Memoria

La Memoria Permanente

1. INTEGRANTES: ELVIS TOBAR ERIKA BALLADARES KAREN TOSCANO UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA LA MEMORIA PERMANENTE: FUNCIÓN EN LA COGNICIÓN Y LAACCIÓN

2. FUNCIÓN EN LA COGNICIÓN Y LA ACCIÓN

3. O memoria permanente van sucesivamente acumulándose e integrándose ordenadamente Memoria a largo plazo

4. A diferencia de la memoria a corto plazo la capacidad de la memoria a largo plazo es de una amplitud teóricamente ilimitada.

5. Se ha comprobado reiteradamente que la duración de lo aprendido depende vigorosamente del modo en que haya sido aprendido.

6. Factores

7. CONOCIMIENTO DECLARATICO Hechos datos así como los acontecimientos que a cada uno le ha sucedido

8. Concierne a las habilidades, destrezas o procedimientos concernientes al modo de ejecución de distintas actividades o tareas. El conocimiento procedimental

9. ¿ En qué se fundamenta tal distinción?

10. Conocimiento general fáctico y conceptual, de hechos y conceptos sobre el mundo, sus relaciones y las palabras o símbolos denotativos de los mismos. La Memoria Semántica

11. Conocimiento general poseído por el individuo, sin referencia a cuándo y dónde ha sido adquirido. Está Constituido Por:

12. Los procesos

13. Memoria Episódica

14. C oncierne a la codificación , retención y recuperación del flujo de episodios sucedidos a lo largo de la vida de la persona, localizados en el espacio y el tiempo.

15. La memoria semántica : Está organizado conceptualmente, según principios abstractos, como la estructura jerárquica de categorías o redes conceptuales.

16. Se considera como memoria cotidiana por cuanto que concierne a los acontecimientos que se suceden a los largo de los días, como el tiempo que tardó en llegar el autobús esta mañana.

17. El contenido de la memoria episódica, integrado por las propias experiencias personales o acontecimientos en los que la persona se siente implicada. Con la recuperación consciente de acontecimientos del propio pasado la persona reexperimenta o revive experiencias precedentes, trayéndolas mentalmente al presente y proyectándolos sobre el futuro.

18. Métodos efectivos de organización del material que se desea recuperar a partir de la memoria episódica: Organización subjetiva del material: Normalmente cuando tenemos que retener la información no relacionada, tratamos de imponer una organización subjetiva a los elementos a retener, con el fin de procesarlos y recordarlos de forma más. Organización Jerárquica: Cuando el material a retener se presenta de forma organizada jerárquicamente, su retención es mejor que cuando el mismo material se presenta al azar. Marcos o esquemas: Permiten organizar temporal, material e intencionalmente gran cantidad de información.

19. Almacenamiento de la información en la memoria episódica Almacenamiento de la información codificada Los enfoques neurobiológicos actuales mantienen que el aprendizaje y la memoria dependen del cambio producido en la conectividad de la sinapsis entre neuronas cerebrales. Aún no se conoce con exactitud en qué lugar del cerebro se almacenan y localizan los contenidos de la memoria.

20. Engrama: Conjunto de cambios producidos en el sistema nervioso como consecuencia del almacenamiento de nuevo material en la memoria . Existen dos posturas contrapuestas en torno a la localización del enagrama: 1. La postura localizacionalista, mantiene que las funciones conductuales pueden localizarse en zonas especificas del cerebro, por tanto, la memoria dependería de la actividad de conexiones neurales específicas. 2. Postura holística, que defiende que la actividad mental surge de la actividad integrada de todo el cerebro. Squire (1987), ha intentado reconciliar estas dos posturas contrapuestas proponiendo que la memoria se divide en pequeñas “asambleas” de neuronas, homogéneas desde el punto de vista funcional.

21. Cuando recordamos algún tipo de información, se produce un determinado patrón de actividad en las mismas asambleas de neuronas. Las unidades que forman cada asamblea funcionan de modo probabilístico. La memoria aparece representada así en muchas zonas del cerebro. Decaímiento, desuso o interferencia. Ebbinghaus suponía que el olvido se produce por desuso: Si la información no se usa, decae con el paso del tiempo y se sobreviene el olvido.

22. La Memoria Procedimental A dquisición, mantenimiento y utilización de habilidades o destrezas motóricas y destrezas cognitivas

23. I ncluye habilidades, destrezas, hábitos, técnicas y estrategias, concernientes a cómo se hace algo, por lo que se diferencia claramente de la memoria declarativa, semántica y episódica

24. Procedimiento consiste en una serie de operaciones ordenadas a la consecución de un objetivo.

25. Ciertas habilidades o destrezas son necesarias para la efectiva realización de tareas de aprendizaje de distinto tipo. Así, es necesario el dominio de determinadas destrezas o habilidades en el empleo de determinados instrumentos y realización de actividades científicas, tecnológicas, plásticas, musicales y corporales o físicas

26. Subir unas escaleras, lanzar la pelota a determinado lugar o hacerse el nudo de la corbata no se está pensando en los movimientos o secuencia de actos constitutivos de tal actividad. Simplemente se hace automáticamente, con mayor o menor soltura, rapidez y precisión.

27. S e necesita bastante tiempo de práctica deliberada, con ejercicios reiterados, para la adquisición de una habilidad o aprendizaje consolidado de un procedimiento. La habilidad de nadar, respirando y avanzando sobre la superficie del agua, no se adquiere la primera vez que uno se introduce en la piscina. -Corregir los errores antes de que se consoliden e incorporen a la acción automatizada, en cuya virtud resultarán más difíciles de modificar.

28. E l desuso prolongado los saberes procedimentales o destrezas suelen experimentar un deterioro transitorio. Pero, tras reiniciar la actividad correspondiente se reactivarán fácilmente en un breve período.

29. L a práctica, la acción se automatiza, realizándose, sin que haya de prestarse atención específica a cada uno de los sucesivos pasos componentes y sin experiencia consciente en la ejecución de los mismos.

30. El sujeto ha de comprender lo que hace, por qué lo hace y cómo hacerlo en función de las condiciones e índole de la tarea. En contextos más complejos, variables y abiertos, las situaciones resultan más problemáticas, habiendo de decidir sobre qué procedimiento resultará más efectivo. Incluso las estrategias apoyadas en el conocimiento conceptual pueden llegar a automatizándose, mediante la práctica reiterada, sin requerir ya controlormenorizado y experiencia consciente en cada uno de los pasos componentes.

31. T écnica de la neuroimagen funcional se ha observado que en la fase inicial de aprendizaje procedimental de habilidades de carácter motor, visomotor y cognitivo están involucradas determinadas regiones del cerebro.

32. Ruiz-Vargas, “se trata por tanto de memorias de acción conductual o cognitiva, frente a los restantes sistemas que son memorias de representación cognitiva. Esto significa que las operaciones de la memoria procedimental se expresan en forma de procedimientos conductuales y cognitivos altamente cualificados que son independientes de la experiencia consciente del sujeto.”