Los Procesos Mentales

Breve análisis de los procesos mentales: básicos y superiores, desde la Psicofisiología.

1. Los Procesos Mentales
Estudiante: Yanitza Escalona de Hurtado
Profesora: Xiomara Rodríguez
UNIVERSIDAD YACAMBÚ
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Psicología
Fisiología y Conducta
Barquisimeto,
Febrero 2016

2. •Losprocesosmentales,engrananlapercepción,elalmacenamiento,la
elaboraciónytraduccióndelosdatosaportadosporlossentidos,para
suutilizacióninmediatayuneventualusoposterior.
•Elcerebrohumanoestádotadodecapacidadessuperioresquenos
diferenciandelasdemásespecies:Inteligencia,Lenguajey
Pensamiento.
•Lafuncionalidaddelasáreascorticalesenlosprocesoscognitivosque
sonindispensablesparaeldesarrollodelserhumanoesmuycompleja.
Estasáreasestáninterconectadasointerrelacionadasconotras
estructurasdenuestroSistemaNerviosoCentralqueposibilitanla
realizaciónyefectividaddedichosprocesos,tantoenelaspecto
sensitivocomomotor.
•Losprocesosmentalespermitiralhombreadaptarseal
entorno,desenvolverse,interactuaryactuardeunamanerapositiva
enelmismo.

4. •Independientementedelórganosensorial(vista,oído,olfato,gustoy
tacto)quelasactive,involucranaspectosfisiológicos,neurológicosy
psicológicos.
•Implicanlarecepcióndelosestímulos,condicionadaporlanaturaleza
delpropioestímuloylacapacidadsensitivadecadaindividuo,
determinadaporelumbraldepercepcióndesarrollado.
•Transformanlaenergíafísicarecibidaatravésdecélulasespecializadas
dedistintasnaturaleza(luminosa,sonora,mecánicaoquímica)en
energíaeléctricanerviosa;apartirdelacual,sedesarrollala
transmisión,mediantedistintosnervios(porejemplo:ópticoy
auditivo)queconducelosimpulsosnerviososhastalosrespectivos
centrosdeprocesamientoenlacortezacerebral.
•Finalmente,seselecciona,organizayconstruyeunainterpretacióny
significado.
Son procesos cognitivos básicos y esenciales en el procesamiento de la información
PERCEPCIÓN:Eselpuntodondesedaelencuentroentrelofísicoylo
mental.
Es la imagen mental construida, que da significado a
los estímulos seleccionados y organizados.
Es subjetiva, selectiva y Temporal
PERCEPCIÓN
Es contacto y comunicación entre el mundo externo
e interno
SENSACIÓN

5. Implicalacapacidaddelindividuopararecordarlas
cosasquehaexperimentado,imaginadoyaprendido
(MorrisyMaisto,2005).
Constituyeelprocesomedianteelcuallosseres
humanoscodifican,almacenanyrecuperanla
informaciónquenecesitanparaejecutarlasactividades
diariamente(Santillana-Peñaloza,2000).
Desarrollan funciones significativas en los procesos cognitivos básicos
MEMORIA:Puedeserconsideradacomounconjuntodeestructuras
(memoriasensorial–memoriacortoplazo–memorialargoplazo)y
procesos(codificación-almacenamiento-recuperación).
MEMORIAModelo de Procesamiento de la Información















Fuente: Adaptado del Modelo de Atkinson y Schiffrin.


Respuesta

Decaimiento
de parte, con
la edad
Codificación
•MemoriaoRegistroSensoriales.
•MemoriadeCortoPlazo(MCP)oMemoriade
Trabajo:Esunmecanismodecapacidadlimitadaen
elquesealmacenadurantebrevetiempoyprocesa
lainformaciónseleccionadadelosregistros
sensoriales.
•MemoriadeLargoPlazo:Eslapartemásomenos
permanentedelamemoria,correspondeatodolo
quesesabe

6. COMPONENTES BÁSICOS DE LA EMOCIÓN
Sonreaccionespsicofisiológicasquerepresentan
modosdeadaptaciónaciertosestímulosambientales
odeunomismo.
EMOCIÓN
Es el resultado de unaemoción, a través del cual, la
persona que es consciente tiene acceso al estado
anímico propio.
SENTIMIENTO
•Fisiológicamente:organizanlasrespuestasdedistintossistemas
biológicos,incluidaslasexpresionesfaciales,losmúsculos,lavoz,
laactividaddelSNAyladelsistemaendocrino,afindeestablecerun
mediointernoóptimoparaelcomportamientomásefectivo.
•Psicológicamente:alteranlaatención,hacensubirderango
ciertasconductasguíaderespuestasdelindividuoyactivanredes
asociativasrelevantesenlamemoria.
•Conductualmente:sirvenparaestablecernuestraposicióncon
respectoanuestroentorno,ynosimpulsanhaciaciertaspersonas,
objetos,acciones,ideasynosalejandeotros.

7. APRENDIZAJE:Esunproceso,complejoydinámico,decambiomultidimensional(conductual,cognitivoyafectivo),de
naturalezabiológica,psicológicaysocial,confunciónadaptativa;atravésdelcualcadaindividuoincorpora,asimila,
procesa,organizasusestructuramentalesycomprendeinformacióndelentorno,laconstruyeoreconstruyeen
conocimientosignificativoyfuncional;generadoporlaobservación,lainstrucción,elestudio,laexperiencia,el
razonamientoalolargodeldesarrollopersonal,tienerelativapermanenciaeneltiempoporqueesperfectible;peroen
definitiva,locualificaprogresivamenteparacomprenderlarealidadyactuarenella.
Existenmuchasexperiencias,alolargodelavidadelserhumano,queconstituyenaprendizaje;porejemplo,manejaruna
bicicleta,conducirunvehículo,hablarenotroidioma,tocaruninstrumentoymejorarlaatenciónolamemoria;algunas
delascuales,sedesarrollanenlavidacotidiana,sinquenecesariamenteacontezcanenunsalóndeclases.
Estassituacionessedefinencomoaprendizaje,enesencia,porqueimplican:
•Cambiosdeconductasocomportamientospersonales(habilidades,conocimientos,creencias,actitudesyvalores);
•Songeneradosporlaexperiencia,laobservaciónoimitación,elrazonamientoyelestudioatravésdeltiempo;y
•Mantienenrelativapermanencia.

8. Teoría del Aprendizaje e
Instrucción
Jerome S. Bruner
Psicólogo Norteamericano
(1915)
Teoría del Desarrollo
Cognitivo
Jean Piaget
Biólogo, Epistemólogo y
Psicólogo
(1896-1980)
•LosPsicólogosCognitivoscolocanelénfasisexplicativodelaprendizajeenlos
procesosinternos,decaráctermental(cómolamentehumanaselecciona,
procesaeinterpretalainformaciónquerecibeyconstruyeloqueaprende).
•Sefundamentanenqueloquehayenlamentedequienaprendetiene
importancia(expectativas,experiencias,conocimientosprevios,
percepcionesymotivaciones).
•Estosenfoquesvanmasalládelprincipioconductista,queestablecíaquela
conductafuncionabamediantelarelaciónEstímulo-Respuesta,centrando
susestudiosyteoríasenlarelaciónAmbiente-Cognición-Conducta.
•Paraellos,elaprendizajesecorrespondeconformasdeasociacióny
representaciónmentalqueelaborayconstruyeactivamenteelsujetoque
aprende.
•Demostraronquelasestructurasyrepresentacionescognitivas,generadas
porelaprendizaje,permitealossereshumanosdesarrollarseyreconstruir
supropiavisióndelmundo,paraadaptarseeinteractuarconelmedioque
lesrodea.

9. Jean Piaget Jerome Bruner
EN CUANTO A LACONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
•Elaprendizajeserefierealaadquisicióndehabilidades,
datosespecíficosymemorizacióndeinformación.
•Sóloseproducecuandoelniñoposeemecanismosde
acciónyrepresentaciónmentalconlosquesepueden
organizarinternamentelainformacióncontenidaenlas
experienciasdeaprendizajeyadaptasealentorno.
•Elaprendizajesegeneraporasimilación,queconstituyeel
procesoatravésdelcualseobtieneeincorpora
informaciónoconocimientonuevosdelentorno,enlos
esquemasmetalesexistentespreviamente.
•También,seconstruyeaprendizajeporacomodacióno
ajuste,cuandolosconocimientospreviossereorganizano
reconstruyenenlasestructurasmentalesconbaseen
nuevasexperienciasyconocimientosqueseadquierene
internalizan.
•Elaprendizajesebasaenlacategorizaciónoprocesos
medianteloscualessimplificamoslainteracciónconla
realidad,apartirdelaagrupacióndeobjetos,sucesoso
conceptos(porejemplo,descubrimientoeimitaciónson
formasdeaprendizaje).
•Elaprendizajeesunprocesoactivo,dedescubrimiento,
asociación,construcciónyrepresentación.
•Quienaprendeconstruyeconocimiento(genera
proposiciones,verificahipótesis,realizainferencias)según
suspropiascategoríasquesevanmodificandoapartirdesu
interacciónconelentorno.
•Elaprendizajenosóloseproduceporprocesosde
representaciónycategorizacióncognitiva,ensolitario;
tambiensegeneradeintercambiar,compartirynegociar
significados,atravésdelossistemasdeayuda(andamiaje)
enlosprocesosinstruccionales.

10. Eselprocesopasivoenelquesólosehacenecesariorecibiry
comprenderlainformaciónoconocimientoparareproducirlo,no
implicadescubrimiento.
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
Constituyeunprocesoactivodecontactoconlarealidad,conel
quesedescubrenconceptos,seestablecenrelacionesyse
reordenanparaadaptarlosenlosesquemascognitivos
existentes.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO
Implicauntipodeaprendizajeasociativo,enelcualelsujeto
relacionacomportamientosconsusconsecuencias(refuerzoo
castigo).

11. Segeneracuandoquienaprendememorizainformacióno
contenidossincomprenderlosorelacionarlosconsus
conocimientosprevios,noleatribuyesignificadoointernalizaa
loestudiado.
APRENDIZAJE POR REPETICIÓN O MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE LATENTE
Esaquelenelqueseadquiereunanuevaconducta,quenose
haceevidentehastaqueseofreceunincentivoparaquese
manifieste.
Esaquelenelcualquienaprendearticulalanuevainformacióncon
susconocimientosprevios,confiriéndolescoherenciaensu
estructuracognitivayaplicabilidadprácticaenelentorno.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estábasadoensituacionessociales,enlascualesparticipaun
individuo-modeloquemanifiestauncomportamiento(conducta,
actitudotemor)yotroqueobservaeimita,esdecir,enquienla
observacióndeterminaelaprendizaje.
APRENDIZAJE SOCIAL, OBSERVACIONAL O
POR IMITACIÓN

12. Enestecontexto,laPsicofisiologíabuscaexplicarcómoocurreelaprendizaje,bajoquécondicionesyqué
mecanismossegeneraydesarrolla(instrucción,experiencia,práctica,razonamiento).
APRENDIZAJE
PERCEPTIVO
•Implica un importante componente de la actividad
cognitiva de las personas a todas las edades.
•Consiste en aprender las relaciones entre unidades
familiares.
•Constituye el proceso por medio del cual los estímulos
llegan a adquirir control selectivo sobre la conducta.
•Presenta una mayor variación de la tasa de
aprendizaje a mayor inteligencia y edad.
APRENDIZAJE POR
DISCRIMINACIÓN
•Generalmente, tiene lugar
durante los primeros años
de vida.
•Constituye un lento
proceso acumulativo.
•Depende de la interacción
entre las actividades
motrices y la observación
del entorno.
•Es un prerrequisito para
que exista conducta
inteligente, más que un
componente de ésta.

13. APRENDIZAJE
VERBAL
Seproducecuandoelcontenido
aprendidoporelsujetoconsiste
enpalabras,silabassinsentidoo
conceptos.
Involucra el reconocer y asociar
características comunes a un
grupo de objetos o
acontecimientos.
Los conceptos cambian con la
edad de la persona.
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
APRENDIZAJE POR
ENTRENAMIENTO
Es un proceso que tiene por
objeto el desarrollo y
mejoramiento de las habilidades
relacionadas con el desempeño y
los procedimientos.

15. •Eselprocesopsicológicoencargadodelprocesamiento
mentaldelainformación:imágenes,conceptos,reglasy
símbolos.
•Esunaactividadmentalnorutinaria,querequieredela
intervencióndeprocesosbásicos:atención,memoria,
representación,comprensiónylenguaje.
•Esunprocesomentaldealtonivel,involucra:
categorización,razonamiento,ysolucióndeproblemas.
PENSAMIENTO
•Esunsistemadesímbolosquepermitealos
humanoshacerrepresentacionesdelmundoquele
rodeaycomunicarse.
•Sedesarrollaatravesdegestos,sonidoso
símbolosescritos,quetienensignificado
compartidoporungrupoyseutilizansiguiendo
unasreglas.
•Estacompuestoportresdimensiones:estructural
(sistemadereglasysignosorganizados),funcional
(semántica)ycomportamental(manifestaciones
conductuales,ejemplo:propósitodecomunicarse).
LENGUAJE
El lenguaje es un instrumento amplificador del
pensamiento, pero no esencialmente para el
desarrollo del mismo.
Elpensamientosueleconsiderarsecreativocuandoes
fluido,flexibleyoriginal.

16. •BinetySimon(1916),definenlainteligenciacomo“lacapacidaddejuzgarbien,razonarbienyentenderbien”
•Wechsler(1975),señalóque“eslacapacidadglobaldeactuarconpropósitoydeenfrentarsedemaneraefectivacon
elambiente.
•Morris(1997),larefierecomo“lashabilidadesqueintervienenenelaprendizajeyenlaconductaadaptativa.
•WorchelyShebilske(1998),ladefinencomo“lacapacidaddeaprenderymanejarinformación”
Lascapacidadesquenospermitenlograrunamejoradaptación,sonlosaspectoscoincidentesdetodasestasdefiniciones.
Inteligencia y Coeficiente Intelectual (C.I) no son sinónimos; ya que inteligencia se refiere a la conducta compleja, mientras que C.I. implica
cómo se mide o evalúa esa conducta compleja.
INTELIGENCIA:Engranaconductascomplejascomorazonamiento,solucióndeproblemas,lenguajeylashabilidades
sociales.

17. Teoría de las Inteligencias
Múltiples (1983)
Howard Gardner
Psicólogo e Investigador
•Denominó una “inteligencia:
la capacidad de resolver
problemas, o de crear
productos, que sean
valiosos en uno o más
ambientes culturales”
•Ofreció criterios, no para
medirla, sino para
observarla y desarrollarla.
Gardneranalizócadainteligenciademaneradirecta,mediantelaobservacióndelasaccionesyconductas
(productos)deniños;porejemplo:corporal-kinestesica:atravésdelasdestrezasdemostradaenlosdeporte;visual-
espacial:porlacapacidaddeorientarseenunáreadesconocida;lingüísticaoverbal:porlobienquepuede
comunicarseyexpresarsusideas;naturalista:atravésdesuinterésporlosanimalesymedionatural;e
interpersonal:atravésdelaformadecomunicarse,empatizaryayudaralosdemás.

18. Teoría Triárquica de la
Inteligencia
(1985)
Robert J. Sternberg
Psicólogo y Profesor
•Inteligencia Analítica (Componencial): La habilidad para adquirir nuevo
conocimiento y resolver problemas de manera efectiva.
•Inteligencia Creativa (Experiencial): Es la habilidad para ajustarse a nuevas
tareas, usar nuevos conceptos, combinar información de maneras novedosas,
responder con eficiencia a las nuevas situaciones.
•Inteligencia Práctica (Contextual): La habilidad para adaptarnos a los contextos
y encontrar soluciones a los problemas prácticos.
Afirmaquela“inteligencia:esactividadmentaldirigidahacialaadaptaciónintencional,selecciónotransformaciónde
entornosdelmundorealrelevantesenlapropiavida”;implicahabilidadesmentales(aspectocomponencial),insighty
adaptabilidadcreativa(aspectoexperiencial)ysensibilidadalambiente(aspectocontextual).
Teoría de la Inteligencia
Emocional
(1997)
Daniel Goleman
Psicólogo
Explicalainteligenciaquerefierealaefectividadconquelagente
percibeyentiendesuspropiasemocionesylasdelosdemás;asícomo,
alaeficienciaconquemanejasuconductaemocional.
Señala,engeneral,rasgosohabilidadesquecontribuyenconel
desarrollodeestaformadeinteligencia:
•Conocerymonitorearlospropiossentimientos.
•Controlarlosimpulsosyafrontarapropiadamentelatristezayla
depresión.
•Usarlasemocionesparamotivarse.
•Distinguireinterpretarlasemocionesdeotraspersonasymanejar
adecuadamentelasrelaciones.

19. •Todos hemos experimentado cómo los diferentes estados de ánimo pueden afectar la forma como vemos el mundo,
hemos advertido los cambios de conciencia generados cuando estamos durmiendo.
•Los psicólogos introspeccionistas valoraron el estudio de la mente como la clave para entender totalmente a las
personas, y creyeron que el examen exhaustiva de la experiencia consciente les permitiría descubrir cómo funciona la
mente.
•En contraposición, la idea freudiana de gran parte del funcionamiento de la mente es inconsciente y tiene lugar sin
que el individuo sea consciente de ello.
•La conciencia, tambien nos ayuda a cambiar o a modificar nuestro comportamiento, si entendemos que estamos
actuando de manera inapropiada.
Unodelosrasgosdistintivosdelossereshumanosesquesomosconscientesdenuestrapropiaconciencia,incluso
podemosreflexionarsobreella.
CONCIENCIA:Implicael“conocimientoinmediatoquecadapersonatienedesímismo,desusactosyreflexiones”,y
configurala“capacidaddelossereshumanosdeverseyreconocerseasímismosydejuzgarsobreesavisióny
reconocimiento”

21. Gardner, H. (2001). Estructura de la Mente. Colombia: Fondo de Cultura Económica, S.A.
Guerrero, S. (Consultada, febrero 6 de 2016)). Proceso Cognitivos: Memoria, Pensamiento y Lenguaje . [Documento en línea].
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Morris, Ch. y Maisto A. (2005). Introducción a la Psicología. (12ª ed.) México: Pearson Educación.
Peña, T.; Cañoto, Y. y Santalla, Z. (2006). UnaIntroducción a la Psicología. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello.
Santillana-Peñaloza,Z.(2000).ElSistemadeMemoriaHumano:MemoriaEpisódicaySemántica.Caracas:PublicacionesUCAB.
Zepeda, M. (2012). Procesos Mentales. [Documento en línea]. Disponible:
http://planetahola.jimdo.com/psicolog%C3%ADa/procesos-mentales/