Niveles de conceptualización

Proyecto, leo aprendo y tranformo

1. SUPERVISIÓN ESCOLAR 065 2010-2011 Al 1er taller sobre la adquisición de la lecto- escritura Coordinadores del taller: Profr. Jesús López Campa Bienvenidos Empalme, Sonora, a 2 de Septiembre del 2010

2. El proceso de adquisición de la escritura en la escuela primaria Antes de que los niños ingresen a la escuela ya han iniciado el proceso de reflexión de la lengua escrita, pasando por una serie de momentos que dan cuenta del proceso para finalmente tomar conciencia del sistema de escritura. En la sociedad actual existen en forma permanente diversos portadores de texto, aunado a esto algunos niños viven en hogares con ambiente alfabetizado, donde se asiste a actos de lectura y de escritura, esto lleva a que el niño inicie el proceso que antecede al conocimiento formal de la lengua escrita, a continuación se describirán los momentos incluyéndolos dentro de las representaciones presilábicas, silábica, silábica-alfabética y alfabética, con algunos ejemplos.

3. Representaciones de tipo presilábica Ejemplo 1. pelota 2. casa 3. muñeca 4. cotorro Al principio el niño en sus producciones realiza trazos similares al dibujo cuando se le pide que escriba. No se permite aún diferenciar el nivel gráfico, del trazo escritura del trazo dibujo. Poco a poco sus producciones van cambiando, insertan en el dibujo, una grafía o pseudográfia, como garantizando que ahí diga el nombre del dibujo. Escritura presimbólica Escritura presimbólica

4. Posteriormente el niño ya no escribe dentro del dibujo sino fuera de él, pero de una manera muy original: la grafía se ordena siguiendo el orden del dibujo. Después la escritura comienza a separase del dibujo, hasta llegar el caso que la grafía que representa el dibujo, sea una grafía convencional del sistema de escritura, llamada también escritura unigráfica. Escritura presimbólica Escritura presilábica

5. Después el niño considera que la escritura que corresponde al nombre de un objeto o persona se compone de más grafías, empleando la producción lineal en sus producciones, pero no controla la cantidad de grafías que utiliza. 1.- mariposa 2.-caballo 3.- pescado 4.- mar 5.- El gato bebe leche Escritura sin control de cantidad

6. gato mariposa caballo Luego se hace presente en el niño una exigencia en sus producciones, que tienen que ver con la cantidad de grafías y llega a considerar que con menos de tres grafías la escritura no tiene significado y lo único que permite un significado diferente es la intención que tuvo al escribirla. cebolla piña Escritura fija

7. Cuando el repertorio del niño se muestra bastante amplio el niño empieza a utilizar la cantidad de grafías diferentes para palabras diferentes, pero cuando el repertorio es reducido su estrategia consiste en cambiar el orden de estas para diferenciar una escritura de otra. El gato bebe leche gato mariposa pez Escritura con repertorio reducido con cantidad variable

8. En este momento el niño reconoce y aplica en forma mucho más amplia la funcionalidad de la escritura, es decir, se da cuenta de que puede servir para diferentes fines. Se hace presente la cantidad variable y repertorio variable para diferenciar una escritura de otra, es un indicador de gran avance en la representación de significados diferentes, en su intento por comprender nuestro sistema de escritura. 1.- gato 2.- mariposa 3.- caballo 4.- pez 5.- El gato bebe leche Escritura de cantidad y repertorio variable

9. Cuando existe cantidad y repertorio variable con presencia de valor sonoro inicial al principio el niño manifiesta características presilábicas, con hipótesis silábica. Hace correspondencia sonora gráfica al principio de la palabra, mientras que el resto, esta correspondencia no se manifiesta. 1.- lápiz 2.- pizarrón 3.- pegamento 4.- gis 5.- El maestro coge el gis Escritura de cantidad y repertorio variable con inicio de correspondencia sonoro-gráfica

10. Representaciones de tipo silábica

11. El niño comienza a identificar la relación sonoro-gráfica. Es importante que cuando el niño empieza a reconocer el sonido de ciertas letras y pregunta “¿Qué letra es ésa?”, se le conteste con el sonido de la letra y no indicando el nombre. Por ejemplo se pronuncia p y no pe, s y no ese, r y no erre, s y no zeta, etc. No hay que enseñar la letra por separado ni el alfabeto en el orden clásico, el cual aprenderá más tarde. La concepción figurativa lleva al niño a pensar que las palabras que representan objetos llevan un número de letras proporcional al tamaño del objeto que representan que para escribir “vaca” necesitan más letras que para escribir “hormiga”. Escribe Lee Escritura silábica no convencional

12. En este momento del proceso se caracteriza porque el niño hace una correspondencia gráfica – silábica, que quiere decir que a cada sílaba de la emisión oral, le corresponde una grafía. Escribe Lee Escritura silábica no convencional

13. Con esta hipótesis el niño enfrenta un conflicto al querer escribir palabras monosílabas como: sol, pan, sal, etc. porque la hipótesis considera que estas palabras se escriben con una sola grafía sin embargo la hipótesis de cantidad le dice que debe agregar una o varias letras. Escribe: Lee: sol Escritura silábica no convencional

14. Otro tipo de conflicto surge cuando se enfrenta a escritura proporcionada por el medio. Es probable que los niños sepan escribir palabras correctas aprendidas en casa, pero esto no indica que necesariamente abandonen la hipótesis silábica. Leen; m a m a Ma ma Saltan letras al leer: m a m a Ma ma

15. Cuando un niño conoce letras y les adjudica un valor sonoro silábico estable: puede usar las vocales y considerar, por ejemplo, que A representa cualquier sílaba que la contenga (ma, pa, ca, sa, etc.) o bien trabajar consonantes, en cuyo caso la p, por ejemplo, puede representar las sílabas pa, pe, pi, po, pu. Lo más frecuente es que combinen ambos criterios. escribe: A O P L T lee: pa to pe lo ta

16. Si a los niños se les pide que escriban palabras de varias sílabas, en las que la vocal es siempre la misma, como papaya, naranja, manzana, etc. Su escritura será esta: A A A PA PA YA Escritura silábica convencional

17. En cambio cuando trabaja con consonantes pueden aparecer escrituras como las que figuran en el siguiente ejemplo. Escritura silábica convencional escribe: p t P L T lee: pa to pe lo ta

18. Momento de transición donde se manifiesta la concepción silábica y la alfabética para establecer la correspondencia de la escritura. escribe: P TO leen: pa to Representaciones de tipo silábico alfabética Escritura silábica alfabética convencional

19. escriben: P O T A leen: PE LO T A escriben: K S A leen: ca s a

20. Representaciones de tipo alfabética calabaza piña cebolla pan Cuando el niño ha descubierto la relación entre la emisión oral y la representación gráfica construye nuevas hipótesis que lo llevan a tomar conciencia de que, en el habla, cada sílaba puede contener varios fonos lo que permite establecer la correspondencia correcta. Escritura alfabética convencional

21. Ejemplos de representaciones alfabéticas no convencionales: calabaza piña Cabolla pan Escritura alfabética no convencional

22. Los avances de la comprensión de nuestro sistema de escritura en cada niño son diferentes de acuerdo a las posibilidades que cada uno manifiesta de: lo que el medio social, cultural le proporcione y el ambiente educativo en el que se desenvuelva favorezca la interacción con el objeto de conocimiento.