NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL.pptx

Psicologia

1. NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL

2. MARÍA DEL PILAR PINZÓN RUEDA 3043675642

3. CONTENIDO MÓDULO CONTENIDO UNIDAD UNO Perspectiva histórica de la neuropsicología infantil Fundamentos biológicos de la neuropsicología infantil Síndromes y anomalías cromosómicas UNIDAD DOS Etiología Perinatal y posnatal de disfunciones neuropsicológicas

4. UNIDAD TRES Características Neuropsicológicas en la primera infancia NEUROEDUCACIÓN Neuropsicología y trastornos del desarrollo intelectual Alteraciones asociadas a disfunciones del sistema nervioso en la infancia Alteraciones neurológicas del aprendizaje

5. UNIDAD CUATRO EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO INFANTIL SCREENING PROTOCOLOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN GLOBAL: ELECCIÓN DE INSTRUMENTOS ELEMENTOS QUE COMPLEMENTAN LA EVALUACIÓN INFORME NEUROPSICOLÓGICO UNIDAD QUINTA ESTIMULACIÓN COGNITIVA Y REHABILITACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL

6. HORARIO ESPECIALIZACIONES                                                                   HORA INICIO: 7:00 A.M                                                          BREAK:  9:30 A 10:00 AM                                                            LUNCH: 12:00 - 1:00 P.M                                                          BREAK:  3:30 A 4:00 P.M                                                            HORA FINALIZACIÓN: 6:00 P.M                                             Favor tener presente que este horario es de estricto cumplimiento, y que las medias horas de descanso como la hora del almuerzo no se pueden alterar ni tampoco tomarse más tiempo del aquí establecido, ya que algunos estudiantes se han quejado de que los docentes llegan media hora después del espacio para el almuerzo, además se debe tener en cuenta que con los debidos descansos,  No se permite el ingreso de bebidas y alimentos a las salas de informática, talleres o aulas de clase .  Agradezco este cumplimiento. Ningún estudiante que se no se encuentre debidamente matriculado y que no aparezca en las listas podrá ingresar al salón del clases, como tampoco ningún familiar de los mismos. " La inasistencia igual o mayor al 25% de las clases dictadas en cada módulo, ocasionará la perdida de la asignatura ",   entonces  " El estudiante que no presente alguna de las evaluaciones, deberá presentar excusa médica o laboral debidamente certificada máximo 8 días calendario para su estudio a la Coordinación de posgrados, así mismo informar al docente de su falla. Si es autorizada, esta dependencia informará al docente para fijar fecha y hora para la reposición de la misma.  Aplica para inasistencia y la no presentación de evaluaciones".   Favor no olvidar. Evaluación docente

7. Preguntas iniciales ¿Qué conoces acerca de la Neuropsicología infantil? Diferencias entre neuropsicología versus neuropsicología infantil Que consideraciones éticas crees que se deben tener en cuenta para ser un Neuropsicólogo Expectativas frente al modulo acorde a tu labor profesional.

8. NEUROPSICOLOGÍA VERSUS NEUROLOGÍA Al neurólogo le interesa el comportamiento como medio para conocer con mayor profundidad el cerebro, mientras que el neuropsicólogo –por el contrario– se interesa en el cerebro para comprender mejor la conducta. Ambos utilizan pruebas neurofisiológicas o de neuroimagen para refrendar sus hallazgos, aunque muchas veces las pruebas de neuroimagen anatómica son insuficientes para realizar un diagnóstico ya que, numerosas patologías relacionadas con el sistema nervioso no tienen una expresión neuroanatómica y sólo es posible identificar sus déficit mediante la realización de exploraciones neuropsicológicas. Tal es el caso de diversas patologías como dificultades específicas del aprendizaje, trastornos del lenguaje, cuadros amnésicos, demencias en fase inicial o numerosos trastornos psiquiátricos, en los que únicamente se pueden observar sus alteraciones funcionales a través de las pruebas neuropsicológicas.

9. ¿Qué ES LA NEUROPSICOLOGÍA? La Neuropsicología es una Neurociencia que estudia las relaciones entre el cerebro y la conducta tanto en sujetos sanos como en los que han sufrido algún tipo de daño cerebral ( Kolb & Whishaw , 2002; Rains , 2003). Se centra de modo específico en el conocimiento de las bases neurales de los procesos mentales complejos. Por esta razón los sujetos de estudio de la Neuropsicología son casi exclusivamente seres humanos y las conductas estudiadas son más específicas de nuestra especie como: pensamiento, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas y formas más complejas de motricidad y percepción. Inteligencia artificial: https://www.youtube.com/watch?v=8lMIdrlIWOQ

10. TENDENCIAS Empirica Cognitiva Conductual Cognitiva- conductual

11. ¿Qué es la inteligencia artificial? Para que sirve? Cuales son los beneficios y los riesgos de la inteligencia artificial

12. Características de la Neuropsicología Estudia las funciones mentales superiores: Se centra específicamente en el estudio de los procesos cognitivos superiores: pensamiento, lenguaje, memoria, funciones ejecutivas, percepción y motricidad. También estudia las consecuencias del funcionamiento cerebral sobre la conducta emocional

13. Trata preferentemente de las manifestaciones del córtex cerebral asociativo: la corteza asociativa es la principal responsable de los procesos cognitivos superiores. En segundo término ésta es una zona muy susceptible de resultar dañada, lo que puede afectar a los procesos cognitivos. Otras áreas del encéfalo como cuerpo calloso, tálamo, ganglios basales, amígdala, hipocampo o cerebelo también pueden tener implicaciones sobre la conducta, por lo que sus lesiones también pueden afectar a las funciones mentales superiores o a la regulación de la actividad emocional.

14. Carácter Neurocientífico : La Neuropsicología es una neurociencia conductual que utiliza el método científico natural para el estudio del cerebro y lo hace mediante el procedimiento hipotético-deductivo o a través del método analítico-inductivo

15. Estudia las consecuencia del daño cerebral sobre los procesos cognitivos.

16. Utiliza modelos humanos: La extensión del neocortex en cualquier especie animal es inferior a la de cualquier ser humano.

17. Carácter interdisciplinar: trabaja de forma conjunta con la neurofisiología, neuroquímica, neurorradiología , medicina nuclear, psicología experimental, en los procesos de diagnóstico y rehabilitación requieren el apoyo de fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, terapeutas del lenguaje, trabajadores sociales y neuropsiquiatras, entre otros.

18. PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA NEUROPSICOLOGIA INFANTIL La neuropsicología nace hace aproximadamente 100 años con el objetivo de conocer las bases neurológicas de la conducta. Se preocupa por conocer la relación entre las funciones mentales superiores y el cerebro, tanto en personas sanas como en personas con daño o disfunción cerebral( Rains , 2004)

19. La neuropsicología infantil representa una extensión de la neuropsicología del adulto y de la psicología educativa. 1960- 1970 Se comenzaron a designar estos problemas específicos de aprendizaje con los términos dislexia, disgrafia y discalculia de desarrollo. La dislexia y la disgrafia fueron sistematizadas especialmente por el neurólogo inglés MacDonald Critchley ( Critchley , 1968), mientras el término, « discalculia » fue introducido por el psicólogo checo Ladislav Kosc (1974) para referirse a las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas con una capacidad intelectual normal

20. El análisis post-mortem de sujetos con dislexia mostró que existían diferencias en el tamaño del plano temporal del hemisferio izquierdo en las áreas cerebrales relacionadas con la lectura ( Galaburda , Sherman, Rosen, Aboitiz, & Geschwind, 1985). La observación de que muchos de los niños con dislexia eran zurdos o ambidextros llevó a Orton (1925, 1937) a concluir que este problema de aprendizaje se fundamentaba en la falta del dominancia del hemisferio cerebral izquierdo sobre el hemisferio derecho. Estos sujetos no pueden establecer cerebralmente la asociación entre los estímulos visuales de las palabras y su correspondiente representación oral. Dificultades del niño con dislexia en el bilingüismo.

21. La neuropsicología infantil es más reciente (a partir de los años 60 del siglo pasado) se define como la ciencia que estudia las relaciones entre las funciones mentales superiores y el cerebro en desarrollo durante el período infantil. No es una replica de la neuropsicología del adulto ya que el cerebro del niño no es una reproducción en pequeña escala del cerebro adulto, sino que su mayor plasticidad lo convierte en un órgano diferente en muchos aspectos cualitativos ( portellano , 2007)

22. Otros autores que contribuyeron al desarrollo de la neuropsicología infantil fueron el neuropsiquiatra Alfred Strauss (Strauss, 1939) y el psicólogo evolutivoHeinz Werner (Werner & Carrison , 1944) quienes se interesaron por determinar las bases cerebrales del retardo mental y propusieron dos variantes: el retardo mental exógeno asociado con daño cerebral; y el retardo mental endógeno considerado como un retraso de tipo familiar

23. el neurólogo infantil Randolph Byers y la psicóloga Elizabeth Lord publican un reporte sobre los trastornos comportamentales en la infancia asociados con daño cerebral por intoxicación con plomo( Byers & Lord, 1943). En 1961 se introduce el concepto de trastorno atencional con hiperactividad ( Hallahan & Mock , 2003) que va a tener una gran importancia en los años venideros convirtiéndose en unos de los principales temas de investigación de la neuropsicología y neuropsiquiatría de los trastornos de desarrollo

24. En Francia, Julian de Ajuriaguerra y Henry Hécaen (1949), analizan diversos síndromes neuropsicológicos en niños con lesiones tempranas. Alexandre Romanovich Luria en la antigua Unión Soviética propone uno de los primeros modelos de desarrollo neuropsicológico (Luria 1966), mientras su alumna Simernitskaya desarrolla investigación en el área durante los años 1970.

25. Los principales avances durante el siglo XXI • Creación de cursos y programas de neuropsicología infantil en diferentes países del mundo. • Desarrollo de nuevas pruebas de evaluación dirigidas específicamente a poblaciones infantiles. • Fortalecimiento de los programas de rehabilitación para niños con problemas Asociados al desarrollo y trastornos consecuentes a patologías cerebrales. • Implementación de programas preventivos. • Utilización de técnicas de neuroimagen . • Propuestas de modelos de desarrollo neuropsicológico

26. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA NEUROPSICOLOGIA INFANTIL La neuropsicología infantil, en realidad puede considerarse como una sub-especialización de la neuropsicología. Su actividad se desarrolla en tres contextos diferentes: escolar, clínico e investigativo. El cerebro humano es la estructura más compleja en el universo. Tanto, que se propone el desafío de entenderse a sí mismo. El cerebro dicta toda nuestra actividad mental —desde procesos inconscientes, como respirar, hasta los pensamientos filosóficos más elaborados- y contiene más neuronas que las estrellas existentes en la galaxia.

27. El cerebro del niño comienza a desarrollarse apenas pocos días después de la concepción. Una inmensa porción del crecimiento cerebral tiene lugar antes del nacimiento del niño, primero mediante la abundante creación de neuronas y luego mediante las numerosas conexiones axónicas que se forman entre ellas.

28. MENTE Y CEREBRO: CONCEPCIONES ACTUALES Se han delimitado distintas áreas de la corteza cerebral especializadas en recibir y controlar las reacciones musculares: áreas auditivas. las denominadas áreas de asociación no cumplen ninguna función específica y parecen estar encargadas de interpretar, integrar y coordinar las informaciones procesadas por las áreas sensoriales y motoras Hemisferio izquierdo: funciones lingüísticas, numérica y de pensamiento analítico.

29. Hemisferio derecho: controla las habilidades espaciales complejas, como la percepción de patrones y aspectos de ejecución artística y musical. las actividades complejas requieren de la interrelación de los dos hemisferios. Así, por ejemplo, cuando leemos un relato, el hemisferio izquierdo entiende el significado de las palabras, pero es el hemisferio derecho el que capta el contenido emotivo y las imágenes utilizadas

30. aunque ciertas funciones de la mente están localizadas en determinadas regiones cerebrales, el cerebro se comporta como un todo unificado. La Neurociencia Cognitiva permite en las personas optimizar el procesamiento de la información, desarrollar las inteligencias múltiples, el conocimiento y desarrollo de los sistemas representacionales, el desarrollo de los sistemas de memoria, la generación de significados funcionales, y el desarrollo de inteligencia emocional

31. El cerebro humano Proyecto de construcción de 6,000 millones de años 100 mil millones de neuronas Controla las funciones corporales El cerebro controla las funciones corporales y el movimiento de forma perfectamente integrada. Pesa aproximadamente 1 kilo y medio.

32. No necesariamente mayor tamaño es mayor inteligencia Cerebro de ballena 7,800 cc. Elefante 4,700 cc La capacidad de aprender de los organismos es mucho más generalizada que la capacidad de enseñar. Mientras que todos los animales aprenden, muy pocos son los que enseñan. Enseñar es una de las capacidades más específicas y especiales de la especie humana

33. NEURONAS- ESPEJO Las neuronas espejo o neuronas especulares fueron descubiertas por el equipo del neurobiólogo Giacomo Rizzolatti (1996). Según los últimos estudios,  este tipo de neuronas están ubicadas fundamentalmente en el área de Broca,  relacionada con el lenguaje y en la corteza parietal posterior, permitiendo el estudio a los expertos de la relación existente entre lenguaje e imitación de gestos y sonidos https://www.youtube.com/watch?v=cVxUm_bUVAw

34. ¿PORQUE ESTUDIAR EL CEREBRO DE LOS NIÑOS? Charles Darwin, el creador de la teoría de la evolución, el primero en enfatizar la naturaleza de desarrollo del comportamiento infantil. En 1877, cuando pensaba que los seres humanos podrían comprenderse a sí mismos estudiando sus orígenes —como especie y como individuos—, Darwin publicó las notas acerca del desarrollo sensorial, cognitivo y emocional de su hijo Doddy durante sus primeros 12 meses de vida ( Keegan y Gruber . El diario de Darwin dio respetabilidad científica a las biografías del bebé; en las siguientes tres décadas se publicaron cerca de 30 biografías adicionales (Dennis, 1936).

35. CEREBRO ADULTO VS CEREBRO NIÑO Las pruebas neuropsicológicas en niños están más determinadas por la edad. Mientras que en adultos los resultados no se ven afectados por la edad del paciente. En el adulto las patologías más frecuentes son: enfermedades vasculares, traumatismos de cráneo y enfermedades degenerativas, en niños es más frecuente hipoxia perinatal, patologías genéticas, problemas nutricionales y traumas de cráneo

36. ¿Qué ES INTELIGENCIA? Según Howard Gardner: “la inteligencia es un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural, para resolver problemas o crear productos que tienen valor en una cultura (Gardner, 1999)

37. Análisis Pensar como se hacen las cosas: Motivar a los niños a que analicen como se hace desde un celular hasta una bicicleta.

38. Tener buena memoria no contribuye por sí sólo a pensar o aprender adecuadamente. Muchos estudios recientes demuestran que el 90% de lo  que los estudiantes aprenden en la escuela, tiene un impacto muy pequeño en su vida fuera de ella. Se debe desarrollar el pensamiento superior desarrollar la capacidad de tomar decisiones importantes, trabajar la resolución de problemas, hacer predicciones precisas sobre las consecuencias de las acciones, o evaluar los argumentos de otros que intentan hacerte cambiar de opinión, entre otras. Estas son destrezas necesarias para la vida, y difieren del ejercicio de sólo memorizar. Sin embargo, muchos estudiantes acaban la escuela sin haber desarrollado ninguna de estas detrezas .

39. Enseñanza basada en el pensamiento Los alumnos aprenden sobre nutrición y se les pide comparar y contrastar una dieta mediterránea y una dieta de comida rápida. En lugar de enumerar simplemente las similitudes y diferencias, el profesor les va guiando con el fin de que piensen en estas similitudes y diferencias, haciendoles diferentes preguntas: ¿Qué diferencias y similitudes son importantes? ¿Qué ideas son relevantes a la hora de elegir los alimentos que comemos? ¿Qué conclusiones podemos sacar sobre estos dos tipos de dieta?

40. ¿es suficiente con conocer los nombres de las partes? Se podría hacer aún más en profundidad si añadimos las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si faltase una parte del conjunto?, ¿Cuál es la función de esta parte cuando está presente? Y ¿cómo funcionan todas estas partes juntas para hacer que todo el conjunto haga lo que hace? Estas son preguntas inquisitivas y de descubrimiento que los estudiantes solamente pueden dominar cuando se detienen a pensar sobre las partes de cualquier objeto

41. Desde un pensamiento analítico a un pensamiento creativo Ir más allá de una lluvia de ideas, permitirle agrupar las respuestas y generar soluciones específicas a diversos problemas.

42. el pensamiento crítico también es necesario para ser buenos pensadores y buenos aprendices.

43. Tipos de destrezas de pensamiento Simples : Observar y recordar, comparar y contrastar, ordenar, agrupar y rotular, clasificar, inferir. Complejas: Analizar, Evaluar, resolución de problemas y toma de decisiones

44. Observar y recordar Fijar la atención en las características o atributos de los objetos, animales y/o personas, a través de uno o más canales sensoriales.

45. Comparar y contrastar mediante la observación y la memorización de dos o más elementos, establecer semejanzas y diferencias.

46. Ordenar  Colocar objetos o representaciones graficas de acuerdo a un propósito o concepto que los organice (de menor a mayor, antes y después, etc.).

47. Agrupar y rotular Formar grupos de objetos o representaciones graficas, a partir  de características comunes.

48. Clasificar Incluir otros elementos (objetos o representaciones gráficas, a partir de características comunes.

49. Inferir Sacar una nueva información a partir de una información previa basándonos en Interpretación Análisis de la causa Generalización Predicción

50. Complejas: Analizar Es descomponer en las partes que componen el todo, relacionándolos entre si y descubrir que es lo que integra.

51. Evaluar: Es determinar el valor de algo por medio de un juicio o estimado, de acuerdo a cierto criterio. Es decir juzgar la medida o grado en que las características concuerdan con el criterio

52. Resolución de problemas Elaborar una solución correcta, para sobreponerse a una dificultad u obstáculo, que impide llegar al objetivo establecido. Para lograr este pensamiento1ºse debe identificar el problema, 2ºanalizar el o los obstáculos, 3ºformular una posible solución, 4ºevaluar teniendo en cuenta la jerarquización de la solución y 5ºllegar a la conclusión, demostrando la solución del problema.

53. Seleccionar alternativas entre varias opciones para lograr un objetivo. Primeramente se deben identificar las opciones, teniendo en cuenta los criterios (valores, limites, costos, consecuencias, fines, etc..) para luego jerarquizar las más altas Las destrezas del pensamiento son genéricas porque no son exclusivas de ninguna asignatura y están presentes en el procesamiento de información que tiene lugar en la vida diaria.

54. ¿Cómo aprendemos?