Paradigmas educativos

Paradigmas educativos

1. UNIVERSIDAD YACAMBÚ FACULTAD DE HUMANIDADES CARRERA: PSICOLOGÍA CÁTEDRA TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Tutor: Xiomara Rodriguez Estudiante: Yuruaní Ceballos Expediente: HPS-211-00100V Paradigmas educativos

2. Paradigma

3. Paradigma Desde la epistemología se define como un gran conjunto de creencias que permiten ver y comprender la realidad de determinada manera. El concepto de paradigma tiene su origen en el escrito “estructura de las revoluciones científicas ” de Thomas Khun . Thomas Khun expresa que tanto en las políticas como en las ciencias y en la historia se tienen diferentes creencias y modos de pensar dependiendo de la época, y domina un conjunto de ideas sobre otras

4. Paradigma Incluyen además de creencias científicas, elementos religiosos, estéticos y filosóficos relacionados con el contexto y están ligados con el éxito que el paradigma tendrá Este sistema de creencias guía la información en tres aspectos alrededor del conocimiento La naturaleza de lo conocido . La relación que existe entre el sujeto que conoce y el conocimiento . El método o procedimiento que sirve para conocer .

5. Paradigma Educativo

6. Kuhn (1962) distingue los siguientes pasos en la elaboración de la ciencia, válidos en nuestro caso, para la Teoría del Currículum y su práctica. Preciencia Caracterizada por el total desacuerdo y el constante debate en lo fundamental Crisis Aparece cuando una anomalía es tan grave que afecta a los fundamentos de un paradigma Paradigma Consta de un conjunto de teorías y tecnologías con un poder explicativo suficiente, es aceptado por amplios sectores de la comunidad científica en campos científicos concretos. Ciencia normal Surge por la aplicación del paradigma vigente, en circunstancias normales Revolución científica. Ante una situación de crisis generalizada surge un nuevo paradigma

7. Tipos de Paradigma

8. Paradigma conductista

9. Paradigma conductista Es un esquema formal de organización en el cual se plantea cómo la conducta de un organismo puede ser explicada a través de diversas causas ambientales Según esta teoría, la conducta en los animales y personas es observable, medible y cuantificable. En la educación este paradigma busca proporcionar conocimientos a los estudiantes a través de diversas estructuras que refuercen la información.

10. Historia de el paradigma conductista Surgió a inicios del siglo XX, especialmente gracias a la teoría de Burrhus Frederic Skinner propulsor del conductismo durante los años 1940 y 1960. Skinner se centró en las conductas operatorias, que responden de manera voluntaria en diversos entornos Skinner determinó que existen dos clases conductas: Conducta reacción y Conducta operante Sus representantes principales son: Pavlov , Thorndike y Watson

11. Características del paradigma conductista Lo más importante es la respuesta que surge del estímulo . El conocimiento se obtiene al tener una conducta pasiva carente de conocimiento o de intención . Está basado en el método experimental y en el modelo de estímulo-respuesta. Tiene base en la corriente filosófica empirista, pragmática y de evolución . El aprendizaje genera los cambios de conducta. Se fundamenta en que la conducta es observable, medible y cuantificable

12. En el desarrollo del paradigma conductista se pueden distinguir dos grandes épocas: el conductismo clásico y el neoconductismo . El conductismo clásico se subdivide a su vez en dos corrientes: Condicionamiento clásico y condicionamiento instrumental. Metodología experimental: Las condiciones de análisis de aprendizaje parten del método experimental y de las reglas científicas Características del conductismo clásico Énfasis en el aprendizaje: El aprendizaje es entendido como una forma de asociación (estímulo-respuesta), donde quedan desplazados los temas de la representación, la percepción, la sensación . Objetivismo: Insistencia en las técnicas objetivas que aseguren datos y ruptura con las formas de análisis de la mente anteriores Orientación Estimulo-Respuesta: El lenguaje de la conducta humana se ha de explicar en términos de estímulo-respuesta medibles y cuantificables Periferialismo : L o importante no son los procesos del aprendizaje sino los estímulos externos que ocasionan el aprendizaje y las respuestas a los mismos. . Ambientalismo: Los estímulos son siempre externos y por tanto son debidos al ambiente y a su vez éste se puede modificar por las respuestas .

13. Condicionamiento clásico de Pavlov Este tipo de aprendizaje implica respuestas automáticas o reflejas, no conductas voluntarias Es un tipo de aprendizaje según donde un estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta . Se denomina "condicionamiento clásico" a la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente

14. Condicionamiento Instrumental de Skinner Conducta que se asocia al refuerzo positivo y/o al refuerzo negativo, gracias al refuerzo la conducta cada vez se da más rápidamente y más veces Método de aprendizaje que se produce a través de la asociación de refuerzos (recompensas) y castigos con una determinada conducta. Se lleva a cabo una asociación entre el comportamiento y la consecuencia de este. Esta se centra en eliminar el reforzamiento de una conducta. Al suprimirla, la frecuencia de esta va decreciendo, en un proceso gradual. La adquisición La extinción

15. Aplicaciones del condicionamiento Instrumental Moldeamiento de la conducta: Consiste en un cambio gradual de una conducta a la conducta objetivo, la que se desea alcanzar Superar fobias: S e emplea para superar o gestionar episodios traumáticos o fobias, mediante el refuerzo y el castigo ante las diferentes conductas Adicciones: Permite reconocer qué pensamientos son los que producen una determinada emoción y llevan al consumo. Juega un papel importante a la hora de superar la dependencia a drogas

16. Características del neoconductismo Gran preocupación por el trabajo sistemático regulado por el método experimental hipermatematizado . Definiciones operacionales y operativas de las variables de la investigación, tales como los estímulos, las respuestas y el organismo La metodología es positivista y sigue centrada en lo observable, medible y cuantificable Sólo interesan las conductas humanas medibles y los productos medibles derivados de las mismas.

17. Paradigma conductual como aprendizaje de conductas Metáfora básica: la máquina (predicción completa) (positivismo) Modelo de profesor: competencial (enseñante) Currículo cerrado y obligatorio: cultura oficial impuesta Objetivos operativos: conductas observables, medibles y cuantificables Contenidos corno conductas a aprender y almacenar para aprobar Evaluación sumativa y cuantitativa de productos

18. Paradigma conductual como aprendizaje de conductas Metodología: expositiva apoyada en textos e imágenes Técnicas de modificación de conducta (premios y castigos externos). Enseñanza como adiestramiento Aprendizaje opaco, periférico y externo Inteligencia genética, heredada y no modificable (teorías factorialistas ) Memoria: no a la memoria (no es científica)

19. Paradigma conductual como aprendizaje de conductas Formación del profesorado: competencias para enseñar Modelo teórico: condicionamiento clásico o instrumental (S-R) u operante (S-O-R) Persona y ciudadano: pasivo, acrítico y acreador Motivación: extrínseca (economía de fichas y reforzadores de apoyo) Modelo de enseñanza-aprendizaje.

20. Criticas al modelo Eisner (1985) Critica al modelo por: Gimeno (1982) Critica al modelo por: Insistir más en la pasividad humana en forma de asimilación, que en la actividad humana, en forma de elaboración Ve la escuela como un elemento de reproducción y no de cambio. Ver al alumno como una máquina adaptativa La cantidad, tipo y cualidad del aprendizaje que ocurre en clase, especialmente cuando existe interacción entre los estudiantes, es mínimamente predecible. La secuencia lógica proyectada no siempre coincide con la dinámica psicológica que se produce en el acto didáctico. En los resultados de tipo cualitativo y la predicción terminal, este paradigma se muestra insolvente

21. Limitaciones del constructivismo Parte de un modelo positivista de la educación y centra ésta en modelos de "hombre - máquina" basados en lo "observable, medible y cuantificable" Genera una enorme distancia entre la cultura institucional, las creencias, valores básicos de una institución educativa y la vida de las aulas Descuida los objetivos básicos de la educación ya que no son medibles Se centra en el qué y en el cuánto aprenden los aprendices, olvidando el cómo aprenden y los procesos subyacentes en el aprendizaje. Reduce la evaluación a simple medición, utilizando para ello técnicas cuantitativas y olvida que evaluar es sobre todo valorar. Su visión de la ciencia educativa es positivista y se basa sólo en la adecuada utilización del método científico

22. Paradigma cognitivo

23. Paradigma cognitivo Conjunto de principios teóricos y de programas de investigación relativos al funcionamiento de la mente en general y de la adquisición de conocimientos en particular . Engloba un conjunto de teorías que buscan estudiar la representación mental de los procesos de conocimiento en relación al aprendizaje y a los comportamientos humanos para la resolución de problemas. Surge como una crítica al paradigma conductista tomando en consideración los cambios históricos de la posguerra con respecto a los cambios que el ingreso de la informática genera en el proceso del conocimiento.

24. Aprendizaje Proponen que también consiste en contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos. Aprender es modificar los conceptos previos, pero también consiste en integrar los conceptos nuevos aprendidos en los que ya se poseen y así surge el conflicto cognitivo. Piaget y los neopiagetianos tenian una visión cognitiva del aprendizaje que consideran al aprendiz protagonista del aprendizaje Según Piaget y los neopiagetianos

25. Aprendizaje El aprendiz encuentra sentido al aprendizaje a partir de los esquemas previos, al partir de la experiencia previa y al relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendido Afirma que el aprendiz aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende Aporta nuevas visiones cognitivas al aprendizaje desde la perspectiva de la teoría de las jerarquías conceptuales y la teoría de la elaboración. El aprendizaje significativo ( Ausubel , Novak y Reigelut )

26. Aprendizaje Enactiva : Construida por la acción desde la percepción . Etapas de aprendizaje del aprendiz: Abarca una visión inductiva del aprendizaje, respetando la estructura del aprendizaje del aprendiz . El aprendizaje por descubrimiento de Bruner Icónica: Aprendizaje desde la representación mental. Simbólica: manejo de símbolos y conceptos.

27. Aprendizaje La zona de desarrollo potencial facilita la mejora de la inteligencia como producto del aprendizaje Afirman que el aprendizaje acelera el desarrollo y la maduración. Consideran que existe una zona de desarrollo potencial (aprendizaje potencial) en los aprendices y su desarrollo es posible, siempre y cuando sedé la ayuda adecuada de los adultos. La zona de desarrollo potencial de Vygostky y los modelos socio históricos y culturales de la escuela rusa

28. Aprendizaje La inteligencia y sus operaciones básicas son mejorables por medio de programas de enseñar a pensar Explica que un potencial de aprendizaje en los aprendices que se puede desarrollar por medio de la mediación de los adultos en el aprendizaje. El interaccionismo social de Feuerstein y su visión socio - cognitiva

29. Aprendizaje Realizan lecturas críticas del paradigma conductista buscando nuevas reconceptualizaciones y alternativas al mismo, en el marco de un currículum abierto y flexible. Principales representantes son McDonald, Greene , Pinar, Huebner , Stenhouse , Eisner . El reconceptualismo Estas alternativas, suponen una revisión crítica de la cultura escolar y de la cultura social, con nuevas formas de acción en las aulas

30. Características del Paradigma cognitivo La metáfora básica subyacente es el organismo entendido como una totalidad. Es la mente la que dirige la persona y no los estímulos externos o los estímulos irracionales. El modelo de profesor es el del "profesor reflexivo", capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de sus alumnos. El análisis de los pensamientos del profesor es una manera de reflexión - acción - reflexión. El modelo curricular subyacente es definido como un currículum abierto y flexible. En este diseño curricular son importantes los objetivos por capacidades y por valores como orientadores de sus pensamientos y de su acción pedagógica. Los contenidos entendidos como formas de saber son siempre medios para desarrollar capacidades y valores La evaluación ha de ser entendida desde una doble perspectiva: evaluación de objetivos cognitivos y afectivos desde metodologías cualitativas. La metodología y la vida en las aulas ha de centrarse en el desarrollo y práctica de estrategias de aprendizaje orientadas a la consecución de los objetivos cognitivos y afectivos. La disciplina en las aulas pasa a un segundo plano El modelo de aprendizaje está centrado en los procesos de aprendizaje y por ello, en el sujeto que aprende

31. Aportaciones Aprender a aprender implica enseñar a aprender, enseñar a pensar bien, a partir del uso adecuado de cognitivas y metacognitivas . Su análisis de los conceptos, la memoria, la representación, la inteligencia, entre otros, nos resultan muy útiles a nivel educativo, ya que el aprendizaje se construye a partir de procesos cognitivos básicos y procesos cognitivos superiores. A nivel educativo los centros escolares poseen una cultura curricular y organizacional cargada de elementos cognitivas y afectivos que resulta urgente descifrar e interpretar de una forma explícita para desarrollarlos en formas de educación como intervención. Por otro lado en la actualidad se afirma que los niños, los jóvenes, los adultos, las organizaciones y las instituciones aprenden y que todos formamos parte de sociedades de aprendizaje.

32. Procesos cognitivos y afectivos Metáfora básica: el ordenador (procesos cognitivos y afectivos). Modelo de profesor: mediador del aprendizaje Curriculo abierto y flexible: libertad de programas y horarios Objetivos por capacidades - destrezas y por valores - actitudes Contenidos: significativos (arquitectura del conocimiento) Evaluación formativa (de objetivos) y sumativa (por objetivos)

33. Procesos cognitivos y afectivos Metodología: constructiva, científica y por descubrimiento Disciplina: positiva y significativa Enseñanza centrada en procesos Aprendizaje: aprender a aprender (estrategias cognitivas y metacognitivas ) Inteligencia como capacidad mejorable por el aprendizaje Memoria constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria)

34. Procesos cognitivos y afectivos Formación del profesorado como mediadores instruccionales y del aprendizaje Investigación mediacional centrada en procesos Persona y ciudadano: crítico, constructivo y creador Modelo de aprendizaje – enseñanza Motivación intrínseca: en el yo y en la tarea

35. Limitaciones El paradigma cognitivo suele ser individualista, por lo que necesita complementarse con modelos más socializadores. Aspectos importantes de la cultura social e institucional de las organizaciones educativas poseen una dimensión ecológica y social, a las cuales no llega el paradigma cognitivo, Visión disciplinar y psicologista , lo cual le aisla de las aportaciones de otras disciplinas. A nivel escolar y educativo está en fase de construcción teórica y sus avances prácticos son todavía limitados, aunque prometedores, con aportaciones importantes a las Reformas Educativas actuales, en el marco de la fuente psicológica del currículum.

36. Paradigma socio-cultural

37. Paradigma socio-cultural La ecología humana sobre todo en su dimensión de ecología cultural, que trata de identificar la cultura como componente fundamental y básico de la comunidad humana. El aprendizaje psicosocial de McMillan , pone el acento sobre la interacción de unos alumnos con otros y la percepción El modelo socio - histórico y los modelos socio - culturales derivados de los mismos, donde se estudia la dimensión contextualizada de las funciones superiores como son el lenguaje y la inteligencia, afirmando que son sobre todo producto de la mediación cultural de los adultos en los niños y jóvenes La biología de los ecosistemas, cuya preocupación radica en el estudio de la forma y desenvolvimiento de la organización en las poblaciones de seres vivos. El aprendizaje por imitación de Bandura , que afirma que la imitación de modelos se produce a través de la información. Influencias mas representativas

38. Paradigma socio-cultural Lortie (1973) define el paradigma ecológico como aquel que describe, partiendo de los estudios etnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ellas, así como los modos múltiples de adaptación. Los procesos psicológicos superiores (lenguaje e inteligencia) son sobre todo de naturaleza socio-histórica y cultural y por ello producto de contextos socio - culturales concretos. Doyle (1986, pg. 452) afirma que el modelo ecológico es aquel que estudia las relaciones entre las demandas del entorno.. El desarrollo puede ser natural y afecta a las funciones psicológicas inferiores, pero también el desarrollo puede ser cultural y social, afectando a las funciones psicológicas superiores. Dimensión ecológica Dimensión socio -cultural

39. Aportaciones Analiza la cultura en sus propios contextos e interacciones, aportando una visión comunitaria y social a los aprendizajes El profesor adquiere una nueva dimensión no sólo como mediador del aprendizaje sino como mediador de la cultura social. Potencia el desarrollo de la fuente sociológica del currículum y de la cultura institucional propia, en el marco de los Diseños Curriculares oficiales y propios de una institución escolar Facilita el análisis de la construcción social de la mente y de la personalidad, desde una dimensión más psico - social. Quiere dar a la escuela básica y obligatoria una visión orientada a la preparación y desarrollo de personas y ciudadanos capaces de vivir y convivir como personas y como ciudadanos .

40. Limitaciones Es un paradigma en fase de crecimiento, lo cual significa sobre todo a nivel metodológico, que no está suficientemente desarrollado. Los métodos de investigación todavía están poco definidos y perfilados, tiende a generalizar Se preocupa más de la colectividad que de los individuos que la componen. La integración de su doble visión ecológica y socio - cultural aún no está muy conseguida y necesita nuevas reflexiones. El modelo de aprendizaje que defiende, a menudo, resulta opaco, aunque socializado.

41. Aprendizaje socializado Currículo abierto y flexible: cultura institucional contextualizada Objetivos y metas: capacidades y valores Contenidos: equilibrio entre cultura social y cultura institucional Evaluación: cualitativa y formativa Modelo de profesor: técnico - crítico y mediador de la cultura social. Gestor del aula que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza Metáfora básica: el escenario

42. Aprendizaje socializado Aprendizaje: cooperativo y mediado entre iguales Inteligencia: producto socio - cultural mejorable Formación del profesorado: sentido de equipo y aprendizaje colaborativo Modelo de investigación: cualitativo y etnográfico Enseñanza: proceso de mediación cultural Metodología: participativa y etnográfica

43. Aprendizaje socializado Personas y ciudadanos: capacidades y valores proyectados a la vida cotidiana Aprendizaje - enseñanza: centrado en la vida y en el contexto. Modelo teórico: equilibrio entre enfoques ecológicos y enfoques socio culturales

44. Paradigma socio-cognitivo

45. Paradigma socio-cognitivo Busca la complementariedad entre el paradigmas cognitivo y socio – cultural, ya que pueden de hecho complementarse para dar significación a lo aprendido El paradigma cognitivo se centra en los procesos del pensamiento del profesor, en su enseñanza y el aprendizaje alumno , mientras que el paradigma ecológico o contextual se preocupa del entorno y de la vida del aula y ambos aspectos pueden y deben ser complementarios . El paradigma cognitivo es más individualista, mientras que el paradigma ecológico es más socializador. Por medio del paradigma socio - cultural podemos estructurar significativamente la experiencia y facilitar el aprendizaje compartido, en el marco de la cultura social e institucional

46. Características El aprendizaje contextual y compartido sería una de sus principales manifestaciones. El modelo de profesor que subyace es técnico - crítico, ya que utiliza la técnica y las nuevas tecnologías de una manera crítica . El currículum es abierto y flexible para dejar espacio a la libertad de cátedra de los profesores y de las instituciones educativas. La evaluación que defiende este paradigma es sobre todo cualitativa y formativa. La enseñanza se orienta al desarrollo de las facultades superiores como la inteligencia y también al desarrollo de valores -actitudes para preparar personas capaces de vivir y convivir como personas, ciudadanos y profesionales El proceso de aprendizaje es sobre todo de tipo socio - cultural y situacional, pero también personal y psicosocial.

47. PARADIGMA SOCIO - CULTURAL: Aprendizaje socializado Metáfora básica: el organismo humano (individual y social) Cultura social e institucional: capacidades y valores, contenidos y métodos Modelo de profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social Curriculo abierto y flexible: libertad de programas (cultura social contextualizada ) Objetivos: capacidades - destrezas y valores - actitudes

48. PARADIGMA SOCIO - CULTURAL: Aprendizaje socializado Contenidos: significativos y socializados Evaluación: cualitativa y cuantitativa Metodología: participativa y constructiva por descubrimiento Enseñanza: centrada en procesos y contextos Aprendizaje: cooperativo en el marco del aprender a aprender Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje Memoria constructiva individual y social

49. PARADIGMA SOCIO - CULTURAL: Aprendizaje socializado Motivación intrínseca, socialización de los objetivos Formación del profesorado: aprendizaje colaborativo y mediación instruccional Modelo de investigación: etnográfica y mediacional Persona y ciudadano: visión humanista, crítica y constructiva (capacidades y valores proyectados a la vida diaria Modelo de aprendizaje - enseñanza

50. Paradigma Historico -Social

51. Paradigma El individuo no es la única variable en el aprendizaje Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos físicos y psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, entre otros, permiten el desarrollo del alumno. La historia personal del individuo, su clase social y sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él, estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. El papel de la interacción social con los otros tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico del niño-alumno.

52. Aprendizaje El aprendizaje de los individuos se entiende como un proceso social. El individuo no es la única variable en el aprendizaje El aprendizaje es entendido como un proceso de mediación, que busca la socialización y culturización de los estudiantes. La mediación social es esencial para el desarrollo de la capacidad cognitiva, emocional, de los sujetos. El aprendizaje social está en situación de prelación al desarrollo cognitivo de los sujetos en edad infantil. Ellos crean el conocimiento de forma activa.

53. Características Esta teoría pretende crear un sistema que posibilita la investigación sistemática de la cognición, apelando al contexto social. Por su metodología, el paradigma histórico-social es de tipo cualitativo y etnográfico. Este paradigma conecta el aprendizaje y el comportamiento humanos con las dimensiones individuales, sociales y contextuales. Por ello, es imposible disociar el objeto de estudio de su contexto. Los objetivos y metas del paradigma socio-cultural en educación buscan el desarrollo del lenguaje y la inteligencia.  La teoría sociocultural es una doctrina psicológica que examina las conexiones entre los procesos cognitivos externos e internos. 

54. Concepción del alumno El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Concepción del maestro

55. Maria (2020). WikiPsicologia . Paradigma histórico-social. Disponible en: https://wikipsicologia.com/paradigma-historico-social/ %20I/ Pdf /Unidad_02.pdf [consultado 2021, noviembre 7 ] S/A. (2018). Significados . Significado de Paradigma conductista. Disponible en: https://www.significados.com/paradigma-conductista/ [consultado 2021, noviembre 6 ] S/A (2021). Unir . Condicionamiento operante: el aprendizaje mediante asociaciones . Disponible en: https ://www.unir.net/salud/revista/condicionamiento-operante / [consultado 2021, noviembre 6] Gonzales, F ( s.f ). Scielo . ¿Qué Es Un Paradigma? Análisis Teórico, Conceptual Y Psicolingüístico Del Término. Disponible en: http:// ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872005000100002 [consultado 2021, noviembre 6] Referencias