Matriz de Consistencia de la Investigación Acción.

Trabajo de nivel educativo superior pedagógico.

1. 1 INSTITUTO DE EDUCACIÒN SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “CÈSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA” BAGUA 2020 MATRIZ DE CONSISTENCIA DE INVESTIGACIÒN ACCIÒN Presentado por: Mg. Teodorico Paucar Rios

2. MATRIZ DE CONSISTENCIA CONCE P T O E s un instrumen t o de var i os c uad r os formado por columnas y fi l as y pe r m i t e ev a lu a r el gr a do de coh e r e nc i a y con e xión lógi c a en t re el t í tu l o, el problema, los obj e t i vo s , l a s hipót e si s de acción , l a s categorías, el t i po, m é t odo, diseño de invest i ga c ión, la pobl a c i ón y la m uestra de estud i o (Marroquín, 2012) . En consecuencia, la matriz facilita tener una visión general de estudio, puesto que permite al investigador ubicar las actividades que se plantean como necesarias para dar cumplimiento a los resultados.

3. MATRIZ DE CONSISTENCIA DE INVESTIGACIÒN ACCIÒN La Matriz de Consistencia de la investigación es un instrumento sencillo que resume las partes básicas del proyecto de investigación, genera conexión lógica, coherencia y secuencialidad entre sus elementos ( el título, el problema, los objetivos, hipótesis de acción, categorías, tipo, método, diseño, instrumentos, población y muestra de investigación ) y facilita una visión holística e integradora de la investigación a realizarse. La matriz consistencia de investigación permite construir con tenacidad y rigor científico los problemas, objetivos e hipótesis de acción en función a la relación de la categorías 1 y 2 (causa y efecto). Además consolida los elementos claves desde el inicio de la investigación acción, el grado de coherencia, concatenación e interrelación de una categoría con otra, de una dimensión con otra, conexión lógica que se expresa desde el título, el problema, los objetivos e hipótesis de acción.

4. IMPORTANCIA Es importante permite evaluar el problema, objetivos, hipótesis de acción y otros aspectos de la investigación, también para desarrollar el constructo del marco teórico del proyecto y del informe de investigación, en concatenación a las categorías, dimensiones e indicadores y los instrumentos de investigación. El capítulo II Marco teórico se desarrolla en base a las categorías y las dimensiones, entendiendo a las categorías como un atributo, una característica, una propiedad y la dimensión como una sub categoría, que se desagrega de la categoría principal motivo de la investigación.

5. CARACTERÍSTICAS Es un instrumento que s e e l abo r a al in i c i o de la inv e stig a c i ón c i en t íf i ca . D e t er m i na con prec i s i ón y r i gor c i en tí f i c o los prob l e m as, ob j e ti vos. Es un instrumento que tr a ba j a con l a s categorías , di m ensiones e indi c adores La Matriz de Consistencia de la investigación se caracteriza por que expresan su naturaleza y significación de la investigación, además:

6. de RECOMENDACIONES PARA ELABORA R L A MATRIZ DE CONSISTENCIA D o m ini o m e todológ i co p r o ce di m e nt a l . D o m ini o t e ó r i co y c on ce ptu al d el p r o ce s o d e l a inv e st i g ac i ó n acción . D e b e s er t r a b a j a d a al ini c io , en el p r o ce s o y s e c onsol i d a al c on c lui r el p r o y ec t o d e inv e st i g ac i ó n . D e b e c onst r u i r s e en u n c u a d ro qu e c ont e ng a c olu m n as c o n e l e m e nto s c l a v es d el p r o y ec t o d e inv e st i g ac i ó n , dist r i bu i do s s ec u e n c i a l m e nt e y en for m a h o r i z o nt a l . L as def i c i e n c i as e in c oh ere n c i as d e t ec t a d as en el a n á lisi s t e ó r i co y m e todológ i co d e lo s c o m pon e nt es d e l a m a t r i z d eb en s er c o rre gid o s in m e di a t a m e nt e.

7. ASPECTOS CONSIDERADOS EN LA MATRIZ DE CONSISTENCIA Existen varias propuestas para trabajar la matriz de consistencia de las categorías, algunos plantean la definición conceptual y operacional de la categoría, en nuestro caso trabajaremos con los siguientes elementos: Situación Problemática, formulación del problema, objetivos, justificación, marcó teórico, hipótesis de acción, categorías, diseño metodológico, población y muestra y técnicas e instrumentos de la investigación. Situación Problemática Formulación del Problema Objetivos Justificación Marco Teórico Hipótesis de Acción Categorías Diseño metodológico Población y muestra Técnicas e instrumentos de investigación                                                       MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÒN

8. ELEMENTOS DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA Situación Problemática: Es aquella situación percibida como insatisfecha o una necesidad educativa que requieres ser solucionada o mejorada desde el esfuerzo personal y profesional del docente. Formulación del problema: Es la etapa donde se estructura la idea principal de la investigación, teniendo en cuenta los criterios técnicos básicos. Objetivos: Se refiere a la expresión del resultado global que lograra a partir de la aplicación de una serie de acciones. Tienen intima relación con el titulo, hipótesis y refleja el alcance de la investigación. Justificación: Es exponer las razones por las cuales se quieres realizar, toda investigación tiene un propósito definido, se explica porque es conveniente la investigación y qué o cuáles son los beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido Marcó teórico: Es el soporte teórico, contextual o legal de los conceptos que se utilizaron para el planteamiento del problema en la investigación. Consiste en desarrollar la teoría que va a fundamentar el proyecto con base al planteamiento del problema que se ha formulado.

9. ELEMENTOS DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA Hipótesis de acción: Es un conjunto de datos que describen a un problema, donde  se  propone una reflexión y/o explicación que plantea la solución a dicho problema Categorías: Es una o màs característica, propiedad o atributos de ciertos sujetos, fenómenos o hechos en estudio, en mayor o menor grado de presencialidad que se va a describir o medir. Diseño metodológico: Conjunto de procedimientos para dar respuesta a la pregunta de  investigación  y comprobar la hipótesis de acción. Plan o estrategia concebida para dar respuesta al problema y alcanzar los objetivos de investigación (Christensen citado por Bernal, 2000) Población y muestra: Población se refiere al universo, conjunto o totalidad de elementos sobre los que se investiga o hacen estudios.  Muestra  es una parte o subconjunto de elementos que se seleccionan previamente de una población para realizar un estudio Técnicas e instrumentos de la investigación: Las  técnicas  son los recursos o procedimientos de los que se vale el investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento y se apoyan  en instrumentos  para guardar la información tales como: el cuaderno de notas para el registro de observación y hechos, el diario de campo, el diario reflexivo docente, los mapas, la cámara, etc. 

10. Situación Problemática Formulación del Problema Objetivos Justificación Marco teórico Hipótesis de acción Categorías de investigación Diseño Metodológico Población y Muestra   Limitada interacción en los niños y niñas de cuatro años de la I.E.I. Pakun con objetos los cuales agarran y juegan de manera desordenada, por lo que no permite el desarrollo de la noción de clasificación en el área de Matemática.     ¿Cómo incorporar las vivencias ancestrales del pueblo Awajùn en el desarrollo de la noción de clasificación en Matemática en los niños y niñas de cuatro años de la I.E.I. Pakun, durante el año 2018, en el distrito de Imaza, provincia de Bagua, Región Amazonas?     Objetivo General  Incorporar las vivencias ancestrales del pueblo Awajùn en el desarrollo de la noción de clasificación en matemática en los niños y niñas de cuatro años de la I.E.I. Pakun, durante el año 2018, en el distrito de Imaza provincia de Bagua región Amazonas.   Objetivos Específicos  1. Diagnosticar el nivel de logro de la noción de clasificación en los niños y niñas de cuatro años de la I.E.I Pakun 2. Adecuar la información relevante sobre las vivencias ancestrales del pueblo Awajùn y adecuarlas para los niños y niñas de cuatro años de la I.E.I Pakun 3 Desarrollar la programación anual, unidades y sesiones de aprendizaje incorporando las vivencias ancestrales del pueblo Awajùn para el desarrollo de la noción de clasificación en los niños y niñas de la I.E.I. Pakun 4 Reflexionar sobre la propia práctica pedagógica y los resultados obtenidos al incorporar las vivencias ancestrales del pueblo Awajùn para el desarrollo de la noción de clasificación en los niños y niñas del aula de cuatro años de la I.E.I. Pakun     El presente proyecto de investigación acción se justifica en la limitación tienen los niños y niñas de cuatro años de edad en la interacción con objetos los cuales agarran y juegan de manera desordenada, además por los siguientes criterios:   Original . Porque es la primera vez que se realiza el estudio relacionado con un conjunto de actividades y estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática en la institución educativa de e inicial intercultural bilingüe con niños Awajun 3 años de edad.   Significativa Es significativa, porque permite mejorar el logro de la competencia matemática en el desarrollo de la noción básica de la clasificación mediante la programación de las sesiones de aprendizaje en los niños y niñas de cuatro años de la Institución Educativa Inicial Bilingüe de Pakun-Imaza.   Pertinente Porque está orientado a resolver los problemas de l desarrollo de las estructuras lógicas de la noción básica de clasificación (figural, no figural y operativo o inclusión de clase) en Matemática en niños y niñas de cuatro años de edad.  Viable Es factible llevarse a cabo el presente proyecto de investigación porque contamos con el apoyo de la docente del aula de cuatro años de la IEI Pakun-Imaza, además con el apoyo de los padres de familia. También se cuenta con los medios, materiales y recursos para llevar a cabo esta acción; las mismas que mejoran las capacidades de la noción de clasificación en Matemática.   Marco teórico que sustenta el proyecto de investigación.   Clasificación de objetos Para Ed Labinowicz (1987), “Clasificar es agrupar objetos según sus semejanzas. Actividad en la que los niños pequeños se ven involucrados de manera natural”. Por otro lado, Ana Ayala (Ministerio de Educación, 1995) la clasificación es una actividad muy natural en los niños. Ellos la realizan espontáneamente al reconocer e identificar las características de los objetos que los rodean, en su ambiente familiar y en la naturaleza.   Según (Bello, 2015), la misma que dice que Piaget (1981): La formación de estructuras cognoscitivas tales como: la observación, la seriación, la comparación y la clasificación, los cuales constituyen procesos mentales mínimos desarrollados en el individuo en forma organizada y coordinada para la obtención, integración y creación de información.   Las vivencias ancestrales Según la maestra Suania Raquel Taijin Tiwi las vivencias ancestrales son las actividades cotidianas ancestrales realizadas por el hombre Awajùn a fin de satisfacer sus necesidades básicas de subsistencia, las mismas que fueron bordadas como estrategias que influyen en proceso de aprendizaje de habilidades lógico matemáticas como la clasificación, seriación y relación.   El tratamiento pedagógico de las vivencias ancestrales del pueblo Awajùn en las sesiones de aprendizajes permite el desarrollo de la noción de clasificación de las competencias matemáticas en los niños y niñas de cuatro años de la I.E.I. Pakun del distrito de Imaza, provincia Bagua, Región Amazonas.     Categoría 1. Antecedente:  Vivencias ancestrales del pueblo Awajùn.   Sub categorías Recojo de frutas silvestres. Cosecha de la miel Siembra y cosecha del maní. Siembra y cosecha de yuca y sachapapa.   Categoría 2. Consecuente: Desarrollo de la noción de clasificación en Matemática.   Sub categorías Rito Planificación Estrategias Recursos Clima Evaluación   Tipo de Investigación Investigación acción.   Nivel de Investigación Descriptivo simple.   Diseño de la Investigación: Diseño Emergente, por las siguientes características: Carácter complejo y cambiante de la realidad a investigar.; Contexto particular del estudio determina en gran medida el desarrollo del mismo. Lo emergente está en función de la interacción entre el investigador y el fenómeno por ser impredecible. Los sistemas de valores interactúan de forma imprevisible para influir el producto.   Técnicas de recolección de datos: Observación. Muestreo.   Instrumentos Diario reflexivo docente. Diario de Campo. Guías de observación. Cuestionario.   Población Comunidad Nativa Awajùn de Pakun, distrito de Imaza, provincia de Bagua.   Muestra Niños y niñas de cuatro años de la I.E.I. Pakun del distrito de Imaza, provincia Bagua, Región Amazonas.

11. Situación Problemática Formulación del Problema Objetivos Justificación Marco teórico Hipótesis de acción Categorías de investigación Diseño Metodológico Población y Muestra                   FORMATO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ACCIÒN