Materi Pengimbasan pembelajaran mendalam.pptx

pembelajaran mendalam

1. Perencanaan Pembelajaran Mendalam Sudiyati , S.Pd.B .

2. Bahan Bacaan Modul 5 Pembelajaran Mendalam: Perencanaan Pembelajaran

3. Bahan Bacaan Modul 5 Pembelajaran Mendalam: Perencanaan Pembelajaran

4. Bahan Bacaan Modul 5 Pembelajaran Mendalam: Perencanaan Pembelajaran Pembelajaran Mendalam mendorong murid untuk bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri dan merefleksikan kemajuan mereka sehingga mereka mampu melakukan asesmen diri, merefleksi capaian pembelajaran mereka sendiri dan menetapkan tujuan pribadi. Hal ini membantu peserta didik mengembangkan keterampilan metakognitif dan mendorong mereka untuk lebih proaktif dalam pembelajaran mereka. Asesmen dalam PM relevan dengan pencapaian profil lulusan yang mendukung pengembangan kompetensi peserta didik secara menyeluruh. Implementasi PM mendorong partisipasi aktif murid dalam berbagai kegiatan pembelajaran. Guru berperan sebagai aktivator dan motivator yang membantu peserta didik mengeksplorasi, berkreasi, dan mengaitkan hubungan antar konsep. Beberapa karakteristik pendekatan PM dengan prinsip berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan antara lain pembelajaran aktif, kolaboratif, pembelajaran terdiferensiasi. Dengan demikian, guru harus memahami karakteristik murid dengan berbagai strategi pembelajaran untuk menciptakan pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan.

5. Perencanaan Pembelajaran Mendalam 1 Identifikasi Mengidentifikasi kesiapan murid Memahami karakteristik materi pelajaran Menentukan dimensi profil Lulusan 2 Desain Pembelajaran Menentukan tujuan pembelajaran Menentukan kerangka pembelajaran (praktis pedagogis, kemitraan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, pemanfaatan digital) 4 Asesmen Asesmen pada awal pembelajaran Asesmen pada proses pembelajaran Asesmen pada akhir pembelajaran 3 Pengalaman Belajar Merancang pembelajaran dengan prinsip berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan Mendeskripsikan pengalaman belajar memahami, mengaplikasi, dan merefleksi Bahan Bacaan Modul 5 Pembelajaran Mendalam: Perencanaan Pembelajaran

6. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Perencanaan Pembelajaran Mendalam Idefitifik6si 1 Bahan Bacaan Modul 5 Pembelajaran Mendalam: Perencanaan Pembelajaran Mengidentifikasi kesiapan murid Memahami karakteristik materi pelajaran Menentukan dimensi profil Lulusan

7. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Me n gidefitifik a si Kesi a p a n Murid Bahan Bacaan Modul 5 Pembelajaran Mendalam: Perencanaan Pembelajaran Analisis Pengetahuan Awal. Guru dapat menggunakan pre- test, diskusi awal, pertanyaan pemantik, dll . Observasi dan Refleksi . Amati bagaimana murid merespon pertanyaan terbuka , tantangan berpikir kritis , atau tugas eksploratif . Perhatikan tingkat keterlibatan , rasa ingin tahu , dan kemampuan mereka dalam menghubungkan konsep baru dengan pengalaman sebelumnya . Inventarisasi Gaya Belajar dan Minat. Gunakan angket atau wawancara singkat untuk mengetahui gaya belajar dan minat murid. Guru dapat menyesuaikan strategi pembelajaran agar lebih relevan dan menarik bagi mereka. Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS). Berikan tugas berbasis pemecahan masalah atau proyek kecil untuk melihat sejauh mana murid dapat mengambil keputusan untuk menemukan solusi dari suatu permasalahan. Identifikasi murid yang membutuhkan pendampingan lebih lanjut. Konteks Sosial dan Emosional . Perhatikan faktor sosial dan emosional yang dapat memengaruhi kesiapan belajar, seperti rasa percaya diri, motivasi, atau hambatan psikologis dalam proses pembelajaran. Gunakan pendekatan diferensiasi untuk menyesuaikan strategi pembelajaran dengan kebutuhan individu maupun kelompok .

8. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Mengenali sifat dasar mata pelajaran, apakah menekankan konsep, keterampilan, atau karakter. Menganalisis kompetensi (pengetahuan esensial dan aplikatif). Memastikan bahwa tujuan pembelajaran mendorong eksplorasi konsep, bukan sekadar hafalan. Mengidentifikasi keterkaitan setiap mata pelajaran dengan kehidupan nyata agar peserta didik melihat relevansi pembelajaran. Mengidentifikasi potensi mata pelajaran terhadap pencapaian 8 Dimensi Profil Lulusan. Memilih strategi pembelajaran yang mendorong murid merancang proyek, melakukan penelitian, atau menyelesaikan tantangan berbasis data sesuai mata pelajaran. Bahan Bacaan Modul 5 Pembelajaran Mendalam: Perencanaan Pembelajaran Me n gidefitifik a si K a r a kteristik M a t a Pel a j aran

9. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Menentukan Dimensi Profil Lulusan Menentukan dimensi profil lulusan berdasarkan hasil identifikasi mata pelajaran. Menerapkan prinsip pembelajaran mendalam, yaitu bermakna, berkesadaran, dan menggembirakan untuk mencapai dimensi profil lulusan. Pilih dimensi yang relevan dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik mata pelajaran yang diajarkan.

10. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah

11. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah

12. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Perencanaan Pembelajaran Mendalam Desain Pembelajaran 2 Bahan Bacaan Modul 5 Pembelajaran Mendalam: Perencanaan Pembelajaran Menentukan tujuan pembelajaran Menentukan kerangka pembelajaran (praktis pedagogis, kemitraan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, pemanfaatan digital)

13. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Desain Pembelajaran: Menentukan tujuan pembelajaran Bahan Bacaan Modul 5 Pembelajaran Mendalam: Perencanaan Pembelajaran Tujuan pembelajaran diturunkan dari Capaian Pembelajaran. Penulisan tujuan pembelajaran sebaiknya memuat 2 komponen utama, yaitu: Kompetensi, kemampuan murid sebagai hasil dari proses pembelajaran. Tujuan disusun dengan menggunakan kata kerja operasional yang relevan. Pertanyaan panduan yang dapat digunakan guru, antara lain: Secara konkret, kemampuan apa yang perlu murid tunjukkan? Tahap berpikir apa yang perlu murid tunjukkan? konten pada lingkup materi berupa pengetahuan esensial dan pengetahuan aplikatif yang perlu dipahami pada akhir satu unit pembelajaran.

14. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah

15. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah

16. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah

17. Desain Pembelajaran : Menentukan kerangka pembelajaran (praktis pedagogis, kemitraan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, pemanfaatan digital)

18. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Desain Pembelajaran Bahan Bacaan Modul 5 Pembelajaran Mendalam: Perencanaan Pembelajaran Menentukan kerangka pembelajaran (praktis pedagogis, kemitraan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, pemanfaatan digital) Menentukan kerangka pembelajaran dalam pembelajaran mendalam mencakup beberapa aspek penting: Praktik Pedagogis – Memilih model/strategi/metode yang mendorong eksplorasi dan pemecahan masalah, untuk mencapai tujuan pembelajaran agar murid aktif membangun pemahaman mendalam, misalnya pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran inkuiri, dsb. Kemitraan Pembelajaran – Melibatkan berbagai pihak seperti guru lintas mata pelajaran, orang tua, industri, atau komunitas untuk memperkaya pengalaman belajar. Kolaborasi ini dapat dilakukan melalui diskusi, mentoring, atau kunjungan lapangan, dll. Lingkungan Pembelajaran – Menciptakan ruang belajar yang mendukung eksplorasi dan kolaborasi, baik dalam bentuk fisik (kelas interaktif, laboratorium, ruang kreatif) maupun virtual (forum diskusi, platform LMS). Pemanfaatan Digital – Menggunakan teknologi seperti e-learning, simulasi, augmented reality (AR), dan kecerdasan buatan (AI) untuk meningkatkan aksesibilitas, interaktivitas, dan personalisasi pembelajaran sesuai kebutuhan murid.

19. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Perencanaan Pembelajaran Mendalam Pengalaman Belajar 3 Bahan Bacaan Modul 5 Pembelajaran Mendalam: Perencanaan Pembelajaran Merancang pembelajaran dengan prinsip berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan Mendeskripsikan pengalaman belajar memahami, mengaplikasi, dan merefleksi

20. Penerapan PM wajib dijiwai dengan nilai saling memuliakan dari awal sampai akhir, dengan saling menghargai dan mengangkat martabat (guru-murid, murid-guru, murid-murid), dan mengakui potensi setiap peserta didik secara utuh , baik aspek kognitif, afektif, spiritual, dan fisik. Saling memuliakan ini akan menciptakan suasana belajar yang aman, nyaman, dan mendidik sehingga dapat tercipta budaya belajar yang kondusif di mana setiap orang dapat belajar dari siapapun, di manapun, dan dengan cara apapun. Saling memuliakan dapat diwujudkan dalam tindakan-tindakan berikut. Menghormati perbedaan latar belakang, cara belajar, dan karakter murid. Memberi ruang partisipasi aktif dan otonomi dalam proses belajar. Membangun relasi yang hangat dan bermakna antara guru dan murid. Mendorong siswa menyadari dan mengembangkan potensi terbaiknya , bukan sekadar mencapai nilai akademik. Menggunakan bahasa verbal dan nonverbal yang baik, benar, dan sesuai (tepat secara kontekstual). Singkat kata, nilai memuliakan menjadi fondasi untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif untuk mencapai 8 dimensi profil lulusan. Bahan Bacaan Modul 5 Pembelajaran Mendalam: Perencanaan Pembelajaran Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Nilai Memuliakan dalam PM

21. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah

22. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Bagaimana menerapkan prinsip PM dalam perencanaan? Berkesadaran diterapkan dengan merencanakan kegiatan yang memberikan kenyamanan peserta didik dalam belajar, Fokus, konsentrasi, dan perhatian. Melalui prinsip ini dapat melibatkan proses berpikir yang terbuka terhadap perspektif baru serta membangun keingintahuan terhadap pengetahuan dan pengalaman baru. Bermakna diterapkan dengan merancang pembelajaran yang kontekstual dan/atau relevan dengan kehidupan nyata, terkait dengan pengalaman sebelumnya, bermanfaatan pengalaman belajar untuk diterapkan dalam konteks baru, dan terkait dengan bidang ilmu lain untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat. Menggembirakan diterapkan dengan memastikan bahwa proses pembelajaran berlangsung secara interaktif dengan aktivitas pembelajaran yang menarik, menginspirasi, menantang dan memotivasi, serta menunjukkan keberhasilan belajar. Bahan Bacaan Modul 5 Pembelajaran Mendalam: Perencanaan Pembelajaran

23. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Pengalaman belajar dilakukan secara bertahap untuk mencapai level PM Pengetahuan Esensial Pengetahuan Aplikatif Pengetahuan Nilai dan Karakter Pendalaman Pengetahuan Regulasi Diri

24. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah PENGALAMAN BELAJAR Memahami Tahap awal peserta didik untuk aktif mengkonstruksi pengetahuan agar dapat memahami secara mendalam konsep atau materi dari berbagai sumber dan konteks . Pengetahuan pada fase ini terdiri dari pengetahuan esensial, pengetahuan aplikatif, dan pengetahuan nilai dan karakter. Dengan pendekatan aktif dan konstruktif, peserta didik tidak hanya menerima pengetahuan secara pasif, sehingga membentuk fondasi pemahaman yang menjadi dasar untuk mengaplikasi pengetahuan dalam situasi kontekstual atau tahapan selanjutnya.

25. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah PENGALAMAN BELAJAR Mengaplikasi Pengalaman belajar yang menunjukan peserta didik mengaplikasi pengetahuan aktivitas dalam kehidupan secara kontekstual . Pengetahuan yang diperoleh peserta didik pada tahapan memahami diaplikasikan sebagai proses perluasan pengetahuan. Peserta didik mampu menghubungkan ide- ide, menganalisis, membangun solusi kreatif kreatif dan inovatif dalam pemecahan masalah konkret, yang hasilnya dapat berupa produk/ kinerja peserta didik.

26. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah PENGALAMAN BELAJAR Merefleksi Proses di mana peserta didik mengevaluasi dan memaknai proses serta hasil dari tindakan atau praktik nyata yang telah mereka lakukan. Tahap refleksi melibatkan regulasi diri sebagai kemampuan individu untuk mengelola proses belajarnya secara mandiri , meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengawasan, dan evaluasi terhadap cara belajar mereka. Merefleksikan pengetahuan artinya peserta didik memperluas dan menerapkan ide atau solusi baru.

27. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Perencanaan Pembelajaran Mendalam Asesmen 4 Bahan Bacaan Modul 5 Pembelajaran Mendalam: Perencanaan Pembelajaran Asesmen pada awal pembelajaran Asesmen pada proses pembelajaran Asesmen pada akhir pembelajaran

28. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Asesmen Pembelajaran Bahan Bacaan Modul 5 Pembelajaran Mendalam: Perencanaan Pembelajaran Asesmen pada Awal Pembelajaran perlu direncanakan untuk mendapatkan bukti kesiapan belajar secara emosional dan mental, pengetahuan awal, dan kebutuhan belajar murid (tuntutan capaian pembelajaran dalam kurikulum, tingkat pemenuhan prasyarat dari CP, dan minat atau keinginan). Metode: analisis pencapaian CP sebelumnya, pre- test, diskusi awal, kuesioner, dll. Asesmen selama Proses Pembelajaran direncanakan untuk memantau perkembangan belajar murid, memberikan umpan balik untuk perbaikan kontinyu (baik dari guru ke murid, maupun dari murid ke guru), melalui beragam teknik, antara lain: observasi, refleksi, diskusi, kuis, atau jurnal pembelajaran. Asesmen hasil Pembelajaran direncanakan untuk mengukur pencapaian kompetensi sebagai bukti keberhasilan pembelajaran dengan beragam cara, antara lain: tes, portofolio, proyek, presentasi, dsb. Asesmen harus dipastikan selaras dengan tujuan pembelajaran dan pengalaman belajar yang didesain.

29. Proses penyusunan perencanaan pembelajaran Catatan: Proses perancangan kegiatan pembelajaran ini diperuntukkan bagi pendidik yang akan merencanakan pembelajaran secara mandiri . Menganalisis Capaian Pembelajaran Menyusun Tujuan Pembelajaran dan Alurnya Merencanakan Pembelajaran dan Asesmen

30. Identifikasi Komponen Minimum Perencanaan pembelajaran Dimensi Profil Lulusan: Pilihlah dimensi profil lulusan yang akan dicapai dalam pembelajaran Desain Pembelajaran Tujuan Pembelajaran : Tuliskan tujuan pembelajaran yang mencakup kompetensi dan konten pada ruang lingkup materi dengan menggunakan kata kerja operasional yang relevan. Praktik Pedagogis: Tuliskan Model/Strategi/Metode pembelajaran yang dipilih untuk mencapai tujuan belajar, seperti pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran inkuiri, pembelajaran kontekstual, dan sebagainya. Kemitraan Pembelajaran (opsional): Tuliskan kegiatan kemitraan atau kolaborasi dalam dan/atau luar lingkup sekolah, seperti kemitraan antar guru lintas mata pelajaran, antar murid lintas kelas, antar guru lintas sekolah, orang tua, komunitas, tokoh masyarakat, dunia usaha dan dunia industri kerja, institusi, atau mitra profesional. Lingkungan Pembelajaran: Tuliskan lingkungan pembelajaran yang ingin dikembangkan dalam budaya belajar, ruang fisik dan/atau ruang virtual. Budaya belajar dikembangkan agar tercipta iklim belajar yang aman, nyaman, dan saling memuliakan. Contoh: memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapatnya dalam ruang kelas dan forum diskusi pada platform daring (ruang virtual bersifat opsional). Pemanfaatan Digital (opsional): Tuliskan pemanfaatan teknologi digital untuk menciptakan pembelajaran yang interaktif, kolaboratif, dan kontekstual. Contoh: video pembelajaran, platform pembelajaran, perpustakaan digital, forum diskusi daring, aplikasi penilaian, dan sebagainya. Bahan Bacaan Modul 5 Pembelajaran Mendalam: Perencanaan Pembelajaran

31. Pengalaman Belajar Langkah-Langkah Pembelajaran Pada tahap ini, peserta didik aktif terlibat dalam pengalaman belajar memahami, mengaplikasi, dan merefleksi dalam suasana yang saling memuliakan. Guru menerapkan prinsip pembelajaran berkesadaran, bermakna, menyenangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pengalaman belajar dapat dilaksanakan dalam beberapa kali pertemuan. Memahami (tuliskan prinsip pembelajaran yang digunakan: berkesadaran, bermakna, dan/atau menggembirakan) Tuliskan kegiatan pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk terlibat aktif mengonstruksi pengetahuan agar dapat memahami secara mendalam konsep atau materi dari berbagai sumber dan konteks. Pengetahuan pada fase ini terdiri dari pengetahuan esensial, pengetahuan aplikatif, dan pengetahuan nilai dan karakter. Mengaplikasi (tuliskan prinsip pembelajaran yang digunakan: berkesadaran, bermakna, dan/atau menggembirakan) Tuliskan kegiatan yang mengondisikan pengalaman belajar yang menunjukan aktivitas peserta didik mengaplikasi pemahaman secara kontekstual atau kehidupan nyata (hidup, kehidupan, dan/atau penghidupan). Proses mengaplikasi ini merupakan bagian dari pendalaman pengetahuan untuk menghasilkan pengembangan kompetensi. Merefleksi (tuliskan prinsip pembelajaran yang digunakan: berkesadaran, bermakna, dan/atau menggembirakan) Tuliskan kegiatan yang mampu memfasilitasi peserta didik: a. mengevaluasi dan memaknai proses serta hasil dari tindakan atau praktik nyata yang telah mereka lakukan dan menentukan tindaklanjut ke depan. b. mengelola proses belajarnya secara mandiri, dengan meneruskan dan mengembangkan strategi belajar yang berhasil dan memperbaiki yang belum berhasil dengan tetap meningkatkan motivasi belajar dan kepercayaan diri. Bahan Bacaan Modul 5 Pembelajaran Mendalam: Perencanaan Pembelajaran m Asesmen Pembelajaran Tuliskan teknik dan instrumen penilaian yang digunakan dilaksanakan melalui asesmen sebagai pembelajaran ( assess pada awal, proses, dan akhir pembelajaran. Asesmen dalam pembelajaran mendalam ment as learning ) yang menekankan pada penilaian diri dan penilaian sejawat , asesmen ankan pada umpan balik , dan asesmen hasil pembelajaran ( assessment ofi learning ) yang empertimbangkan karakteristik peserta didik. Contoh: Penilaian Sejawat , Penilaian Diri, nilaian Berbasis Kelas, Penilaian Kinerja, Tes tertulis, Tes lisan, dan sebagainya. untuk pembelajaran ( assessment fior learning ) yang menek menekankan pada pencapaian dan tindak lanjut dengan Penilaian Proyek, Penilaian Produk, Observasi, Portofolio, Pe

32. Implementasi dan Refleksi Perencanaan

33. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Pembelajaran Mendalam: Inkuiri Kolaboratif

34. Inkuiri Kolaboratif adalah pendekatan berbasis tim yang memungkinkan guru untuk bekerja bersama dalam mengidentifikasi tantangan di kelas, merancang strategi pembelajaran, dan secara berkelanjutan merefleksikan serta menyempurnakan praktik pengajaran. Pendekatan ini bersifat reflektif dan berbasis data, berfokus pada proses kolaboratif yang tidak hanya bertujuan meningkatkan hasil belajar, tetapi juga mengembangkan profesionalisme guru melalui analisis data dan perbaikan strategi pembelajaran secara bersama-sama. Menurut Quinn dkk. (2020), Inkuiri Kolaboratif adalah suatu proses terstruktur yang memungkinkan guru untuk bekerja bersama dalam rangka: Mengidentifikasi tantangan nyata di kelas , baik yang bersifat akademis maupun non-akademis. Mendesain strategi pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan murid. Menerapkan strategi tersebut , sambil melakukan refleksi terhadap penerapannya untuk kemudian menyempurnakan praktik pengajaran yang ada. Inkuiri Kolaboratif adalah sebuah siklus yang berfokus pada empat komponen utama: assess, design, implement, measure, reflect, and change . Dalam siklus ini, guru tidak hanya mengandalkan pengalaman pribadi, tetapi juga bekerja dengan pemimpin sekolah dan pemangku kepentingan lainnya untuk menghasilkan tindakan yang lebih berbasis data dan bukti.

35. Prinsip- Prinsip Inkuiri Kolaboratif Inkuiri Kolaboratif merupakan pendekatan reflektif berbasis data yang melibatkan kolaborasi antara guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan profesionalisme. Pendekatan ini tidak hanya fokus pada hasil belajar, tetapi juga pada proses kolaboratif yang memungkinkan refleksi dan pengembangan profesional yang berkelanjutan. Berikut adalah prinsip- prinsip utama yang menjadi dasar implementasi inkuiri kolaboratif: Berbasis Data dan Bukti Kolaborasi yang Setara dan Bermakna Budaya Profesional yang Terbuka dan Reflektif Terstruktur tetapi Fleksibel Fokus pada Pembelajaran dan Hasil Murid Pembelajaran Berkelanjutan di Tempat Kerja Kontekstual dan Responsif

36. Nilai- Nilai dalam Melakukan Inkuiri Kolaboratif Inkuiri kolaboratif bukan hanya tentang strategi meningkatkan kualitas pembelajaran, tetapi juga tentang bagaimana nilai- nilai dasar ditanamkan dan dijalankan oleh para guru dalam kehidupan profesional mereka. Nilai- nilai ini menjadi fondasi yang menjaga semangat kolaborasi tetap hidup dan bermakna. Kepercayaan, Hormat, dan Memuliakan antar Anggota Tim Keterbukaan dan Kejujuran dalam Berbagi Pengalaman dan Tantangan Komitmen untuk Perbaikan Berkelanjutan Kesetaraan dan Keterlibatan Semua Pihak

37. Siklus inkuiri kolaboratif merupakan proses berkelanjutan yang terdiri dari empat tahap utama yang saling berkesinambungan, yaitu Assess (Identifikasi), Design (Perancangan), Implementation (Pelaksanaan), dan Measure/Reflect/Change (Pengukuran Keberhasilan/Refleksi/Perbaikan). Siklus ini menjadi kerangka kerja untuk guru secara bersama- sama mengidentifikasi masalah pembelajaran, merancang solusi, melaksanakan rencana, serta melakukan evaluasi dan perbaikan secara terus-menerus. Sumber: www.npdl.global/Deep Learning Hub Siklus Inkuiri Kolaboratif

38. Assess (Identifikasi) Tahap pertama dalam siklus inkuiri kolaboratif adalah Identifikasi, yaitu proses memahami secara mendalam siapa murid yang ada di hadapan kita dan apa fokus inkuiri kolaboratif yang ingin disasar. Tahap ini menjadi pondasi utama bagi keseluruhan siklus pembelajaran dan perbaikan praktik, karena keputusan pedagogis yang bermakna harus berakar pada pemahaman utuh tentang murid. Design ( Perancangan ) Setelah memahami secara mendalam siapa murid yang ada di hadapan kita pada tahap Assess, tahap berikutnya dalam siklus inkuiri kolaboratif adalah merancang pembelajaran yang bermakna , adaptif , dan menantang . Pada tahap ini , guru bersama tim kolaboratif mulai bertanya dan berdiskusi mengenai strategi dan pendekatan pembelajaran yang paling relevan untuk menjawab fokus inkuiri yang sudah ditentukan agar terpenuhinya kebutuhan dan potensi murid. Implementation ( Pelaksanaan ) Tahap Implementation adalah fase di mana guru dan tim kolaboratif secara bersama- sama menerapkan rencana tindakan yang telah disusun dalam proses inkuiri untuk meningkatkan kualitas pembelajaran . Pelaksanaan ini bukan hanya soal menjalankan rencana , tetapi juga melibatkan kerja sama , pemantauan , dan refleksi secara aktif antar anggota tim. 4. Measurement,Reflect , and Change ( Pengukuran , Refleksi , dan Perubahan ) Tahap terakhir dalam siklus inkuiri kolaboratif ini sangat penting untuk memastikan bahwa pembelajaran yang telah dilaksanakan benar- benar memberikan dampak positif bagi murid dan menjadi dasar bagi perbaikan berkelanjutan . Pada tahap ini , guru dan tim bersama- sama mengukur hasil pembelajaran , merefleksikan proses dan dampaknya , serta merencanakan perubahan yang diperlukan untuk siklus berikutnya .

39. Contoh Penerapan Inkuiri Kolaboratif di Sekolah Kasus 1 Narasi Kasus: Sebuah SMP Negeri di daerah pesisir Jawa Tengah menghadapi tantangan pembelajaran yang cukup kompleks pada materi IPA tentang banjir. Sekolah ini memiliki murid yang berasal dari lingkungan yang sering terdampak banjir, sehingga materi tersebut sangat relevan dengan kehidupan sehari- hari mereka. Namun, guru- guru menyadari bahwa pembelajaran selama ini cenderung bersifat teoritis dan kurang mengaitkan materi dengan pengalaman nyata murid, sehingga minat dan pemahaman murid kurang optimal. Selain itu, suasana belajar sering terasa monoton dan kurang memotivasi murid untuk aktif berpartisipasi. murid juga kesulitan menghubungkan konsep ilmiah dengan kondisi lingkungan sekitar mereka. Guru-guru merasa perlu merancang pembelajaran yang lebih berkesadaran, bermakna, dan membahagiakan agar murid tidak hanya memahami materi secara kognitif, tetapi juga mampu mengaplikasikan pengetahuan dalam konteks nyata dan merasa senang dalam proses belajar. Menyadari hal tersebut, beberapa guru IPA, Bahasa Indonesia, dan guru pendamping lainnya berinisiatif melakukan inkuiri kolaboratif. Mereka mulai dengan mengidentifikasi kebutuhan murid dan konteks lingkungan melalui observasi dan diskusi bersama kepala sekolah serta wali kelas. Bersama- sama, mereka merancang pembelajaran terpadu yang mengajak murid melakukan penelitian sederhana tentang penyebab dan dampak banjir di lingkungan sekitar, serta merancang solusi pencegahan yang kreatif dan aplikatif.

40. Tahap Deskripsi Peran Guru Output Assess (Identifikasi) Mengumpulkan data awal pemahaman murid melalui pre- test dan observasi kelas . Guru melakukan asesmen awal dan observasi. Data kebutuhan dan kondisi murid terkait materi banjir. Diskusi dengan wali kelas, kepala sekolah, dan orang tua untuk memahami konteks lingkungan. Guru Fasilitator dan Pengelola Dokumentasi Gambaran konteks lingkungan dan kebutuhan pembelajaran yang relevan. Diskusi antar anggota tim Guru Fasilitator dan Pengelola Dokumentasi Fokus area inkuiri kolaboratif Design (Perencanaan) Merancang rencana pembelajaran berkesadaran, bermakna, dan membahagiakan. Guru Fasilitator dan Pengelola Dokumentasi Rencana pembelajaran lengkap dengan tahapan dan alat evaluasi. Menyiapkan instrumen observasi, lembar kerja, dan asesmen formatif. Pengelola Dokumentasi Instrumen pendukung pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran. Contoh 1 Inspirasi Perencanaan dalam Melakukan Inkuiri Kolaboratif

41. Tahap Deskripsi Peran Guru/Tim Hasil/Output Implementation Melaksanakan pembelajaran dengan observasi lapangan dan pengumpulan data oleh murid secara berkelompok. Guru pengajar, Guru Pengamat, dan Pengelola Dokumentasi Data lapangan dan hasil pengamatan proses pembelajaran. murid membuat produk kreatif (poster, presentasi) berdasarkan hasil inkuiri. Guru pengajar, Guru Pengamat, dan Pengelola Dokumentasi Produk pembelajaran yang bermakna dan memotivasi murid. Diskusi terbuka antar anggota tim untuk evaluasi proses pembelajaran. Guru fasilitator dan pengelola dokumentasi Perbaikan dan penyesuaian strategi pembelajaran secara real-time. Measurement, Reflect, and Change Mengumpulkan data asesmen formatif dan produk murid. Pengelola Dokumentasi Pemahaman mendalam tentang keberhasilan dan tantangan pembelajaran.

42. Tahap Deskripsi Peran Guru/Tim Hasil/Output Melakukan diskusi reflektif pada ruang diskusi dengan pertanyaan kunci. Guru fasilitator dan pengelola dokumentasi Rencana tindak lanjut dan perbaikan untuk siklus pembelajaran berikutnya. Mendokumentasikan hasil refleksi dan perubahan yang direncanakan. Guru fasilitator dan pengelola dokumentasi Dokumentasi pengembangan profesional guru dan peningkatan mutu pembelajaran berkelanjutan.

43. TERIMA KASIH