el hacer germinar el aprendizaje de tus alumnos, en ti están puestas las ilusiones y
la esperanza de niños y de padres de familia, así que, adelante, a satisfacer esa hambre por aprender de
tus pequeños.
Contribuye con eso al engrandecimiento de tú país y a enaltecer tu profesión MAESTRO.
Con el fin de lograr la mejor interpretación durante la lectura te hablare en primera persona como si
estuviera a tú lado y también te hare comentarios de mi experiencia los pondré en letra manuscrita para
que los identifiques y veas que no forman parte del texto que en ese momento estés leyendo.
La correcta interpretación y aplicación de estas 12 actividades serán fundamentales en el buen
aprovechamiento del método.
En la agenda que se muestra más adelante aparecen como paso 1, pasó 2, paso 3,………….. Describo
algunas sugerencias que seguramente con tu experiencia enriquecerás.
PASO 1
PRESENTACIÓN DE LOS REFERENTES VISUALES
OBJETIVO: Que el alumno visualice y conozca todos los referentes visuales
ESTRATEGIA: Se pegan a la pared los referentes visuales, todos ellos vienen con una imagen al
centro, en la parte de arriba viene una letra y el nombre completo en la parte de abajo, el nombre viene
separado en diferentes colores para una mejor detección de las grafías que se habrán de trabajar.
(Familiarízate con ellos vienen en la parte de materiales).
ACTIVIDADES:
1.- Decir el nombre de todos los referentes visuales.
2.- que el niño repita el nombre de todos los referentes visuales
3.- Comprobar cuantos nombres de los referentes visuales conoce.
4.- Detectar aquellos que no conozca o que tengan alguna duda y clarificarla para que el niño no tenga
una idea equivocada del referente.
A los niños les ayuda mucho si de cada referente que no identifican les cuentas una breve historia. El niño deberá conocer al 100% los
referentes visuales
PRESENTACIÓN DE LOS REFERENTES VISUALES
OBJETIVO: Que el alumno visualice y conozca todos los referentes visuales
ESTRATEGIA: Se pegan a la pared los referentes visuales, todos ellos vienen con una imagen al
centro, en la parte de arriba viene una letra y el nombre completo en la parte de abajo, el nombre viene
separado en diferentes colores para una mejor detección de las grafías que se habrán de trabajar.
(Familiarízate con ellos vienen en la parte de materiales).
ACTIVIDADES:
1.- Decir el nombre de todos los referentes visuales.
2.- que el niño repita el nombre de todos los referentes visuales
3.- Comprobar cuantos nombres de los referentes visuales conoce.
4.- Detectar aquellos que no conozca o que tengan alguna duda y clarificarla para que el niño no tenga
una idea equivocada del referente.
A los niños les ayuda mucho si de cada referente que no identifican les cuentas una breve historia. El niño deberá conocer al 100% los
referentes visuales
PASO 2
SEPARAR CON APLAUSOS LOS NOMBRES DE LOS REFERENTES VISUALES
OBJETIVO: Delimitar las grafías que se van a utilizar para la formación de nuevas palabras y conocer
el sonido que tienen en dicho referente.
ESTRATEGIA: Se Separan con aplausos todos los referentes iniciando con el anillo, así: a-ni-llo,
¿preguntando cuantos aplausos? Luego de contarlos decimos vamos a repetir el primer aplauso,-a-
¿Cómo dice? -a- y señalamos donde dice –a- la cual estará de un color diferente al resto para mejor
identificación de los primeros aplausos.
En la palabra barco, hacemos una mala separación de aplausos, así: ba-r-co y señalamos el primer
aplauso.
En algunos referentes con silaba trabada cuyo aplauso que queremos trabajar esta en medio del nombre,
separamos igual pero señalamos el aplauso correspondiente por ejemplo sombrilla la separamos som-
bri –lla son tres aplausos y el que nos interesa es el segundo aplauso que dice bri.
ACTIVIDADES:
1.- Seperar las palabras con aplausos y contar los aplausos que tiene cada palabra
2.- Repetir y señalar en la palabra el aplauso que nos interesa de cada palabra de a-ni-llo el primer
aplauso, de som-bri-lla el segundo aplauso, de ba-r-co el primer aplauso.
3.- Repetir y volver a repetir como dice el aplauso que nos interesa de cada palabra
4.- Comprobar si recuerdan como dicen los primeros aplausos de los dibujos anteriores
Tres cosas importantes; que el alumno conozca exactamente los sonidos de las grafías, que en los dibujos las grafías que corresponden
al sonido que nos interesa de cada palabra estén de un color diferente. Solo en esta actividad aplaudiremos en las siguientes actividades
nos referimos como primer aplauso al sonido que nos interesa de cada uno de los referentes.
SEPARAR CON APLAUSOS LOS NOMBRES DE LOS REFERENTES VISUALES
OBJETIVO: Delimitar las grafías que se van a utilizar para la formación de nuevas palabras y conocer
el sonido que tienen en dicho referente.
ESTRATEGIA: Se Separan con aplausos todos los referentes iniciando con el anillo, así: a-ni-llo,
¿preguntando cuantos aplausos? Luego de contarlos decimos vamos a repetir el primer aplauso,-a-
¿Cómo dice? -a- y señalamos donde dice –a- la cual estará de un color diferente al resto para mejor
identificación de los primeros aplausos.
En la palabra barco, hacemos una mala separación de aplausos, así: ba-r-co y señalamos el primer
aplauso.
En algunos referentes con silaba trabada cuyo aplauso que queremos trabajar esta en medio del nombre,
separamos igual pero señalamos el aplauso correspondiente por ejemplo sombrilla la separamos som-
bri –lla son tres aplausos y el que nos interesa es el segundo aplauso que dice bri.
ACTIVIDADES:
1.- Seperar las palabras con aplausos y contar los aplausos que tiene cada palabra
2.- Repetir y señalar en la palabra el aplauso que nos interesa de cada palabra de a-ni-llo el primer
aplauso, de som-bri-lla el segundo aplauso, de ba-r-co el primer aplauso.
3.- Repetir y volver a repetir como dice el aplauso que nos interesa de cada palabra
4.- Comprobar si recuerdan como dicen los primeros aplausos de los dibujos anteriores
Tres cosas importantes; que el alumno conozca exactamente los sonidos de las grafías, que en los dibujos las grafías que corresponden
al sonido que nos interesa de cada palabra estén de un color diferente. Solo en esta actividad aplaudiremos en las siguientes actividades
nos referimos como primer aplauso al sonido que nos interesa de cada uno de los referentes.
PASO 3
REPETIR LOS PRIMEROS APLAUSOS
OBJETIVO: Que el alumno escuche y repita los primeros aplausos de cada referente para que se
aprenda el sonido y la representación grafica.
ESTRATEGIA: El docente señala cada portador y dice el sonido del primer aplauso, para que el
alumno lo repita mientras nosotros señalamos las grafías correspondientes, de este modo el niño
aprende el sonido correcto de los referentes y lo relaciona con la/las grafías correspondientes en los
referentes visuales.
*PASO 3.- Pasamos a los alumnos individualmente a repasar los primeros aplausos de todos los
referentes visuales, con la finalidad de constatar que ya poseen el sonido de cada uno de ellos, podemos
hacerlo por binas, trinas y equipos. Al avanzar un alumno o equipo en su repetición de primeros
aplausos es conveniente pasar a otro niño o equipo para hacer la actividad con mayor rapidez y
optimizar tiempo.
ACTIVIDADES:
1.-Señalar los referentes visuales
2.- pronunciar el primer aplauso (te recuerdo hacerlo sin aplaudir)
3.-Recordarles que son las letras rojas, donde dicen lo que mencionan.
4.- Hacerlo con todos los referentes
5.-Pasar a los alumnos a decirlos y señalarlos.
El alumno al repetir los primeros aplausos integra a sus esquemas mentales tanto el referente visual como los sonidos de las grafías que
forman el primer aplauso y su representación gráfica.
REPETIR LOS PRIMEROS APLAUSOS
OBJETIVO: Que el alumno escuche y repita los primeros aplausos de cada referente para que se
aprenda el sonido y la representación grafica.
ESTRATEGIA: El docente señala cada portador y dice el sonido del primer aplauso, para que el
alumno lo repita mientras nosotros señalamos las grafías correspondientes, de este modo el niño
aprende el sonido correcto de los referentes y lo relaciona con la/las grafías correspondientes en los
referentes visuales.
*PASO 3.- Pasamos a los alumnos individualmente a repasar los primeros aplausos de todos los
referentes visuales, con la finalidad de constatar que ya poseen el sonido de cada uno de ellos, podemos
hacerlo por binas, trinas y equipos. Al avanzar un alumno o equipo en su repetición de primeros
aplausos es conveniente pasar a otro niño o equipo para hacer la actividad con mayor rapidez y
optimizar tiempo.
ACTIVIDADES:
1.-Señalar los referentes visuales
2.- pronunciar el primer aplauso (te recuerdo hacerlo sin aplaudir)
3.-Recordarles que son las letras rojas, donde dicen lo que mencionan.
4.- Hacerlo con todos los referentes
5.-Pasar a los alumnos a decirlos y señalarlos.
El alumno al repetir los primeros aplausos integra a sus esquemas mentales tanto el referente visual como los sonidos de las grafías que
forman el primer aplauso y su representación gráfica.
PASO 4
FORMAR PALABRAS ORALMENTE
OBJETIVO: Que el alumno asocie los primeros aplausos y forme palabras en forma oral
ESTRATEGIA: Señalar los portadores de texto y unir los primeros aplausos de dos de ellos y formar
una palabra nueva, integrando ambos aplausos, ejemplo: el primer aplauso de casa ―ca‖ y el primer
aplauso de manzana ―ma‖ se forma ―cama‖ para que el niño lo integre, se señalan los referentes y se
repiten los aplausos rápidamente hasta que, la integran, así sucesivamente se formaran muchas
diariamente, para formar palabras con significado y sin significado.
Muy importante la formación de palabras sin significado convencional, porque le damos al niño la
posibilidad de manejar todos los sonidos y poco a poco los interiorizará e integrará como un gran
rompecabezas en la conceptualización de la lecto-escritura.
*PASO 4.- Pasamos al alumno al frente y con un señalador sin ayuda nos forma palabras oralmente,
utilizando dos referentes visuales.
Importante indicarle que asocie un referente con sílaba trabada y uno con silaba directa.
ACTIVIDADES:
1.- Señalar un referente visual y luego otro
2.- Repetir rápidamente los mismos referentes hasta que formen la palabra
3.- Hacerlo con muchos referentes para formar muchas palabras oralmente
Al identificar, repetir y asociar los sonidos de los primeros aplausos, lograremos unir oralmente los sonidos de dos referentes visuales e
integraremos las palabras que resulten.
FORMAR PALABRAS ORALMENTE
OBJETIVO: Que el alumno asocie los primeros aplausos y forme palabras en forma oral
ESTRATEGIA: Señalar los portadores de texto y unir los primeros aplausos de dos de ellos y formar
una palabra nueva, integrando ambos aplausos, ejemplo: el primer aplauso de casa ―ca‖ y el primer
aplauso de manzana ―ma‖ se forma ―cama‖ para que el niño lo integre, se señalan los referentes y se
repiten los aplausos rápidamente hasta que, la integran, así sucesivamente se formaran muchas
diariamente, para formar palabras con significado y sin significado.
Muy importante la formación de palabras sin significado convencional, porque le damos al niño la
posibilidad de manejar todos los sonidos y poco a poco los interiorizará e integrará como un gran
rompecabezas en la conceptualización de la lecto-escritura.
*PASO 4.- Pasamos al alumno al frente y con un señalador sin ayuda nos forma palabras oralmente,
utilizando dos referentes visuales.
Importante indicarle que asocie un referente con sílaba trabada y uno con silaba directa.
ACTIVIDADES:
1.- Señalar un referente visual y luego otro
2.- Repetir rápidamente los mismos referentes hasta que formen la palabra
3.- Hacerlo con muchos referentes para formar muchas palabras oralmente
Al identificar, repetir y asociar los sonidos de los primeros aplausos, lograremos unir oralmente los sonidos de dos referentes visuales e
integraremos las palabras que resulten.
PASO 5
ESCRITURA DE PALABRAS
OBJETIVO: El alumno inicia con la escritura de palabras apoyándose en los referentes visuales para
escribirlas y leerlas.
ESTRATEGIA: Se dice al alumno que en una hoja en limpio vamos a escribir los primeros aplausos de
dos dibujos, y ustedes me dicen como dice en lo que escribimos.
Recuerden que escribimos las letras del primer aplauso, letras que están con rojo. Ejemplo: Escriban el
primer aplauso de taza, los niños escriben copiando del referente visual ta y el maestro pregunta ¿Cómo
dice? Cuando los alumnos contestan les decimos delante del aplauso de taza escriban el primer aplauso
de copa, el niño escribirá co de nuevo les preguntamos ¿como dice? Lo normal es que el niño no sabrá
leerla, entonces les señalamos los referentes visuales de los cuales se copiaron los primeros aplausos,
primero la taza y luego la copa así el niño dirá; ta…………..…. co señalamos de nuevo pero más
rápido y con la pronunciación seguida se integrará la palabra y así el alumno dirá taco, de esta forma se
construyen las palabras que al inicio del trabajo son pocas, pero con la practica diaria la escritura y
lectura de diferentes palabras se vuelve rápida.
Al inicio de la escritura el niño no respeta los renglones del cuaderno, por lo cual el docente debe explicar detalladamente la forma al
niño, debemos dar todo tipo de detalles sobre el tamaño de la letra, la separación de los primeros aplausos y como iniciar con su
cuaderno, la constante explicación permite al niño lograr pronto una buena escritura, solo es necesario apoyarlos, motivarlos y premiar
su esfuerzo.
ACTIVIDADES:
1.- Señalar los referentes que se van a utilizar.
2.-Escribir los primeros aplausos
3.- Preguntar ¿cómo dice?
4.-Leerlas utilizando los referentes visuales, señalando los que se escribieron en el orden en que se
hizo.
ESCRITURA DE PALABRAS
OBJETIVO: El alumno inicia con la escritura de palabras apoyándose en los referentes visuales para
escribirlas y leerlas.
ESTRATEGIA: Se dice al alumno que en una hoja en limpio vamos a escribir los primeros aplausos de
dos dibujos, y ustedes me dicen como dice en lo que escribimos.
Recuerden que escribimos las letras del primer aplauso, letras que están con rojo. Ejemplo: Escriban el
primer aplauso de taza, los niños escriben copiando del referente visual ta y el maestro pregunta ¿Cómo
dice? Cuando los alumnos contestan les decimos delante del aplauso de taza escriban el primer aplauso
de copa, el niño escribirá co de nuevo les preguntamos ¿como dice? Lo normal es que el niño no sabrá
leerla, entonces les señalamos los referentes visuales de los cuales se copiaron los primeros aplausos,
primero la taza y luego la copa así el niño dirá; ta…………..…. co señalamos de nuevo pero más
rápido y con la pronunciación seguida se integrará la palabra y así el alumno dirá taco, de esta forma se
construyen las palabras que al inicio del trabajo son pocas, pero con la practica diaria la escritura y
lectura de diferentes palabras se vuelve rápida.
Al inicio de la escritura el niño no respeta los renglones del cuaderno, por lo cual el docente debe explicar detalladamente la forma al
niño, debemos dar todo tipo de detalles sobre el tamaño de la letra, la separación de los primeros aplausos y como iniciar con su
cuaderno, la constante explicación permite al niño lograr pronto una buena escritura, solo es necesario apoyarlos, motivarlos y premiar
su esfuerzo.
ACTIVIDADES:
1.- Señalar los referentes que se van a utilizar.
2.-Escribir los primeros aplausos
3.- Preguntar ¿cómo dice?
4.-Leerlas utilizando los referentes visuales, señalando los que se escribieron en el orden en que se
hizo.
Al escribir los primeros aplausos, copiándolos de los referentes visuales, el niño pone en juego sus habilidades motrices, su capacidad
visual y auditiva y a la vez inicia con la asimilación de relaciones sonoro-gráficas, que le permitirán una rápida adquisición de la lecto-
escritura.
visual y auditiva y a la vez inicia con la asimilación de relaciones sonoro-gráficas, que le permitirán una rápida adquisición de la lecto-
escritura.
PASO 6
CONSTRUCCIÓN DE PLALABRAS INDIVIDUALMENTE
OBJETIVO. El alumno construye palabras sin nuestra ayuda
ESTRATEGIA.- En esta actividad se permite al alumno poner en juego su habilidad de asociación para
construir y leer palabras limitándo un poco su dependencia de los referentes.
Le pedimos al alumno que junte dos primeros aplausos y nos los lea, así el niño por iniciativa propia
utilizara los referentes que ya tiene interiorizados.
Maestro, ante la demanda del niño al pedirle más y más palabras, sugiérele utilice todos los referentes
y no nada más unos, cuando construya una palabra, motívalo diciendo ―muy bien‖ haz otra y otra.
ACTIVIDADES:
1.-Junten los aplausos de dos dibujos
2.- La palabra formada tráiganla para que me la lean
3.- Continúan formando otra y otra y otra palabra
4.- Premiar al niño que forme más palabras.
Importante es permitir la formación de todo tipo de palabras con y sin significado solo nos debe motivar el ver que el alumno, esta
asimilando y acomodando sonidos y representaciones graficas, al formar palabras sin ayuda, el niño hace asociaciones según su propia
capacidad, descubriendo palabras nuevas que elevarán su motivación
CONSTRUCCIÓN DE PLALABRAS INDIVIDUALMENTE
OBJETIVO. El alumno construye palabras sin nuestra ayuda
ESTRATEGIA.- En esta actividad se permite al alumno poner en juego su habilidad de asociación para
construir y leer palabras limitándo un poco su dependencia de los referentes.
Le pedimos al alumno que junte dos primeros aplausos y nos los lea, así el niño por iniciativa propia
utilizara los referentes que ya tiene interiorizados.
Maestro, ante la demanda del niño al pedirle más y más palabras, sugiérele utilice todos los referentes
y no nada más unos, cuando construya una palabra, motívalo diciendo ―muy bien‖ haz otra y otra.
ACTIVIDADES:
1.-Junten los aplausos de dos dibujos
2.- La palabra formada tráiganla para que me la lean
3.- Continúan formando otra y otra y otra palabra
4.- Premiar al niño que forme más palabras.
Importante es permitir la formación de todo tipo de palabras con y sin significado solo nos debe motivar el ver que el alumno, esta
asimilando y acomodando sonidos y representaciones graficas, al formar palabras sin ayuda, el niño hace asociaciones según su propia
capacidad, descubriendo palabras nuevas que elevarán su motivación
PASO 7
DICTADO DE PALABRAS
OBJETIVO.- El alumno utiliza los primeros aplausos que tiene interiorizados y forma palabras con
ellos.
ESTRATEGIA.-Se dicta al alumno la palabra completa, sin especificar el referente visual que la
contiene, el alumno deberá entonces recordar que el dibujo le proporciona ese sonido, ejemplo:
dictamos ―roca‖ el alumno para si mismo ―ro—ro‖ la de rosa y le confirmamos ―si la de rosa‖ y el niño
luego de escribirla continua ―ca—ca‖ la de casa y le confirmamos ―si la de casa‖ al escribirlas el niño
la vuelve a leer ―roca‖ pero en este punto ya no lee apoyándose en el referente, si lo utiliza para
escribirla, más al leerla, ya lo separa un poco de su vista, así sucesivamente se dictan las palabras
importantísimo es dictar muchas diariamente no menos de 20.
Notaras que gran parte de los alumnos ya no voltean a ver los referentes para escribir los primeros
aplausos e incluso dirán, ―maestro yo ya lo escribí sin ver‖, por eso la importancia de dictar y dictar
cada día, además sugerir que los primeros aplausos que ya se sepan, no los vean, que escriban sin
voltear a verlos.
ACTIVIDADES:
1.-Dictar la palabra.
2.-Reafirmar los sonidos que dice el niño
3.-Dictar otras palabras
4.- Sugerir que no vean los referentes visuales
Al dictar las palabras el alumno recurre a los sonidos que ya ha interiorizado y los escribirá aún apoyándose en los referentes de
aquellos que no tiene bien asimilados, más su escritura será rápida y legible.
DICTADO DE PALABRAS
OBJETIVO.- El alumno utiliza los primeros aplausos que tiene interiorizados y forma palabras con
ellos.
ESTRATEGIA.-Se dicta al alumno la palabra completa, sin especificar el referente visual que la
contiene, el alumno deberá entonces recordar que el dibujo le proporciona ese sonido, ejemplo:
dictamos ―roca‖ el alumno para si mismo ―ro—ro‖ la de rosa y le confirmamos ―si la de rosa‖ y el niño
luego de escribirla continua ―ca—ca‖ la de casa y le confirmamos ―si la de casa‖ al escribirlas el niño
la vuelve a leer ―roca‖ pero en este punto ya no lee apoyándose en el referente, si lo utiliza para
escribirla, más al leerla, ya lo separa un poco de su vista, así sucesivamente se dictan las palabras
importantísimo es dictar muchas diariamente no menos de 20.
Notaras que gran parte de los alumnos ya no voltean a ver los referentes para escribir los primeros
aplausos e incluso dirán, ―maestro yo ya lo escribí sin ver‖, por eso la importancia de dictar y dictar
cada día, además sugerir que los primeros aplausos que ya se sepan, no los vean, que escriban sin
voltear a verlos.
ACTIVIDADES:
1.-Dictar la palabra.
2.-Reafirmar los sonidos que dice el niño
3.-Dictar otras palabras
4.- Sugerir que no vean los referentes visuales
Al dictar las palabras el alumno recurre a los sonidos que ya ha interiorizado y los escribirá aún apoyándose en los referentes de
aquellos que no tiene bien asimilados, más su escritura será rápida y legible.
PASO 8
DICTADO DE PALABRAS UTILIZANDO UN FONEMA
OBJETIVO: El alumno vaya interiorizando un fonema con sus diferentes vocales.
ESTRATEGIA: Se inicia el dictado con la primera letra del alfabeto ―a‖ utilizando el referente visual
del anillo y se dictan 5 palabras que inicien con ese primer aplauso, se puede notar que los niños la
primera y segunda palabra se apoyan en el referente, más de la tercera a la quinta ya no lo hacen, lo
que habla de que lo va asimilando y aprendiendo.
Se dictan 5 palabras con el referente de ―elote‖ y otras 5 con ―iglesia‖, otras con ―ojo‖ y las ultimas 5
con el referente visual de ―uvas‖, de esta manera ira reteniendo en su memoria las vocales.
Al siguiente día como sugerencia se continúa con el referente barco, bebé, bicicleta, bota y burro y así
sucesivamente.
Esta actividad nos dice que un dictado en esta forma es de al menos 25 palabras, sin olvidar la
realización de dictados y formación de palabras de actividades indicadas anteriormente.
Con esta práctica el alumno a las seis semanas ininterrumpidas de trabajo y dictados diarios, podrá en
un área libre de información escribir palabras que el docente le dicte, observando que su nivel
conceptual en escritura es alfabético convencional de casi todo el grupo, existiendo alumnos que
incluso son capaces de leer palabras sencillas.
*PASO 8 Al conocer el alumno los sonidos individuales de la n,l,r,s se deben incluir en el dictado de
palabras, ejemplo; carta, pasto, palma, canto, como sonido intermedio o final ejemplo; niños, jugar, sol,
pan y en cada dictado tratar de incluir en las palabras que lo lleven.
DICTADO DE PALABRAS UTILIZANDO UN FONEMA
OBJETIVO: El alumno vaya interiorizando un fonema con sus diferentes vocales.
ESTRATEGIA: Se inicia el dictado con la primera letra del alfabeto ―a‖ utilizando el referente visual
del anillo y se dictan 5 palabras que inicien con ese primer aplauso, se puede notar que los niños la
primera y segunda palabra se apoyan en el referente, más de la tercera a la quinta ya no lo hacen, lo
que habla de que lo va asimilando y aprendiendo.
Se dictan 5 palabras con el referente de ―elote‖ y otras 5 con ―iglesia‖, otras con ―ojo‖ y las ultimas 5
con el referente visual de ―uvas‖, de esta manera ira reteniendo en su memoria las vocales.
Al siguiente día como sugerencia se continúa con el referente barco, bebé, bicicleta, bota y burro y así
sucesivamente.
Esta actividad nos dice que un dictado en esta forma es de al menos 25 palabras, sin olvidar la
realización de dictados y formación de palabras de actividades indicadas anteriormente.
Con esta práctica el alumno a las seis semanas ininterrumpidas de trabajo y dictados diarios, podrá en
un área libre de información escribir palabras que el docente le dicte, observando que su nivel
conceptual en escritura es alfabético convencional de casi todo el grupo, existiendo alumnos que
incluso son capaces de leer palabras sencillas.
*PASO 8 Al conocer el alumno los sonidos individuales de la n,l,r,s se deben incluir en el dictado de
palabras, ejemplo; carta, pasto, palma, canto, como sonido intermedio o final ejemplo; niños, jugar, sol,
pan y en cada dictado tratar de incluir en las palabras que lo lleven.
ACTIVIDADES
1.- Dictar palabras
2.- Leer las palabras si se requiere con los referentes visuales
3.-Sugerir que sonidos que ya conoce no los vean de los referentes visuales.
Al hacer este dictado los niños van asimilando el sonido inicial de cada palabra dictada
1.- Dictar palabras
2.- Leer las palabras si se requiere con los referentes visuales
3.-Sugerir que sonidos que ya conoce no los vean de los referentes visuales.
Al hacer este dictado los niños van asimilando el sonido inicial de cada palabra dictada
PASO 9
CONSTRUCCIÓN DE PLATOS SILABICOS
OBJETIVO: Construir palabras y leerlas sin el apoyo de los referentes visuales.
ESTRATEGIA: Se extraen de los portadores de texto al menos los 5 primeros aplausos (se recomienda
llevar un orden para utilizarlos todos en una actitud semejante) ejemplo: a-ba-ca-cho-di (anillo-barco-
casa-chocolate-dinero)
a ba ca cho di
aba baa caa choa dia
aca baca caba choca diba
acho bacho cacho choba dica
adi badi cadi chodi dicho
Se asocia cada primer aplauso con los demás para formar todas las combinaciones posibles, palabras la
mayoría sin sentido, pero palabras que el alumno ya es capaz de leer casi sin apoyo de los referentes
visuales, algunos si requerirán de apoyarse en alguno, mas la mayoría ya lee sin verlos, aquí lo
relevante será observar que se hace sin apoyo visual, porque este plato silábico lo hacemos en el
pizarrón y pasaran a leerlo de uno en uno, binas, equipos, etc. Como consideres, lo mejor es primero
individual y como refuerzo podrá ser acompañado.
*PASO 9.- Escribimos en el pizarrón cinco primeros aplausos y con ellos los alumnos construirán sus
platos silábicos, sin nuestra ayuda, al terminar nos lo llevan a revisar y leer, como variante del ejercicio
sin ponerlos en el pizarrón, dictaremos cinco aplausos y los niños en base a lo dictado harán sus platos
silábicos.
ACTIVIDADES:
1.- Escribir los primeros aplausos de 5 referentes en el pizarrón
2.- Preguntar señalando ¿Cómo dice uniendo este con este? (señalando los aplausos escritos en el
pizarrón)
3.- Formar el plato silábico resultante de estos cinco aplausos
4.- Leerlo en forma grupal y por equipo
CONSTRUCCIÓN DE PLATOS SILABICOS
OBJETIVO: Construir palabras y leerlas sin el apoyo de los referentes visuales.
ESTRATEGIA: Se extraen de los portadores de texto al menos los 5 primeros aplausos (se recomienda
llevar un orden para utilizarlos todos en una actitud semejante) ejemplo: a-ba-ca-cho-di (anillo-barco-
casa-chocolate-dinero)
a ba ca cho di
aba baa caa choa dia
aca baca caba choca diba
acho bacho cacho choba dica
adi badi cadi chodi dicho
Se asocia cada primer aplauso con los demás para formar todas las combinaciones posibles, palabras la
mayoría sin sentido, pero palabras que el alumno ya es capaz de leer casi sin apoyo de los referentes
visuales, algunos si requerirán de apoyarse en alguno, mas la mayoría ya lee sin verlos, aquí lo
relevante será observar que se hace sin apoyo visual, porque este plato silábico lo hacemos en el
pizarrón y pasaran a leerlo de uno en uno, binas, equipos, etc. Como consideres, lo mejor es primero
individual y como refuerzo podrá ser acompañado.
*PASO 9.- Escribimos en el pizarrón cinco primeros aplausos y con ellos los alumnos construirán sus
platos silábicos, sin nuestra ayuda, al terminar nos lo llevan a revisar y leer, como variante del ejercicio
sin ponerlos en el pizarrón, dictaremos cinco aplausos y los niños en base a lo dictado harán sus platos
silábicos.
ACTIVIDADES:
1.- Escribir los primeros aplausos de 5 referentes en el pizarrón
2.- Preguntar señalando ¿Cómo dice uniendo este con este? (señalando los aplausos escritos en el
pizarrón)
3.- Formar el plato silábico resultante de estos cinco aplausos
4.- Leerlo en forma grupal y por equipo
5.- Pasar a los niños a leerlo individualmente
Al construir platos silábicos el alumno hace asociaciones haciendo a un lado el apoyo directo de los referentes visuales, poniendo en
práctica sus conocimientos y al leerlos lee sus propias construcciones
Al construir platos silábicos el alumno hace asociaciones haciendo a un lado el apoyo directo de los referentes visuales, poniendo en
práctica sus conocimientos y al leerlos lee sus propias construcciones
PASO 10
CONOCER LOS SONIDOS FINALES DE LOS REFERENTES VISUALES.
OBJETIVO: Que los alumnos escuchen el sonido de la s, n, l, y r.
ESTRATEGIA: Se inicia diciendo a los alumnos que se va a decir el nombre completo de los dibujos,
el maestro dice las primeras letras y el niño lo completa. Ejemplo: ―ani‖ y el niño ―llo‖, el maestro
―bar‖- y el niño ―co‖, el maestro ―juguete‖ y el niño ―s‖, el maestro ―nopa‖ y el niño ―l‖ y así hasta
sacar todos los sonidos de los referentes visuales, para luego identificarlos como ―la solita de lápiz, la
solita de rosa, la solita de sol, la solita de naranja‖ que suenan diferente al primer aplauso.
ACTIVIDADES:
1.- Repetir los nombres de los referentes visuales, el maestro lo primero y el niño lo último.
2.- Identificar el sonido ―r, n, l, s‖ y asociarlo a sol, la rosa, el lápiz y la naranja.
3.- Dictado de palabras que las incluyan formando silabas mixtas.
Al completar los nombres de los referentes visuales, el alumno encuentra sonidos iguales a los que existen al iniciar los nombres de los
referentes visuales.
CONOCER LOS SONIDOS FINALES DE LOS REFERENTES VISUALES.
OBJETIVO: Que los alumnos escuchen el sonido de la s, n, l, y r.
ESTRATEGIA: Se inicia diciendo a los alumnos que se va a decir el nombre completo de los dibujos,
el maestro dice las primeras letras y el niño lo completa. Ejemplo: ―ani‖ y el niño ―llo‖, el maestro
―bar‖- y el niño ―co‖, el maestro ―juguete‖ y el niño ―s‖, el maestro ―nopa‖ y el niño ―l‖ y así hasta
sacar todos los sonidos de los referentes visuales, para luego identificarlos como ―la solita de lápiz, la
solita de rosa, la solita de sol, la solita de naranja‖ que suenan diferente al primer aplauso.
ACTIVIDADES:
1.- Repetir los nombres de los referentes visuales, el maestro lo primero y el niño lo último.
2.- Identificar el sonido ―r, n, l, s‖ y asociarlo a sol, la rosa, el lápiz y la naranja.
3.- Dictado de palabras que las incluyan formando silabas mixtas.
Al completar los nombres de los referentes visuales, el alumno encuentra sonidos iguales a los que existen al iniciar los nombres de los
referentes visuales.
PASO 11
ESCRITURA DE ENUNCIADOS
OBJETIVO: Que el alumno escriba enunciados, utilizando una separación (segmentación) correcta de
palabras.
ESTRATEGIA: El maestro inicia el dictado mencionando una sola palabra y cuando el niño la escribe,
le decimos ―rayita‖ la cual pondrá en forma horizontal, inmediatamente después de la última letra
escrita, para luego dictar la siguiente palabra, ejemplo; la rayita vaca rayita come rayita pasto.
Cuando ya se hizo varias veces y que se vea facilidad en el alumno para realizar la actividad, se debe
de sustituir la palabra rayita por la de dedito, en esta ocasión el niño tendrá que poner su dedo después
de cada palabra dictada, ejemplo: la (dedito) vaca (dedito) come (dedito) pasto y finalmente se tendrá
que llegar a la reflexión de que si deja espacio en vez de poner el dedito, resulta ser lo mismo.
*Paso 11.- El maestro debe dictar los enunciados a una sola voz, es decir sin que se deje espacio en la
pronunciación y el alumno, tendrá que reflexionar y escribir el enunciado con la debida separación
entre las palabras.
**Paso 11.- Le pedimos al alumno que el mismo construya los enunciados (respetando su propia
capacidad), haciendo énfasis en la separación de las palabras, en la limpieza y legibilidad del trabajo.
ESCRITURA DE ENUNCIADOS
OBJETIVO: Que el alumno escriba enunciados, utilizando una separación (segmentación) correcta de
palabras.
ESTRATEGIA: El maestro inicia el dictado mencionando una sola palabra y cuando el niño la escribe,
le decimos ―rayita‖ la cual pondrá en forma horizontal, inmediatamente después de la última letra
escrita, para luego dictar la siguiente palabra, ejemplo; la rayita vaca rayita come rayita pasto.
Cuando ya se hizo varias veces y que se vea facilidad en el alumno para realizar la actividad, se debe
de sustituir la palabra rayita por la de dedito, en esta ocasión el niño tendrá que poner su dedo después
de cada palabra dictada, ejemplo: la (dedito) vaca (dedito) come (dedito) pasto y finalmente se tendrá
que llegar a la reflexión de que si deja espacio en vez de poner el dedito, resulta ser lo mismo.
*Paso 11.- El maestro debe dictar los enunciados a una sola voz, es decir sin que se deje espacio en la
pronunciación y el alumno, tendrá que reflexionar y escribir el enunciado con la debida separación
entre las palabras.
**Paso 11.- Le pedimos al alumno que el mismo construya los enunciados (respetando su propia
capacidad), haciendo énfasis en la separación de las palabras, en la limpieza y legibilidad del trabajo.
PASO 12
ALFABETO MOVIL
OBJETIVO: Construir palabras, utilizando sonidos individuales de las letras.
ESTRATEGIA: Se cuadrícula una cartulina en cuadros de 5cm por lado y en cada uno se escribe una
letra del alfabeto de la a a la z, las vocales se repiten y se construyen dos de cada una.
Al iniciar el trabajo se reparte a los alumnos las vocales primero y se trabaja de la siguiente manera: se
dice a los alumnos que la mesa es su cuaderno y que vamos a escribir palabras bajando sus tarjetas
como vaya diciendo el maestro, el docente dice bajen la ―a‖ y cuando la bajen se dice delante de la ―a‖
pongan la ―o‖ se pregunta ¡Cómo dice? ao.
Quiten la ―o‖ y pongan la ―e‖ ¿Cómo dice? ae.
Quiten la ―e‖ y pongan la ―u‖ ¿Cómo dice? au
Quiten la ―a‖ y pongan la ―i‖ ¿Cómo dice? iu
Quiten la ―i‖ y pongan la ―e‖ ¿Cómo dice? eu
Se continua de la misma forma, y se agregan las consonantes que quieran trabajar, por ejemplo; si
agregamos la ―l‖ diríamos el sonido individual de ella no el nombre y se trabajaría de la siguiente
forma; bajen la ―l‖ y delante de ella la ―a‖ ¿Cómo dice? la.
Quiten la ―a‖ y bajen la ―i‖, atrás la l pongan la ―a‖ ¿Cómo dice? ali.
Quiten la ―i‖ y donde estaba pongan la ―e‖, ¿Cómo dice? ale, etc……………
De esta forma se pueden trabajar todas las consonantes, una a una, dos, tres o todas, para formar
palabras dictadas por el maestro o construidas a iniciativa del alumno
ALFABETO MOVIL
OBJETIVO: Construir palabras, utilizando sonidos individuales de las letras.
ESTRATEGIA: Se cuadrícula una cartulina en cuadros de 5cm por lado y en cada uno se escribe una
letra del alfabeto de la a a la z, las vocales se repiten y se construyen dos de cada una.
Al iniciar el trabajo se reparte a los alumnos las vocales primero y se trabaja de la siguiente manera: se
dice a los alumnos que la mesa es su cuaderno y que vamos a escribir palabras bajando sus tarjetas
como vaya diciendo el maestro, el docente dice bajen la ―a‖ y cuando la bajen se dice delante de la ―a‖
pongan la ―o‖ se pregunta ¡Cómo dice? ao.
Quiten la ―o‖ y pongan la ―e‖ ¿Cómo dice? ae.
Quiten la ―e‖ y pongan la ―u‖ ¿Cómo dice? au
Quiten la ―a‖ y pongan la ―i‖ ¿Cómo dice? iu
Quiten la ―i‖ y pongan la ―e‖ ¿Cómo dice? eu
Se continua de la misma forma, y se agregan las consonantes que quieran trabajar, por ejemplo; si
agregamos la ―l‖ diríamos el sonido individual de ella no el nombre y se trabajaría de la siguiente
forma; bajen la ―l‖ y delante de ella la ―a‖ ¿Cómo dice? la.
Quiten la ―a‖ y bajen la ―i‖, atrás la l pongan la ―a‖ ¿Cómo dice? ali.
Quiten la ―i‖ y donde estaba pongan la ―e‖, ¿Cómo dice? ale, etc……………
De esta forma se pueden trabajar todas las consonantes, una a una, dos, tres o todas, para formar
palabras dictadas por el maestro o construidas a iniciativa del alumno
ACTIVIDADES:
1.- Repartir el paquete de vocales
2.- Decir la vocal que hay que bajar primero y cual después y leerlas, hacer varias combinaciones
3.- Repartir la o las consonantes que se deseen trabajar.
4.- Hacer la misma dinámica
Al realizar esta actividad, el alumno reafirma los sonidos de cada letra y es capaz de integrarlos y leer cada palabra que construya o le
dicten
1.- Repartir el paquete de vocales
2.- Decir la vocal que hay que bajar primero y cual después y leerlas, hacer varias combinaciones
3.- Repartir la o las consonantes que se deseen trabajar.
4.- Hacer la misma dinámica
Al realizar esta actividad, el alumno reafirma los sonidos de cada letra y es capaz de integrarlos y leer cada palabra que construya o le
dicten
METODO DOCE :
LA ADQUISICION DE LA LECTO -ESCRITURA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD Y
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
La muralla existente entre el docente y un niño con requerimientos educativos especiales, cada día es
más grande, más difícil de derribar, y representa para el maestro un enigma indescifrable encontrar una
forma, una estrategia adecuada, que le permita enfrentar los diversos problemas de aprendizaje que
presentan, no solo los niños ―normales‖ sino quienes necesitan atención especial y aquellos que tienen
alguna discapacidad.
Este enigma ha ocasionado que una gran cantidad de niños y niñas, hayan sido relegados, apartados,
etiquetados y olvidados en el rincón del salón de clases, utilizados solo en tareas físicas en la
institución, su derecho a recibir educación, ha sido pisoteado una y otra vez, aun en escuelas creadas
para este fin, simple y sencillamente por no tener una estrategia metodológica que les permita atender
las necesidades educativas del alumnado.
METODO DOCE, ofrece a los alumnos con discapacidad intelectual leve y moderada, a los alumnos
con discapacidad auditiva, a la discapacidad motriz y a quienes presentan necesidades educativas
especiales; la posibilidad de adquirir la lecto-escritura.
Con la puesta en marcha de METODO DOCE, se podrá observar un cambio constante positivamente,
los niños al ver que pueden realizar las actividades se motivan y su autoestima crece, haciéndolos
participativos y día a día su aprendizaje es notorio.
Las actividades de METODO DOCE al estar cimentadas en los principales canales de aprendizaje del
ser humano, permiten al alumno observar, escuchar y repetir, por lo que los niños con discapacidad,
escucharan los sonidos y los repetirán, copiara las grafías correspondientes a los sonidos que escucho y
repitió, haciendo con esto, centrar la atención en sonidos cortos con valor sonoro, quienes le
transmitirán ideas, imágenes y poco a poco adquirirá conocimiento y manejo de sonidos y grafías.
Un docente que atienda niños con discapacidad auditiva, tendrá que hablar fuerte y claro, frente a él,
para que se apoye en una lectura de labios, como refuerzo a los sonidos que está escuchando y que
imitara al repetirlos, en ocasiones lentamente y cerca de él, para que pueda diferenciar los sonidos que
le suenan igual, exagerar en muecas faciales y posiciones linguales, buscando que, de una u otra forma
LA ADQUISICION DE LA LECTO -ESCRITURA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD Y
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
La muralla existente entre el docente y un niño con requerimientos educativos especiales, cada día es
más grande, más difícil de derribar, y representa para el maestro un enigma indescifrable encontrar una
forma, una estrategia adecuada, que le permita enfrentar los diversos problemas de aprendizaje que
presentan, no solo los niños ―normales‖ sino quienes necesitan atención especial y aquellos que tienen
alguna discapacidad.
Este enigma ha ocasionado que una gran cantidad de niños y niñas, hayan sido relegados, apartados,
etiquetados y olvidados en el rincón del salón de clases, utilizados solo en tareas físicas en la
institución, su derecho a recibir educación, ha sido pisoteado una y otra vez, aun en escuelas creadas
para este fin, simple y sencillamente por no tener una estrategia metodológica que les permita atender
las necesidades educativas del alumnado.
METODO DOCE, ofrece a los alumnos con discapacidad intelectual leve y moderada, a los alumnos
con discapacidad auditiva, a la discapacidad motriz y a quienes presentan necesidades educativas
especiales; la posibilidad de adquirir la lecto-escritura.
Con la puesta en marcha de METODO DOCE, se podrá observar un cambio constante positivamente,
los niños al ver que pueden realizar las actividades se motivan y su autoestima crece, haciéndolos
participativos y día a día su aprendizaje es notorio.
Las actividades de METODO DOCE al estar cimentadas en los principales canales de aprendizaje del
ser humano, permiten al alumno observar, escuchar y repetir, por lo que los niños con discapacidad,
escucharan los sonidos y los repetirán, copiara las grafías correspondientes a los sonidos que escucho y
repitió, haciendo con esto, centrar la atención en sonidos cortos con valor sonoro, quienes le
transmitirán ideas, imágenes y poco a poco adquirirá conocimiento y manejo de sonidos y grafías.
Un docente que atienda niños con discapacidad auditiva, tendrá que hablar fuerte y claro, frente a él,
para que se apoye en una lectura de labios, como refuerzo a los sonidos que está escuchando y que
imitara al repetirlos, en ocasiones lentamente y cerca de él, para que pueda diferenciar los sonidos que
le suenan igual, exagerar en muecas faciales y posiciones linguales, buscando que, de una u otra forma
capte, imite y asimile dichos sonidos, que le facilitaran la adquisición de la lecto-escritura y a la vez
oralizar poco a poco hasta convertirse en un ser hablante.
Debe realizar las mismas acciones para todo el grupo sin distinciones, sea cual sea la discapacidad o la
necesidad especial de los alumnos, sobre todo utilizar un vocabulario acorde al nivel del grupo que
atiende, olvidando las palabras elegantes y rebuscadas.
LA ATENCION A NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR.
Al iniciar la educación preescolar, los niños inician con una constante investigación, todo les llama la
atención y lo quieren manipular, es una etapa donde se van consolidando un gran número de las
funciones de su desarrollo, sus esquemas mentales están en plena maduración y les resulta sencillo
introyectar imágenes a sus esquemas mentales.
METODO DOCE al basar sus actividades en imágenes, da a los alumnos de cualquier edad y
condición, una gran cantidad de referentes visuales, que aportan ideas y sonidos con significado, con
acciones sencillas y divertidas, que le permitirán asociar sonidos y construir múltiples y variadas
palabras, con y sin significado.
METODO DOCE proporcionará fácilmente un cúmulo de experiencias a los educandos, las que por ser
divertidas lo motivaran positivamente, influyendo emocionalmente para una mejor maduración y
desarrollo de sus habilidades y capacidades.
METODO DOCE facilitara la lecto-escritura en edades tempranas dando más tiempo a los alumnos de
consolidar todas sus competencias.
METODO DOCE permitirá la adquisición de la lecto-escritura a los alumnos de preescolar en forma
significativa, acepta el reto maestra, te sorprenderás de los resultados, aplícalo tal y como está planeada
la metodología.
oralizar poco a poco hasta convertirse en un ser hablante.
Debe realizar las mismas acciones para todo el grupo sin distinciones, sea cual sea la discapacidad o la
necesidad especial de los alumnos, sobre todo utilizar un vocabulario acorde al nivel del grupo que
atiende, olvidando las palabras elegantes y rebuscadas.
LA ATENCION A NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR.
Al iniciar la educación preescolar, los niños inician con una constante investigación, todo les llama la
atención y lo quieren manipular, es una etapa donde se van consolidando un gran número de las
funciones de su desarrollo, sus esquemas mentales están en plena maduración y les resulta sencillo
introyectar imágenes a sus esquemas mentales.
METODO DOCE al basar sus actividades en imágenes, da a los alumnos de cualquier edad y
condición, una gran cantidad de referentes visuales, que aportan ideas y sonidos con significado, con
acciones sencillas y divertidas, que le permitirán asociar sonidos y construir múltiples y variadas
palabras, con y sin significado.
METODO DOCE proporcionará fácilmente un cúmulo de experiencias a los educandos, las que por ser
divertidas lo motivaran positivamente, influyendo emocionalmente para una mejor maduración y
desarrollo de sus habilidades y capacidades.
METODO DOCE facilitara la lecto-escritura en edades tempranas dando más tiempo a los alumnos de
consolidar todas sus competencias.
METODO DOCE permitirá la adquisición de la lecto-escritura a los alumnos de preescolar en forma
significativa, acepta el reto maestra, te sorprenderás de los resultados, aplícalo tal y como está planeada
la metodología.
AGENDA
METODO
DOCE
METODO
DOCE
AGENDA 12 SEMANAS
SEMANA 1
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
CONOCER LA
ESCUELA
CANTAR LAS
ABEJITAS
PASO 1
REUNION DE
PADRES
CANTAR LAS
ABEJITAS
CANTAR LAS
ABEJITAS
PASO 1
CANTAR LAS
ABEJITAS
Y JUNTO CON
LOS
REVISAR
TAREA
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA
PASO 2 PASO 3
NIÑOS
TRABAJAR;
PASO 3
RECORDAR LA
EVALUACION
PASO 3 PASO 4 PASO 3 PASO 4
ES INDIVIDUAL PASO 4 PASO 5 PASO 4 PASO 5
PASO 5
CITAR A
PADRES DE
PASO 5
CANTAR LAS
ABEJITAS
FAMILIA
ENCARGAR
TAREA
ENCARGAR
TAREA
REUNION DE
PADRES.-
La finalidad de la reunión con los padres es de que conozcan la forma en
que se desarrollan las actividades, hacer hincapié en como el niño estará
asociando los primeros aplausos y de ellos resultaran palabras con y sin
sentido, importante es, que en casa los alienten a formar cada vez mas de
estas palabras, para ello les entregaremos a los padres la primera de seis
hojas con los referentes visuales que vienen en el apartado de materiales .
También les decimos que cada tercer día les entregaremos una hoja con
los referentes.
SEMANA 1
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
CONOCER LA
ESCUELA
CANTAR LAS
ABEJITAS
PASO 1
REUNION DE
PADRES
CANTAR LAS
ABEJITAS
CANTAR LAS
ABEJITAS
PASO 1
CANTAR LAS
ABEJITAS
Y JUNTO CON
LOS
REVISAR
TAREA
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA
PASO 2 PASO 3
NIÑOS
TRABAJAR;
PASO 3
RECORDAR LA
EVALUACION
PASO 3 PASO 4 PASO 3 PASO 4
ES INDIVIDUAL PASO 4 PASO 5 PASO 4 PASO 5
PASO 5
CITAR A
PADRES DE
PASO 5
CANTAR LAS
ABEJITAS
FAMILIA
ENCARGAR
TAREA
ENCARGAR
TAREA
REUNION DE
PADRES.-
La finalidad de la reunión con los padres es de que conozcan la forma en
que se desarrollan las actividades, hacer hincapié en como el niño estará
asociando los primeros aplausos y de ellos resultaran palabras con y sin
sentido, importante es, que en casa los alienten a formar cada vez mas de
estas palabras, para ello les entregaremos a los padres la primera de seis
hojas con los referentes visuales que vienen en el apartado de materiales .
También les decimos que cada tercer día les entregaremos una hoja con
los referentes.
SEMANA 2
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3
* canto las
abejitas
Paso 4 *Paso 3 *Paso 3 *Paso 3
Paso 4 Paso 5 Paso 4 Paso 4
* Canto las
hormiguitas
Paso 5
* Canto las
abejitas
Paso 5 *Paso 4 Paso 4
Entregar a los
padres la
Canto
hormiguitas
Paso 5 *Paso 4
segunda hoja de
referentes
Entregar a los
padres la tercera
hoja de
referentes
Canto
hormiguitas
Entregar a los
padres la cuarta
hoja de
referentes
*Canto Cambiamos la letra por uno de los primeros aplausos el ejemplo y la forma
de hacerlo viene en la sección de materiales, podrás cambiar el primer
aplauso tantas veces como te sea posible para que el niño se familiarice
con los diferentes aplausos.
En cuanto los niños dominen la letra del canto debemos cambiarla por un
primer aplauso.
Importante es que los cantos los puedes utilizar en el momento que
observes síntomas de distracción, no dudes en utilizarlos las veces que te
sean necesarias
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3
* canto las
abejitas
Paso 4 *Paso 3 *Paso 3 *Paso 3
Paso 4 Paso 5 Paso 4 Paso 4
* Canto las
hormiguitas
Paso 5
* Canto las
abejitas
Paso 5 *Paso 4 Paso 4
Entregar a los
padres la
Canto
hormiguitas
Paso 5 *Paso 4
segunda hoja de
referentes
Entregar a los
padres la tercera
hoja de
referentes
Canto
hormiguitas
Entregar a los
padres la cuarta
hoja de
referentes
*Canto Cambiamos la letra por uno de los primeros aplausos el ejemplo y la forma
de hacerlo viene en la sección de materiales, podrás cambiar el primer
aplauso tantas veces como te sea posible para que el niño se familiarice
con los diferentes aplausos.
En cuanto los niños dominen la letra del canto debemos cambiarla por un
primer aplauso.
Importante es que los cantos los puedes utilizar en el momento que
observes síntomas de distracción, no dudes en utilizarlos las veces que te
sean necesarias
SEMANA 3
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
*Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3
Paso 3 *Paso 3 *Paso 3 *Paso 3 *Paso 3
Paso 4 *Paso 4 *Paso 4 *Paso 4 *paso 4
Paso 5 Paso 5 Paso 5 Paso 5 Paso 4
Paso 6 Paso 6 Paso 6 Paso 6 Paso 5
Entregar las dos
últimas
Cantos a
elección
Recuerda canta,
canta
Recuerda canta,
canta
Paso 6
Hojas de
referentes a los
Recuerda canta,
canta
padres
Paso 5 El dictado de palabras tendrá que ir en incremento cada día.
*Paso 3 Vamos a repetir los primeros aplausos en forma individual, cada niño pasa
al frente y con su señalador va repitiendo los primeros aplausos de cada
uno de los referentes, puede ser mas de un niño el que esté al frente el fin
es practicar y practicar.
*Paso 4 Las palabras que construyes maestro, ahora que las construyan en forma
individual pasando al frente por turnos los niños como en el *paso 3.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
*Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3
Paso 3 *Paso 3 *Paso 3 *Paso 3 *Paso 3
Paso 4 *Paso 4 *Paso 4 *Paso 4 *paso 4
Paso 5 Paso 5 Paso 5 Paso 5 Paso 4
Paso 6 Paso 6 Paso 6 Paso 6 Paso 5
Entregar las dos
últimas
Cantos a
elección
Recuerda canta,
canta
Recuerda canta,
canta
Paso 6
Hojas de
referentes a los
Recuerda canta,
canta
padres
Paso 5 El dictado de palabras tendrá que ir en incremento cada día.
*Paso 3 Vamos a repetir los primeros aplausos en forma individual, cada niño pasa
al frente y con su señalador va repitiendo los primeros aplausos de cada
uno de los referentes, puede ser mas de un niño el que esté al frente el fin
es practicar y practicar.
*Paso 4 Las palabras que construyes maestro, ahora que las construyan en forma
individual pasando al frente por turnos los niños como en el *paso 3.
SEMANA 4
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
*Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3
Paso 3 *Paso 3 *Paso 3 *Paso 3 *Paso 3
*Paso 4 *Paso 4 Paso 6 Paso 4 Paso 7
Paso 5 Paso 5 Paso 7 Paso 5 Paso 5
Paso 6 Paso 7
Paso 8con la ba,
be , bi ,bo ,bu
Paso 7
Paso 8 con la
cha,che………
Paso 7
Paso 8 con las 5
vocales
Cantos a elección
Paso 8 con la
ca,ce,ci,co cu
Cantos a
elección
Cantos a elección
Cantos a
elección
Cantos a elección
SEMANA 5
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
Paso 3 Paso 7 Paso 3 Paso 6 Paso 3
Paso 8 con la
da,de,……..
Paso 8 con
fa,fe………
Paso 7
Paso 8 con la
ha,he………….
*Paso 3
Paso 9 Paso 9
Paso 8 con la
ga,ge,gi,gue,gui
Paso 9
Paso 8 con la "j"
y "k"
Cantos a elección Paso 6 go,gu Paso 5 Paso 9
Cantos a
elección
Paso 9 Cantos a elección
Cantos a
elección
Cantos a elección
*Paso 8 En lugar de utilizar un fonema vamos a incrementar el dictado a dos
fonemas de acuerdo con esta agenda debemos ir con las letras "J" y " K"
de aquí en delante dictaremos un mínimo de 50 palabras, 25 de cada
fonema.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
*Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3
Paso 3 *Paso 3 *Paso 3 *Paso 3 *Paso 3
*Paso 4 *Paso 4 Paso 6 Paso 4 Paso 7
Paso 5 Paso 5 Paso 7 Paso 5 Paso 5
Paso 6 Paso 7
Paso 8con la ba,
be , bi ,bo ,bu
Paso 7
Paso 8 con la
cha,che………
Paso 7
Paso 8 con las 5
vocales
Cantos a elección
Paso 8 con la
ca,ce,ci,co cu
Cantos a
elección
Cantos a elección
Cantos a
elección
Cantos a elección
SEMANA 5
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
Paso 3 Paso 7 Paso 3 Paso 6 Paso 3
Paso 8 con la
da,de,……..
Paso 8 con
fa,fe………
Paso 7
Paso 8 con la
ha,he………….
*Paso 3
Paso 9 Paso 9
Paso 8 con la
ga,ge,gi,gue,gui
Paso 9
Paso 8 con la "j"
y "k"
Cantos a elección Paso 6 go,gu Paso 5 Paso 9
Cantos a
elección
Paso 9 Cantos a elección
Cantos a
elección
Cantos a elección
*Paso 8 En lugar de utilizar un fonema vamos a incrementar el dictado a dos
fonemas de acuerdo con esta agenda debemos ir con las letras "J" y " K"
de aquí en delante dictaremos un mínimo de 50 palabras, 25 de cada
fonema.
SEMANA 6
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
Paso 8 con la
"l" y "m"
Paso 8 con la "n"
y "ll"
Paso 3 Paso 3 Paso 3
Paso 6 Paso 9 Paso 9 Paso 4
Paso 8 con la
"s" y "t"
Paso 9 Paso 10 Paso8 "ñ" y "p" Paso 8 "q" y "r"
Aplicar segunda
evaluación
Paso 10
Cantos a
elección
Cantos a elección Paso 6 Paso 9
Cantos a elección Paso 9
Cantos a
elección
Cantos a elección
SEMANA 7
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
Paso 8 con la
"v"," y " y la "z "
Paso 3 Paso 9
*Paso 8 con la
"fr" y "fl"
que la lectura
este firmada
Paso 9 Paso 6
*Paso 8 con la
"cr" y "cl"
Paso 9
*Paso 8 con la
"gr" y "gl"
*Paso 9 Paso 11 Paso 11 Paso 11 Paso 9
Paso 10
*Paso 8 "br" y
"bl"
Cantos a elección Cantos a elección Paso 11
Cantos a elección *Paso 9
Cantos a
elección
Cantos a
elección
*la tarea además
de las
palabras, leer el
libro del
alumno
*Paso 9 Los niños harán sus propios platos silábicos, los vamos a ayudar con el
dictado de los primeros aplausos que será con los que van a construir sus
platos silábicos quien va terminando se lo lee al maestro.
TAREA A partir del jueves de esta séptima semana adicional a las palabras el niño
va a leer las pequeñas lecciones que vienen en su cuaderno de trabajo y
que tú maestro lo tienes en la sección de lecturas de este libro.
A Partir de la semana ocho la tarea se incrementa a encargar también
enunciados que el niño te va a leer al día siguiente.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
Paso 8 con la
"l" y "m"
Paso 8 con la "n"
y "ll"
Paso 3 Paso 3 Paso 3
Paso 6 Paso 9 Paso 9 Paso 4
Paso 8 con la
"s" y "t"
Paso 9 Paso 10 Paso8 "ñ" y "p" Paso 8 "q" y "r"
Aplicar segunda
evaluación
Paso 10
Cantos a
elección
Cantos a elección Paso 6 Paso 9
Cantos a elección Paso 9
Cantos a
elección
Cantos a elección
SEMANA 7
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
Paso 8 con la
"v"," y " y la "z "
Paso 3 Paso 9
*Paso 8 con la
"fr" y "fl"
que la lectura
este firmada
Paso 9 Paso 6
*Paso 8 con la
"cr" y "cl"
Paso 9
*Paso 8 con la
"gr" y "gl"
*Paso 9 Paso 11 Paso 11 Paso 11 Paso 9
Paso 10
*Paso 8 "br" y
"bl"
Cantos a elección Cantos a elección Paso 11
Cantos a elección *Paso 9
Cantos a
elección
Cantos a
elección
*la tarea además
de las
palabras, leer el
libro del
alumno
*Paso 9 Los niños harán sus propios platos silábicos, los vamos a ayudar con el
dictado de los primeros aplausos que será con los que van a construir sus
platos silábicos quien va terminando se lo lee al maestro.
TAREA A partir del jueves de esta séptima semana adicional a las palabras el niño
va a leer las pequeñas lecciones que vienen en su cuaderno de trabajo y
que tú maestro lo tienes en la sección de lecturas de este libro.
A Partir de la semana ocho la tarea se incrementa a encargar también
enunciados que el niño te va a leer al día siguiente.
SEMANA 8
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
Paso 3 Paso 6 *Paso 3
*Paso 8 con la
"c" y "ch"
*Paso 8 con la "
d " y " f "
*Paso 8 con la
"pr" y la "pl"
*Paso 8 con "tr"
y la "tl"
*Paso 8 con a,e,i
,o ,u y la b
Paso 11 *Paso 9
Paso 9 Paso 9 Paso 6 Paso 9
lectura de textos
que el
*paso9 Paso 11 *Paso 9 *Paso 9
maestro pone en
el
Paso 11 Paso 11 pizarrón
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
Canto a elección
maestro pone en
el
maestro pone en
el
maestro pone en
el
maestro pone en
el
pizarrón pizarrón Pizarrón pizarrón
Aplicar la
segunda
Canto a elección Canto a elección Canto a elección Canto a elección evaluación
SEMANA 9
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
* paso 8 con la
"g" y "h"
*Paso 11 Paso 6
*Paso 8 con la
"n" y "ñ"
*Paso 8 con la "
p " " q " "r"
*Paso 11 Paso 9
*Paso 8 con "ll"
y "m"
*Paso 9 *Paso 9
Paso 6 *Paso 9 *paso 9 Paso 11 *Paso 11
*Paso 3
*Paso 8 con la
"j","k" y "l"
Paso 11
*Paso 12 agregar
a las
Paso 12 con
todo
Paso 12 con las
vocales
Paso 12 con las
vocales
anteriores "r", "t"
"b"
el alfabeto
y la "s", "l", "m"
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
maestro pone en
el
maestro pone en
el
maestro pone en
el
maestro pone en
el
maestro pone en
el
pizarrón pizarrón pizarrón pizarrón pizarrón
Canto a elección Canto a elección Canto a elección Canto a elección Canto a elección
*paso 11
El dictado de enunciados lo haremos a una sola voz o sea sin hacer pausa
en cada palabra.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
Paso 3 Paso 6 *Paso 3
*Paso 8 con la
"c" y "ch"
*Paso 8 con la "
d " y " f "
*Paso 8 con la
"pr" y la "pl"
*Paso 8 con "tr"
y la "tl"
*Paso 8 con a,e,i
,o ,u y la b
Paso 11 *Paso 9
Paso 9 Paso 9 Paso 6 Paso 9
lectura de textos
que el
*paso9 Paso 11 *Paso 9 *Paso 9
maestro pone en
el
Paso 11 Paso 11 pizarrón
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
Canto a elección
maestro pone en
el
maestro pone en
el
maestro pone en
el
maestro pone en
el
pizarrón pizarrón Pizarrón pizarrón
Aplicar la
segunda
Canto a elección Canto a elección Canto a elección Canto a elección evaluación
SEMANA 9
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
* paso 8 con la
"g" y "h"
*Paso 11 Paso 6
*Paso 8 con la
"n" y "ñ"
*Paso 8 con la "
p " " q " "r"
*Paso 11 Paso 9
*Paso 8 con "ll"
y "m"
*Paso 9 *Paso 9
Paso 6 *Paso 9 *paso 9 Paso 11 *Paso 11
*Paso 3
*Paso 8 con la
"j","k" y "l"
Paso 11
*Paso 12 agregar
a las
Paso 12 con
todo
Paso 12 con las
vocales
Paso 12 con las
vocales
anteriores "r", "t"
"b"
el alfabeto
y la "s", "l", "m"
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
maestro pone en
el
maestro pone en
el
maestro pone en
el
maestro pone en
el
maestro pone en
el
pizarrón pizarrón pizarrón pizarrón pizarrón
Canto a elección Canto a elección Canto a elección Canto a elección Canto a elección
*paso 11
El dictado de enunciados lo haremos a una sola voz o sea sin hacer pausa
en cada palabra.
SEMANA 10
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
Aplicar tercera
evaluación
Paso 3 Paso 6
*Paso 8 con "br"
y "bl"
Paso 4
*Paso 8 "s" y "t"
*Paso 8 con la
"v","y" y "z"
Paso 9
*Paso 8 con "cr"
y" cl"
Checar tarea
Paso 9 *Paso 11 *Paso 9 Paso 11
*Paso 8 con " dr
" " fr " "fl"
Paso 11
Paso 12 utiliza
la mayor
Paso 11 *Paso 9 Paso 11
Paso 12 utiliza la
mayor
variedad de
letras posible
Paso 12 utiliza
la mayor
Paso 12 utiliza la
mayor
variedad de letras
posible
Empezar a leer el
libro de
variedad de letras
posible
variedad de letras
posible
Leer libro de
lecturas
lecturas
Leer libro de
lecturas
Leer libro de
lecturas
SEMANA 11
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
Paso 3
*Paso 8 con la
"pr" y "pl"
Paso 3 **Paso 11 Paso 6
Paso 6 **Paso 11 Paso 6 *Paso 9
**Paso 8 con "c"
y "ch"
*Paso 8 con "gr"
y "gl"
*Paso 11
*Paso 8 con "tr"
y "tl"
Paso 12 con todo
el alfabeto
Paso 9
*Paso 9 Paso 9 Paso 9
*Paso 8 , vocales
y "b"
Paso 12 utiliza
la mayor
*Paso 11
Paso 12 utiliza
la mayor
**Paso 11
variedad de
letras posible
Paso 12 utiliza la
mayor
variedad de
letras posible
Paso 12 utiliza
la mayor
Leer libro de
lecturas
Leer libro de
lecturas
variedad de letras
posible
Leer libro de
lecturas
variedad de letras
posible
Leer libro de
lecturas
Leer libro de
lecturas
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
Aplicar tercera
evaluación
Paso 3 Paso 6
*Paso 8 con "br"
y "bl"
Paso 4
*Paso 8 "s" y "t"
*Paso 8 con la
"v","y" y "z"
Paso 9
*Paso 8 con "cr"
y" cl"
Checar tarea
Paso 9 *Paso 11 *Paso 9 Paso 11
*Paso 8 con " dr
" " fr " "fl"
Paso 11
Paso 12 utiliza
la mayor
Paso 11 *Paso 9 Paso 11
Paso 12 utiliza la
mayor
variedad de
letras posible
Paso 12 utiliza
la mayor
Paso 12 utiliza la
mayor
variedad de letras
posible
Empezar a leer el
libro de
variedad de letras
posible
variedad de letras
posible
Leer libro de
lecturas
lecturas
Leer libro de
lecturas
Leer libro de
lecturas
SEMANA 11
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
Paso 3
*Paso 8 con la
"pr" y "pl"
Paso 3 **Paso 11 Paso 6
Paso 6 **Paso 11 Paso 6 *Paso 9
**Paso 8 con "c"
y "ch"
*Paso 8 con "gr"
y "gl"
*Paso 11
*Paso 8 con "tr"
y "tl"
Paso 12 con todo
el alfabeto
Paso 9
*Paso 9 Paso 9 Paso 9
*Paso 8 , vocales
y "b"
Paso 12 utiliza
la mayor
*Paso 11
Paso 12 utiliza
la mayor
**Paso 11
variedad de
letras posible
Paso 12 utiliza la
mayor
variedad de
letras posible
Paso 12 utiliza
la mayor
Leer libro de
lecturas
Leer libro de
lecturas
variedad de letras
posible
Leer libro de
lecturas
variedad de letras
posible
Leer libro de
lecturas
Leer libro de
lecturas
SEMANA 12
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
*Paso 11
*Paso 8 con la
"g" y "h"
*Paso 11 Paso 6 *Paso 11
*Paso 8 con "d" y
"f"
**Paso 11
*Paso 8 con "j" ,
"K" y "l"
**Paso 11 *Paso 9
**Paso 11 *Paso 9 Paso 9 *Paso 9
Paso 12 utiliza
la mayor
*Paso 9 *Paso 11 *Paso 9
*Paso 8 con "ll" y
"M"
variedad de
letras posible
Paso 12 utiliza la
mayor
Paso 12 utiliza
la mayor
Paso 6
Paso 12 utiliza la
mayor
variedad de letras
posible
variedad de
letras posible
Paso 12 utiliza
la mayor
variedad de letras
posible
Cuarta
evaluación
Libro de lecturas Libro de lecturas
variedad de letras
posible
Leer libro de
lecturas
Leer libro de
lecturas
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
*Paso 11
*Paso 8 con la
"g" y "h"
*Paso 11 Paso 6 *Paso 11
*Paso 8 con "d" y
"f"
**Paso 11
*Paso 8 con "j" ,
"K" y "l"
**Paso 11 *Paso 9
**Paso 11 *Paso 9 Paso 9 *Paso 9
Paso 12 utiliza
la mayor
*Paso 9 *Paso 11 *Paso 9
*Paso 8 con "ll" y
"M"
variedad de
letras posible
Paso 12 utiliza la
mayor
Paso 12 utiliza
la mayor
Paso 6
Paso 12 utiliza la
mayor
variedad de letras
posible
variedad de
letras posible
Paso 12 utiliza
la mayor
variedad de letras
posible
Cuarta
evaluación
Libro de lecturas Libro de lecturas
variedad de letras
posible
Leer libro de
lecturas
Leer libro de
lecturas
MODELO DE
EVALUACIÓN
METODO
DOCE
EVALUACIÓN
METODO
DOCE
DIAGNOSTICO
(Escritura)
Dictado
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Nivel conceptual_____________________________________
Palabras que se sugiere dictar:
carta
escoba
sala
autobús
trapeador
Se sugiere realizar esta evaluación el primer día de clases, en un lugar donde no exista ningún tipo de
material didáctico, que pueda proporcionar al alumno información que le permita escribir letras o
palabras aún sin conocerlas, el propósito es obtener claramente lo que el niño conoce como
conocimientos previos.
(Escritura)
Dictado
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Nivel conceptual_____________________________________
Palabras que se sugiere dictar:
carta
escoba
sala
autobús
trapeador
Se sugiere realizar esta evaluación el primer día de clases, en un lugar donde no exista ningún tipo de
material didáctico, que pueda proporcionar al alumno información que le permita escribir letras o
palabras aún sin conocerlas, el propósito es obtener claramente lo que el niño conoce como
conocimientos previos.
1er. Evaluación
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
Nivel conceptual_____________________________________
Palabras de silaba directa que se sugiere dictar:
sala mano cuna lupe pato quepa
rana taco ala jugo vaso boca
Se sugiere aplicar esta evaluación a las seis semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no
exista ningún material didáctico.
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
Nivel conceptual_____________________________________
Palabras de silaba directa que se sugiere dictar:
sala mano cuna lupe pato quepa
rana taco ala jugo vaso boca
Se sugiere aplicar esta evaluación a las seis semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no
exista ningún material didáctico.
2da. Evaluación
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
Nivel conceptual_____________________________________
Palabras con sílabas directas y trabadas que se sugiere dictar:
trapo lobo clave paco globo niño
gripa mesa flaco rico plaga susi
Se sugiere aplicar esta evaluación a las ocho semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no
exista ningún material didáctico.
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
Nivel conceptual_____________________________________
Palabras con sílabas directas y trabadas que se sugiere dictar:
trapo lobo clave paco globo niño
gripa mesa flaco rico plaga susi
Se sugiere aplicar esta evaluación a las ocho semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no
exista ningún material didáctico.
3a. Evaluación
__________________ __________________ ________________
__________________ __________________ ________________
__________________ __________________ ________________
__________________ __________________ ________________
Un enunciado.
_________________________________________________________________________________
Palabras con silaba directa, trabada, mixta, diptongo e inversa que se sugieren
dictar:
castillo árbol planta autobús camisa pasto
trago estrella piedra cuento trineo alto
Se sugiere aplicar esta evaluación a las diez semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no
haya ningún material didáctico.
__________________ __________________ ________________
__________________ __________________ ________________
__________________ __________________ ________________
__________________ __________________ ________________
Un enunciado.
_________________________________________________________________________________
Palabras con silaba directa, trabada, mixta, diptongo e inversa que se sugieren
dictar:
castillo árbol planta autobús camisa pasto
trago estrella piedra cuento trineo alto
Se sugiere aplicar esta evaluación a las diez semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no
haya ningún material didáctico.
4a. Evaluación
Palabras con todo _________________ _________________ _________________
el patrón silábico _________________ _________________ _________________
_________________ _________________ ________________
_________________ _________________ ________________
Enunciados.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Se sugiere aplicar esta evaluación en la semana doce o a los tres meses de iniciado el trabajo, en un
espacio donde no exista ninguna información o material didáctico.
Palabras con todo _________________ _________________ _________________
el patrón silábico _________________ _________________ _________________
_________________ _________________ ________________
_________________ _________________ ________________
Enunciados.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Se sugiere aplicar esta evaluación en la semana doce o a los tres meses de iniciado el trabajo, en un
espacio donde no exista ninguna información o material didáctico.
DIAGNOSTICO
(Lectura)
pato
___________________________
pato
(Lectura)
pato
___________________________
pato
1er. Evaluación
Relaciona
pato
rana
gato
pico
moño
luna
Relaciona
pato
rana
gato
pico
moño
luna
2da. Evaluación
La luna brilla.
La luna brilla
La luna brilla.
La luna brilla
3a. Evaluación
Relaciona con una línea.
El perro ladra.
El pollito come.
El ratón chilla.
El grillo canta.
El gusano corre.
EL gato maúlla.
Relaciona con una línea.
El perro ladra.
El pollito come.
El ratón chilla.
El grillo canta.
El gusano corre.
EL gato maúlla.
4a. Evaluación
Leer el texto y comentar lo que entendió.
El pato nada en el agua
del río, busca que
comer y cuando escucha
ruidos se va volando
asustado.
Se sugiere aplicar la evaluación de la lectura en las mismas fechas en que se realicen las de escritura.
Cuidando el no permitir que el alumno vea la imagen donde tiene que leer sin el apoyo del portador.
Leer el texto y comentar lo que entendió.
El pato nada en el agua
del río, busca que
comer y cuando escucha
ruidos se va volando
asustado.
Se sugiere aplicar la evaluación de la lectura en las mismas fechas en que se realicen las de escritura.
Cuidando el no permitir que el alumno vea la imagen donde tiene que leer sin el apoyo del portador.
COMO DETERMINAR EL NIVEL CONCEPTUAL DE LOS NIÑOS
EN LECTO-ESCRITURA.
Existen cuatro niveles conceptuales en que se ubican los alumnos según su desarrollo y adquisición de
grafías, para la lecto-escritura, el que indica que el niño carece de conocimientos y no puede
representar ni una sola palabra; es el presilábico luego viene en silábico, el silábico alfabético y por
último el alfabético, nivel en que al llegar los alumnos serán capaces de escribir y leer palabras y
enunciados convencionalmente, sin omisión de sonidos y una recuperación del significado del
enunciado en forma correcta.
Al dictar la palabra _sala_ pueden resultar las siguientes emisiones:
o-o-o-o-o-o-o-o- tpptpttp ---- presilábico.
Aa sa al sl ---- silábico.
Sla ala saa ---- silábico/alfabético.
Sala ---- alfabético.
Estas manifestaciones de los alumnos son consideradas convencionales, porque se acercan a la
convencionalidad de la escritura, pero existe la no-convencionalidad donde el alumno justifica lo que
escribe a través de la lectura por ejemplo; si dictamos sala y el escribe is y al preguntarle ¿Cómo dice?
Y el señala la primer letra y lee sa y señala la segunda letra y lee la y reafirma sala, el niño está en un
nivel silábico no convencional y así todos los niveles se deben cuestionar para tener en claro si el
alumno sabe lo que está escribiendo.
EN LECTO-ESCRITURA.
Existen cuatro niveles conceptuales en que se ubican los alumnos según su desarrollo y adquisición de
grafías, para la lecto-escritura, el que indica que el niño carece de conocimientos y no puede
representar ni una sola palabra; es el presilábico luego viene en silábico, el silábico alfabético y por
último el alfabético, nivel en que al llegar los alumnos serán capaces de escribir y leer palabras y
enunciados convencionalmente, sin omisión de sonidos y una recuperación del significado del
enunciado en forma correcta.
Al dictar la palabra _sala_ pueden resultar las siguientes emisiones:
o-o-o-o-o-o-o-o- tpptpttp ---- presilábico.
Aa sa al sl ---- silábico.
Sla ala saa ---- silábico/alfabético.
Sala ---- alfabético.
Estas manifestaciones de los alumnos son consideradas convencionales, porque se acercan a la
convencionalidad de la escritura, pero existe la no-convencionalidad donde el alumno justifica lo que
escribe a través de la lectura por ejemplo; si dictamos sala y el escribe is y al preguntarle ¿Cómo dice?
Y el señala la primer letra y lee sa y señala la segunda letra y lee la y reafirma sala, el niño está en un
nivel silábico no convencional y así todos los niveles se deben cuestionar para tener en claro si el
alumno sabe lo que está escribiendo.
Existen cinco tipos de sílabas en nuestro patrón silábico, como son directas, inversas, mixtas, diptongo
y trabadas o compuestas, todas se deben tomar en cuenta en los dictados, para llevar un buen registro
del nivel conceptual de cada niño.
Sílaba directa-----consonante seguida de vocal-----ma
Ejemplo de palabras con sílaba directa: misa, casa, rama, luna.
Sílaba inversa-----vocal seguida de consonante-----es
Ejemplo de palabras con sílaba inversa: escoba, arma, isla.
Sílaba mixta-----consonante-vocal-consonante-----pas
Ejemplo de palabras con sílaba mixta: pasto, carta, palma.
Sílaba con diptongo------ vocal-vocal------------au
Ejemplo de palabras con diptongo: autobús, aéreo.
Silaba trabada o compuesta----consonante—consonante—vocal------ glo
Ejemplo de palabras con sílaba trabada o compuesta: presa, trapo, clavo, globo, prisa,
dragón, flauta.
y trabadas o compuestas, todas se deben tomar en cuenta en los dictados, para llevar un buen registro
del nivel conceptual de cada niño.
Sílaba directa-----consonante seguida de vocal-----ma
Ejemplo de palabras con sílaba directa: misa, casa, rama, luna.
Sílaba inversa-----vocal seguida de consonante-----es
Ejemplo de palabras con sílaba inversa: escoba, arma, isla.
Sílaba mixta-----consonante-vocal-consonante-----pas
Ejemplo de palabras con sílaba mixta: pasto, carta, palma.
Sílaba con diptongo------ vocal-vocal------------au
Ejemplo de palabras con diptongo: autobús, aéreo.
Silaba trabada o compuesta----consonante—consonante—vocal------ glo
Ejemplo de palabras con sílaba trabada o compuesta: presa, trapo, clavo, globo, prisa,
dragón, flauta.
EJERCICIOS
DE
RETRO-
ALIMENTACIÓN
METODO
DOCE
DE
RETRO-
ALIMENTACIÓN
METODO
DOCE
Escribe las vocales para completar la palabra
_ n_ll_
b_rc_
b_b_
b_c_cl_t_
--
b_t_
b_rr_
c_s_
c_p_ll_s
c__nt__
c__p__
c__ch__ll__
d__d__
d_d_
d_n_r_
d_s
d_lc_
_ n_ll_
b_rc_
b_b_
b_c_cl_t_
--
b_t_
b_rr_
c_s_
c_p_ll_s
c__nt__
c__p__
c__ch__ll__
d__d__
d_d_
d_n_r_
d_s
d_lc_
Escribe las vocales para completar la palabra
_l_t_
h_ _s_
f_ _
f_g_r_s
f_c_
f_s_l
g_t_
g_l_t_n_
g_r_s_l
g_rr_
h_ch_
g_s_n_
h_l_c_pt_r_
h_g_
h_j_
f_nt_sm_
_l_t_
h_ _s_
f_ _
f_g_r_s
f_c_
f_s_l
g_t_
g_l_t_n_
g_r_s_l
g_rr_
h_ch_
g_s_n_
h_l_c_pt_r_
h_g_
h_j_
f_nt_sm_
Escribe las vocales para completar la palabra
_gl_s_ _
j_rr_
ll_v__
j_r_f_
j_g_ _t_s
j_y_s
l_p_z
k_ _sc_
l_m_n_s
l_ch_
l_n_
l_nch_r_
j_r_ng_
ll_n_
ll_r_n
ll_v_ _
_gl_s_ _
j_rr_
ll_v__
j_r_f_
j_g_ _t_s
j_y_s
l_p_z
k_ _sc_
l_m_n_s
l_ch_
l_n_
l_nch_r_
j_r_ng_
ll_n_
ll_r_n
ll_v_ _
Escribe las vocales para completar la palabra
m_nz_n_
m_s_
p_t_
m_ñ_
m_ñ_c_
n_r_nj_
n_gr_
n_d_
n_p_l
n_b_
ñ_ñ_
_ j _
m_cr_f_n_
p_l_t_
p_ñ_
p_ll_t_
m_nz_n_
m_s_
p_t_
m_ñ_
m_ñ_c_
n_r_nj_
n_gr_
n_d_
n_p_l
n_b_
ñ_ñ_
_ j _
m_cr_f_n_
p_l_t_
p_ñ_
p_ll_t_
Escribe las vocales para completar la palabra
p_lp_
q_ _s_
q_ _nc_
r_t_n
r_l_j
r_ _
r_ _d_
r_s_
s_l_r_
s_m_ll_s
t_j_r_s s_l
s_m_
t_z_
t_l_f_n_
s_ll_
Escribe las vocales para completar la palabra
p_lp_
q_ _s_
q_ _nc_
r_t_n
r_l_j
r_ _
r_ _d_
r_s_
s_l_r_
s_m_ll_s
t_j_r_s s_l
s_m_
t_z_
t_l_f_n_
s_ll_
Escribe las vocales para completar la palabra
t_m_t_
t_n_
_v_s
z_n_h_r_ _
v_l_
v_b_r_
v_lc_n
v_ _l_n
w_nn_
y_t_
y_m_
y_y_
y_c_t_c_
v_c_
z_rr_
z_mb_d_r
t_n_
_v_s
z_n_h_r_ _
v_l_
v_b_r_
v_lc_n
v_ _l_n
w_nn_
y_t_
y_m_
y_y_
y_c_t_c_
v_c_
z_rr_
z_mb_d_r
Escribe las vocales para completar la palabra
Bl_nc_
bl_ck
bl_s_
br_z_
br_b_j_
br_ch_
br_j_
ch_l_c_
ch_l_
ch_l_
ch_c_l_t_
ch_p_n
cl_v_
cl_p
cl_r_
cr_y_l_
Bl_nc_
bl_ck
bl_s_
br_z_
br_b_j_
br_ch_
br_j_
ch_l_c_
ch_l_
ch_l_
ch_c_l_t_
ch_p_n
cl_v_
cl_p
cl_r_
cr_y_l_
Escribe las vocales para completar la palabra
cr_m_
cr_z
dr_g_n
dr_m_d_r_ _
_nf_rm_r_
_str_ll_s
fl_ _t_
fl_ch_
fl_r_s
fr_sc_
fr_s_
gl_b_s
gr_n_d_
gr_ñ_d_
gr_ll_
gr_ _
cr_m_
cr_z
dr_g_n
dr_m_d_r_ _
_nf_rm_r_
_str_ll_s
fl_ _t_
fl_ch_
fl_r_s
fr_sc_
fr_s_
gl_b_s
gr_n_d_
gr_ñ_d_
gr_ll_
gr_ _
Escribe las vocales para completar la palabra
g_ _t_rr_
_mbl_g_
pl_m_
tr_mp_
tr_p_ _d_r
pl_t_n_s
pr_m_ _
tr_g_
pl_ _t_
s_mbr_ll_
r_gl_
pr_ _b_
pr_m_v_r_
g_ _t_rr_
_mbl_g_
pl_m_
tr_mp_
tr_p_ _d_r
pl_t_n_s
pr_m_ _
tr_g_
pl_ _t_
s_mbr_ll_
r_gl_
pr_ _b_
pr_m_v_r_
Escribe las consonantes para completar la palabra
a_i_ _o
_a_ _o
_e_é
_i_i_
_e_a
--
_o_a
_u_ _o
_a_a
_e_i_ _o_
_i_ _o
_o_a
_u_ _i_o
_a_o
_e_o
_i_e_o
_o_
_u_ _e
a_i_ _o
_a_ _o
_e_é
_i_i_
_e_a
--
_o_a
_u_ _o
_a_a
_e_i_ _o_
_i_ _o
_o_a
_u_ _i_o
_a_o
_e_o
_i_e_o
_o_
_u_ _e
Escribe las consonantes para completar la palabra
e_o_e
_u e_o
_eo
_i_u_a_
_o_o
_u_i_
_a_o
_e_a_i_a
_i_a_o_
_o_ _a
_a_ _a
_u_a_o
_e_i_ó_ _e_o
_i_o
_o_a
_a_ _a_ _a
Escribe las consonantes para completar la palabra
e_o_e
_u e_o
_eo
_i_u_a_
_o_o
_u_i_
_a_o
_e_a_i_a
_i_a_o_
_o_ _a
_a_ _a
_u_a_o
_e_i_ó_ _e_o
_i_o
_o_a
_a_ _a_ _a
Escribe las consonantes para completar la palabra
i_ _e_ia
_a_ _o
_ _a_e
_i_a_a
_u_ue_e_
_o_a_
_á_i_
_io_ _o
_i_o_e_
_e_ _e
_u_a
_o_ _ _e_ra
_e_i_ _a
_ _e_o
_ _o_o_
_ _u_ia
_a_ _o
_ _a_e
_i_a_a
_u_ue_e_
_o_a_
_á_i_
_io_ _o
_i_o_e_
_e_ _e
_u_a
_o_ _ _e_ra
_e_i_ _a
_ _e_o
_ _o_o_
_ _u_ia
Escribe las consonantes para completar la palabra
_a_ _a_a
_e_a
_a_o
_o_o
_u_e_a
_a_a_ _a
_e_ _o
_i_o
_o_a_
_u_e
_o_o
o_o
_i_ _ó_o_o
_e_o_a
_i_a
_o_ _i_o
_a_ _a_a
_e_a
_a_o
_o_o
_u_e_a
_a_a_ _a
_e_ _o
_i_o
_o_a_
_u_e
_o_o
o_o
_i_ _ó_o_o
_e_o_a
_i_a
_o_ _i_o
Escribe las consonantes para completar la palabra
_u_ _o
_ue_o
_ui_ _e
_a_o_
_e_o_
_ío
_ue_a
_o_a
_a_e_o
_e_i_ _a_
_i_e_a_ _o_
_u_a
_a_a
_e_e_o_o
_i_ _a
Escribe las consonantes para completar la palabra
_u_ _o
_ue_o
_ui_ _e
_a_o_
_e_o_
_ío
_ue_a
_o_a
_a_e_o
_e_i_ _a_
_i_e_a_ _o_
_u_a
_a_a
_e_e_o_o
_i_ _a
Escribe las consonantes para completar la palabra
_o_m_e
_u_a
u_a_
_a_a_o_ia
_e_a
_i_o_a
_o_ _a_
_ue_a_
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Escribe las consonantes para completar la palabra
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Escribe las consonantes para completar la palabra
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Escribe las consonantes para completar la palabra
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COMPLETA LOS ENUNCIADOS OBSERVANDO LA IMAGEN.
CONTESTA LO SIGUIENTE: Busca la respuesta a la derecha.
1.- El sol se asoma entre los________________________________ flores
2.- El caracol corre al _____________________________________ plantas
3.- Las mariposas vuelan __________________________________ aves
4.- Los árboles son _______________________________________ primavera
5.- En el campo hay muchas ________________________________ árboles
6.- El sol alumbra todo el __________________________________ cerros
7.- A lo lejos vuelan las ___________________________________ pasto
8.- Todo se vuelve verde en ________________________________ verdes
9.- El pájaro vuela a los ___________________________________ alto
10.- La mariposa huele las _________________________________ campo
CONTESTA LO SIGUIENTE: Busca la respuesta a la derecha.
1.- El sol se asoma entre los________________________________ flores
2.- El caracol corre al _____________________________________ plantas
3.- Las mariposas vuelan __________________________________ aves
4.- Los árboles son _______________________________________ primavera
5.- En el campo hay muchas ________________________________ árboles
6.- El sol alumbra todo el __________________________________ cerros
7.- A lo lejos vuelan las ___________________________________ pasto
8.- Todo se vuelve verde en ________________________________ verdes
9.- El pájaro vuela a los ___________________________________ alto
10.- La mariposa huele las _________________________________ campo
COMPLETA LOS ENUNCIADOS OBSERVANDO LA IMAGEN.
CONTESTA LO SIGUIENTE: Busca la respuesta a la derecha.
1.- Los globos son de ___________________________________ agua
2.- Hay globos de todos los ______________________________ se elevan
3.- Los globos se inflan con ______________________________ rojo
4.- Los globos cuestan _________________________________ la plaza
5.- En el dibujo hay ___________________________________ colores
6.- Venden globos en __________________________________ Claudia
7.- José tiene un globo _________________________________ un peso
8.- Adornan con globos en ______________________________ aire
9.- Si inflan con gas los globos ___________________________ cinco globos
10.- Tambien se llenan con ______________________________ las fiestas
CONTESTA LO SIGUIENTE: Busca la respuesta a la derecha.
1.- Los globos son de ___________________________________ agua
2.- Hay globos de todos los ______________________________ se elevan
3.- Los globos se inflan con ______________________________ rojo
4.- Los globos cuestan _________________________________ la plaza
5.- En el dibujo hay ___________________________________ colores
6.- Venden globos en __________________________________ Claudia
7.- José tiene un globo _________________________________ un peso
8.- Adornan con globos en ______________________________ aire
9.- Si inflan con gas los globos ___________________________ cinco globos
10.- Tambien se llenan con ______________________________ las fiestas
COMPLETA LOS ENUNCIADOS OBSERVANDO LA IMAGEN.
CONTESTA LO SIGUIENTE: Busca la respuesta a la derecha.
1.- ¿Cómo se llama el dibujo de arriba?___________________ espinas
2.- ¿De qué color es?___________________________________ agua
3.- Las rosas se dan en el _______________________________ rosa
4.- ¿Qué animales se alimentan de ella?___________________ en la floreria
5.- Los muchachos las regalan a las ______________________ jardín
6.- ¿Dónde venden rosas?_______________________________ rosas y flores
7.- ¿Qué adornan las rosas?_____________________________ muchachas
8.- ¿De qué se alimentan las rosas?________________________ roja
9.- Los jardines tienen muchas ___________________________ mariposas y abejas
10.- Las rosas tienen ____________________________________ las fiestas
CONTESTA LO SIGUIENTE: Busca la respuesta a la derecha.
1.- ¿Cómo se llama el dibujo de arriba?___________________ espinas
2.- ¿De qué color es?___________________________________ agua
3.- Las rosas se dan en el _______________________________ rosa
4.- ¿Qué animales se alimentan de ella?___________________ en la floreria
5.- Los muchachos las regalan a las ______________________ jardín
6.- ¿Dónde venden rosas?_______________________________ rosas y flores
7.- ¿Qué adornan las rosas?_____________________________ muchachas
8.- ¿De qué se alimentan las rosas?________________________ roja
9.- Los jardines tienen muchas ___________________________ mariposas y abejas
10.- Las rosas tienen ____________________________________ las fiestas
COMPLETA LOS ENUNCIADOS OBSERVANDO LA IMGEN.
CONTESTA LO SIGUIENTE: Busca la respuesta a la derecha.
1.- ¿En qué vuela la bruja?_________________________ colgando
2.- ¿Qué lleva en la mano?__________________________ reír
3.- ¿Cómo es su nariz?_____________________________ magia
4.- ¿De qué color es su sombrero?____________________ en una escoba
5.- ¿Qué trae en los pies?___________________________ una araña
6.- ¿Cómo va la brujita?____________________________ noche
7.- ¿Qué usa la escoba para volar?____________________ café
8.- La brujita vuela de______________________________ contenta
9.- Juan escuchó a una brujita_______________________ larga
10.- ¿Cómo va la araña?____________________________ zapatos
CONTESTA LO SIGUIENTE: Busca la respuesta a la derecha.
1.- ¿En qué vuela la bruja?_________________________ colgando
2.- ¿Qué lleva en la mano?__________________________ reír
3.- ¿Cómo es su nariz?_____________________________ magia
4.- ¿De qué color es su sombrero?____________________ en una escoba
5.- ¿Qué trae en los pies?___________________________ una araña
6.- ¿Cómo va la brujita?____________________________ noche
7.- ¿Qué usa la escoba para volar?____________________ café
8.- La brujita vuela de______________________________ contenta
9.- Juan escuchó a una brujita_______________________ larga
10.- ¿Cómo va la araña?____________________________ zapatos
Recorta y pega, para formar enunciados
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
6.- caballo pasto come El
5.- trabaja en el rio papá Mi
4.- corre Su mucho tío
3.- La alto vuela mariposa
2.- camion El gente lleva
1.- perro Mi mucho ladra
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
6.- caballo pasto come El
5.- trabaja en el rio papá Mi
4.- corre Su mucho tío
3.- La alto vuela mariposa
2.- camion El gente lleva
1.- perro Mi mucho ladra
Recorta y pega, para formar enunciados
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
6.- zorra caza conejos La
5.- tiene abuelo Mi galletas
4.- Susi mala esta
3.- canta El bonito pájaro
2.- trae agua río El
1.- papi compró muchas paletas Tu
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
6.- zorra caza conejos La
5.- tiene abuelo Mi galletas
4.- Susi mala esta
3.- canta El bonito pájaro
2.- trae agua río El
1.- papi compró muchas paletas Tu
Recorta y pega, para formar enunciados
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
6.- caballo pasto El come
5.- trabaja en el río papá Mi
4.- corre Su mucho tío
3.- La alto vuela mariposa
2.- camión El gente lleva
1.- perro Mi mucho comio
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
6.- caballo pasto El come
5.- trabaja en el río papá Mi
4.- corre Su mucho tío
3.- La alto vuela mariposa
2.- camión El gente lleva
1.- perro Mi mucho comio
MATERIALES
METODO
DOCE
METODO
DOCE
Alfabeto móvil
a a e
e i I
o o u
u a e
a a e
e i I
o o u
u a e
Alfabeto móvil
b c d
f g h
j k l
ll m n
b c d
f g h
j k l
ll m n
Alfabeto móvil
ñ p q
r r s
t v y
z b s
ñ p q
r r s
t v y
z b s
a
ba
be
bi
bo
bu
ca
ce
ci
co
cu
da
de di
do
du
e
fa
fe
fi
ba
be
bi
bo
bu
ca
ce
ci
co
cu
da
de di
do
du
e
fa
fe
fi
fo
fu
ga
ge
gi
go
gu
ha
he
hi
ho
hu
i
ja
je
ji
jo
ju
ki
la
fu
ga
ge
gi
go
gu
ha
he
hi
ho
hu
i
ja
je
ji
jo
ju
ki
la
le
li
lo
lu
lla
lle
llo
llu
ma
me
mi
mo
mu
na
ne
ni
no
nu
ño
o
li
lo
lu
lla
lle
llo
llu
ma
me
mi
mo
mu
na
ne
ni
no
nu
ño
o
pa
pe
pi
po
pu
que
qui
ra
re
ri
ro
ru
sa
se
si so
su
ta
te
ti
pe
pi
po
pu
que
qui
ra
re
ri
ro
ru
sa
se
si so
su
ta
te
ti
to
tu
u
va
ve
vi
vo
vu
wi
ya
ye
yo
yu
za
zo
zu
bla
blo
blu
bra
tu
u
va
ve
vi
vo
vu
wi
ya
ye
yo
yu
za
zo
zu
bla
blo
blu
bra
bre
bro
bru
cha
che
chi
cho
chu
cla
cli
clo
cra
cre
cru
dra
dro
en
es
fla
fle
bro
bru
cha
che
chi
cho
chu
cla
cli
clo
cra
cre
cru
dra
dro
en
es
fla
fle
flo
fra
fre
glo
gra
gre
gri
gru
gui
bli
pla
ple
plu
pre
pri
pru
gla
bri
tra
tri
fra
fre
glo
gra
gre
gri
gru
gui
bli
pla
ple
plu
pre
pri
pru
gla
bri
tra
tri
CANTOS ESCOLARES
Transformándolo con el referente anillo
El sapo
El sapo
Un sapo en tiempo de agua A a a a a a a a
Se cayo patas parriba A a a a a a a a
Y su mamá le sobaba A a a a a a a a
Con ceniza, la barriga A a a a a a a a
El ratoncito
Un ratoncito de ojitos negros
Y rabo grande andaba ahí
Comiendo queso y en una trampa
Murió diciendo iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
Transformado con el referente crema
El ratoncito
Cre cre cre cre cre cre cre cre cre
cre
Cre cre cre cre cre cre cre cre cre
Cre cre cre cre cre cre cre cre cre cre
Cre cre cre cre cre cre cre cre cre
Transformado con el referente
grillo
Las hormiguitas
Las hormiguitas
Que bellos ojitos
Gri gri gri gri gri gri
Tiene la hormiguita Gri gri gri gri gri gri
Que bellos
ojotes
Gri gri gri gri gri gri
Tiene la hormigota Gri gri gri gri gri gri
La hormiga
Gri gri gri gri
Sube por la espiga Gri gri gri gri gri gri
Corta un granito
Gri gri gri gri gri
Corre y se va.
Gri gri gri gri
Transformándolo con el referente anillo
El sapo
El sapo
Un sapo en tiempo de agua A a a a a a a a
Se cayo patas parriba A a a a a a a a
Y su mamá le sobaba A a a a a a a a
Con ceniza, la barriga A a a a a a a a
El ratoncito
Un ratoncito de ojitos negros
Y rabo grande andaba ahí
Comiendo queso y en una trampa
Murió diciendo iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
Transformado con el referente crema
El ratoncito
Cre cre cre cre cre cre cre cre cre
cre
Cre cre cre cre cre cre cre cre cre
Cre cre cre cre cre cre cre cre cre cre
Cre cre cre cre cre cre cre cre cre
Transformado con el referente
grillo
Las hormiguitas
Las hormiguitas
Que bellos ojitos
Gri gri gri gri gri gri
Tiene la hormiguita Gri gri gri gri gri gri
Que bellos
ojotes
Gri gri gri gri gri gri
Tiene la hormigota Gri gri gri gri gri gri
La hormiga
Gri gri gri gri
Sube por la espiga Gri gri gri gri gri gri
Corta un granito
Gri gri gri gri gri
Corre y se va.
Gri gri gri gri
Transformado con el referente de lápiz
El Tanque
El tanque
En un tanque, tanque la la la la la la la
Tanque lleno de agua la la la la la la la
Estaba un sapo cantando lalala la la lala lalala
Y su mamá sapa sapa la la lala la la lala
Le decía, desde aquí
la lalalala la la la
Te estoy mirando
la la la la la
glu glu glu glu glu
la la la la la
Transformado con el referente ratón
Las abejitas
Las abejitas
Se oyen las abejitas
Ra ra ra ra ra ra
Zumbando en el jardín Ra ra ra ra ra ra
Se oyen las abejitas
Ra ra ra ra ra ra
Zumbando en el jardín Ra ra ra ra ra ra
Zum---zum---zum
Ra ra ra
Zum---zum---zum
Ra ra ra
Dejame salir
Ra ra ra ra ra
Zum---zum---zum
Ra ra ra
Zum---zum---zum
Ra ra ra
Ya te puedes ir
Ra ra ra ra ra
Transformado con el referente globos
Pedro Conejito
Pedro conejito
Pedro conejito
Glo glo glo glo glo glo
Tenia una mosca en la
naríz Glo glo glo glo glo glo glo glo
Pedro conejito
Glo glo glo glo glo glo
Tenia una mosca en la
naríz Glo glo glo glo glo glo glo glo
La espantó, la espantó Glo glo glo glo glo glo
Y la mosca voló
Glo glo glo glo glo glo
La espanto, la espanto Glo glo glo glo glo glo
Y la mosca voló
Glo glo glo glo glo glo
Ssssssssssssssssssssssss Ssssssssssssssssssssssssss
El Tanque
El tanque
En un tanque, tanque la la la la la la la
Tanque lleno de agua la la la la la la la
Estaba un sapo cantando lalala la la lala lalala
Y su mamá sapa sapa la la lala la la lala
Le decía, desde aquí
la lalalala la la la
Te estoy mirando
la la la la la
glu glu glu glu glu
la la la la la
Transformado con el referente ratón
Las abejitas
Las abejitas
Se oyen las abejitas
Ra ra ra ra ra ra
Zumbando en el jardín Ra ra ra ra ra ra
Se oyen las abejitas
Ra ra ra ra ra ra
Zumbando en el jardín Ra ra ra ra ra ra
Zum---zum---zum
Ra ra ra
Zum---zum---zum
Ra ra ra
Dejame salir
Ra ra ra ra ra
Zum---zum---zum
Ra ra ra
Zum---zum---zum
Ra ra ra
Ya te puedes ir
Ra ra ra ra ra
Transformado con el referente globos
Pedro Conejito
Pedro conejito
Pedro conejito
Glo glo glo glo glo glo
Tenia una mosca en la
naríz Glo glo glo glo glo glo glo glo
Pedro conejito
Glo glo glo glo glo glo
Tenia una mosca en la
naríz Glo glo glo glo glo glo glo glo
La espantó, la espantó Glo glo glo glo glo glo
Y la mosca voló
Glo glo glo glo glo glo
La espanto, la espanto Glo glo glo glo glo glo
Y la mosca voló
Glo glo glo glo glo glo
Ssssssssssssssssssssssss Ssssssssssssssssssssssssss
a – e – i – o – u
A – E – I – O – U
Aa – Ae – Ai – Ao – Au
Ea – Ee – Ei – Eo – Eu
Ia – Ie – Ii – Io – Iu
Oa – Oe – Oi – Oo – Ou
Ua – Ue – Ui – Uo – Uu
A – E – I – O – U
Aa – Ae – Ai – Ao – Au
Ea – Ee – Ei – Eo – Eu
Ia – Ie – Ii – Io – Iu
Oa – Oe – Oi – Oo – Ou
Ua – Ue – Ui – Uo – Uu
sa – se – si – so – su
Sa – Se – Si – So - Su
as – es – is – os – us
a – sa – se – si – so – su
asa saa sea sia soa sua
ase sase sesa sisa sosa susa
asi sasi sesi sise sose suse
aso saso seso siso sosi susi
asu sasu sesu sisu sosu suso
1. Ese oso se asea.
2. Así es susú.
3. Susi es esa.
4. Su osa es esa.
5. Esa osa es Susi.
Sa – Se – Si – So - Su
as – es – is – os – us
a – sa – se – si – so – su
asa saa sea sia soa sua
ase sase sesa sisa sosa susa
asi sasi sesi sise sose suse
aso saso seso siso sosi susi
asu sasu sesu sisu sosu suso
1. Ese oso se asea.
2. Así es susú.
3. Susi es esa.
4. Su osa es esa.
5. Esa osa es Susi.
ma – me – mi – mo – mu
Ma – Me – Mi – Mo – Mu
e – ma – mu – me – mo – mi
ema mae mue mee moe mie
eme mamu muma mema moma mima
emu mame mume memu mome mimu
emo mamo mumo memo momu mime
emi mami mumi memi momi mimo
1. Ema es su mamá.
2. Memo es ese.
3. Mi mami me ama a mí.
4. Susi ama a Memo.
5. Esa es mi mami.
6. Ese oso es mío.
7. Susi se asoma así.
la – li – lu – lo – le
Ma – Me – Mi – Mo – Mu
e – ma – mu – me – mo – mi
ema mae mue mee moe mie
eme mamu muma mema moma mima
emu mame mume memu mome mimu
emo mamo mumo memo momu mime
emi mami mumi memi momi mimo
1. Ema es su mamá.
2. Memo es ese.
3. Mi mami me ama a mí.
4. Susi ama a Memo.
5. Esa es mi mami.
6. Ese oso es mío.
7. Susi se asoma así.
la – li – lu – lo – le
Le – La – Li – Lu – Lo
al – el – il – ol – ul
sa – la – lo – lu – mi – le – li
sala lasa losa lusa misa lesa lisa
salo lalo lola lula mila lela lila
salu lalu lolu lulo milo lelo lilo
sami lami lomi lumi mulu lelo lilu
sale lale lole luli mile lemi limi
sali lali loli lule mili leli lile
1. La sala es mía.
2. El sol sale solo.
3. La suma es mía.
4. Los osos malos.
5. Lalo ama a lola.
6. Lila me ama a mí.
no – ne – un – ni – na
Na – Ne – Ni – No – Nu
al – el – il – ol – ul
sa – la – lo – lu – mi – le – li
sala lasa losa lusa misa lesa lisa
salo lalo lola lula mila lela lila
salu lalu lolu lulo milo lelo lilo
sami lami lomi lumi mulu lelo lilu
sale lale lole luli mile lemi limi
sali lali loli lule mili leli lile
1. La sala es mía.
2. El sol sale solo.
3. La suma es mía.
4. Los osos malos.
5. Lalo ama a lola.
6. Lila me ama a mí.
no – ne – un – ni – na
Na – Ne – Ni – No – Nu
an – en – in – on – un
na – lo – ne – ni – i – no – nu
nalo lona nena nina ina nona nuna
nane lone nelo nilo ilo nolo nulo
nani loni neni nine ine none nune
nai loi nei nii ini noni nuni
nano lono neno nino ino noi nui
nanu lonu nenu ninu inu nonu nuno
1. Lalo ama a Nena.
2. La lona es mía.
3. El enano se me asusta.
4. No somos malos.
5. Mi mami es una nena.
6. Unos osos son malos.
ca – co – cu – ce – ci
Ce – Ci – Ca – Co – Cu
na – lo – ne – ni – i – no – nu
nalo lona nena nina ina nona nuna
nane lone nelo nilo ilo nolo nulo
nani loni neni nine ine none nune
nai loi nei nii ini noni nuni
nano lono neno nino ino noi nui
nanu lonu nenu ninu inu nonu nuno
1. Lalo ama a Nena.
2. La lona es mía.
3. El enano se me asusta.
4. No somos malos.
5. Mi mami es una nena.
6. Unos osos son malos.
ca – co – cu – ce – ci
Ce – Ci – Ca – Co – Cu
ca – ne- ci – co – ma – cu – ce
cane neca cica coca maca cuca ceca
caci neci cine cone mane cune cene
caco neco cico coci maci cuci ceci
cama nema cima coma maco cuco ceco
cuca necu cicu cocu macu cuma cema
cace nece cice coce mace cuce cecu
1. La cena es mía.
2. Ceci cocina sola.
3. Cuca come una cosa.
4. Cuco esta es su cama solo.
5. Si Ema esta con Ceci.
ta – ti – to – te – tu
Tu – Ta – Ti – To – Te
la – ta – tu – co – ti – to – te
cane neca cica coca maca cuca ceca
caci neci cine cone mane cune cene
caco neco cico coci maci cuci ceci
cama nema cima coma maco cuco ceco
cuca necu cicu cocu macu cuma cema
cace nece cice coce mace cuce cecu
1. La cena es mía.
2. Ceci cocina sola.
3. Cuca come una cosa.
4. Cuco esta es su cama solo.
5. Si Ema esta con Ceci.
ta – ti – to – te – tu
Tu – Ta – Ti – To – Te
la – ta – tu – co – ti – to – te
lata tala tula cola tila tola tela
latu tatu tuta cota tita tota teta
laco taco tuco coto titu totu tetu
lati tati tuti coti tico toco teco
lato tato tuto coto tito toti teti
late tate tute cote tite tote teto
1. La teta se la come tito.
2. Mi tía se toma su té.
3. Lalo tiene tos esta malo.
4. Mi tío come tunas con limón.
5. Tomás esta con Ceci.
latu tatu tuta cota tita tota teta
laco taco tuco coto titu totu tetu
lati tati tuti coti tico toco teco
lato tato tuto coto tito toti teti
late tate tute cote tite tote teto
1. La teta se la come tito.
2. Mi tía se toma su té.
3. Lalo tiene tos esta malo.
4. Mi tío come tunas con limón.
5. Tomás esta con Ceci.
pa – pi – pe – pu – po
Po – Pu – Pa – Pi – Pe
pa – lu – pi – po – si – pu – pe
palu lupa pipa popa sipa pupa pepa
papi lupi pilu polu silu pulu pelu
papo lupo pipo popi sipi pupi pepi
pasi lusi pisi posi sipo pupo pepo
papu lupu pipu popu sipu pusi pesi
pape lupe pipe pope sipe pupe pepu
1. Mí papá es Pepe.
2. La luna tiene sal.
3. Lupe tiene un peso.
4. La sopa esta caliente.
5. El piso esta sucio.
Po – Pu – Pa – Pi – Pe
pa – lu – pi – po – si – pu – pe
palu lupa pipa popa sipa pupa pepa
papi lupi pilu polu silu pulu pelu
papo lupo pipo popi sipi pupi pepi
pasi lusi pisi posi sipo pupo pepo
papu lupu pipu popu sipu pusi pesi
pape lupe pipe pope sipe pupe pepu
1. Mí papá es Pepe.
2. La luna tiene sal.
3. Lupe tiene un peso.
4. La sopa esta caliente.
5. El piso esta sucio.
de – du – do – di – da
Da – De – Du – Do – Di
da – pu – de – di – o – do – du
dapu puda deda dida oda doda duda
dade pude depu dipu opu dopu dupu
dadi pudi dedi dide ode dode dude
dao puo deo dio odi dodi dudi
dado pudo dedo dido odo doo duo
dadu pudu dedu didu odue dodu dudo
1. Me duele mi dedo.
2. Un día comí unas tunas.
3. De dos pasos tome un peso del piso.
4. Dame un dado de esos dos.
5. Ceci sale sola con su dona.
6. Me dio tos de casi dos días.
Da – De – Du – Do – Di
da – pu – de – di – o – do – du
dapu puda deda dida oda doda duda
dade pude depu dipu opu dopu dupu
dadi pudi dedi dide ode dode dude
dao puo deo dio odi dodi dudi
dado pudo dedo dido odo doo duo
dadu pudu dedu didu odue dodu dudo
1. Me duele mi dedo.
2. Un día comí unas tunas.
3. De dos pasos tome un peso del piso.
4. Dame un dado de esos dos.
5. Ceci sale sola con su dona.
6. Me dio tos de casi dos días.
ra – re – ru – ro – ri
Ri – Ra – Re – Ru – Ro
ar – er – ir – or - ur
ra – ca – re – ru – pi – ro – ri
raca cara rera rura pira rora rira
rare care reca ruca pica roca rica
raru caru reru rure pire rore rire
rapi capi repi rupi piru roru riru
raro caro rero ruro piro ropi ripi
rari cari reri ruri piri rori riro
1. René toca la puerta.
2. Mi perro corre cerca de mí.
3. La sopa esta rica.
4. Raúl ríe con su mami.
5. La rana rene tiene risa.
Ri – Ra – Re – Ru – Ro
ar – er – ir – or - ur
ra – ca – re – ru – pi – ro – ri
raca cara rera rura pira rora rira
rare care reca ruca pica roca rica
raru caru reru rure pire rore rire
rapi capi repi rupi piru roru riru
raro caro rero ruro piro ropi ripi
rari cari reri ruri piri rori riro
1. René toca la puerta.
2. Mi perro corre cerca de mí.
3. La sopa esta rica.
4. Raúl ríe con su mami.
5. La rana rene tiene risa.
cha – che – chi – cho - chu
Chu – Cho – Cha –Che - Chi
cha – mu – che – chi – ru – cho – chu
chuma Mucha checha chicha rucha chocha
chache Muche chemu chimu rumu chomu
chachi Muchi chechi chiche ruche choche
charu Muru cheru chiru ruchi chochi
chacho Mucho checho chicho rucho choru
chachu Muchu chechu chichu ruchu chochu
chucha Chumu chuche chuchi churu chucho
1. Chicho come muchas papas.
2. Chon pasea una perrita.
3. Checo tiene muchas monedas.
4. A Lupe la mordió un chucho.
5. Mi chaleco está roto.
be – bi – bo – bu – ba
Ba – Be – Bi – Bo – Bu
ba – be – lo – bi – ci – bo – bu
Chu – Cho – Cha –Che - Chi
cha – mu – che – chi – ru – cho – chu
chuma Mucha checha chicha rucha chocha
chache Muche chemu chimu rumu chomu
chachi Muchi chechi chiche ruche choche
charu Muru cheru chiru ruchi chochi
chacho Mucho checho chicho rucho choru
chachu Muchu chechu chichu ruchu chochu
chucha Chumu chuche chuchi churu chucho
1. Chicho come muchas papas.
2. Chon pasea una perrita.
3. Checo tiene muchas monedas.
4. A Lupe la mordió un chucho.
5. Mi chaleco está roto.
be – bi – bo – bu – ba
Ba – Be – Bi – Bo – Bu
ba – be – lo – bi – ci – bo – bu
babe beba loba biba ciba boba buba
balo belo lobe bibe cibe bobe bube
babi bebi lobi bilo cilo bolo bulo
baci beci loci bici cibi bobi bubi
babo bebo lobo bibo cibo boci buci
babu bebu lobu bibu cibu bobu bubo
1. La bici este rota.
2. El lobo come carne.
3. Luís bebe una soda bien buena.
4. Los palomos son buenos.
5. Beto baila una bola.
6. El balón de Beti es bonito.
balo belo lobe bibe cibe bobe bube
babi bebi lobi bilo cilo bolo bulo
baci beci loci bici cibi bobi bubi
babo bebo lobo bibo cibo boci buci
babu bebu lobu bibu cibu bobu bubo
1. La bici este rota.
2. El lobo come carne.
3. Luís bebe una soda bien buena.
4. Los palomos son buenos.
5. Beto baila una bola.
6. El balón de Beti es bonito.
lla – lle – lli – llo – llu
Llu – Lla – Lle – Lli – Llo
o – lla – lle – po – lli – llo – llu
olla llao lleo poo llio lloo lluo
olle llalle llella polla llilla llola llulla
opo llapo llepo polle llille llolle llulle
olli llalli llelli polli llipo llopo llupo
ollo llallo llello pollo llillo llolli llulli
ollu llalu llelu pollu llilu llollu llullo
1. Mi tía sale a la calle.
2. La solla es para mi polla.
3. Me duele la rodilla mucho.
4. El pollito come mucho maíz.
5. El cubo se lleno solo.
6. Su olla tiene muchos pollos.
Llu – Lla – Lle – Lli – Llo
o – lla – lle – po – lli – llo – llu
olla llao lleo poo llio lloo lluo
olle llalle llella polla llilla llola llulla
opo llapo llepo polle llille llolle llulle
olli llalli llelli polli llipo llopo llupo
ollo llallo llello pollo llillo llolli llulli
ollu llalu llelu pollu llilu llollu llullo
1. Mi tía sale a la calle.
2. La solla es para mi polla.
3. Me duele la rodilla mucho.
4. El pollito come mucho maíz.
5. El cubo se lleno solo.
6. Su olla tiene muchos pollos.
ga – go – gu – ge – gi –gue -gui
Gui - Gue – Ga – Go – Gu – Ge – Gi
go – ga – ge – gui – gu – gi – gue
goga gago gego guigo gugo gigo guego
goge gage gega guiga guga giga guega
gogui gagui gegui guige guge gige guege
gogu gagu gegu guigu gugui gigui guegui
gogi gagi gegi guigi gugi gigu guegu
gogue gague gegue guigue gugue gigue guegi
1. Memo guiso un gusano.
2. Gus tiene una guitarra bonita.
3. Gera come gelatina y pastel.
4. El gallo juega con un gis.
5. Mague gusta de comer girasoles.
Gui - Gue – Ga – Go – Gu – Ge – Gi
go – ga – ge – gui – gu – gi – gue
goga gago gego guigo gugo gigo guego
goge gage gega guiga guga giga guega
gogui gagui gegui guige guge gige guege
gogu gagu gegu guigu gugui gigui guegui
gogi gagi gegi guigi gugi gigu guegu
gogue gague gegue guigue gugue gigue guegi
1. Memo guiso un gusano.
2. Gus tiene una guitarra bonita.
3. Gera come gelatina y pastel.
4. El gallo juega con un gis.
5. Mague gusta de comer girasoles.
va – ve – vi – vo – vu
Vu – Va – Ve – Vi – Vo
u – va – ve – la – vi – vo – vu
uva vau veu lau viu vou vuu
uve vave veva lava viva vova vuva
ula vala vela lave vive vove vuve
uvi vavi vevi lavi vivo vola vula
uvo vavo vevo lavo vila vovi vuvi
uvu vavo vevu lavo vivu vovu vuvo
1. Ve a ver la vela.
2. Lleva una víbora a la labor.
3. Vi un avión volando alto.
4. El venado va corriendo recio.
5. Un vampiro vuela de noche.
6. Valeria vive en Venecia.
Vu – Va – Ve – Vi – Vo
u – va – ve – la – vi – vo – vu
uva vau veu lau viu vou vuu
uve vave veva lava viva vova vuva
ula vala vela lave vive vove vuve
uvi vavi vevi lavi vivo vola vula
uvo vavo vevo lavo vila vovi vuvi
uvu vavo vevu lavo vivu vovu vuvo
1. Ve a ver la vela.
2. Lleva una víbora a la labor.
3. Vi un avión volando alto.
4. El venado va corriendo recio.
5. Un vampiro vuela de noche.
6. Valeria vive en Venecia.
yo – ya – yi – yu – ye
Ye – Yo – Ya – Yi – Yu
su – yo – ya – go – yi – yu – ye
suyo yosu yasu gosu yisu yuso yeso
suya yoya yayo goyo yiyo yuyo yeyo
sugo yogo yago goya yiya yuya yeya
suyi yoyi yayi giyi yigo yugo yego
suyu yoyo yayu goya yiyu yuyo yeyi
suye yoye yaye goye yuye yuye yeyu
1. Yo voy con goyo al baile.
2. La yema es rica y suya.
3. Susi llegó con un yoyo.
4. El yate lleva unos sacos.
5. Yo estoy llegando al yate.
Ye – Yo – Ya – Yi – Yu
su – yo – ya – go – yi – yu – ye
suyo yosu yasu gosu yisu yuso yeso
suya yoya yayo goyo yiyo yuyo yeyo
sugo yogo yago goya yiya yuya yeya
suyi yoyi yayi giyi yigo yugo yego
suyu yoyo yayu goya yiyu yuyo yeyi
suye yoye yaye goye yuye yuye yeyu
1. Yo voy con goyo al baile.
2. La yema es rica y suya.
3. Susi llegó con un yoyo.
4. El yate lleva unos sacos.
5. Yo estoy llegando al yate.
fa – fi – fo – fe – fu
Fu – Fa – Fi – Fo – Fe
a – fu – fa – o – fi – fo – fe
afu fua faa oa fia foa fea
afa fufa fafu ofu fifu fofu fefu
ao fuo fao ofa fifa fofa fefa
afi fufi fafi ofi fio foo feo
afo fufo fafo ofo fifo fofi fefi
afe fufe fafe ofe fife fofe fefo
1. Fidel tienes mis fichas.
2. La fachada de figuras es bonita.
3. Fidel juega al fut con Fermín.
4. Vi un fantasma tomando fanta.
5. El fuego se ve muy feo.
6. Tu foto esta fea y vieja.
ha – he – hi – ho - hu
Fu – Fa – Fi – Fo – Fe
a – fu – fa – o – fi – fo – fe
afu fua faa oa fia foa fea
afa fufa fafu ofu fifu fofu fefu
ao fuo fao ofa fifa fofa fefa
afi fufi fafi ofi fio foo feo
afo fufo fafo ofo fifo fofi fefi
afe fufe fafe ofe fife fofe fefo
1. Fidel tienes mis fichas.
2. La fachada de figuras es bonita.
3. Fidel juega al fut con Fermín.
4. Vi un fantasma tomando fanta.
5. El fuego se ve muy feo.
6. Tu foto esta fea y vieja.
ha – he – hi – ho - hu
Hu – Ha – He – Hi – Ho
cha – ha – he – cho – hi – ho – hu
chaha hacha hecha chocha hicha hocha hucha
chahe hahe heha choa hiha hoha huha
chacho hacho hecho chohe hihe hohe huhe
chahi hahi hehi chohi hicho hocho hucho
chaho haho heho choho hiho hohi huho
chahu hahu hehu chohu hihu hohu huhi
1. Hoy voy a la chamba.
2. Es tuyo ese helecho.
3. Hice mi tarea ayer y vi la tele.
4. Ese árbol tiene muchas hojas.
5. El hueso tiene carne.
6. El hacha de chicho es nueva.
ja – je – ji – jo – ju
Ju – Ja – Je – Ji – Jo
cha – ha – he – cho – hi – ho – hu
chaha hacha hecha chocha hicha hocha hucha
chahe hahe heha choa hiha hoha huha
chacho hacho hecho chohe hihe hohe huhe
chahi hahi hehi chohi hicho hocho hucho
chaho haho heho choho hiho hohi huho
chahu hahu hehu chohu hihu hohu huhi
1. Hoy voy a la chamba.
2. Es tuyo ese helecho.
3. Hice mi tarea ayer y vi la tele.
4. Ese árbol tiene muchas hojas.
5. El hueso tiene carne.
6. El hacha de chicho es nueva.
ja – je – ji – jo – ju
Ju – Ja – Je – Ji – Jo
ja – ji – lu – je – jo – ya – ju
jaji jija luja jeja joya yaja juja
jalu jilu luji jeji joja yaji juji
jaje jije luje jelu joji yalu julu
jajo jijo lujo jejo jolu yaje juje
jaya jiya luya jeya joje yajo jujo
jaju jiju luju Jeju joju yaju juya
1. La joya es de Gil.
2. La jeringa es de Jesús.
3. Juan juega al fut con Jacinto.
4. La lija es nueva y tiene tierra.
5. La jirafa junta las orejas.
que – qui – ke – ka - ki
Qui – Que – Ki – Ke - Ka
jaji jija luja jeja joya yaja juja
jalu jilu luji jeji joja yaji juji
jaje jije luje jelu joji yalu julu
jajo jijo lujo jejo jolu yaje juje
jaya jiya luya jeya joje yajo jujo
jaju jiju luju Jeju joju yaju juya
1. La joya es de Gil.
2. La jeringa es de Jesús.
3. Juan juega al fut con Jacinto.
4. La lija es nueva y tiene tierra.
5. La jirafa junta las orejas.
que – qui – ke – ka - ki
Qui – Que – Ki – Ke - Ka
que – qui – ka – ke - ki
quequi quique kaque keque kique
queka quika kaqui kequi kiqui
queke quike kake keka kika
queki quiki kaki keki kike
1. El queso esta bueno
2. Quico toma un helado.
3. Quica pasea en el kiosco.
4. El queso pesa un kilo.
5. Las galletas valen quince pesos.
6. Micha quita el queso de aquí.
za – ze – zi – zo – zu
Zu – Za – Ze – Zi – Zo
la – za – ze – pi – zi – zo – zu
laza zala zela pila zila zola zula
quequi quique kaque keque kique
queka quika kaqui kequi kiqui
queke quike kake keka kika
queki quiki kaki keki kike
1. El queso esta bueno
2. Quico toma un helado.
3. Quica pasea en el kiosco.
4. El queso pesa un kilo.
5. Las galletas valen quince pesos.
6. Micha quita el queso de aquí.
za – ze – zi – zo – zu
Zu – Za – Ze – Zi – Zo
la – za – ze – pi – zi – zo – zu
laza zala zela pila zila zola zula
laze zaze zeza piza ziza zoza zuza
lapi zapi zepi pize zize zoze zuze
lazi zazi zezi pizi zipi zopi zupi
lazo zazo zezo pizo zize zozi zuzi
lazu zazu zezu pizu zizu zozu zuzo
1. El zorro come un conejo.
2. La zorra caza una ardilla.
3. Mi zapato esta viejo.
4. La cazuela está llena.
5. El conejo come zanahoria.
ña – ño – ñe – ñi – ñu
Ñu – Ña – Ño – Ñe – Ñi
le – ña – ño – pa – ñe – ñi – ñu
leña ñale ñole pale ñele ñili ñule
leño ñaño ñoña paña ñeña ñiña ñuña
lepa ñapa ñopa paño ñeño ñiño ñuño
leñe ñañe ñoñe pañe ñepa ñipa ñupa
lapi zapi zepi pize zize zoze zuze
lazi zazi zezi pizi zipi zopi zupi
lazo zazo zezo pizo zize zozi zuzi
lazu zazu zezu pizu zizu zozu zuzo
1. El zorro come un conejo.
2. La zorra caza una ardilla.
3. Mi zapato esta viejo.
4. La cazuela está llena.
5. El conejo come zanahoria.
ña – ño – ñe – ñi – ñu
Ñu – Ña – Ño – Ñe – Ñi
le – ña – ño – pa – ñe – ñi – ñu
leña ñale ñole pale ñele ñili ñule
leño ñaño ñoña paña ñeña ñiña ñuña
lepa ñapa ñopa paño ñeño ñiño ñuño
leñe ñañe ñoñe pañe ñepa ñipa ñupa
leñi ñañi ñoñi pañi ñeñi ñiñe ñuñe
leñu ñañu ñoñu pañu ñeñu ñiñu ñuñi
1. El niño come tamales.
2. La niña se cayó y lloró.
3. La muñeca está rota.
4. La niña come caña.
5. Los cañutos son largos.
6. El agua sale por el caño.
bra – bre – bri – bro - bru
Bru – Bra – Bre – Bri – Bro
a – e – i – o – u
bra – bre – bri – bro – bru
abra ebra ibra obra ubra
abre ebre ibre obre ubre
abri ebri ibri obri ubri
abro ebro ibro obro ubro
abru ebru ibru obru ubru
broca – cebra – cobra – brazo
leñu ñañu ñoñu pañu ñeñu ñiñu ñuñi
1. El niño come tamales.
2. La niña se cayó y lloró.
3. La muñeca está rota.
4. La niña come caña.
5. Los cañutos son largos.
6. El agua sale por el caño.
bra – bre – bri – bro - bru
Bru – Bra – Bre – Bri – Bro
a – e – i – o – u
bra – bre – bri – bro – bru
abra ebra ibra obra ubra
abre ebre ibre obre ubre
abri ebri ibri obri ubri
abro ebro ibro obro ubro
abru ebru ibru obru ubru
broca – cebra – cobra – brazo
libro – bruma – broma – cabra
1. La cebra esta rayada.
2. Mi brocha esta nueva.
3. Pepe abre la puerta.
4. La cobra quiere picar.
5. La obra está muy buena.
bla – ble – bli – blo - blu
Blu – Bla – Ble – Bli – Blo
a – e – i – o – u
bla – ble – bli – blo – blu
abla ebla Ibla obla ubla
able eble Ible oble uble
abli ebli Ibli obli ubli
ablo eblo Iblo oblo ublo
ablu eblu Iblu oblu ublu
cable – sable – amable – tabla - blusa
1. La cebra esta rayada.
2. Mi brocha esta nueva.
3. Pepe abre la puerta.
4. La cobra quiere picar.
5. La obra está muy buena.
bla – ble – bli – blo - blu
Blu – Bla – Ble – Bli – Blo
a – e – i – o – u
bla – ble – bli – blo – blu
abla ebla Ibla obla ubla
able eble Ible oble uble
abli ebli Ibli obli ubli
ablo eblo Iblo oblo ublo
ablu eblu Iblu oblu ublu
cable – sable – amable – tabla - blusa
bloque – noble – habla – hablo – Pablo
1. Pablo toma una tabla.
2. Juan habla muy amable.
3. Tu blusa está muy bonita.
4. Blas camina por la tabla.
5. El cable esta largo.
cra – cro – cre – cru - cri
Cri – Cro – Cre – Cra – Cru
a – e – i – o – u
cra – cre – cri – cro – cru
acra ecra icra ocra ucra
acre ecre icre ocre ucre
acri ecri icri ocri ucri
acro ecro icro ocro ucro
acru ecru icru ocru ucru
acra – crema – crudo – cromo – lacra
cruz – criollo – cruel – lucro – macro
1. Pablo toma una tabla.
2. Juan habla muy amable.
3. Tu blusa está muy bonita.
4. Blas camina por la tabla.
5. El cable esta largo.
cra – cro – cre – cru - cri
Cri – Cro – Cre – Cra – Cru
a – e – i – o – u
cra – cre – cri – cro – cru
acra ecra icra ocra ucra
acre ecre icre ocre ucre
acri ecri icri ocri ucri
acro ecro icro ocro ucro
acru ecru icru ocru ucru
acra – crema – crudo – cromo – lacra
cruz – criollo – cruel – lucro – macro
1. Cruz tiene un pan crudo.
2. La crema esta suavecita.
3. Mi tía tiene una cruz de oro.
4. Los criollos son fuertes.
5. Una araña es cruel.
cla – cle – cli – clo - clu
Cla – Cle – Cli – Clo – Clu
a – e – i – o – u
cla – cle – cli – clo – clu
acla ecla Icla ocla ucla
acle ecle Icle ocle ucle
acli ecli Icli ocli ucli
aclo eclo Iclo oclo uclo
aclu eclu Iclu oclu uclu
clavo – clavel – ciclo – clima – cloro
1. El clavel huele bonito.
2. El clima está nublado.
2. La crema esta suavecita.
3. Mi tía tiene una cruz de oro.
4. Los criollos son fuertes.
5. Una araña es cruel.
cla – cle – cli – clo - clu
Cla – Cle – Cli – Clo – Clu
a – e – i – o – u
cla – cle – cli – clo – clu
acla ecla Icla ocla ucla
acle ecle Icle ocle ucle
acli ecli Icli ocli ucli
aclo eclo Iclo oclo uclo
aclu eclu Iclu oclu uclu
clavo – clavel – ciclo – clima – cloro
1. El clavel huele bonito.
2. El clima está nublado.
3. Tengo un clavo nuevo.
4. La tecla se cayó.
5. El ciclo se ve bien.
4. La tecla se cayó.
5. El ciclo se ve bien.
dra – dre – dri – dro - dru
Dra – Dre – Dri – Dro – Dru
a – e – i – o – u
dra – dre – dri – dro – dru
adra edra idra odra udra
adre edre idre odre udre
adri edri idri odri udri
adro edro idro odro udro
adru edru idru odru udru
drama – piedra – Pedro – madre
ladra – padre – padrino – madrina
1. La piedra es tuya.
2. Mi madre esta con mi padre.
3. Pedro vio un dragón.
4. Mi madrina es Susana.
5. El melón está podrido.
Dra – Dre – Dri – Dro – Dru
a – e – i – o – u
dra – dre – dri – dro – dru
adra edra idra odra udra
adre edre idre odre udre
adri edri idri odri udri
adro edro idro odro udro
adru edru idru odru udru
drama – piedra – Pedro – madre
ladra – padre – padrino – madrina
1. La piedra es tuya.
2. Mi madre esta con mi padre.
3. Pedro vio un dragón.
4. Mi madrina es Susana.
5. El melón está podrido.
fra – fre – fri – fro - fru
Fra – Fre – Fri – Fro – Fru
a – e – i – o – u
fra – fre – fri – fro – fru
afra efra ifra ofra ufra
afre efre ifre ofre ufre
afri efri ifri ofri ufri
afro efro ifro ofro ufro
afru efru ifru ofru ufru
1. La fresa es rica.
2. Comer frutas es sano.
3. Efraín fue a la fiesta.
4. El pollo frito esta bueno.
5. El árbol esta frondoso.
Fra – Fre – Fri – Fro – Fru
a – e – i – o – u
fra – fre – fri – fro – fru
afra efra ifra ofra ufra
afre efre ifre ofre ufre
afri efri ifri ofri ufri
afro efro ifro ofro ufro
afru efru ifru ofru ufru
1. La fresa es rica.
2. Comer frutas es sano.
3. Efraín fue a la fiesta.
4. El pollo frito esta bueno.
5. El árbol esta frondoso.
fla – fle – fli – flo - flu
Fla – Fle – Fli – Flo – Flu
a – e – i – o – u
fla – fle – fli – flo – flu
afla efla ifla ofla ufla
afle efle ifle ofle ufle
afli efli ifli ofli ufli
aflo eflo iflo oflo uflo
aflu eflu iflu oflu uflu
1. El flaco se llama pedro.
2. Ceci come flan de vainilla.
3. Una flecha paso cerca.
4. Mi bebé tiene flemas.
5. Lupe infló dos bombas.
Fla – Fle – Fli – Flo – Flu
a – e – i – o – u
fla – fle – fli – flo – flu
afla efla ifla ofla ufla
afle efle ifle ofle ufle
afli efli ifli ofli ufli
aflo eflo iflo oflo uflo
aflu eflu iflu oflu uflu
1. El flaco se llama pedro.
2. Ceci come flan de vainilla.
3. Una flecha paso cerca.
4. Mi bebé tiene flemas.
5. Lupe infló dos bombas.
gra – gre – gri – gro - gru
Gra – Gre – Gri – Gro – Gru
a – e – i – o – u
gra – gre – gri – gro – gru
agra egra igra ogra ugra
agre egre igre ogre ugre
agri egri igri ogri ugri
agro egro igro ogro ugro
agru egru igru ogru ugru
1. Grecia es un país lejano.
2. El carro es gris.
3. Mi perro gruñe fuerte.
4. Las lágrimas son saladas.
5. El grillo tiene gripa.
Gra – Gre – Gri – Gro – Gru
a – e – i – o – u
gra – gre – gri – gro – gru
agra egra igra ogra ugra
agre egre igre ogre ugre
agri egri igri ogri ugri
agro egro igro ogro ugro
agru egru igru ogru ugru
1. Grecia es un país lejano.
2. El carro es gris.
3. Mi perro gruñe fuerte.
4. Las lágrimas son saladas.
5. El grillo tiene gripa.
gla – gle – gli – glo - glu
Gla – Gle – Gli – Glo – Glu
a – e – i – o – u
gla – gle – gli – glo – glu
agla egla Igla ogla ugla
agle egle Igle ogle ugle
agli egli Igli ogli ugli
aglo eglo Iglo oglo uglo
aglu eglu Iglu oglu uglu
1. El globo esta inflado.
2. Mi abuelo vivió un siglo.
3. Todos los globos son bonitos.
4. Gladis va al cine.
Gla – Gle – Gli – Glo – Glu
a – e – i – o – u
gla – gle – gli – glo – glu
agla egla Igla ogla ugla
agle egle Igle ogle ugle
agli egli Igli ogli ugli
aglo eglo Iglo oglo uglo
aglu eglu Iglu oglu uglu
1. El globo esta inflado.
2. Mi abuelo vivió un siglo.
3. Todos los globos son bonitos.
4. Gladis va al cine.
pra – pre – pri – pro - pru
Pra – Pre – Pri – Pro – Pru
a – e – i – o – u
pra – pre – pri – pro – pru
apra epra ipra opra upra
apre epre ipre opre upre
apri epri ipri opri upri
apro epro ipro opro upro
apru epru ipru opru upru
1. El premio es bonito.
2. Pedro compro dos tortas.
3. Prudencio tiene prisa.
4. Pronto vendrá mi primo.
5. La presa tiene agua.
Pra – Pre – Pri – Pro – Pru
a – e – i – o – u
pra – pre – pri – pro – pru
apra epra ipra opra upra
apre epre ipre opre upre
apri epri ipri opri upri
apro epro ipro opro upro
apru epru ipru opru upru
1. El premio es bonito.
2. Pedro compro dos tortas.
3. Prudencio tiene prisa.
4. Pronto vendrá mi primo.
5. La presa tiene agua.
pla – ple – pli – plo - plu
Plu – Plo – Pli – Ple – Pla
a – e – i – o – u
pla – ple – pli – plo – plu
apla epla ipla opla upla
aple eple iple ople uple
apli epli ipli opli upli
aplo eplo iplo oplo uplo
aplu eplu iplu oplu uplu
1. La plancha esta caliente.
2. EL plato es de plata.
3. El plátano es sabroso.
4. El plomo hace daño.
5. El pleito esta en grande.
Plu – Plo – Pli – Ple – Pla
a – e – i – o – u
pla – ple – pli – plo – plu
apla epla ipla opla upla
aple eple iple ople uple
apli epli ipli opli upli
aplo eplo iplo oplo uplo
aplu eplu iplu oplu uplu
1. La plancha esta caliente.
2. EL plato es de plata.
3. El plátano es sabroso.
4. El plomo hace daño.
5. El pleito esta en grande.
tra – tre – tri – tro - tru
Tru – Tri – Tre – Tra – Tro
a – e – i – o – u
tra – tre – tri – tro – tru
atra etra itra otra utra
atre etre itre otre utre
atri etri itri otri utri
atro etro itro otro utro
atru etru itru otru utru
1. El tren trae trapos.
2. El tractor tiene tres ruedas.
3. El tronco trae gusanos.
4. Las tripas están sucias.
5. La troca brinca mucho.
Tru – Tri – Tre – Tra – Tro
a – e – i – o – u
tra – tre – tri – tro – tru
atra etra itra otra utra
atre etre itre otre utre
atri etri itri otri utri
atro etro itro otro utro
atru etru itru otru utru
1. El tren trae trapos.
2. El tractor tiene tres ruedas.
3. El tronco trae gusanos.
4. Las tripas están sucias.
5. La troca brinca mucho.
A a
anillo
anillo
B b
barco
barco
B b
bebe
bebe
B b
bicicleta
bicicleta
B b
bota
bota
B b
burro
burro
Bl bl
blanca
blanca
Bl bl
ombligo
ombligo
Bl bl
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Bl bl
blusa
blusa
Br br
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