Modelos Psicologicos e Fases de Desenvolvimento da Crianca.pptx

Modelos psicológicos e fases do desenvolvimento da criança

1. Modelos Psicológicos e Fases do Desenvolvimento da Criança Formadora : Drª Joana Dias

2. OBJECTIVOS: Objectivo geral No final deste módulo, o formando deverá ser capaz de enunciar os modelos psicológicos do desenvolvimento da criança.

3. Objectivos específicos O formando deverá ser capaz de: D e fini r o c oncei t o d e P s i c olog i a do desenvolvimento; Caracterizar as teorias do desenvolvimento; Di f e r enciar os seu s p r e ssupo s t o s t eóri c os .

4. Conteúdos Psicologia do desenvolvimento: Conceito Objecto

5. Conteúdos Modelos psicológicos do desenvolvimento: Teoria psicanalítica (Freud) Teoria da maturação (Gessell) Teoria do ciclo vital (Erikson) Teoria cognitiva (Piaget, Brunner) Teoria cognitivo-social (Vigotsky)

6. Conteúdos Etapas do desenvolvimento humano Gravidez / nascimento / suas condicionantes Desenvolvimento intra-uterino Desenvolvimento pós-natal Desenvolvimento, crescimento e maturação Fases do desenvolvimento da criança Fases, idades e perfis do desenvolvimento dos 0 aos 6 anos

7. P si c ologia “ O mundo da psicologia contém olhares, tons e sentidos; É o mundo do escuro e do claro, do barulho e do silêncio , do áspero e do liso; o seu espaço às vezes é grande e às vezes é pequeno, sabem-no todos os que voltaram à casa da sua infância; o seu tempo é às vezes curto e às vezes longo.” E. Titchener

8. P si c ologia A Human i dad e desd e semp r e c olo c o u v árias questões sobre o mundo que o rodeia: Porque se sucedem os dias e as noites? Porque é que chove e troveja? Qual a causa dos tremores de terra? Qual a oriegem da vida? Porque se morre? Para estas questões o Homem procurou respostas, explicações que lhe atenuassem a angústia e a inquietação

9. P si c ologia Contudo, a Natureza não foi o único objeto das interrogações do Homem. Este refletiu sobre si próprio, sobre a vida humana: o nascimento e a morte, o bem e o mal, a origem do medo e das emoções, do sono e dos sonhos, da paixão, do amor, dos delírio… E é destas experiências vividas que nasce a ideia de alma. Encarada como sopro de vida, como força interior que alimenta o corpo, a alma foi objeto das mais diversas reflexões .

10. P si c ologia Ar i st ó t e l es (sec . I V a . C . ) é c onside r ado por m u i t o s o p si c olo g ia autor A c e r c a d o p r imei r o e s tudo de d a Alm a . É a qu i qu e a palavra psciologia tem a sua raiz etimológica: Psiché (alma) + Logos (razão, estudo)

11. P si c ologia Todavia, o termo psicologia só aparece no século XVI, sugerido por Rodolfo Goclénio, sendo vulgarizado no século XVIII. Considerada ciência nos finais do século XIX.

12. P si c ologia A Psicologia é a ciência q u e e s tuda os processos pensame n t os, me n t ais (se n t i me nt os, r a z ã o , pla n ear) e o comportamento humano relativamente a ele próprio, aos outros e ao mundo em geral, tentando compreender as suas estruturas mentais.

13. Psicologia do desenvolvimento “ Em cada ano que avança no crescimento (…) há perdas, há lutos a fazer, mas há novos investimentos que são igualmente fonte de prazer e reforço da identidade. Não sejamos demasiados nostálgicos… para não favorecermos regressões, mas não sejamos demasiados apressados que não fiquem lacunas por preencher.” Celeste Malpique

14. Psicologia do Desenvolvimento O que é a psicologia do Desenvolvimento? Ramo da psicologia que procura as mudanças (transformações e xpl i c ar p si c ológi c as) ao longo do ciclo da vida do indivíduo. Qual é o Objeto de Estudo? É o estudo das várias estapas da vida ou fases – infância, adolescência, adultez e velhice – do desenvolvimento dos processos psicológico e biológico nas relações interativas da pessoa e do meio.

15. Psicologia do Desenvolvimento A psicologia do desenvolvimento v er t e n t e s , mas h á alg u mas t em v árias q u e sã o , tendencialmente, mais estudadas: Desenvolvimento cognitivo : processos de pensamento, m u dan ç a n os memória e capacidades de raciocínio. Desenvolvimento motor ou físico : mudanças na altura e peso, aquisição e perda de habilidades motoras grossas e finas, etc. Desenvolvimento percetivo: mudanças da visão e na audição, principalmente

16. Psicologia do Desenvolvimento Desenvolvimento da linguagem Desenvolvimento moral Desenvolvimento psicossexual Desenvolvimento do comportamento social e da personalidade: alterações no autoconceito, identidade de género, relacionamentos interpessoais, etc. Desenvolvimento emocional

17. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Corrente Autor Teoria Psicanalítica Freud Teoria do Ciclo Vital Erickson Teoria da M a tu r a ç ão Gesell Teoria Cognitiva Piaget e Brunner Teoria Cognitivo - Social Vygotsky

18. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Psicanalítica de Freud A teoria psicanalítica tem como objetivo descrever o funcionamento e desenvolvimento da mente do Homem.

19. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Esta teoria assenta nos seguintes pressupostos (as palavras escritas a negrito são palavras que Freud usa na sua teoria): O hom e m é i n f l u e ncia d o p e los asp e t os inconscientes da sua personalidade; Estes aspetos quando emergem desencadeiam um conflito interior , que provoca um sentimento de angústia no indivíduo.

20. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Os mecanismos de defesa são processos psíquicos mobilizados para fazer face a esta angústia; Este conflito pode ser caracterizado como uma luta entre duas forças opostas, onde o que está em causa é a obtenção do prazer ; A líbido pode ser definida como a energia sexual que nos move em busca do prazer, ou seja, da satisfação de um desejo (também definido por pulsão ), no sentido mais amplo e não exclusivamente genital;

21. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento O indíviduo, desde o seu nascimento, move-se em direção ao mundo, com o objetivo de se relacionar e satisfazer as suas necessidades, ou seja, obter prazer, através de determinadas zonas corporais, também designadas por zonas erógenas; A líbido é organizada em torno dessas zonas erógenas , que vão variando ao longo do desenvolvimento.

22. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Objecto de estudo da Psicanálise O objeto de estudo da psicanálise é o psiquismo humano, ou seja, conjunto de características psicológicas de um indivíduo, ou o conjunto de fenómenos psíquicos e processos mentais. É importante salientar que o objeto de estudo da psicanálise (psiquismo humano) não se limita à zona consciente que podemos conhecer através da introspeção. Para Freud, o psiquismo humano está dividido em ”áreas distintas”, isto é, espaços a que correspondiam características e formas de funcionar diferentes.

23. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estruturas Dinâmicas da Personalidade Freud formulou duas tópicas, isto é, duas teorias sobre a constituição do aparelho psíquico: a 1ª tópica e a 2ª tópica. A PRIMEIRA TÓPICA Na primeira tópica, Freud distingue três instâncias: Consciente, Subconsciente ou pré-consciente, Inconsciente

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25. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Consciente : Corresponde à parte mais pequena da nossa mente (ou seja, à ponta do iceberg); Constituído pelas representações presentes na nossa consciência e conhecido pela introspeção, constituía o essencial da vida mental do seu humano; É onde estão alojados os elementos que nos dão uma perceção do Mundo e de nós próprios;

26. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Inconsciente : corresponde à maior parte da nossa estrutura mental; Zona do psiquismo contituida por pulsões, tendências e desejos fundamentalmente de caráter afetivo-sexual, a qual não é passivel de conhecimento direto; Aqui estão alojadas as nossas pulsões que ao emergirem à consciência, nos provocam dor, ou angústia.

27. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Pré-consciente (subconsciente) : Faz a ligação entre o consciente e o incosnciente; Na imagem do iceberg corresponde a uma zona flutuante de passagem entre a parte visível e a oculta e que varia o seu grau de emersão/imersão;

28. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento A SEGUNDA TÓPICA A segunda tópica é composta por três estruturas ou sistemas: Id E g o Superego

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30. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Id (Infra-eu): Zona inconsciente, primitiva, em que o Id impulsiona e pressiona o ego; Existe desde o nascimento e é uma instância constituída por pulsões inatas, instintos e desejos completamento desconhecidos, que posteriormente são recalcados;

31. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Id (Infra-eu): Está desligado do real, não se orientando, portanto, por normas ou princípios morais, sociais ou lógicos (é amoral); Rege-se pelo princípio do prazer , que tem como objetivo a realização, a satisfação imediata dos desejos e pulsões. Grande parte destes desejos são de natureza sexual. É o reservatório da líbido - energia das pulsões sexuais.

32. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Superego (Supereu): Zona do psiquismo que corresponde à interiorização das normas, dos valores sociais e morais; Resulta do processo de socialização da interiorização de modelos como os pais, professores e outros adultos; É a componente ética e moral do psiquismo (É hipermoral);

33. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Superego (Supereu): O superego age sobre o ego, filtra os conflitos do id/ego e decide sobre o destino das pulsões; Rege-se pelo princípio da realidade , orientando- se por princípios lógicos e decidindo quais os desejos e impulsos do id que podem ser realizado; Forma-se entre os 3 e os 5 anos.

34. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Ego (Eu): Zona fundamentalmente consciente que se forma a partir do id no 1º ano de vida; Conflito entre submeter-se ao princípio da realidade ou deixar-se levar pelo príncipio do prazer ; É o mediador entre as pulsões inconscientes e as exigências do meio, do mundo real.

35. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Ego (Eu): Tem de gerir as pressões que recebe do id e as que recebe do superego; Tenta ser moral;

36. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Freud e o Desenvolvimento Para Freud, o desenvolvimento humano e a construção do aparelho psíquico são explicados pela evolução da Psicossexualidade ;

37. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Freud e o Desenvolvimento A sexualidade está integrada no nosso desenvolvimento desde o nascimento, evoluindo através de estádios, com predomínio de uma zona erógena, isto é, de uma região do corpo (epiderme ou mucosa) que, quando estimulada, dá prazer. Cada estádio é marcado pelo confronto entre as pulsões sexuais (líbido) e as forças que se lhe opõem.

38. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Freud e o Desenvolvimento Um dos conceitos mais importantes na teoria psicanalítica é a existência da sexualidade infantil . Esta sexualidade envolve todo o corpo, é pré-genital e não centrada no apararelho genital e é, nos primeiros ano auto erótica, isto é, a criança satisfaz-se com o próprio corpo.

39. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Fases do Desenvolvimento Psicossexual Estádio Oral (0-12/ 12-18 meses); Estádio Anal (12/18meses- 2/3 anos); Estádio Fálico (2/3 anos -5/6anos); es c ol a- E st á d io d a L a t ência (e n t r ada na puberdade); Estádio Genital (a partir da puberdade).

40. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Fases do Desenvolvimento Psicossexual Estádio Apa r elho Psíquico Características Oral (0-12/ 12-18 meses) Id E g o O ser humano nasce com o id , isto é, com um conjunto de pulsões inatas; O ego forma-se, no primeiro ano de vida; Ao nascer, o órgão que a criança traz mais de se n v o lvido é a boca. É através desta zona que a criança s a ti s f az t o da s as suas necessidades, alimentares e afectivas; O prazer está ligado ao chupar e, mais tarde, ao morder; Zona erógena: a boca e lábios

41. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Fases do Desenvolvimento Psicossexual Estádio Apa r elho Psíquico Características Anal (12/18meses - 2/3 anos) Id E g o Estende-se do ano e meio até ao fim do uso das fraldas; Fase marcada pela aquisição do controlo dos esfíncteres (urinário e anal); A função de expulsar e reter; Ambivalência de sentimentos; Este “treino da higiene” pode durar de 1 a 3 anos; Zona erógena: a anal e a mocusa intestinal;

42. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Fases do Desenvolvimento Psicossexual Estádio Apa r elho Psíquico Características Fálico (3 anos – 5/6 anos): Id E g o Superego Estende-se desde o fim do uso da fralda até a entrada na escola; A curiosidade em torno dos órgãos genitais aumenta; A ma s turba ç ão t orn a - s e f r eque n t e e natural; Surge a preocupação quanto às diferencias sexuais; É c o m u m que , ne s t a f a s e a crian ç a assuma comportamentos exibicionistas; Fase caraterizada pelo aparecimento do conflito Edipiano/Electriano; Zona erógena: órgãos sexuais.

43. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Fases do Desenvolvimento Psicossexual Estádio Apa r elho Psíquico Características Estádio de Latência (5/6 anos - puberdade) Id E g o Superego - Após a vivência do complexo de Édipo, e com o superego já formado, a criança entra numa fase de latência; - Processo de amnésia infantil – a criança vai como esquecer alguns acontecimentos e sensações vividos nos 1ºs anos de sexualidade; A líbido é canalizada para as realizações intelectuais e sociais; Mecanismos de defesa do Ego; Processo de identificação sexual.

44. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Fases do Desenvolvimento Psicossexual Estádio Apa r elho Psíquico Características Genital (a partir da p u be r da de ) Id E g o Superego Estabelece-se um equilíbrio entre o amor e o Trabalho/Generatividade, ou seja, a libido é canalizada para ambos os aspetos que caraterizam a vida humana; O indivíduo obtém prazer das suas realizações profissionais e da sua sexualidade; O mundo relacional do adolescente é alargado a pessoas exteriores à família; -Fase em que o prazer é vivenciado de uma forma partilhada; Desenvolvem-se relações estáveis, duradouras, maduras e responsáveis; -Prevalência de uma sexualidade genital.

45. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Erikson e o Desenvolvimento Erikson começou por analisar o desenvolvimento humano de uma perspetiva psicanalítica. No entanto, desviou o foco da sua teoria do Id para o Ego e introduziu um novo aspeto: a influência do contexto sociocultural, isto é, o autor teve em conta, na sua concepção de desenvolvimento, as interações entre o indivíduo e o meio.

46. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Erikson e o Desenvolvimento Enquanto Freud falava de conflitos inconscientes, Erikson por sua vez, fala de crises psicossociais . Segundo este autor, o indivíduo, ao longo do seu ciclo de vida, vai atravessando várias crises psicossociais, que lhe vão permitir (re) construir uma noção de identidade.

47. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Erikson e o Desenvolvimento Crise Etimologicamente, significa transformação. É um “momento crítico na evolução de um indivíduo, pois corresponde ao período mais favorável para desenvolver uma capacidade, ou de fazer uma aquisição.” A forma como cada pessoa resolve cada crise nuclear, ao longo dos diferentes estádios, irá influenciar a capacidade para resolver, na vida, os conflitos.

48. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Erikson e o Desenvolvimento A resolução positiva de uma crise psicossocial confere ao indivíduo um sentimento positivo que reforça a sua noção de identidade, caso contrário, uma resolução negativa provocará sentimentos de frustração e fracasso, fragilizando o Ego.

49. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Erikson e o Desenvolvimento Outras das diferenças que podemos encontrar, relativamente à teoria freudiana, é que Erickson defende que estas construções de identidade que elaboramos desde a infância, não são totalmente fixas, ou seja, uma crise mal resolvida pode ser parcialmente alterada em fases posteriores do desenvolvimento.

50. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 1ª Idade - Confiança vs Desconfiança (0-18 meses); 2ª Idade - Autonomia vs Dúvida e Vergonha (18 meses-3 anos); 3ª Idade - Iniciativa vs Culpa (3-6 anos); 4ª Idade - Indústria vs Inferioridade (6-12 anos); 5ª Idade - Identidade vs Difusão/Confusão (12-18/20 anos); 6ª Idade - Intimidade vs Isolamento (18/20-30 e tal anos); 7ª Idade - Generatividade vs Estagnação (30 e tal-60 e tal anos); 8ª Idade - Integridade vs Desespero (depois dos 65 anos).

51. Quadro síntese das crises psicossociais de Erickson em comparação com Freud Freud Erikson Estádios Crises Psicossociais Fase oral (0-12/ 12-18 meses) Confiança × desconfiança (0 - 18 anos) Fase anal (12/18meses- 2/3 anos) Autonomia × dúvida ou vergonha (18 meses - 3 anos) Fase fálica (2/3 anos -5/6anos) Iniciativa × culpa (3 -6 anos) Fase de latência (entrada na escola-puberdade) Indústria × inferioridade (6 – 12 anos) Fase genital (a partir da puberdade) Identidade × Confusão de papéis (12 – 18/20 anos) Intimidade × Isolamento (18/20 – 30 e tal anos) Generatividade × Estagnação (30 e tal anos – 60 e tal anos) Integridade do ego × Desesperança (depois dos 65)

52. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 1ª Idade - Confiança vs Desconfiança (0-18 meses) As aquisições desta etapa dependem do tipo de relação que se estabelece entre a mãe e o seu bebé. É no seio desta relação que a criança vai iniciar a construção da sua consciência do Mundo e de si própria. Nesta idade, a criança vai aprender o que é ter ou não confiança. Está confiança está muito relacionada com a interação do bebé com a mãe.

53. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 1ª Idade - Confiança vs Desconfiança (0-18 meses) Se o bebé sente que a mãe lhe satisfaz as necessidades básicas (alimentares e afectivas), desenvolve uma consciência positiva do que a rodeia. A criança adquire um sentimento de confiança, alicerçada na convicção de que a mãe é boa, eu sou bom, e por sua vez, tudo o que vier do mundo exterior também o é. Logo, se esta não for imediatamente atendida, e como já desenvolveu a crença de que a mãe volta, compreende que tudo leva o seu seu tempo para se concretizar, nascendo desta forma a esperança . Esta é a força básica que segundo Erickson se desenvolve nesta fase.

54. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 1ª Idade - Confiança vs Desconfiança (0-18 meses) Se pelo contrário, a criança sentir constantemente que as suas expectativas quanto à actuação da mãe são defraudadas/frustradas, vai desenvolver um sentimento de desconfiança relativamente ao meio, idealizando-o como mau ou hostil.

55. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 1ª Idade - Confiança vs Desconfiança (0-18 meses) No entanto, é natural e saudável, que a criança conviva com pequenas frustrações, aprendendo desta forma que nem todas as expectativas são realizáveis. Este aspecto que Erickson designou por ordem cósmica , é determinado pelas regras que regem o mundo. Começa-se desta forma a traçar o caminho da construção do Ego, do desenvolvimento do auto- conceito, e estão criadas igualmente as bases para um posterior desenvolvimento da Fé.

56. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 2 ª Id a d e - A u t o no mia v s D úvid a e V e r g o n h a ( 1 8 mese s - 3 anos) Este estádio é denominado pela contradição entre a autonomia, o exercício de uma vontade própria e o controlo sobre o meio e o seu versus negativo constituído pela dúvida e vergonha de quem se pode “expôr” demasiado quando ainda é tão dependente.

57. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 2 ª Id a d e - A u t o no mia v s D úvid a e V e r g o n h a ( 1 8 mese s - 3 anos) A crian ç a p r ec i s a d e pode r e x peri m e n t ar e d e se s e n tir protegida no processo de autonomização. A p r ob l e m á ti c a de s t a id a d e c or r e s pon d e à f a s e anal freudiana.

58. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 2 ª Id a d e - A u t o no mia v s D úvid a e V e r g o n h a ( 1 8 mese s - 3 anos) Depois das crianças terem conquistado confiança naqueles que as tratam, estas começam a descobrir que têm vontade próprias. Afirmam o seu sentido de autonomia. Realizam a sua vontade. Se as crianças são demasiado reprimidas ou castigadas severamente é provável que desenvolvam um sentimento de dúvida e vergonha.

59. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 3ª Idade - Iniciativa vs Culpa (3-6 anos) O desenvolvimento da iniciativa implica a aquisição da capacidade de definir metas e a perseverança para alcançá- las, ou seja, do planeamento e realização. Os objectivos definidos, tal como no modelo freudiano, são muitas vezes impossíveis de alcançar. Exemplo: em plena vivência do complexo de Édipo a menina pode desejar ter um filho do pai.

60. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 3ª Idade - Iniciativa vs Culpa (3-6 anos) O fracasso na realização destas metas faz com que a criança desenvolva um sentimento de culpa por duas razões: Sente-se incapaz de realizar aquilo a que se propôs; Ou tem consciência que aquilo que desejou não é socialmente aceitável. Este aparente fracasso associado ao sentimento de culpa, permite à criança aprender a definir os seus objetivos, e a balizar as suas ações segundo a sua consciência moral.

61. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 3ª Idade - Iniciativa vs Culpa (3-6 anos) N e s t e f as e, pe d e - s e à s crian ç as q u e a s s um a m mais r e s ponsabi l idad e s. N o e n t a nt o d e sag r ad á v eis d e cu l p a se pode m su r gir s e n time n t o s a s cri a n ç as n ã o são responsabilizadas, sentindo-se muito ansiosas

62. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 4ª Idade - Indústria vs Inferioridade (6-12 anos) Este estádio corresponde à entrada na escola, que é o primeiro grande teste da criança, quanto à sua capacidade de ajustamento ao mundo laboral. E s t a pe r c ep ç ão design a - s e po r se n t ido d e i n dú s t ri a (se n tido d e p r o d u t i v i d a de , d e de s e n v ol v i m e n t o de c omp e t ên c ias – i n t el e tuais, s o ciais, fí s i c a s e es c ola r es) .

63. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 4ª Idade - Indústria vs Inferioridade (6-12 anos) A criança através das provas a que é submetida, estrutura os juízos sobre a sua capacidade individual de realização, da divisão dos trabalhos e toma consciência da diferença de oportunidades. O prazer retirado da realização de uma determinada tarefa, desenvolve o sentimento de competência , perseverança e recompensa , alimentando o interesse quanto às perspectivas para o futuro, isto é, sei do que sou capaz, e que se for perseverante na consecução dos meus objectivos v ou o b t er recompensas a lon g o p r a z o .

64. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 4ª Idade - Indústria vs Inferioridade (6-12 anos) Se na realização de determinada tarefa surge o fracasso, da frustração vivida por não ter sido bem sucedido, desenvolve-se um sentimento de inferioridade, que leva o indivíduo a regredir para um estádio anterior do desenvolvimento, ou então a tornar-se um conformista que se submete a manipulações externas.

65. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 5ª Idade - Identidade vs Difusão/Confusão (12-18/20 anos) É a idade onde, na vertente positiva, o adolescente vai adquirir uma identidade psicossocial, isto é entende a sua singularidade, o seu papel no mundo.

66. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 5ª Idade - Identidade vs Difusão/Confusão (12-18/20 anos) A c o n s tru ç ão d a ide n tidade ne s t e e s t ádio c o n figu r a - se em três áreas: – Identidade sexual E s t a b el e ce - se c o m a d e f i ni ç ão g eni t al d o pape l s ex ual assumido e com a aquisição de um sentimento de segurança qua nt o a e s s e pa p e l , pe r miti n d o ao indiv í du o e s t a b el e cer r ela ç õe s au t ê n ti c as e m f a se s po s t er i o r es do desenvolvimento.

67. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 5ª Idade - Identidade vs Difusão/Confusão (12-18/20 anos) - Identidade Profissional: Desenvolve-se a partir d a e s c olh a v o c acional e do estabelecimento de metas para o futuro, pois só através da r eali z a ç ão p r ofi s siona l é q u e o indiv í du o se s e n ti r á um membro produtivo dentro do seu grupo social.

68. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 5ª Idade - Identidade vs Difusão/Confusão (12-18/20 anos) - Identidade ideológica: A necessidade de partilhar ideais e ser aceite por um determinado grupo, promove o envolvimento ideológico, que está na base da formação do grupo de pares na adolescência. Este envolvimento permite ao indivíduo definir o seu papel social, como membro activo na reconstrução do mundo.

69. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 5ª Idade - Identidade vs Difusão/Confusão (12-18/20 anos) A difusão/confusão de papéis característica desta etapa pode ter dois tipos de resolução: Resolução negativa: O indivíduo pode regredir, por se sentir incapaz de encaixar no mundo adulto. Ou pod e p r ojec t ar o s s e u s t r a ç o s ide n t i t ários nout r as pessoas, por não os conseguir suportar.

70. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 5ª Idade - Identidade vs Difusão/Confusão (12-18/20 anos) Resolução positiva: - Alcançar o senso de identidade contínua, ou seja, desenvolver uma identidade estável e segura coerente com as suas crenças e metas pessoais.

71. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 6ª Idade - Intimidade vs Isolamento (18/20-30 e tal anos) Após a construção da sua própria identidade, passamos à fase da associação ou união a outras identidades (criação de intimidade com os outros). O sucesso desta união dependerá do estabelecimento de um ego seguro e estável, que não necessite entrar em situações de controlo ou projecções, para evitar o temor inerente às diferenças de personalidade.

72. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 6ª Idade - Intimidade vs Isolamento (18/20-30 e tal anos) Caso contrário, se o indivíduo não se sentir seguro de si, poderá preferir o isolamento à união, para preservar o seu ego, demonstrando medo de assumir compromissos ou problemas de intimidade.

73. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 6ª Idade - Intimidade vs Isolamento (18/20-30 e tal anos) Definição de intimidade: “ (...) capacidade de confiar em filiações e ass o ci a ç õe s c onc r e t as e d e dese n v ol v er a f o r ç a é t i c a n e c e ssária a essas pa r a se r fiel elas imponham sacrifício s e li g a ç ões , mesmo que compromissos significativos”. (Erickson, 1971). Segundo Erickson é possível transpor estes aspectos inerentes às uniões amorosas, a todas as associações estabelecidas quer a nível profissional ou ideológico.

74. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 7ª Idade - Generatividade vs Estagnação (30 e tal anos-60 e tal anos ) Este estádio é caracterizado pela tomada de consciência do indivíduo da sua capacidade de gerar (filhos, ideias ou produtos), e cuidar do que gerou – generatividade . Este é o momento em que o indivíduo sente necessidade de ensinar tudo o que aprendeu. Esta transmissão permite-lhe tomar consciência, de que: tudo o que fez ao longo da sua vida valeu a pena; tem um sentido; Vai sobreviver através do seu legado.

75. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 7ª Idade - Generatividade vs Estagnação (30 e tal anos- 60 e tal anos ) Estagnação surge quando o indivíduo sente que nada produziu, centra-se nos seus interesses próprios e superficiais e como tal, não tem nada para ensinar desenvolvendo o que Erickson (1971) designa como, “uma sensação penetrante de estagnação e infecundidade pessoal”.

76. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 8ª Idade - Integridade vs Desespero (depois dos 65 anos) Este estádio marca um período de reflexão, onde o indivíduo realiza uma retrospectiva da sua vida. A vivência desta análise pode ser marcada pelo desespero, ou pelo sentimento do dever cumprido. No primeiro caso, o indivíduo entra em desespero, pois sente q u e a sua vi d a e s t á per t o d o fim .

77. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 8ª Idade - Integridade vs Desespero (depois dos 65 anos) E s t e e st ádio ma r c a u m períod o d e r e fl e x ã o , ond e o indivíduo realiza uma retrospectiva da sua vida. A v i v ê nci a de s t a an á l i s e p o d e se r ma r c ada pe l o desespero, ou pelo sentimento do dever cumprido.

78. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 8ª Idade - Integridade vs Desespero (depois dos 65 anos) A morte representa a impossibilidade do retorno. E não podendo voltar atrás, para corrigir os aspectos onde fracassou, o indivíduo desenvolve um sentimento de nostalgia e tristeza, que o vai acompanhar o resto da sua vida.

79. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios de Desenvolvimento Psicossocial 8ª Idade - Integridade vs Desespero (depois dos 65 anos) A vivência positiva desta crise implica a aceitação do seu ciclo de vida, e das realizações concretizadas ao longo do mesmo. O indivíduo experimenta um sentimento de integridade, assente no pressuposto que a sua vida fez sentido, e como tal está na altura de transmitir a sabedoria adquirida.

80. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria da Maturação de Gessel Gessel defendia que a base do desenvolvimento é biológica ou maturacional, ou seja, dependia da maturação neurológica, muscular e hormonal do organismo. Gessel e colaboradores caraterizam o desenvolvimento segundo quatro dimensões comportamentais: motora, verbal, adaptativa e social.

81. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria da Maturação de Gessel Estas sequências ou fases, são relativamente estáveis e como tal, é possível prever os comportamentos e capacidades que a criança desenvolve em cada uma delas. As diferenças individuais são determinadas geneticamente e pouco se devem à influência do meio, admitindo-se no entanto que cada criança tem o seu próprio ritmo e que este aspecto pode criar margens de variação dentro de cada faixa etária.

82. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria da Maturação de Gessel Papel das influências ambientais : Para Gessel um ambiente rico e estimulante, oferece à criança as melhores oportunidades possíveis. I s t o sig n ifi c a q u e lhe p ermi t e d es e n v ol v er as su as capacidades, até ao limite máximo. Não al t e r ando n o e n t a nt o , o t ipo d e c a p acidades que a criança estava programada a desenvolver. Podemos assim concluir que o ambiente influencia o comportamento, mas não o determina.

83. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria da Maturação de Gessel Desenvolvimento da Personalidade : – Gessel define o tipo de personalidade de um indivíduo tendo em conta o seu tipo físico ou somático. – Segundo básicos, e s t e com au t o r e xi s t em t r ês ti p o s s o m á ti c os uma personalidade própria. ( Tipos básicos – Endomorfo; Mesomorfo; somáticos E c t omo r f o)

84. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria da Maturação de Gessel Tipos somáticos básicos – Endomorfo Indivíduo gordo ou roliço, que se exercita para comer. Retira prazer sobretudo, do que come. O seu lema de vida é “vivo para comer”.

85. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria da Maturação de Gessel Tipos somáticos básicos – Mesomorfo Indivíduo de ombros largos, solidamente constituído com um corpo atlético, que come para se exercitar. Retira prazer da actividade competitiva. O seu lema de vida é “vivo para me exercitar e competir”.

86. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria da Maturação de Gessel Tipos somáticos básicos – Ectomorfo Indivíduo com uma estrutura delgada, aparência frágil, angulosa, de ombros caídos, com pernas e braços finos. Exercita-se e come para estar atento, observar, escutar e reflectir. Estas são as suas actividades mais importantes. O seu lema é “Como para viver”.

87. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria da Maturação de Gessel Áreas do comportamento analisada por Gessel dos aos 5 anos: Motora (postura, locomoção e preensão - acto segurar ou agarrar ); Linguagem (todas as formas de comunicação desde os gestos, sons e palavras); Pessoal-social (reações individuais aos outros indivíduos e ao meio envolvente); Adaptativa (capacidade para apreender elementos significativos de uma dada situação e de utilizar as experiências passadas e presentes na adaptação a novas situações).

88. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria da Maturação de Gessel Áreas do comportamento acrescentadas por Gessel a partir dos 5 anos: Atividade motora (atividade corporal no seu todo); Higiene pessoal (alimentação sono, banho, vestir, saúde, eliminação); Expressão emocional (atitudes efetivas); Receios e sonhos; Eu e o sexo; Relações interpessoais (com a família direta e com os seus pares);

89. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria da Maturação de Gessel Áreas do comportamento acrescentadas por Gessel a partir dos 5 anos: Hobbies e passatempos; Escola (desenvolvimento académico e comportamento); Sensibilidade moral (censuras, reações a castigos e elogios, sentimentos do bem e do mal); Perspetiva filosófica (utilização do pensamento abstrato ou seja capacidade de refletir sobre questões não palpáveis como, a vida e a morte, amor).

90. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria da Maturação de Gessel Áreas do comportamento acrescentadas por Gessel a partir dos 5 anos: Hobbies e passatempos; Escola (desenvolvimento académico e comportamento); Sensibilidade moral (censuras, reações a castigos e elogios, sentimentos do bem e do mal); Perspetiva filosófica (utilização do pensamento abstrato ou seja capacidade de refletir sobre questões não palpáveis como, a vida e a morte, amor).

91. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Fases de desenvolvimento da Teoria da Maturação de Gessel 1º Ano Faixas Etárias Características 1º Trimestre (0-16 semanas) Ultrapassados os riscos pós-natais Adquire o domínio dos 12 músculos óculo motores 2º Trimestre (16 semanas às 28 semanas) Domínio dos músculos que sustentam a cabeça Movem os braços Demonstram intenção de agarrar objectos 3º Trimestre (28 às 40 semanas) Domínio do tronco e das mãos Senta-se e manuseia objectos 4º Trimestre (40 às 52 semanas) Domínio das pernas e dos pés Dos polegares e indicadores Empurra e arranca objecto

92. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Fases de desenvolvimento da Teoria da Maturação de Gessel Faixas Etárias Características Ao final do 2ºano Anda e corre Articula palavras e frases Controle da bexiga e intestino Sentido rudimentar de identidade pessoal e de posse Aos 3 anos Exprime-se por frases completas Utiliza as palavras como instrumentos do pensamento Manipula o ambiente ao seu redor Temperamental

93. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Fases de desenvolvimento da Teoria da Maturação de Gessel Faixas Etárias Características Aos 4 anos Questiona activamente e demonstra uma tendência para conceptualizar e generalizar Rotinas domésticas = está bastante autónoma Aos 5 anos Domínio motor amadurecido Fala sem articulação infantil Capacidade para contar longas histórias Prefere brincadeiras colectivas Orgulha-se de si mesma Demonstra segurança nas relações sociais

94. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Piaget Segu n d o e s t a t e oria , o d e se n v ol v im e n t o c ognit i v o resulta da interação entre fatores internos do individuo h e r e d i t ários) e f a t o r es e x t e r no s (meio (biólogos/ e n v ol v e nt e) sen d o o 1 º c onj u n t o d e f a t o r es determinantes no processo de construção do conhecimento desde as suas formas mais elementares (esquemas sensório-motores) até aos níveis superiores (esquemas frontais).

95. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Piaget O ênfase dado à componente humana, à componente biológica, faz de Piaget um maturacionista , visto que, tal como outros autores, este acredita que o am a du r e c im e n t o do n e u r oló g i c a, mu s c u l ar i nt e r a ç ão c ada v e z mais c o m pl e x a c o m o o r g anismo ( m a tu r a ç ão e hormona l ) p e rm i t e uma meio e n v ol v e nt e e , po r c onsegu i n t e, um a ada p t a ç ão mais ajustada à realidade.

96. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Piaget Conceitos chaves de Piaget: Hereditariedade Para Piaget, a inteligência não se herda, constrói-se; Ao nascer, trazemos uma série de estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas), que ao amadurecer e em contato com o meio nos vão permitir construir uma serie de estruturas mentais ou esquemas.

97. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Piaget Conceitos chaves de Piaget: Esquema Estrutura de pensamento ou ação que se desenvolve a partir das estruturas biológicas do indivíduo, com o intuito de organizar e dar respostas, cada vez mais adequadas aos estímulos provenientes do meio ambiente.

98. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Piaget Exi s t em esquemas s i mples e c omp l e x o s q u e podem referir-se a: Ações motoras/comportamento (ex. esquema de sucção) R e p r ese nt a ç ões me n t ais/ i ma g e n s i n t e r iori z a d a s ( e x . esquema de representação mental da mãe) E s t r a t égia s me nt ais d e r esolu ç ão d e p r o b lemas ( e x . esquemas para a resolução de uma equação) Estas estruturas são dinâmicas, pois vão sofrendo modificações (ao nível do conteúdo) ao longo da vida do indivíduo, permitindo-lhe uma adaptação cada vez mais eficaz às exigências do meio.

99. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Piaget Conceitos chaves de Piaget: Adaptação, assimilação e acomodação O meio ambiente coloca o indivíduo constantemente à prova, provocando-lhe um estado de desequilíbrio. Para fazer face a este desequilíbrio e dar uma resposta cada vez mais adaptada às solicitações do meio, Piaget considera que recorremos a dois processos complementares: assimilação e acomodação

100. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Piaget Me i o Su jei t o As sim i l a ç ão Acomodação Reequilibrio I n t e r ac ç ão D e s I q u I l I b r I o Processos Complementares A D A P T A Ç Ã o

101. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Piaget ASSIMILAÇÃO: Incorporação de um elemento novo, a um esquema já formado. Ou seja, quando a criança tem novas experiências (vê/ouve/experimenta coisas novas) ela tenta adaptar esses novos estímulos às estruturas cognitivas que já possui.

102. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Piaget – ACOMODAÇÃO: m o difi c a ç ão dos es q uem a s em função da situação. Quando a cria n ç a n ão c onse g u e a s simi l ar u m n o v o estímulo, isto é não existe uma estrutura cognitiva que assimile este novo estímulo. Diante desse impasse, restam apenas duas saídas: ou criar um novo esquema ou modificar um esquema já existente. Ambas as ações resultam numa mudança na estrutura cognitiva.

103. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Piaget EQUILÍBRIO: o equilíbrio pode ser definido como um processo, a partir do qual o indivíduo organiza as suas estruturas mentais de uma forma coerente, com a finalidade de se adaptar à realidade.

104. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Piaget Período ou Estádios de Desenvolvimento A evolução faz-se por estádios Cada estádio tem um equilíbrio próprio que permite que o sujeito se adapte às situações. A passagem de um estádio para o seguinte é um processo de equilíbrio no sentido da auto regulação. Contudo todo o equilíbrio induz um novo desequilíbrio; é precisamente este movimento (equilíbrio-desequilíbrio) que permite o desenvolvimento individual, a adaptação.

105. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Piaget Período ou Estádios de Desenvolvimento Os estádios caraterizam-se por: Uma estrutura com características próprias; Uma ordem de sucessão constante (embora possam existir diferenças cronológicas); Uma evolução integrativa, isto é, as novas aquisições são integradas na estrutura anterior, organizando-se uma nova estrutura hierarquicamente superior.

106. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Piaget Segundo Piaget, o desenvolvimento ocorre segundo 4 estádios: Estádio Sensório-motor (dos aos 18/24 meses); Estádio Pré-operatório (2 anos aos 7 anos); Estádio das operações concretas (7 aos 11/12 anos); Estádio das operações formais (11/12 aos 15/16 anos).

107. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Piaget Estádio Idade Características S e ns ó rio- motor -18/24 meses Período marcado pela aquisição de esquemas sensório-motores , que irão permitir ao bebé uma organização inicial dos estímulos ambientais. Ex. Esquema de sucção; Carateriza-se por uma inteligência sensorial , porque o bebé capta todas as informações que recebe através dos sentidos, e motora , porque o bebé se exprime quase exclusivamente através de movimentos sobre o mundo/objetos.

108. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Piaget Estádio Idade Características S e ns ó rio- motor -18/24 meses - Egocentrismo inconsciente e integral Ao nascer o bebé tem uma percepção muito limitada do Mundo exterior. O contacto que a criança mantém com o meio, realiza-se através da mãe, com quem mantém uma relação fusional. A mãe e o bebé são um só, ou seja, ela e o Mundo são um só, quer a nível físico ou psicológico, daí designar-se por egocentrismo integral.

109. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Piaget Estádio Idade Características S e ns ó rio- motor -18/24 meses Através de um processo de auto- conhecimento, a criança vai construindo o seu esquema corporal, isto é, a ideia que forma quanto ao seu próprio corpo, e desenvolve o seu auto conceito. Por volta dos 9 meses, outra das aquisições deste período é a noção de permanência do objeto, ou seja a criança procura um objeto escondido porque desenvolve a noção de que este continua a existir mesmo quando não o vê.

110. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Piaget Estádio Idade Características Pré- ope r at ório 2 - 7 Anos - Período marcado pela aquisição de esquemas simbólicos , ou seja, pela capacidade de representar simbolicamente objectos, situações ou pessoas de diferentes formas, tais como: Utilizar um objecto como se fosse outro (ex. utilizar uma caixa como se fosse um telemóvel); Representar uma situação (ex. brincar às casinhas); Utilizar a palavra para representar uma pessoa, situação ou um objecto.

111. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Piaget Estádio Idade Características Pré- ope r at ório 2 - 7 Anos A aquisição da linguagem é efectivamente, um dos grandes marcos deste período; A aquisição da linguagem, função semiótica (uso de símbolos para representar a realidade). A função simbólica manifesta-se pela linguagem, jogo simbólico (faz de conta), imagem mental e desenho.

112. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Piaget Estádio Idade Características Pré- ope r at ório 2 - 7 Anos A criança neste período continua a manifestar-se bastante egocêntrica. A sua visão da realidade continua bastante distorcida, confundindo frequentemente a realidade com a fantasia, sendo comum dar explicações animisticas ou artificialistas. Explicações animisticas: atribuir características humanas a objectos, animais ou plantas. Ex: “A boneca está com sono.” Expl i c a ç õe s ar t ificia l i s t a s : a tribuir c au s as h uma n as a o s fenómenos naturais. Ex. “Os mares foram feitos por homens.”

113. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Piaget Estádio Idade Características Pré- ope r at ório 2 - 7 Anos Socialmente começa a observar-se um progressivo desligamento da família. O interesse por crianças da mesma idade aumenta, no entanto, nas brincadeiras observa-se que elas estão juntas, mas não interagem. Este aspecto advém do egocentrismo, pois a criança continua ainda tãoauto- centrada, que tem dificuldades em observar o Outro, como alguém que tem sentimentos, atitudes e vontades diferentes das suas.

114. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Piaget Estádio Idade Características Pré- operatório 2 - 7 Anos - A linguagem apesar de já ser socializada, pois a criança já consegue manter diálogos, também é influenciada pelo egocentrismo. Observamos dois exemplos típicos: Falar dela própria na 3ª pessoa do singular (ex. “A Ana não quer sopa!”) Verbalizar em voz alta, o que está a fazer n o d e c or r er d e uma actividade. (ex.“ O bebé papa.”)

115. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Piaget Estádio Idade Características Pré- ope r at ório 2 - 7 Anos - Verifica-se ainda nesta etapa, que a criança ainda não consegue desenvolver esquemas conceptuais verdadeiros, cometendo erros ao nível da noção de conservação de: quantidade, volume, massa e peso. Esta distorção no julgamento das situações acontece, pois a criança responde baseando-se na sua percepção imediata, dada pelos órgãos dos sentidos.

116. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Piaget Estádio Idade Características Ope r a ç ões Concretas 7 – 11/12 Anos Período marcado pela aquisição de esquemas conceptuais verdadeiros . Observa-se um declínio do egocentrismo intelectual, e um aumento do pensamento lógico. A criança começa a estruturar a realidade através da razão, pois já consegue fazer a distinção entre ela e o Mundo exterior.

117. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Piaget Estádio Idade Características Ope r a ç ões Concretas 7 – 11/12 Anos - Os julgamentos deixam de ser influenciados pela percepção imediata, e tornam-se conceptuais, permitindo a aquisição da noção de conservação e de reversibilidade (adquire a consciência que as operações mentais são reversíveis).

118. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Piaget Estádio Idade Características Ope r a ç ões Concretas 7 – 11/12 Anos A flexibilidade mental permite-lhe adquirir a capacidade mental de compreender que os jogos têm regras. Por fim, quanto aos julgamentos morais, observa-se uma maior tendência para a interiorização. Enquanto na fase anterior, os julgamentos eram realizados perante os actos praticados, agora entram em linha de conta as intenções subjacentes.

119. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Piaget Estádio Idade Características Ope r a ç ões Concretas 7 – 11/12 Anos A utilização do pensamento lógico, permite igualmente à criança resolver determinadas situações sem recorrer a acções físicas; Ao nível da linguagem observa-se um gradual declínio do egocentrismo; Socia l me n t e f orm a m -s e g rupos, reconhecem regras e lideranças.

120. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Piaget Estádio Idade Características Ope r a ç ões Concretas 7 – 11/12 Anos - A criança já terá desenvolvido a capacidade de perceber que os Outros têm necessidades, pensamentos e sentimentos diferentes dos seus, permitindo deste modo uma interacção mais genuína entre os seus pares (amigos da mesma faixa etária), ou adultos.

121. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Piaget Estádio Idade Características Ope r a ç ões Concretas 7 – 11/12 Anos Desenvolvimento do pensamento lógico: aquisição de conceitos e capacidades de realizar operações mentais, mas apenas perante os objetos e/ou situações; Capacidade de fazer seriações e classificações.

122. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Piaget Estádio Idade Características Ope r a ç ões Fornais 11/12 – 15/16 Anos Período marcado pela aquisição de esquemas mentais abstratos e pela capacidade de refletir acerca do próprio processo de pensamento; Raciocínio hipotético-dedutivo - Assim o adolescente desprende-se do real, sem precisar de se apoiar em factos, pode pensar abstractamente e deduzir mentalmente sobre várias hipóteses que se colocam;

123. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Piaget Estádio Idade Características Ope r a ç ões Fornais 11/12 – 15/16 Anos - A linguagem está desenvolvida permitindo discussões lógicas e que cheguem a conclusões.

124. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Brunner Brunner tal como Piaget, defendia que o desenvolvimento cognitivo se processava através do amadurecimento do organismo (maturacionista), e da interacção do sujeito com o meio ambiente (construtivista).

125. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Brunner N o e n t a n t o , e st e au t o r a pe l idou a su a t eoria de instrumentalismo evolucionista , o que significa que o hom e m permitam necessi t a d e t écni c as q u e lhe evoluir, ou desenvolver-se.

126. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Brunner N o e n t a n t o , e st e au t o r a pe l idou a su a t eoria de instrumentalismo evolucionista , o que significa que o hom e m permitam necessi t a d e t écni c as q u e lhe evoluir, ou desenvolver-se.

127. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Brunner Estas técnicas de elaboração da informação, permitem ao indivíduo traduzir as experiências proporcionadas pelo meio, em sistemas de representação que estejam ao seu dispor, tendo em conta a fase de desenvolvimento e o contexto cultural em que se encontra.

128. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Brunner Para Brunner, o desenvolvimento cognitivo ou a passagem por estas etapas, pode ser acelerado se a criança se desenvolver num meio cultural e linguístico, rico e estimulante. A ênfase dada ao papel dos factores socioculturais e da linguagem t orn a a su a t eoria m ais ab r an g e n t e d o qu e a d o se u a nt e c esso r . A lingua g em v ai t er u m pap el fundam e nt al n o dese nv ol v im e nt o c o g niti v o , vi st o que , pe r m i t e u m a maior i n t e r a c ç ão co m o mei o .

129. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva de Brunner Etapas de Desenvolvimento: Estes sistemas de representação correspondem às etapas de desenvolvimento, definidas por Brunner: 1ª Etapa: Respostas motoras (0 aos 3 Anos); 2ª Etapa: Representação icónica (3 aos 9 anos) 3ª Etapa: Representação simbólica (Apartir dos 10 anos)

130. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Brunner Estádio Idade Características R espo s t as motoras – 3 Anos A criança utiliza a acção como meio privilegiado de representação da realidade; Conhece o que manipula; A aprendizagem é feita através da im i t a ç ão d e d e t erminados comportamentos, passando de mecanismos reflexos simples e condicionados para automatismos (ou sej a, m o vime nt o s c orp o r ais controlados);

131. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Brunner Estádio Idade Características R ep r es e nt a ç ão Icónica 3 – 9 Anos A criança realiza uma representação visual da realidade; Utiliza as imagens que recolhe do meio exterior; A capacidade de reprodução dessas imagens depende de uma memória visual concreta e específica.

132. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Estádios Desenvolvimento de Brunner Estádio Idade Características R ep r es e nt a ç ão Simbólica Apa r tir dos 10 Anos A criança representa a realidade através da linguagem; A manipulação dos símbolos, permite à criança não só desenvolver a capacidade para realizar a leitura da realidade, como também para transformar essa mesma realidade.

133. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva-Social de Vigotsky Vygotsky, defendia uma perspectiva construtivista do desenvolvimento, que designou por, sócio-interacionista ou sociocultural . Segundo este autor, quer a aprendizagem, quer o desenvolvimento cognitivo, dependem do meio social. A aprendizagem desenvolve-se por um processo de mediação, em que o adulto assume o papel de facilitador.

134. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva-Social de Vigotsky E o desenvolvimento cognitivo realiza-se através das interacções sociais e dos instrumento s utilizados, com o intuito de construir uma representação da realidade. Instrumentos reais: canetas, papel, computadores, … In s trume n t o s simbóli c o s: lingua g em, si s t e m as m a t em á ti c o s , signos.

135. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva-Social de Vigotsky Pensamento e a linguagem A linguagem tem como função básica - a comunicação; Permitindo a interacção social e a organização do pensamento; Segundo Vygotsky, a criança organiza as suas experiências e constrói a sua representação do mundo através do meio e da linguagem. (Para Vygotsky é a linguagem que permite que a criança desenvolva, ou seja é um meio de desenvolvimento)

136. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva-Social de Vigotsky Pressupostos que justificam as influências socioculturais: O des e n v olvime n t o nã o pod e se r sep a r ado d o c o nt e x t o social; A cultura afeta a forma como pensamos e o que pensamos; Cada cultura tem o seu próprio impacto; O conhecimento depende da experiência social.

137. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva-Social de Vigotsky Zona de desenvolvimento proximal (ZDP) ZDP Nível de Desenvolvimento Potencial Nível de Desenvolvimento Actual Intervalo entre a resolução de problemas assistida e individual. Adulto assume o papel de mediador, favorecendo a aprendizagem da criança.

138. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva-Social de Vigotsky Fases de Desenvolvimento: O desenvolvimento desta capacidade passa por 3 fases: 1ª Fase: linguagem social; 2ª Fase: linguagem egocêntrica (por volta dos 2 anos); 3ª Fase: discurso interior;

139. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva-Social de Vigotsky 1ª Fase: linguagem social: Que tem uma função meramente comunicativa. 2ª Fase: linguagem egocêntrica (por volta dos 2 anos): Representa a fase de transição entre a função comunicativa e intelectual. Nesta fase os pensamentos são oralizados no decorrer de uma actividade, não com o intuito de interagir, mas com a finalidade de organizar os pensamentos e solucionar determinados problemas. A curiosidade infantil é um dos aspectos mais marcantes, tal como o enriquecimento do vocabulário.

140. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva-Social de Vigotsky 3ª Fase: discurso interior – Fase em que as crianças adquirem a capacidade de “pensar nas palavras”, sem necessariamente as verbalizar. O pensamento nesta fase tem por função criar ligações e resolver problemas, de uma forma abstracta. Verifica-se por vezes um desfasamento entre aquilo que se pensa e o significado das palavras. Esta situação leva a que o indivíduo tenha que realizar um maior esforço no sentido de transmitir o conteúdo do seu pensamento.

141. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva-Social de Vigotsky V y g otsky além destes aspectos, analisou a esfera motivacional do pensamento , concluindo que as nossas necessidades, s e n ti m e nt o s e motivações, interesses, emo ç ões , v ão i n flue n c iar d e u m a f o r m a s o b r emanei r a i m p o r t a n t e o qu e pensam o s , d i z emos e c om o o d i z emo s .

142. Modelos Psicológicos do Desenvolvimento Teoria Cognitiva-Social de Vigotsky Analisando as fases do desenvolvimento da linguagem, conseguimos ainda compreender outro pressuposto básico da sua teoria. Este autor considera que o desenvolvimento ocorre sempre a dois níveis, primeiro lingua g em sociali z ada) e d ep o is ao nível ao n í v e l interpessoal i n t r apes s oal ( e x. ( e x . discurso interior). Nível interpessoal: a criança entre em contacto com o meio. Nível intrapessoal: a criança entra em contacto com ela própria.

143. Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes Sintomas O parto é o momento mais esperado durante toda a gravidez. Nas últimas semanas poderá começar a sentir a “descida” da barriga. Os primeiros sinais de início de trabalho de parto são:

144. Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes Rolhão Mucoso Expulsão do Rolhão Mucoso , que consiste na eliminação, pela vagina, de muco gelatinoso, rosado ou acastanhado. A sua expulsão pode ocorrer dias ou horas antes do parto e significa que o nascimento estará para breve;

145. Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes Rotura da Bolsa de Águas Rotura da Bolsa de Águas, que é a saída de líquido amniótico pela vagina, devido à rotura das membranas que envolvem o bebé. Pode sair lentamente ou de repente, em grande quantidade. Normalmente é claro e transparente. A grávida deve dirigir-se para o Hospital o mais rapidamente possível;

146. Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes Contracções Uterinas Contracções Uterinas Regulares – No início do trabalho de parto, as contracções são irregulares (os intervalos não são certos) e são pouco frequentes. Começa por sentir que a barriga fica rija, podendo não haver dor. Progressivamente, vão-se tornando mais regulares, mais intensas e mais próximas. Quando as contracções forem regulares, com intervalos de 10 minutos, a grávida deve dirigir-se para o Hospital.

147. Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes O que acontece no parto O parto é constituído por três etapas: Dilatação; Expulsão; Dequitadura

148. Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes Dilatação O colo do útero, por onde o bebé passa para sair, começa a encurtar e a dilatar até cerca de 10cm. As contracções tornam-se cada vez mais regulares e próximas. É o período mais demorado do trabalho de parto, podendo demorar de 12 a 16 horas, por vezes, até mais. Se a grávida lhe apetecer levantar e andar, deve perguntar se o pode fazer. Quando estiver deitada, deve virar-se para o lado esquerdo para facilitar a oxigenação do feto;

149. Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes Dilatação No início e durante a contracção, deve inspirar profundamente pelo nariz, como se estivesse a “cheirar uma flor”, e expelir o ar pela boca, como para “apagar uma vela”. Quando a contracção terminar, inspirar e expirar profundamente. No intervalo das contracções deve respirar normalmente, relaxando o mais possível.

150. Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes Expulsão Come ç a qu a nd o a dil a t a ç ão estiver c o m pl e t a . P ode demorar de 20 a 40 minutos. O feto desce ao longo da bacia e acaba por sair para o exterior através da vagina e da vulva.

151. Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes Expulsão Pode e f e ctuar se r neces s ário u m peq u eno corte do períneo (espaço entre a vagina e o ânus), para facilitar a saída do feto e evitar “rasgões” perineias ou do ânus.

152. Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes Expulsão A ajuda da mulher na fase de dilatação é preciosa. A grávida deve seguir as instruções que lhe são dadas; Em cada contracção deve inspirar profundamente e, depois, não deixar sair o ar enquanto faz força. A seguir deve expirar e aproveitar o intervalo das contracções para recuperar as forças.

153. Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes Dequitadura Depois do nascimento do bebé, a placenta e as membranas que envolveram o feto saem por si (se não saírem o médico tira-as). A grávida deve permitir que lhe massagem a barriga para ajudar a placenta a desprender-se do útero;

154. Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes Dequitadura A seguir, se tiver sido necessário cortar o períneo durante parto, há que fazer a sutura (coser) do corte. Não vai doer porque a zona estará anestesiada; Após o parto, a mulher deve ficar deitada de barriga para cima. Se sentir que está a perder muito sangue, deverá chamar a enfermeira.

155. Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes Condicionantes do parto Ocasionalmente surgem complicações durante o trabalho de parto; usualmente, requerem trabalho por parte do obstreta, exemplo disso são: Longo tempo de contracções, sem dilatação do colo uterino. Geralmente é tratada com gel de prostaglandina ou preparação intravenosa de ocitocina. Caso não funcione, pode ser necessária uma cesariana.

156. Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes Condicionantes do parto Cesariana: Cesariana é uma técnica cirúrgica para partos que constitui num corte feito na pele , abrindo-se a parede abdominal e, depois, a parede uterina. Pode ser transversal ou longitudinal. A incisão da pele, como também a uterina, mais utilizada actualmente é a transversal.

157. Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes Condicionantes do parto A maioria das cesarianas são realizadas porque o trabalho de parto está progredindo muito lentamente. Dentre outras indicações temos também o sofrimento fetal agudo, as desproporções entre o tamanho do feto e da bacia óssea materna e as gestações de alto risco.

158. Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes Condicionantes do parto Sofrimento fetal: É definido por sinais de stress do bebé. Estes sinais podem incluir uma diminuição no pulso (monitorizado através do CTG), eliminação do mecônio no fluído amniótico, entre outros sinais.

159. Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes Condicionantes do parto Não Progressão da Expulsão: A cabeça, não é expulsa apesar das contracções; Isto pode determinar intervenções como extracção a vácuo (ventosas), extracção a fórceps, e também a cesariana.

160. Gravidez/Nascimento/Suas Condicionantes Condicionantes do parto Hemorragias: Durante ou após o nascimento é potencialmente fatal em lugares sem acesso a um alto nível de cuidado de emergência. Severas perdas de sangue pode m c ausar perfusão (e n t r ada d e líquidos) insufic i e n t e choque h ipo v olêmi c o , i s t o é, dos órgãos vitais e que, pode levar à morte, se não for imediatamente tratada por estancamento da hemorragia.